第一篇：和我們一樣享受春天 教學實錄(兩篇 虞大明)

【課前談話】

一開始，虞老師就跟孩子們說：“30秒的時間我們相互端詳，靜靜地看。” 看后，虞老師讓學生用一句話或一個詞評價他？

生1：帥。虞老師追問：“帥”在哪里？回答：“頭發”。但也有學生建議虞老師換個發型，比如像她那樣的【說此建議的是個女生】，引得下面的老師莞爾。另一生建議換成“卷毛頭發”。師說：“給人取綽號可不好啊。” 生2：幽默。虞老師追問：你怎么感受到的？生答：從你說的幾句話里感受到的。虞老師便“一本正經”地說：“我們當老師的說話可要小心啊。”

而后，虞老師說我也來評價一下你們（學生），我讀出了你們的聰明，“眼睛是心靈的窗戶……”。并要求學生試著“用眼睛向我說話”。

我還讀出了你們的可愛，無論女的、男的、胖的、瘦的，都很可愛，因為你們有話直說，朋友之間就是要有話就說。另外，我這個發型已經保留了8年，會考慮改變。師：從文具盒里拿出一枝你用得最順手的筆放在桌面上，那么你的準備就非常充分了。

【看似閑聊般的談話，在緩和學生情緒的同時，我們不難發現虞老師的別具匠心，學生夸他“帥、幽默”，他夸學生“聰明、可愛”，可真是禮尚往來啊。而且，從相互交流的話語中看出虞老師非常顧及孩子的心理，一句“我這個發型已經保留了8年，會考慮改變”，讓提建議的學生心中甚是暢快。】 【教學過程】

一、揭題部分

1.齊讀課題。（今天我們一起來學習高洪波先生寫的詩。）師：哪個詞深深地吸引你的眼球？【享受春天】

2.寫寫描寫（形容）春天的四字詞語。（在課題旁邊寫一寫描寫或形容春天的四字詞語，比比誰寫得多。）

（1）學生在書上課題旁邊寫，師巡視。

（2）交流，要求每個學生站起來只說一個，說自己最喜歡的那一個。生說的詞有：鳥語花香、鮮花盛開、百花吐艷、桃紅柳綠、陽光明媚、萬物復蘇、春暖花開、百花齊放、草翠花開（師補充：草長鶯飛）3.師：在這美好的春天里，你最想做的事情是什么？

生：放風箏、種果樹【師語：種下的不僅是果樹，還是希望。】、到野外走走【師語：踏青】、春游【師語：學校每年都會組織學生去春游……話未完，學生們齊聲說“沒有”，童言無忌啊~~~】、到外面曬曬太陽

師：發現大家在說春天里想做的事情時，臉上都洋溢著微笑，非常快樂。其實用四字概括，那就是——（生：享受春天）。但是，還有許許多多的人，他們不能和我們一樣享受春天，在他們的世界里……

4.再齊讀課題。要求：再用心地讀課題——（生讀）；飽含情感地讀課題——（生讀）。

【揭題的整個過程讓我們感受到春天的美好，一切都是那樣的欣欣向榮，我想虞老師之所以這樣設計，應該是想與后面文本的學習形成強烈的情感沖擊吧。】

二、學習“導讀提示”

師導語：這是一篇略讀課文，每篇略讀課文的前面都有一個“導讀提示”，每次學習課文之前都要先讀一讀。

1.快速瀏覽導讀提示，看看給我們提出幾個學習任務？ 2.交流：幾個學習任務？（2個）第1個是什么？（想一想，每一節詩主要講了什么？）第2個呢？（詩中四次提到“這究竟是為什么”，表達了怎樣的思想感情？）3.師：下面我們就帶著這兩個任務來讀詩，先解決第一個任務。

【這一環節花費時間不多，但體現了學習略讀課文的特點：一是有“導讀提示”，應在學課文之前閱讀、熟悉；二是學這篇略讀課文就可根據“導讀提示”中的學習任務來學習，目標明確。】

三、解決任務1：每一節詩主要講了什么

1.學生自由讀詩，要求讀正確，并完成第1個任務：每一節詩主要講了什么 當學生們都還在讀時，虞老師說：“我發現這個男孩子很會讀書，第5小節中有一個詞讀錯了，他把這句話反反復復讀了好幾遍。”【這其實是一種引領，老師借夸這個學生，暗示大家讀書時假如哪個地方讀錯了，可以把這個地方多讀幾遍，直到正確為止。】

2.思考：每一小節寫了什么？

師在巡視中再次暗示大家，說：“這個女孩子很會學習，她把筆拿在手里，每節中都有重要的詞，可用筆圈出來。”

【兩次暗示，其實是再告訴學生，讀，我們怎么把文章讀正確，該怎么做才是有效地；想，我們應該如何思考，要讀讀圈圈，應了“不動筆墨不讀書”嘛。】 3.交流、展示學習成果。

（1）檢查朗讀，指名逐節朗讀，每個學生讀完，老師都給出自己的評價。生讀完第1小節，師評價：讀得非常有情感，“弋、速”讀得很正確。

生讀完第2小節，師評價：聲音真好聽，讀得最好的詞是“轟隆隆”，后面的“隆”讀第一聲，一起讀一讀（跟師讀“轟隆隆”）。

生讀完第3小節，師評價：前鼻音念得特別準，哪個字？（頻）“頻頻發射”一起讀。

生讀完第4小節，師評價：讀得很認真，誰想向他提建議。一生說“再有感情一些。”另一生指出“散”應讀“sǎn”（第三聲）。師說“這是一個多音字”。齊讀“散落”。生讀完第5小節，師評價：應該把掌聲送給他，他是不是我們班朗讀最好的，虞老師也要向你學習。“祈盼”的“祈（qí）”第二聲讀正確了，一起讀“祈盼”。【5個小節，5個學生，虞老師能做到給每個人的評價都是不一樣的，而又都是恰如其分的，這不僅要有一雙會傾聽的耳朵，能捕捉學生朗讀中的亮點和不足之處，還要有一張會說話的嘴，點評恰當、到位。佩服極了！】（2）師：每一節詩主要講了什么？

第1小節：第一個學生把這節的內容用自己的話復述了一遍，師評價“你這叫復述”。第二個學生回答：“大海被戰艦和水雷摧毀了。”師糾正：不應該用摧毀。第三個學生說：“大海被戰艦和水雷侵占了。”這次應該是可以了，虞老師認可了他的說法，同時也給出自己的概括：“大海上巡弋著戰艦和水雷。”并提醒學生：用這樣的方式概括其它幾個小節。

第2小節：生1說“沙漠被坦克和大炮霸占了。”生2說：“沙漠被坦克和大炮擾了。”師評價用詞不一樣。

第3小節：生1說：“夜空被導彈污染了。”師說：“?污染?加上引號可以表達這個意思。”生2說：“夜空被導彈攪得很不安寧。”

第4小節：第一個學生概括得比較凌亂，語句也不通順，第二個學生在第一個的基礎上有了提升，第三個學生說得最好，他說：“草地上散落著地雷碎片。”于是，老師提醒“用詩中的詞語概括更簡潔。” 第5小節：生說“作者的希望和祈盼。”師邊板書邊說：“我們——（生：希望），我們——（生：祈盼）”為了糾正“祈”的讀音，再師生對答了一次。再說：我們希望，我們期盼——（生：和我們一樣享受春天）【給每一節詩歌概括主要寫了什么，我覺得本身很難，但虞老師能引導學生借助每一節詩的內容進行概括，尤其是用詩中的詞語來概括的辦法很棒，可稍減其難度。雖然學生在概括時沒有沿用虞老師的句式：“大海上巡弋著戰艦和水雷。”但還是得到了啟發，說得不錯。當我聽課時猜想虞老師是不是想讓學生順著第1小節的“大海上巡弋著戰艦和水雷”的說法，概括出“沙漠里有轟隆隆的坦克和大炮”、“夜空里有著頻頻發射的導彈”、“草地上散落著地雷碎片”。當然，這是我自己的想法。】

（3）師：如果要把全詩分成兩個部分的話，你會怎么分？（全詩幾個小節——5個）

生：第一部分第1～4小節；第二部分第5小節。師：為什么這么分？說說理由。

生1：前面是寫環境的，后面是寫我們的希望和祈盼。

生2：前面是分述，后面是把希望和祈盼總結在一起。師評價：你對詩還很有研究。

【這個環節應該是梳理詩結構的，學生們很聰明，理由說得也很好，尤其是第2個學生，我想這與之前交流“每一節詩主要寫了什么”是分不開的，應該說這兩個環節是一環套著一環吧。】

四、解決任務2：詩中四次提到“這究竟是為什么”，表達了怎樣的思想感情 1.學生自讀第1～4小節，并在練習紙上寫下自己最想傾訴的一句話。2.指名上臺交流，讀自己寫的話。

學生的話大致意思如下：生1：不再出現戰爭，不要再摧毀大自然了。生2：戰爭讓人類不得安寧，真可惡。生3：停止戰爭吧。生4：停止戰爭，還大自然美好的環境。生5：不要再有戰爭，保護地球，保護動物的家園。聽完后，師問哪些同學寫下的話跟他們差不多，請舉手。

師：從話中看出你們是善良的，有愛心的孩子，……這就是詩歌的力量。

3.師：比較這4小節詩有什么相同的地方？好好琢磨，好好發現，到底是什么讓這4小節詩有如此大的震撼力？

（1）交流：生1：“這究竟是為什么”四次出現。生2：這4個小節的內容都與大自然有關。生3：每一小節第1個詞都是表示顏色的詞。師請學生齊讀這四個表示顏色的詞：蔚藍色、金黃色、藍、綠茵茵。

師：這就是詩歌，語言工整，讀起來瑯瑯上口。

生4：，每一節中都有一個“可是”，是轉折，運用了對比的手法。【學生的自主發現很多，這里虞老師充分地讓學，而學生也確實還老師一個個精彩，“相信學生無限的潛力”，這是毋庸置疑的。】

（2）師把第1～4小節中的第二行句子和“可是”去掉，再讓學生讀讀詩，感覺有什么不一樣？觀察被老師去掉的是什么？

學生讀詩后發現每一節中的第二行被省去了。如第1小節變成：蔚藍色的大海 巡弋的戰艦和水雷 成了不速之客 這究竟是為什么？

【虞老師將第1～4小節均做了這樣的處理，讓學生讀一讀，再去感覺這前后有什么不一樣。】

學生體會到“大自然本來是寧靜的”、“原本是美好的”、“作者用了對比的方法”……

師順勢而導：用美好與殘酷的對比，使讀者有了震撼的沖擊力，這就是詩人的高明之處。

（3）師把第1～4小節中的最后一句問句去掉，讓學生讀讀感覺怎樣？ 如第1小節變成：蔚藍色的大海 本來是海鷗們的樂園 可是巡弋的戰艦和水雷 成了不速之客

學生讀后感到“傷感之情弱了”。教師再次順勢而導：回到導讀提示夫人任務2，“表達了怎樣的思想感情”。然后，再讓學生來研究這四次提出的“這究竟是為什么？”

師請學生自己讀讀這四次“這究竟是為什么？”師評價：喜歡表情凝重的孩子。該怎么讀這四個問句呢？

生：越來越強。（展示朗讀）

師把四次“這究竟是為什么？”句序調整成以下格式： 這究竟是為什么？ 這究竟是為什么？ 這究竟是為什么？ 這究竟是為什么？

師請大家齊讀。并說：這不僅是疑問，還是詩人的什么？ 生：控訴、悲憤、抗議。

師：補標點，用什么比較合適？

“！”（用筆在書上補上）再齊讀四個“這究竟是為什么！”

師述：臉部表情凝重，表達了詩人對戰爭的抗議，對戰爭的控訴。【呈梯形狀的四個“這究竟是為什么？”這一設計別具匠心，也讓學生從視覺上感受到那越來越強的語氣，是一種控訴，是一種抗議……所以在后來的兩次朗讀中，學生們都能不由自主地逐漸加強語氣，聲音也越來越響，真是巧妙的設計啊。】 4.師：震撼力如此強的原因還因為是——（出示詩歌開頭的改寫）波瀾壯闊的大海 大海 水平如鏡的大湖 沙漠

奔騰不息的大江 書上原本是 夜空 滾滾東流的大河 草地 師：這樣寫好不好，為什么？ 生：不好。因為……

師：戰火蔓延到了世界各地，海、陸、空，整個自然，整個世界，整個地球。5.師：用誦讀傳遞出我們的……

齊讀第1～4小節。老師和學生一起讀，帶動了學生的情緒。

6.師：曾聽過一首歌，和這首詩一樣，一幅幅畫面……特別是小男孩幽怨和堅定地眼神深深地觸動了我，歌名是：《Tell Me Why》（《告訴我為什么》）。欣賞歌曲《Tell Me Why》（《告訴我為什么》）【MV視頻】 【這是一首很具情感沖擊力的歌曲，再加上虞老師制作的圖片，以及圖片下醒目的話語，震撼著在場的每一個人。】

7.再齊讀第1～4小節，并配樂《Tell Me Why》（《告訴我為什么》），師也一起讀。

師：這就是詩歌，這就是詩歌的力量，殘酷的戰爭讓很多人失去了……所以，高洪波先生在第5小節中呼吁——（生齊讀第5小節）

五、結課部分

1.師很具煽情的一段話。

2.小練筆：寫下你的希望，你的祈盼。出示：我們希望，我們祈（期）盼—— 讓蔚藍色的大海永遠是海鷗的樂園 我們希望，我們祈（期）盼—— 師：學著虞老師的樣子說一說。

生1：讓沙漠永遠是蜥蜴和甲蟲的天下。生2：讓戰爭中的人放下武器……

生3：讓戰爭中的孩子跟我們一樣有課桌…… 生4：夜空永遠屬于星星和月亮。師：這么多的希望匯成一句話——

出示句子：讓和平之花永遠盛開，永不凋謝！【齊讀】 3.師：再回顧課題上我們書寫的有關春天的詞，我們必須寫下一個不可不寫的詞，那就是——“和平之花”，寫下來。3.“閱讀鏈接”的引入，齊讀兩句話。（1）讓和平之花永遠盛開，永不凋謝！

（2）抓住我們的歡笑和想象，我們在一起，和平就是可能的。（選擇《兒童和平條約》）

【結尾呼應開頭，讓我們從感受春天的美好出發，歷經戰爭的殘酷，借助四個“這究竟是為什么”進行控訴和抗議，呼吁人們要維護世界和平。最后再返回課題，感受在和平環境下生活的美好，說出自己心中的希望和祈盼。同時我們也感受了詩歌那震撼人的力量，寥寥數語，卻深深地打動了人心。】

【說明】：因為虞老師從頭至尾都是妙語如珠，文中很多有關虞老師的話都有刪改，應該說是保存了其大致意思，并不是原句，請見諒！因為我的筆不夠神速，慚愧O(∩_∩)O~~~~ 板書設計

和我們一樣享受春天 大海

沙漠 對比 夜空 希望、祈盼 草地

第二篇【教學過程】 課前談話:17分.課文紙有沒有鋪展在桌面上.最順手的筆放在桌面上.有沒有用閃閃發亮的小眼睛看著虞老師.一、揭題部分 1.齊讀課題。（今天我們一起來學習高洪波先生寫的詩。）春天是個美好的季節,有許多美好的四字詞語來形容,寫出一個.2.寫寫描寫（形容）春天的四字詞語。（在課題旁邊寫一寫描寫或形容春天的四字詞語，比比誰寫得多。）

（1）學生在書上課題旁邊寫，師巡視。

（2）交流，要求每個學生站起來只說一個，說自己最喜歡的那一個。生說的詞有：鳥語花香、鮮花盛開、百花吐艷、桃紅柳綠、陽光明媚、萬物復蘇、春暖花開、百花齊放、草翠花開（師補充：草長鶯飛）3.師：在這美好的春天里，你最想做的事情是什么？

生：放風箏、種果樹【師語：種下的不僅是果樹，還是希望。】、到野外走走【師語：踏青】、春游【師語：學校每年都會組織學生去春游??話未完，學生們齊聲說“沒有”，童言無忌啊~~~】、到外面曬曬太陽

師：發現大家在說春天里想做的事情時，臉上都洋溢著微笑，非常快樂。其實用四字概括，那就是——（生：享受春天）。但是，還有許許多多的人，他們不能和我們一樣享受春天，在他們的世界

沒有春天,所以先生滿懷希望寫下了這首詩.4.再齊讀課題。要求：再用心地讀課題——（生讀）；飽含情感地讀課題——（生讀）。

【揭題的整個過程讓我們感受到春天的美好，一切都是那樣的欣欣向榮，我想虞老師之所以這樣設計，應該是想與后面文本的學習形成強烈的情感沖擊吧。】

二、學習“導讀提示”

師導語：這是一篇略讀課文，每篇略讀課文的前面都有一個“導讀提示”，每次學習課文之前都要先讀一讀。

1.快速瀏覽導讀提示，看看給我們提出幾個學習任務？

2.交流：幾個學習任務？（2個）第1個是什么？（把這首詩讀正確,讀流利）第2個呢？（想一想，每一節詩主要講了什么？）

3.師：下面我們就帶著這兩個任務來讀詩，先解決第一個任務。

【這一環節花費時間不多，但體現了學習略讀課文的特點：一是有“導讀提示”，應在學課文之前閱讀、熟悉；二是學這篇略讀課文就可根據“導讀提示”中的學習任務來學習，目標明確。】

三、解決任務1：每一節詩主要講了什么

1.學生自由讀詩，要求讀正確，并完成第1個任務：每一節詩主要講了什么.能不能用一句話概括的說一說.當學生們都還在讀時，虞老師說：“我發現這個男孩子很會讀書，第5小節中有一個詞讀錯了，他把這句話反反復復讀了好幾遍。”【這其實是一種引領，老師借夸這個學生，暗示大家讀書時假如哪個地方讀錯了，可以把這個地方多讀幾遍，直到正確為止。】 2.思考：每一小節寫了什么？

師在巡視中再次暗示大家，說：“這個女孩子很會學習，她把筆拿在手里，每節中都有重要的詞，可用筆圈出來。”

【兩次暗示，其實是再告訴學生，讀，我們怎么把文章讀正確，該怎么做才是有效地；想，我們應該如何思考，要讀讀圈圈，應了“不動筆墨不讀書”嘛。】 3.交流、展示學習成果。

（1）檢查朗讀，指名逐節朗讀，每個學生讀完，老師都給出自己的評價。生讀完第1小節，師評價：讀得非常有情感，“弋、速”讀得很正確。

生讀完第2小節，師評價：聲音真好聽，讀得最好的詞是“轟隆隆”，后面的“隆”讀第一聲，一起讀一讀（跟師讀“轟隆隆”）。

生讀完第3小節，師評價：前鼻音念得特別準，哪個字？（頻）“頻頻發射”一起讀。

生讀完第4小節，師評價：讀得很認真，誰想向他提建議。一生說“再有感情一些。”另一生指出“散”應讀“sǎn”（第三聲）。師說“這是一個多音字”。齊讀“散落”。

生讀完第5小節，師評價：應該把掌聲送給他，他是不是我們班朗讀最好的，虞老師也要向你學習。“祈盼”的“祈（qí）”第二聲讀正確了，一起讀“祈盼”。【5個小節，5個學生，虞老師能做到給每個人的評價都是不一樣的，而又都是恰如其分的，這不僅要有一雙會傾聽的耳朵，能捕捉學生朗讀中的亮點和不足之處，還要有一張會說話的嘴，點評恰當、到位。佩服極了！】（2）師：每一節詩主要講了什么？

第1小節：第一個學生把這節的內容用自己的話復述了一遍，師評價“你這叫復述”。第二個學生回答：“大海被戰艦和水雷摧毀了。”師糾正：不應該用摧毀。第三個學生說：“大海被戰艦和水雷侵占了。”這次應該是可以了，虞老師認可了他的說法，同時也給出自己的概括：“大海上巡弋著戰艦和水雷。”并提醒學生：用這樣的方式概括其它幾個小節。

第2小節：生1說“沙漠被坦克和大炮霸占了。”生2說：“沙漠被坦克和大炮擾了。”師評價用詞不一樣。

生:沙漠里都是坦克和大炮.師:沙漠里??

第3小節：生1說：“夜空被導彈污染了。”師說：“?污染加上引號可以表達這個意思。”生2說：“夜空被導彈攪得很不安寧。”

第4小節：第一個學生概括得比較凌亂，語句也不通順，第二個學生在第一個的基礎上有了提升，第三個學生說得最好，他說：“草地上散落著地雷碎片。”于是，老師提醒“用詩中的詞語概括更簡潔。”

師：他把這里有一個非常關鍵詞的概括進去了。“散落” 第5小節：生說“作者的希望和祈盼。”師邊板書邊說：“我們——（生：希望），我們——（生：祈盼）”為了糾正“祈”的讀音，再師生對答了一次。

再說：我們希望，我們期盼——（生：和我們一樣享受春天）【給每一節詩歌概括主要寫了什么，我覺得本身很難，但虞老師能引導學生借助每一節詩的內容進行概括，尤其是用詩中的詞語來概括的辦法很棒，可稍減其難度。雖然學生在概括時沒有沿用虞老師的句式：“大海上巡弋著戰艦和水雷。”但還是得到了啟發，說得不錯。當我聽課時猜想虞老師是不是想讓學生順著第1小節的“大海上巡弋著戰艦和水雷”的說法，概括出“沙漠里有轟隆隆的坦克和大炮”、“夜空里有著頻頻發射的導彈”、“草地上散落著地雷碎片”。當然，這是我自己的想法。】

（3）師：如果要把全詩分成兩個部分的話，你會怎么分？（全詩幾個小節——5個）生：第一部分第1～4小節；第二部分第5小節。師：為什么這么分？說說理由。

生1：前面是寫環境的，后面是寫我們的希望和祈盼。

生2：前面是分述，后面是把希望和祈盼總結在一起。師評價：你對詩還很有研究。生：遭到了破壞。

師：遭到了什么破壞？

生不會，師：地雷 坦克 大炮??這些都是什么？ 我們先來學習第一節小節。反復讀，用心讀，投入地讀。你就會發現??

【這個環節應該是梳理詩結構的，學生們很聰明，理由說得也很好，尤其是第2個學生，我想這與之前交流“每一節詩主要寫了什么”是分不開的，應該說這兩個環節是一環套著一環吧。】

師：上午都洋溢著笑容，讀這四小節的時候，臉上有一種凝重。我相信大家肯定都有感觸。讀完這四小節后用一句話來表達你內心的想法。生：不要戰爭，要和平。

生：我們在春天里生活，萬萬沒想到有許多孩子生活在戰爭中

師：每個善良的人，每一個有良知的人都會受到一種震撼。這就是詩歌的魅力。為什么會這么震撼，我們呆會來就研究。

師：除了這些，還有沒有其他原因。

師：提醒：這四小節詩在寫法有什么相同地地方？仔細找找琢磨琢磨。看看大屏幕你會發現什么？

師：如果這四個地方連起來，你覺得應該怎么讀。自己先練練。生讀（平鋪）：你覺得怎樣？ 生讀：都差不多，生讀

師：你們覺得哪種讀法更好。

生：第二句。師：一句比一句響，一句比一句強烈，更能表達這種意思。（屏幕每一句從小到大）？！？！？！！？！！

師：這在表達上有什么意思/ 師：如果在后邊再加一個標點，加什么？

師：生讀，這就是詩人的高明之處，強烈地表達了這種震撼。師：還有其他什么原因。

生不太會，師：請大家讀詩中的第一行，第二行。看看發現了什么？ 生：第一句都寫怎樣的什么？本來是誰地地方 師：原來怎樣？

生：和平美麗 快樂 寧靜 師：而現在呢？、生；遭到了戰爭的破壞。

師：變得面目全非。這也是高明之處。用原來的美好跟現在的殘酷進行對比。一下子震撼了你。

師：還有什么原因嗎？如果老師這樣寫，你覺得怎樣 波瀾壯闊的大海，本來是?? 水平如鏡的大湖 奔騰不息的大江，滾滾東瀛的大河，師：課文里寫到的??用一個詞來概括：大自然

師；海 陸 空。選擇這樣四個地點代表都在遭受戰爭的摧殘。整個大自然整個世界都在遭受戰爭的摧殘。告訴我們戰爭彌漫在這個世界。

現在：你明白了為什么這區區172個字有如此大的震撼力 小結：詩人用了原來的美好現在的殘酷對比 詩人用了四次反復

詩人用了代表海陸空的四個地方。所以才會讓我們有如此的震撼力。

6.師：曾聽過一首歌，和這首詩一樣，一幅幅畫面??特別是小男孩幽怨和堅定地眼神深深地觸動了我，歌名是：《Tell Me Why》（《告訴我為什么》）。欣賞歌曲《Tell Me Why》（《告訴我為什么》）【MV視頻】

【這是一首很具情感沖擊力的歌曲，再加上虞老師制作的圖片，以及圖片下醒目的話語，震撼著在場的每一個人。】 保護還是侵略？

守衛還是摧毀？家園還是廢墟？ 無助還是憂傷？ 武器主宰生死 哭泣

戰爭摧殘生命

童年只剩下黑白與冰冷 家園？ 親人？ 朋友？

都在峰煙中銷聲匿跡 悲傷 痛苦 死亡 流亡

戰爭帶來的永遠是悲傷 師：說說你的感受 生：可惡的戰爭

師：還是讓我們一起誦讀1至四小節，用我們力量把這種意思表達出來。我們看著屏幕。伴音。

師：讀第一小節。生開始讀。師：金黃色的本來是----生接讀

師：這就是可惡的戰爭，戰爭—所以詩人高洪波先生在這首詩的最后一節大聲呼喚。生讀最后一節。

師：表達的是希望和祈盼。老師和大家采用對讀方式 師：??的孩子，有—生 師：??，有---生 師：??，（生）和我們

師：詩人的希望和祈盼也不過是一張??，讀來多么讓人揪心。這也是詩歌的力量。雖然我們現在沒有足夠的力量來制止，但我們可以把希望和祈盼換作詩一樣的語言寫下來。7.再齊讀第1～4小節，并配樂《Tell Me Why》（《告訴我為什么》），師也一起讀。

師：這就是詩歌，這就是詩歌的力量，殘酷的戰爭讓很多人失去了??所以，高洪波先生在第5小節中呼吁——（生齊讀第5小節）

五、結課部分

1.師很具煽情的一段話。

2.小練筆：寫下你的希望，你的祈盼。出示：我們希望，我們祈（期）盼—— 讓蔚藍色的大海永遠是海鷗的樂園 我們希望，我們祈（期）盼——

生；金黃色的沙漠永遠是甲蟲和晰蜴的天下

生：戰爭中的孩子永遠不會失去家園，所以的希望和祈盼濃縮成一句話。生；讓戰爭永遠消失，讓各平永遠存在 師生：讓和平之花永遠盛開，永不凋謝！出示句子：讓和平之花永遠盛開，永不凋謝！【齊讀】

3.師：再回顧課題上我們書寫的有關春天的詞，我們必須寫下一個不可不寫的詞，那就是——“和平之花”，寫下來。師：詩人的春天就是指和平。

3.“閱讀鏈接”的引入，齊讀兩句話。（1）讓和平之花永遠盛開，永不凋謝！

（2）抓住我們的歡笑和想象，我們在一起，和平就是可能的。（選擇《兒童和平條約》）【結尾呼應開頭，讓我們從感受春天的美好出發，歷經戰爭的殘酷，借助四個“這究竟是為什么”進行控訴和抗議，呼吁人們要維護世界和平。最后再返回課題，感受在和平環境下生活的美好，說出自己心中的希望和祈盼。同時我們也感受了詩歌那震撼人的力量，寥寥數語，卻深深地打動了人心。】 板書設計

和我們一樣享受春天 大海 海陸空 沙漠 反復 對比 夜空 希望、祈盼 草地

第二篇：《和我們一樣享受春天》虞大明課堂實錄

《和我們一樣享受春天》教學設計

臨沂皇山小學

王艷

教學要求：

1、學習這首詩，理解詩句的含義，懂得維護世界和平，制止戰爭，是世界人民的共同心愿，從而受到熱愛和平的教育。

2、了解詩的結構，初步懂得詩歌的表現手法。

3、有感情地朗讀詩歌，體會詩歌表達的感情。教學重難點：

1、理解詩句的含義。

2、讀出詩歌的節奏和韻律。課前準備：

收集世界上目前仍處于戰火中的兒童的圖片和文字資料。課時：

一課時 課前談話: 課文紙有沒有鋪展在桌面上.最順手的筆放在桌面上.有沒有用閃閃發亮的小眼睛看著王老師.一、揭題部分

1.（今天我們一起來學習高洪波先生寫的詩。）齊讀課題。春天是個美好的季節,有許多美好的四字詞語來形容,在課題旁邊寫一寫描寫或形容春天的四字詞語 交流，說自己最喜歡的那一個。

2.師：在這美好的春天里，你最想做的事情是什么？

師：發現大家在說春天里想做的事情時，臉上都洋溢著微笑，非常快樂。其實用四字概括，那就是——（生：享受春天）。但是，還有許許多多的人，他們不能和我們一樣享受春天，在他們的世界沒有春天,所以先生滿懷希望寫下了這首詩.3.再齊讀課題。要求：再用心地讀課題——（生讀）；飽含情感地讀課題——（生讀）。

二、學習“導讀提示”

師導語：這是一篇略讀課文，每篇略讀課文的前面都有一個“導讀提示”，每次學習課文之前都要先讀一讀。

1.快速瀏覽導讀提示，看看給我們提出幾個學習任務？交流。

2、下面我們就帶著這兩個任務來讀詩 師說：“我發現這個男孩子很會讀書，第5小節中有一個詞讀錯了，他把這句話反反復復讀了好幾遍。” “這個女孩子很會學習，她把筆拿在手里，每節中都有重要的詞，可用筆圈出來。”

2、交流

（1）檢查朗讀，指名逐節朗讀，每個學生讀完，老師都給出自己的評價。生讀完第1小節，師評價：讀得非常有情感，“弋、速”讀得很正確。生讀完第2小節，師評價：聲音真好聽，讀得最好的詞是“轟隆隆”，后面的“隆”讀第一聲，一起讀一讀（跟師讀“轟隆隆”）。

生讀完第3小節，師評價：前鼻音念得特別準，哪個字？（頻）“頻頻發射”一起讀。

生讀完第4小節，師評價：讀得很認真，誰想向他提建議。一生說“再有感情一些。”另一生指出“散”應讀“sǎn”（第三聲）。師說“這是一個多音字”。齊讀“散落”。

生讀完第5小節，師評價：應該把掌聲送給他，他是不是我們班朗讀最好的，虞老師也要向你學習。“祈盼”的“祈（qí）”第二聲讀正確了，一起讀“祈盼”。（2）師：每一節詩主要講了什么？

第1小節： “大海上巡弋著戰艦和水雷。”并提醒學生：用這樣的方式概括其它幾個小節。

第2、3、4小節師：他把這里有一個非常關鍵詞的概括進去了。“散落” 第5小節：生說“作者的希望和祈盼。”師邊板書邊說：“我們——（生：希望），我們——（生：祈盼）”為了糾正“祈”的讀音，再師生對答了一次。再說：我們希望，我們期盼——（生：和我們一樣享受春天）

三、品讀課文

（一）、全詩幾個小節？如果要把全詩分成兩個部分的話，你會怎么分？ 生：第一部分第1～4小節；第二部分第5小節。師：為什么這么分？說說理由。

（二）、我們先來學習第一部分。發現詩人的寫法上的高明之處。（重復、對比、大自然）

1、學習詩歌最好的方式就是讀。

反復讀，用心讀，投入地讀1-4小節。你會有所發現。

師：大家很會讀書，剛開始上課時，臉上都洋溢著笑容，讀這四小節的時候，笑容沒有了，臉上有一份凝重。我相信大家肯定都有感觸。讀完這四小節，你最想說的一句話是什么? 師：每個善良的人，每一個有良知的人都會受到一種震撼。這就是詩歌的力量。這四小節為什么會有如此強烈的沖擊力呢？

2、師：提醒：這四小節詩在寫法有什么相同地地方？仔細找找琢磨琢磨。看看大屏幕你會發現什么？

師：如果這四個地方連起來，你覺得應該怎么讀。自己先練練。指2名讀。評價 師：一句比一句響，一句比一句強烈，更能表達這種意思。（屏幕每一句從小到大）齊讀

這僅僅是詩人的疑問嗎？（憎恨、抗議、憤怒）師：如果在后邊再加一個標點，加什么？

師：生讀，這就是詩人的高明之處，強烈地表達了這種震撼。

3、師：請大家讀詩中的第一行，第二行。看看發現了什么？ 生：第一句都寫怎樣的什么？本來是誰地地方 師：原來怎樣？

生：和平

美麗

快樂

寧靜 師：而現在呢？、生；遭到了戰爭的破壞。

師：變得面目全非。這也是高明之處。用原來的美好跟現在的殘酷對比。一下子震撼了你。

4、師：還有什么原因嗎？如果老師這樣寫，你覺得怎樣 波瀾壯闊的大海，本來是??水平如鏡的大湖奔騰不息的大江，滾滾東瀛的大河，師：課文里寫到的??用一個詞來概括：大自然

師；海 陸 空。選擇這樣四個地點代表整個大自然整個世界都在遭受戰爭的摧殘。告訴我們戰爭彌漫在這個世界。

現在：你明白了為什么這區區172個字有如此大的震撼力 看黑板小結：詩人用了原來的美好現在的殘酷對比 詩人用了四次反復

詩人用了代表海陸空的四個地方。所以才會讓我們有如此的震撼力。

5、師：曾聽過一首歌，和這首詩一樣，一幅幅畫面??特別是小男孩幽怨和堅定地眼神深深地觸動了我，歌名是：《Tell Me Why》 師：說說你的感受

6、師：讓我們一起誦讀1至四小節，把我們的情感表達出來吧。

（三）學習第二部分 是可惡的戰爭，所以詩人高洪波先生在這首詩的最后一節大聲呼喚------生讀最后一節。

師：詩人的希望和祈盼也不過是一張??，讀來多么讓人揪心。這也是詩歌的力量。

四、練筆：

1、我們沒有足夠的力量來制止，但我們可以把希望和祈盼化作詩一樣的語言寫下來。

用心誦讀自己寫的希望、祈盼。

2、的希望和祈盼濃縮成一句話。---------讓和平之花永遠盛開，永不凋謝！【齊讀】 3.師：再回顧課題上我們書寫的有關春天的詞，我們必須寫下一個不可不寫的詞，那就是——“和平之花”，寫下來。師：詩人的春天就是指和平。

4、“閱讀鏈接”的引入，齊讀兩句話。（1）讓和平之花永遠盛開，永不凋謝！

（2）抓住我們的歡笑和想象，我們在一起，和平就是可能的。（選擇《兒童和平條約》）

板書設計

和我們一樣享受春天 大海

海陸空 沙漠

反復

對比 夜空

希望、祈盼 草地

第三篇：和我們一樣享受春天

《和我們一樣享受春天》教學設計 教材分析：

《和我們一樣享受春天》是一首呼喚和平的詩,它以一個孩子的視角，揭示了戰爭給自然世界帶來的種種不安寧，發出對和平的呼喚。全詩共五個小節，分兩部分：

一、描述了戰爭給自然世界帶來的種種不安寧。

二、發出祈盼，讓戰火中的孩子們和我們一樣在鮮花中讀書，一同享受春天的美好。學情分析：

在課文《一個中國孩子的呼聲》里我感覺學生已經感受到了戰爭的殘酷，看到了充滿血腥的戰爭打破了世界的和平，也體驗到了罪惡的戰爭使孩子失去了父親的那種極其悲痛的心情。于是帶著對戰爭間接的感受和體驗，學習《和我們一樣享受春天》這首詩歌，學生已不再難以體會詩人所表達的憎恨戰爭、維護和平的情感。

教學目標和要求：

1、學習這首詩，理解詩句的含義，懂得維護世界和平，制止戰爭，是世界人民的共同心愿，從而受到熱愛和平的教育。

2、了解詩的結構，初步懂得詩歌的表現手法。

3、有感情地朗讀詩歌，體會詩歌表達的感情。教學重難點：

1、理解詩句的含義。

2、讀出詩歌的節奏和韻律。

課前準備：收集世界上目前仍處于戰火中的兒童的圖片和文字資料。課時： 一課時 教學過程：

一、播放課件，激情導入

師：現在是什么季節？同學們喜歡春天嗎？（大屏幕分別出示四幅春天的畫面。大海、沙漠、夜空、草發）

師：生活在這樣美麗平和的環境中，能夠享受這春天，是多么的幸福啊！可是，還有不少地區，卻彌漫著戰爭的硝煙，那里的人們飽受著戰爭之苦。

（播放四幅相反的畫面）學生觀察后，教師引導：孩子們，從你們的眼中，老師看出你們很難過。是啊，在戰爭地區，“蔚藍色的大海，本來是海鷗的樂園??”老師順勢范讀全文。

今天我們就來學習第16課，和我們一樣享受春天，板書課題。學生齊讀課題，強調“享受”的享讀音“xiǎng”讀第三聲。

二、自由讀詩，展示朗讀

1、學生帶著要求自由讀。要求讀得流利；讀準字音；并思考：課文分幾個小節，每小節寫了什么？

2、檢查識字情況，出示：蔚藍 巡弋 祈盼

頻頻

蜥蜴

綠茵茵 不速之客

3、找同學回答：課文有幾個小節？5個。哪幾個小節有相同的地方？哪兒相同？從學生的發現中提練出共同點：前4個小節都以問話“這究竟是為什么？”結尾；都運用了“本來――可是――”這個表示轉折意思的關聯詞。

4、訓練朗讀。

①讀第一節。指名學生朗讀，師生共同評價讀得怎么樣，強調：朗讀詩歌要有感情。再找同學讀，強調“不速之客”的讀法，要讀出討厭的情感。充分地訓練學生朗讀第一小節的感情基調，為下三個小節的朗讀做鋪墊。

②下面三個小節，學生自己選擇喜歡的部分來讀，指名讀后師生繼續給以評價，并強調：要把自己的感情融入到朗讀中。學生反復朗讀的過程中，讓學生說說：你為什么這樣讀？這樣讀了有什么感受？學生都能表達自己的內心感受：看到戰爭，心里難過，特別憎恨、討厭戰爭，同情戰爭中的人們。

5、小節內容，提練板書

問：這四個小節都寫了什么呀？教師板書：大海、沙漠、夜空、草地。師：是啊，這一切本來多么美好，可是卻被戰爭破壞了，變得不一樣，很不安寧。補充板書：戰爭。

6、發散思維，仿寫詩歌

師：戰爭中的孩子，飽受著戰火的煎熬，陽光般的年齡卻要承受那么多的不幸，成千上萬的兒童因為戰爭失去了親人，失去了家園，失去了本來應該擁有的幸福和歡樂。就因為這樣，人們萬分痛心的疑問：這究竟是為什么？同學們，讓我們通過讀，來責問那些發動戰爭的人們吧！（學生齊讀前四小節）作者一次又一次的追問：這究竟是為什么？這樣四次追問，表達了作者的什么思想感情呢？引導學生理解：這不僅僅是責問了，更是對戰爭的一種控訴，一種抗議，充分表達出作者對戰爭的憎恨、討厭之情。結合板書引導學生想象：戰爭除了破壞這些以外，還會破壞什么呢？引導學生將想像的內容運用

“―――――――――― 本來是―――――――― 可是――――――――― ――――――――――”

這樣的格式說話，并寫下來。然后請個別學生讀讀自己寫的話。教師適當給以評價，以表揚為主。

7、升華情感，祈盼和平的確，戰爭帶走了孩子瑯瑯的讀書聲，帶走了孩子的笑聲，有的只是災難和死亡。面對如此殘酷的戰爭，（教師引讀）我們希望――，“我們希望，我們祈盼??” 師：我們希望的僅僅是一張課桌，一間教室，可是戰爭使孩子連最基本的要求都得不到，請看戰爭中的孩子們（播放幾張戰爭中的孩子的圖片。）看后再讓學生說感受，教師總結：我們都希望這些孩子吃飽、穿暖、住好，和我們一樣在鮮花中生活，和我們一樣享受春天，所有美好的希望只有兩個字才能實現，那就是“和平”，補充板書。

8、拓展延伸，深化主題

教師介紹：維護和平，制止戰爭，不僅是我們的希望，更是全世界人民的希望。1986年是國際和平年，在這一年的9月25日，世界各國的兒童代表共聚美國紐約法拉興草坪公園，分別代表本國兒童共同簽訂了《兒童和平條約》，表達世界兒童渴望和平的美好心愿。請同學們齊讀課后“鏈接語”《兒童和平條約》。

三、總結全文，抒發情感

短暫的40分鐘的課堂道不盡我們心中的期盼，雖然我們無法阻止戰爭，但是我們可以不斷壯大和平的力量，我們的呼喚會讓全世界的人都聽到。我想：有了我們的關注與祝愿，處于戰火中的孩子，總會有一天能擺脫戰爭，會有蔚藍的大海，會有金黃的沙漠，會有美麗的夜空，會有綠茵茵的草地，會有平穩的課桌，也會有所有美好的東西，到那時他們會和我們一樣（教師手指課題）學生齊讀：享受春天。今天，我們能擁有美好的生活，能享受和平，是多幸福的事，要好好珍惜，好好生活，我們希望全世界的小朋友------（出示文字）學生齊讀： 和我們一樣 享受春天，和我們一樣在鮮花中讀書，和我們一樣享受和平！板書：

和我們一樣享受春天 大海

（維護）和平

沙漠

（制止）戰爭 夜空

《和我們一樣享受春天》教學反思

《和我們一樣享受春天》這首詩歌是以一個孩子的視角，揭示了戰爭給自然世界帶來的種種不安寧，發出對和平的呼喚。詩歌語言真摯，感情豐富，描繪了大自然的景物，更是花大篇幅描寫了戰爭給人們帶來的災難，讓孩子們對戰爭進行強烈控訴以及和平的深情呼喚。

在課文《一個中國孩子的呼聲》里我感覺學生已經感受到了戰爭的殘酷，看到了充滿血腥的戰爭打破了世界的和平，也體驗到了罪惡的戰爭使孩子失去了父親的那種極其悲痛的心情。于是帶著對戰爭間接的感受和體驗，學習《和我們一樣享受春天》這首詩歌，學生已不再難以體會詩人所表達的憎恨戰爭、維護和平的情感。

一、體驗自然美

在文章導入時，我讓學生談了眼中的春天是怎么樣的。現在正是春天，學生在假日也春游了，欣賞了春天的美，感受了活動的樂趣。此刻他們談得那么開心，說得詞匯那么豐富：溫暖的、百花齊放、萬物復蘇、生機勃勃??在我們眼中，春天是美好的，生活是快樂的，世界是安全的，學生也已經深深體驗到了。

接著我讓學生自由讀詩，詩歌前四小節的敘述結構比較相似，都是先講美麗的自然景物本來應該是怎樣的：蔚藍的大海本來是海鷗的樂園??我讓學生讀完開頭后說一說，你看到了什么，學生講到看到了無邊無際、蔚藍的、安靜的大海；看到了寧靜的夜晚；看到了廣袤的沙漠；一切是那么和諧、那么美麗，通過他們多角度的理解，以朗讀的形式再現詩中所描繪的景象，去體會大自然帶給我們的快樂與自由。

二、感受戰爭殘酷 本詩通過“可是”轉折，描述現實狀況：巡弋的戰艦和水雷成了不速之客??在原有美好與寧靜的景象與遭受戰爭破壞的景象的對比中，迸發出一聲聲痛心的疑問：“這究竟是為什么？”我抓住這句重復的疑問作為教學的切入點，先引導學生在有感情地反復誦讀中想象你仿佛看到了什么，聽到了什么。學生暢所欲言，談的感受很深。

通過強烈的反差，學生對失去美景、失去美好生活，產生了痛惜、憤恨之情。這些情感，融入到學生的朗讀中，讓我們充分感受到了戰爭的殘酷。

當我通過連續四個的“再也不是”的引讀，將美景與戰爭的場面重現在學生的面前。如“巡弋的戰艦和水雷成了不速之客，蔚藍色的大海再也不是——海鷗的樂園”，此時此刻，痛惜、傷感、憤恨、惋惜，難過，多樣的情感，在學生的心間升騰

三、祈盼世界和平

最后一節的希望與祈盼中有一個“??”，這是詩歌中的最后一個標點符號，我覺得這個省略號意味深長，它省略的不僅僅是無限美好的希望，更是千千萬萬人對和平的祈盼。抓住“??”，通過導語不斷地引導學生有感情地反復讀，讓學生在讀中去感悟，讓學生讀出發自肺腑的呼喚，讓學生感受到，對處在戰爭中的孩子來講，有一張課桌都是難的，要有我們這樣的環境上課，更是多么不容易。從而引導學生珍惜現在的學習生活。

第四篇：和我們一樣享受春天

《和我們一樣享受春天》是一首呼喚和平的小詩。它以一個孩子的視角，揭示了戰爭給自然世界帶來的種種不安寧，發出對和平的呼喚。全詩共五小節，可以分兩個部分，第一部分（1—4小節）描述了戰爭給自然世界帶來的種種不安寧，第二部分（第5小節）發出祈盼，讓戰爭中的孩子和我們一樣在鮮花中讀書，一同享受美好的春天。

由于這是一篇閱讀課文，在教學時，我沒有逐字逐句進行講解，而是通過感情朗讀、補充材料、展開想象和仿寫小詩四個步驟來理解課文內容的。

感情朗讀是理解詩句的基本手段。因此，在本節課中，我重視了引導學生在反復誦讀中體會詩歌所表達的思想感情，特別是四個“這究竟是為什么？”。通過朗讀，讓學生們知道，這不僅僅是疑問，更是一種對戰爭的控訴，一種對戰爭的抗議。因此，在朗讀這句話時，語氣自然是逐句加重，語氣中自然含有深深的譴責。這樣，朗讀促進了學生對課文內容的理解，理解又深化了學生的朗讀，二者真正起到了相輔相承而又唇齒相依的關系。

補充材料是拓展內容的有效手段。在課前，我布置學生收集近些年來有關戰爭的資料，學生在收集的過程中，對戰爭自然有了一個初步的了解。而課文中所講的戰爭給自然世界帶來的種種不安寧，是一個抽象的概念，這樣學生就可以從這些資料中了解到戰爭到底給人類社會帶來了哪些不安定的因素。從這些資料中，再加上我自己也在課件中出示了一些相關的照片，學生可以清楚地了解到戰爭讓大自然變得烏煙瘴氣、死氣沉沉；讓那么多的人無家可歸、流浪街頭；戰爭讓那么多的親人生離死別、國家淪喪??這樣，學生的頭腦中，便會出現一幕幕戰爭的災難。使學生能夠更加深入地理解了課文內容。

展開想象是學習課文的重要方法。在這篇課文中，有這樣幾句話：“蔚藍色的大海，本來是海鷗的樂園”，“金黃色的沙漠，本來是蜥蜴和甲蟲的天下”。在讀的基礎上，我引導學生展開想象：大海本來是什么樣的？現在又是什么情景？沙漠本來是什么樣的？現在又是什么情景？通過想象，學生也能夠了解到戰爭讓本來安寧的自然世界變得喧囂而殘酷，自然也就了解了戰爭給自然社會帶來的災難。再進一步讓孩子想象還有什么也因為戰爭變了？學生紛紛暢所欲言，說學校、家園、小河、森林??都變了。

在想象的基礎上，我讓學生仿照課文的寫法，小組合作或獨立創作小詩，學生興致很高，寫得也很不錯。

這節課中，學生讀得那么認真且很有感情，寫的小詩也很動人，讓我重新對閱讀課文有了一個新的認識。感情朗讀、補充材料、展開想象、仿寫小詩，無疑是學習閱讀課文的很好的方法。

《和我們一樣享受春天》評課

今天下午第二節課，我有幸聽了王李敏老師精彩的一課-----《和我們一樣享受春天》，精彩之處有以下幾點 :

一、體驗自然美

在提示課題時，王老師讓學生談了春天是怎么樣的？說些有關春天的詞，學生說的詞匯那么豐富：春回大地、百花齊放、萬物復蘇、生機勃勃??在孩子們的眼中，春天是美好的，同時讓學生也已經深深體驗到了，我們現在的生活是快樂的，世界是安全的。

接著王老師出示“自學課文”的要求，讓學生自由讀詩，詩歌前四小節的敘述結構比較相似，都是先講美麗的自然景物本來應該是怎樣的：蔚藍的大海本來是海鷗的樂園??王老師讓學生說一說每節寫了什么，你看到了什么，學生講到看到了無邊無際、蔚藍的、安靜的大海；看到了寧靜的夜晚；看到了廣袤的沙漠；一切是那么和諧、那么美麗，通過他們多角度的理解，以朗讀的形式再現詩中所描繪的景象，去體會大自然帶給我們的快樂與自由。

二、感受戰爭殘酷

“這究竟是為什么？”王老師抓住這句重復的疑問作為教學的切入點，先引導學生在有感情地反復誦讀中想象你仿佛看到了什么，聽到了什么。學生暢所欲言，談的感受很深。同時把“？”改為“！”讓學生再一次朗讀，通過強烈的對比，讓學生對失去美景、失去美好生活，產生了痛惜、憤恨之情。這些情感，融入到學生的朗讀中，讓我們充分感受到了戰爭的殘酷。當王老師通過連續四個的“再也不是”的引讀，將美景與戰爭的場面重現在學生的面前。如“巡弋的戰艦和水雷成了不速之客，蔚藍色的大海再也不是——海鷗的樂園”，此時此刻，痛惜、傷感、憤恨、惋惜，難過，多樣的情感，在學生的心間升騰。

當王老師播放英文歌曲時《告訴我為什么? 》時，那更震撼大家的心靈。小男孩 飽含傷心的淚水，悲愴、哀婉地唱著, 更是催人淚下，不忍卒讀, 這時，坐在聽眾席上的我涌積在眼眶里的淚水終于噴薄而發，我被感動了，學生們被感動了，全場的每一個人都被感動了。

三、祈盼世界和平

這首詩歌，在最后一個小節表達了詩人的希望與祈盼 ── 讓戰火中的孩子有一張平穩的課桌，一間潔白的教室。為了進一步推進孩子們對戰爭的感受，王老師播放了一組戰爭中的凄慘畫面。同時 王老師通過引讀、配樂讀不斷地引導學生有感情地反復讀，讓學生在讀中去感悟，讓學生讀出發自肺腑的呼喚，激發學生對戰爭的憎恨、對和平的祈盼之情。然后出示練習：

我們希望，我們祈盼 _________________________________________ 和我們一樣享受 _______________________________________ 在學生的練筆中，有的同學直抒胸臆，更難能可貴的是很多同學，學習詩歌的寫法，借助畫面表達了自己的心聲，同時也在練筆的過程中自然而然地理解了“春天”的含義，同時由衷地發出一句深切呼喚 “讓和平之花永遠盛開永不凋謝”。總之，這是一節精彩語文課，讓我受益非淺。《和我們一樣享受春天》評課稿二

《和我們一樣享受春天》這是一篇獨立閱讀課文，詩歌語言真摯，感情豐富，以一個孩子的視角，描繪了大自然的景物，更是花了大篇幅描寫了戰爭給人們帶來的災難，讓孩子們對戰爭進行強烈控訴以及對和平的深情呼喚。教學中，我覺得教案的設計與課堂的展示能有機的結合，突出了本節課的教學重難點，自我感覺以下幾個方面比較滿意： 其一，注重朗讀，讀中感悟。

本課詩歌生動易懂，教師不用講解學生也明白，所以我把更多的時間用在學生的自主閱讀上，讓學生在反復閱讀中體會詩歌所表達的思想感情。因此在教案的設計上我安插了初讀課文、細讀課文、品讀課文等幾個環節。而且在學生展示問題時，我還適當的穿插了教師范讀，學生自由讀，對子互讀，指名讀，小組讀等多種形式的讀。其目的是想通過朗讀，幫助學生理解文章內容。因為好的朗讀本身就是對課文極好的解釋。其二，注重學生的想象力，加深感悟。

當布置學生讀第一小節時，我提出了這樣的一個問題：“邊讀邊想象，說說你的眼前出現了怎樣的情景？”大部分同學進入沉思狀態，隨后有學生說“看到了無邊無際、蔚藍的、安靜的大海，海鷗在海面上唱著歡快的歌，只聽“轟”的一聲，海面上水花四濺，海鷗們驚慌亂飛，只聽凄慘的悲鳴，炮火的轟鳴混成一片。太悲慘了！”從學生的描述中我們不難看出他們已經完全走入文本，深刻體會到戰爭讓海鷗失去了自己的樂園。在充分感悟課文的基礎上，我及時向學生展開追問：“戰爭僅僅是破壞了大海嗎？”由此引出對2、3、4節的學習，學生仿照第一節的展示方法，完成了對課文的2、3、4節的展示。在學生們展開想象用語言描述自己想象的畫面中，自然界的原樣與現實形成了鮮明的對比，通過強烈的反差，學生對失去美景、失去美好生活，產生了痛惜、憤恨之情。此時此刻，痛惜、傷感、憤恨、惋惜，難過，多樣的情感，在學生的心間升騰，這些情感，融入到學生的朗讀中，讓我們充分感受到了戰爭的殘酷，對和平充滿無限的渴望。其三，展開想象，仿寫詩歌。

曾經有人說過：“書讀文章三百篇，不會作文也會編。”有效地朗讀還有助于寫作。學生通過朗讀，在思維中就沉淀下了一些優美的經典的語句片段，在寫作時，遇到類似的文章，學生通過模仿寫作，使表達順暢，語句優美，為寫作提供了良好的基礎。因此，在最后，我設計了一個小練筆，請你們展開想象，仿照本詩寫法，續寫一節小詩。學生們興致很高，有的學生竟然寫了四、五節。如“五顏六色的花叢，本來屬于蝴蝶和蜜蜂，可是如今頻頻發射的導彈把蝴蝶的家園攪的很不安寧，這究竟是為什么？”再如“我們希望，我們祈盼—讓戰火中的嬰兒有一張嬰兒床，平穩的嬰兒床，不被導彈的氣浪掀翻！有一間臥室，安靜的臥室，免遭炸彈的彈片擊穿！和我們一樣在鮮花中生活，和我們一樣享受春天??”學生的想象豐富，仿寫小詩非常成功。但教學中還存在不足：

由于時間關系，我沒有很好地運用課后安排的《兒童和平公約》進行激情拓展，進一步讓學生體會“和平”。

一位特級教師曾經說過：“不能只挖一個坑，要挖一口井。一個教師有多遠，就能引著孩子走多遠。”我清楚地知道自己現在僅僅只為學生挖了一個小小的“坑”，所以必須不斷地學習借鑒，不斷地充實自己，把“坑”越挖越深，成為一口“井”。

遙望今后的教學之路，或許我們仍象剛走路的孩子一樣步履蹣跚；或許我們仍要付出比別人更多的意想不到的困難，但老師們，請別忘記高效課堂給我們帶來的一份份驚喜與吧！它正和我們一起奏響動聽的樂章；它正和我們一道描繪多彩的畫卷；它正和我一同譜寫壯麗的詩篇??

《筍芽兒》觀課報告

一、觀看記錄

在課堂上，趙老師親切的話語，親切的笑容讓學生不再拘束，一節課上，學生都融入在學習中，此時的學習對于學生來說已經不再是一種負擔，而是一種享受，我想要做到這一點，跟老師自身的素質是分不開的。

其次，趙老師在課堂上采用多種方法讓學生識字，寫字。把本身枯燥的東西變得有趣了。如在教學：“揉、撫、扭”這三個生字時，趙老師讓學生邊表演邊體會，在情境中去認識這些字，并讓學生自己去發現“提手旁”這一識字規律。以此，學生舉一反三，用這一巧妙的識字方法學習了其他生字。在學習“扭動”這個詞語時，讓學生做一做“扭動”的動作。在教學“撒嬌”一詞時，讓學生說說自己向誰撒過嬌，并模仿自己當時撒嬌的樣子和語氣。這又將識字與口語訓練結合在一起。趙老師讓孩子在讀中去感悟，讓孩子在識字過程中得到了很多快樂。學生識記、鞏固生字最好的方法是復現。課堂中教師采用多種形式復現生字，調動學生多種感官參與活動，提高了自主識字的質量。我想這是她這堂課的最大亮點，也是最吸引人的地方。

二、教學重點學習引導 文中有這樣一個重點段：“筍芽兒扭動著身子，一個勁兒地向上鉆。”這一段集中表現了筍芽奮發向上，頑強奮斗的精神。為了幫助學生理解筍芽的這種精神，我采用了反復誦讀感悟的策略。我在第一教時是這樣設計的：

師：盡管泥土很堅硬，但筍芽依然——生齊讀“筍芽兒扭動著身子，一個勁兒地向上鉆。” 師：盡管堅硬地石頭刺疼了小筍芽，但筍芽依然——生齊讀“筍芽兒扭動著身子，一個勁兒地向上鉆。”

師：筍芽想到馬上要見到明媚的春光了，于是——生齊讀“筍芽兒扭動著身子，一個勁兒地向上鉆。”

趙老師在這一段教學中是這樣設計的：

師：你們就是可愛的小筍芽，你們會遇到什么困難？ 生：石頭擋住了去路。

生：雨水的澆灌。（此時，老師如果及時地告訴學生，雨水不是他遇到的困難，如果有了雨水的滋潤小筍芽會鉆 生：扭動著身子向上鉆。

師：小筍芽們，扭動起你們的身子一個勁兒的向上鉆吧！生做扭、鉆的動作。

師：扭呀扭，鉆呀鉆，盡管泥土很堅硬，但筍芽依然一個勁兒的向上鉆；盡管堅硬地石頭刺疼了小筍芽，但筍芽依然一個勁兒的向上鉆。（生做使勁鉆的動作。）筍芽想到馬上要見到明媚的春光了，于是筍芽兒一個勁兒地向上鉆。”

老師創設情境反復誦讀的策略運用導語幫助學生理解筍芽奮發向上的精神。學生在誦讀中積累了語言。趙老師主要抓住：扭動、鉆、一個勁兒這三個重點詞，運用創設情景、做動作、比較辨析詞語等方法，加深了學生對重點詞語的理解與感悟，升華了學生對文本的解讀。讓文本中看似平常的詞語活了起來、動了起來。學生品詞品得有滋有味，既品出了“一個勁兒”的表面詞義、又品出了詞的語境義和詞語內涵的深意。干癟枯燥的詞語在學生心中鮮活了起來、豐滿了起來。但是在這里老師如果隨機問一生：小筍芽，你累不累？ 生：累。

師：你想停下來嗎？ 生：不想停下來。

師：你為什么不想停下來，要一個勁的向上鉆？ 生：??

師：咱們來一起讀一讀這個句子“筍芽兒扭動著身子，一個勁兒地向上鉆。”我想這段的學習效果會更好。

三、觀課收獲

在今天的整堂課中，趙老師采取了兩種方式讓學生個性的情感體驗達到更豐富、更具體、更深刻：一是讓學生將自己當作課文中的人物筍芽兒去感受、體驗、思考、傳情。二則是讓學生通過體態實踐，做做筍芽兒的揉揉眼睛、伸伸懶腰、扭一扭、一個勁兒地向上鉆，撒嬌地說話、起立朗讀來使學生領悟筍芽兒的精神品質。這兩種方式使學生的情感體驗實現的更為有效，也體現教師不可缺少的引導作用。在這兩種方式的引導下，學生的體會從筍芽兒的嬌氣，到筍芽兒的勇敢頑強、堅持不懈、努力向上，堅持不懈、勇敢頑強的精神，學生再帶著這種豐富的情感投入到個性體驗的表達中，有高興地讀、驚訝地讀、新鮮地讀、迷迷糊糊地讀、嬌氣地讀。不難看出學生個性的情感體驗豐富到位，有些甚至超越了文本本身。

第五篇：和我們一樣享受春天

《和我們一樣享受春天》教學設計

教材分析：

《和我們一樣享受春天》是一首呼喚和平的詩,它以一個孩子的視角，揭示了戰爭給自然世界帶來的種種不安寧，發出對和平的呼喚。全詩共五個小節，分兩部分：

一、描述了戰爭給自然世界帶來的種種不安寧。

二、發出祈盼，讓戰火中的孩子們和我們一樣在鮮花中讀書，一同享受春天的美好。學情分析：

在課文《一個中國孩子的呼聲》里我感覺學生已經感受到了戰爭的殘酷，看到了充滿血腥的戰爭打破了世界的和平，也體驗到了罪惡的戰爭使孩子失去了父親的那種極其悲痛的心情。于是帶著對戰爭間接的感受和體驗，學習《和我們一樣享受春天》這首詩歌，學生已不再難以體會詩人所表達的憎恨戰爭、維護和平的情感。教學目標：

1、學習這首詩，理解詩句的含義，懂得維護世界和平，制止戰爭，是世界人民的共同心愿，從而受到熱愛和平的教育。

2、了解詩的結構，初步懂得詩歌的表現手法。

3、有感情地朗讀詩歌，體會詩歌表達的情感。教學重難點：

1、理解詩句的含義。

2、讀出詩歌的節奏和韻律，體會詩歌表達的情感。課前準備：圖片、課件 課時安排：一課時 課型：新授課 教學過程：

一、對話春天，導入新課。

同學們，我們生活在美麗和平的環境中，能夠享受這春天的美好，是多么的幸福啊！可是，還有不少地區，卻彌漫著戰爭的硝煙，那里的人們飽受著戰爭之苦，那里的兒童生理和心理都遭受了嚴重的創傷，今天讓我們走進他們，并祈盼戰火中的兒童和我們一樣享受春天！生：齊讀課題《和我們一樣享受春天》。

【設計意圖：因為生活在和平環境下的孩子對戰爭很陌生，所以，先讓他們感受春天的美好，讓美好與恐怖進行實際景象的對比，使學生對美好生活與戰爭殘酷在心理上產生不同的感覺，更能激發他們維護和平，制止戰爭的情感。】

二、初讀課文，整體感知。

現在請同學們自由朗讀課文，朗讀時，1、要讀準字音。

2、想想這首詩講了什么內容？

（大屏幕：自主學習要求）學生自由朗讀。現在誰來回答：這首詩講了什么內容呢？ 學生回答

【設計意圖：這個環節我采用學生帶著問題自學的方法，通過自由朗讀，通過回答“這首詩講了什么內容？使學生對詩歌內容有個整體感覺。是學生自主學習的體現。】

三、品讀課文，體驗情感。

（一）品讀第一至四節

1、小組合作學習：（大屏幕出示：合作要求）學生小組里討論，教師巡回指導。

2、匯報小組合作成果

3、指生評價

4、同學們，你們想一想，這邊美好景象的時候是怎樣的？這邊遭到戰爭破壞后又是怎樣的？這種把好的事物和不好的事物放在一起寫的方法叫什么？ 生：對比。

師：那我們讀書的時候把好的事物和不好的事物也應該怎樣讀？ 生：對比著讀。

師：你們想不想聽老師讀一遍？

5、老師有感情范讀 學生評價

6、說的非常好，你們想不想用老師的方法來試一下？ 生齊讀第一段。

7、讀得很不錯。現在同學們用老師總結的方法：讀得時候，要注意語調的變化，要融入自己的感情，特別是最后那句“這究竟是為什么？”表達了作者對戰爭的控訴，要讀出那種強烈的指責的情感。好，現在請同學們用老師教給你的方法和你自己領悟到的方法，小組合作學習朗讀2——4小節。現在開始。

8、學生小組合作讀2——4小節，教師巡回。

9、小組展示讀

10、同學們都會讀了，下面我們一起來有感情地朗讀第1——4小節。全體學生齊讀1——4小節

【設計意圖：

1、借助課件生動的畫面，將自然界原本的美好景象與因戰爭破壞的景象進行對比，深化了學生對戰爭的破壞性認識，從而激起學生對戰爭的憎恨，對和平的呼喚。

2、在教授過程中，教師只是教給學生學習的方法，然后放手學生小組合作完成，是教師主導，學生主體地位的體現。

3、采用反復朗讀，體現閱讀教學讀中感悟的學習方法。通過以上環節的學習，我發現學生不僅了解了學習詩歌的方法，而且，極大地調動了學生制止戰爭，維護和平的情感。】

（二）學習第5小節

師：同學們讀得很有激情。是呀，可惡的戰爭帶來了那么多災難，所以我們心中怎么樣啊？（呼喚和平）。我們心中呼喚和平。請同學們用呼喚和平的語氣讀最后一小節。“我們希望，我們祈盼——”

1、全體學生齊讀第五小節

2、讀完后，教師指課件上的“祈盼”兩個字問：同學們這兩個字音讀什么？ 理解“祈盼”

3、一張課桌、一間教室對于我們來說算什么要求呢？可是對于戰火的孩子竟然用“祈盼”，這是什么原因造成的？（戰爭）

師：是呀，這一切都是戰爭惹的禍。所以我們要一起行動起來，呼吁和平，我們要一起行動起來，維護和平，制止戰爭。（板書）

4、理解“春天”

師：和我們一樣享受春天，同學們這里的春天除了我們大自然里所說的春天，還指什么呀？（就是沒有戰爭的春天，就是和平環境下的春天。）

5、理解省略號。省略的內容就是和我們一樣享受和平，享受幸福，享受快樂??

6、說心愿：

享受和平，享受幸福，享受快樂等等還有很多美好的心愿。我想你們也有很多美好的心愿對戰火中的孩子說吧？先在小組里說

7、現在拿起你手中的筆，在你的心愿卡上寫下你的希望，寫下你的祈盼。學生寫心愿卡，教師巡回。

8、讓我們帶著這些美好的心愿再讀一遍課文。“和我們一樣享受春天——” 生有感情地齊讀全詩。

【設計意圖：通過拓展寫心愿卡，達到升華感情的效果，同時通過模仿創作，培養學生語言的表達能力。】

四、拓展延伸，升華主題。

1、師：同學們，制止戰爭，維護和平，這是全世界人民共同的心愿，也是世界兒童共同的心愿，1986年在美國紐約舉行了世界兒童聯歡會，會上世界兒童代表簽署了《兒童和平條約》。

2、讓我們帶著這些美好的希望再讀一遍第五小節，“我們希望，我們祈盼——” 生有感情齊讀

師：就讓我們帶著這美好的心愿結束本課的學習吧。課后給大家留兩個作業：

1、繼續完善你的心愿卡和同學交流。

2、寫一寫，你能為和平做什么？

【設計意圖：此環節的設計，讓學生了解維護和平，制止戰爭是全世界人民、全世界兒童的心愿，我們每個人都有維護和平的責任。激發他們熱愛和平，呼吁和平的思想感情。】

板書設計：

和我們一樣享受春天

制止戰爭

呼喚和平