第一篇：祖父的園子虞大明

《祖父的園子》

一、提示同學(xué)們要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和思考。

1、自我介紹：我叫虞大明。你聽(tīng)出什么來(lái)了？（學(xué)生愣住了，沉默）別把簡(jiǎn)單的事想復(fù)雜。（生笑）

2、我現(xiàn)在叫虞大明，你又聽(tīng)出什么來(lái)了？（以前可能不叫虞大明，以后也可能不叫虞大明）

3、因?yàn)槲议L(zhǎng)大了，就叫虞大明，小的時(shí)候叫虞小明，等老了就叫虞老明。（生笑）

4、和大家開(kāi)開(kāi)玩笑，放松心情，學(xué)語(yǔ)文，本來(lái)就是一件放松心情的事。

二、預(yù)習(xí)課文。按老師要求做：

1、把閱讀紙平鋪在桌子上。

2、拿出一只最順手的鉛筆準(zhǔn)備好。

3、準(zhǔn)備好以后用你會(huì)說(shuō)話帶著智慧的眼睛盯著我。

三、學(xué)習(xí)課文。

1、這是一篇略讀課文，學(xué)習(xí)一篇略讀課文的基本方式有默讀、瀏覽，快的時(shí)候可以一目十行。瀏覽必須帶著問(wèn)題，這才是學(xué)習(xí)。

2、第一遍瀏覽課文，你會(huì)帶著什么問(wèn)題？

（生：一個(gè)怎樣的園子？在這院子里會(huì)發(fā)生什么故事？）3當(dāng)你瀏覽時(shí)，腦子里想到一個(gè)詞來(lái)形容園子哪？寫(xiě)在旁邊。（隨機(jī)指名學(xué)生上黑板板書(shū)：樣樣都有、應(yīng)有盡有、漂亮新鮮、自由快樂(lè)）

4、自己感悟、自己學(xué)習(xí)，為什么這些詞語(yǔ)要分兩行來(lái)寫(xiě)？

5、圍繞“為什么這是一個(gè)快樂(lè)自由的園子，再次瀏覽，用圈關(guān)鍵字詞的方法梳理蕭紅在院子里做過(guò)哪些事情。

6、交流第四自然段。

A栽花。有幾個(gè)“栽花”？圈哪一個(gè)？為什么？（第二個(gè)才是蕭紅自己栽花，第一個(gè)是祖父栽花。）B拔草。

C溜土。老師提示：課本上“土”和“溜”挨著，但是不能讀“土溜”呀，怎么辦？先圈出來(lái)，再用符號(hào)標(biāo)出顛倒位置，別把簡(jiǎn)單的事想復(fù)雜。

D鏟地。老師提示：當(dāng)你看到好幾個(gè)自然段共寫(xiě)一件事的時(shí)候，可采用跳讀。E吃黃瓜。F采花 G捉螞蚱 H澆菜。I睡覺(jué)。

7、能在這樣生機(jī)勃勃的園子里睡覺(jué)是一件多么愜意的事呀，你向往嗎？寫(xiě)了這么多的事情，到底哪件事情最具體？你的有依據(jù)。老師引導(dǎo)：用筆墨最多、篇幅最長(zhǎng)；有人物對(duì)話；抓住了祖父的神態(tài)。當(dāng)你想寫(xiě)一件具體的事情時(shí)，可以這樣做。

8、圈一圈有幾個(gè)笑？質(zhì)疑：有那么多快樂(lè)的事，為什么蕭紅單單選鏟地這一件進(jìn)行具體描述？

（生疑惑，沒(méi)有人舉手）

9、既然同學(xué)們不知道，先讓我們來(lái)體驗(yàn)一下澆菜的快樂(lè)。自己讀一讀，做澆菜的動(dòng)作。

（生站起來(lái)做動(dòng)作，只有動(dòng)作，悄然無(wú)聲。）

做得不對(duì)，為什么？對(duì)呀，蕭紅可是一邊澆菜，一邊喊叫的“下雨了！下雨了！”提示：為什么只關(guān)注動(dòng)作，不關(guān)注語(yǔ)言那？

10、為了表示對(duì)你們讀書(shū)的肯定，你們一起來(lái)澆菜，老師不喊停，你們不準(zhǔn)停。（生笑）如其說(shuō)蕭紅在澆菜，不如說(shuō)。。。。（生答：玩水，瞎鬧，人工降雨，澆人）

11、回歸剛才的問(wèn)題，為什么單單具體寫(xiě)鏟地？老師打破砂鍋問(wèn)到底，你招架不住了就投降。（生笑）

師指名一生，問(wèn)：為什么單單寫(xiě)鏟地具體？答：因?yàn)殡y忘。問(wèn)：為什么難忘？（生投降，笑）

另一生,問(wèn)：為什么難忘？答：在這件事里蕭紅知道了哪是谷穗，哪是狗尾草。繼續(xù)問(wèn)：知道了狗尾草和谷穗，為什么就難忘了哪？（生投降，笑）

12、教師啟發(fā)：請(qǐng)問(wèn)祖父種這谷穗干什么？（生：吃飯）沒(méi)水平，繼續(xù)說(shuō)。（養(yǎng)家糊口）是呀，他的寶貝孫女把養(yǎng)家糊口的一畦谷穗鏟掉了，就意味著他們可能要餓肚子幾日，意味著。。。。（生：屁股要開(kāi)花了，笑）

13、這不是一般的胡鬧呀，可是祖父卻一笑而過(guò)，從這你看出祖父是個(gè)什么樣的人？（慈愛(ài)）是呀，蕭紅能在這種范大錯(cuò)后都能體會(huì)快樂(lè)，還有什么事不快樂(lè)哪？

提示：這就是抓典型事例寫(xiě)具體。

四、學(xué)習(xí)課文16自然段。

1、全文中還有一個(gè)自然段也可以體會(huì)蕭紅的快樂(lè)，你找到了嗎？

2、學(xué)生自主讀一讀，質(zhì)疑：這不是寫(xiě)景的嗎？你從這一段感受到什么了？（自由）

提示：一個(gè)句式的反復(fù)出現(xiàn)“愿怎樣就怎樣”

3、老師一開(kāi)始讀這一段的時(shí)候很不喜歡，不如我寫(xiě)的好哪？你們想看看我寫(xiě)的文章嗎？

（出示虞老師自己的文筆）

4、你評(píng)一評(píng)我和蕭紅誰(shuí)寫(xiě)的好？為什么？

5、老師的文筆是想體現(xiàn)園子的美景，而蕭紅體現(xiàn)的是自由快樂(lè)，2段文字離開(kāi)了寫(xiě)作目的，就不能區(qū)分好壞了。蕭紅的文章是告訴大家一切都是自由的。

6、口頭說(shuō)話：我愿意（），我就（）我想做什么，就（）

五、總結(jié)。

1、為什么題目不叫《自由快樂(lè)的園子》？而是《祖父的園子》？

2、這個(gè)院子里的快樂(lè)自由是祖父給的。板書(shū)：愛(ài)

3、這是蕭紅對(duì)祖父的愛(ài)和思念。

六、拓展

1、出示蕭紅的作品《呼蘭河傳》，你猜一猜這部作品會(huì)寫(xiě)些什么？(生：自由快樂(lè)的）

2、出示：“它是一篇敘事詩(shī)，一幅多彩的風(fēng)景畫(huà)，一串凄婉的歌謠。——矛盾對(duì)《呼蘭河傳》的評(píng)價(jià)，有個(gè)詞震撼了老師，你知道哪個(gè)詞語(yǔ)嗎？（凄婉）

3、有些人用筆墨抒發(fā)自己的情感，有些人用歌曲抒發(fā)自己的情感，羅大佑的歌曲，你聽(tīng)過(guò)嗎？

4、傾聽(tīng)羅大佑的，出示歌詞： 池塘邊的榕樹(shù)上，知了在聲聲叫著夏天 草叢邊的秋千上，只有蝴蝶停在上面

黑板上老師的粉筆還在拼命嘰嘰喳喳寫(xiě)個(gè)不停 等待著下課等待著放學(xué)等待游戲的童年 福利社里面什么都有就是口袋里沒(méi)有半毛錢(qián) 諸葛四郎和魔鬼黨到底誰(shuí)搶到那支寶劍 隔壁班的那個(gè)女孩怎么還沒(méi)經(jīng)過(guò)我的窗前 嘴里的零食手里的漫畫(huà)心里初戀的童年 總是要等到睡覺(jué)前才知道功課只做了一點(diǎn)點(diǎn) 總是要等到考試后才知道該念的書(shū)都沒(méi)有念。

5、老師也想讓你們了解我的童年，想聽(tīng)嗎？出示3段文字，均摘自《虞小明童年往事之捕鼠計(jì)》《虞小明童年往事之小雞之死》（生一邊讀一邊笑）

6、給大家留一道人生思考題：聰明的你，會(huì)用什么方式讓你的童年永恒哪？

第二篇：虞大明《祖父的園子》教學(xué)實(shí)錄

虞大明《祖父的園子》教學(xué)實(shí)錄

設(shè)計(jì)、執(zhí)教 杭州市崇文實(shí)驗(yàn)學(xué)校 虞大明

一、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，揭示課題

師：同學(xué)們，一個(gè)普普通通的園子，對(duì)你我而言，或許印象模糊，或者壓根就留不下印象，但是，對(duì)于著名作家蕭紅來(lái)說(shuō)，這個(gè)園子深深烙印在她心中，讓她久久揮之不去。這個(gè)園子帶給她快樂(lè)，帶給她自由，帶給她美好的回憶，帶給她無(wú)限的遐想，這就是—— 生：祖父的園子。

師：這就是我們今天要一起學(xué)習(xí)的課文。再讀讀課題。師：請(qǐng)注意看屏幕，這是一篇什么課文？ 生：略讀課文

師：這是一篇略讀課文。怎么學(xué)略讀課文，知道嗎？ 生：知道 師：你說(shuō)

生：就是一節(jié)課學(xué)完。

師：那怎么一節(jié)課學(xué)完呢？略讀課文需要我們自己去讀讀，自己去想想，自己去發(fā)現(xiàn)。虞老師有個(gè)建議，學(xué)略讀課文，我們可以采用幾遍讀的方法。

二、初讀課文，概覽大意

師：第一遍讀，可以快速瀏覽，想一想，這是一個(gè)怎么樣的園子？當(dāng)你有所感觸的時(shí)候，就在課題旁邊用詞語(yǔ)記錄下來(lái)，開(kāi)始。（生自主瀏覽，寫(xiě)旁注）師：來(lái)。你說(shuō)一個(gè)。生：五谷豐登的園子。

師：你說(shuō)“五谷豐登”，是不是說(shuō)園子里什么東西都有？我們用另外一個(gè)詞更準(zhǔn)確，你自己修正。生：應(yīng)有盡有。

師：這個(gè)詞怎樣？好，我們就把這個(gè)詞寫(xiě)上去。這是一個(gè)應(yīng)有盡有的園子。還可以用什么詞來(lái)形容這個(gè)園子。生：這是一個(gè)五彩繽紛的園子。

師：有這種感覺(jué)的孩子請(qǐng)舉手。這是一個(gè)五彩繽紛的園子。（師板書(shū)五彩繽紛）師：還有不同的感覺(jué)嗎？

生：這是一個(gè)充滿生機(jī)的園子。（師板書(shū)：生機(jī)勃勃）師：還有嗎？ 生：自由自在的園子

師：這是一個(gè)自由的園子（板書(shū)自由）師：還有嗎？

生：這是一個(gè)豐富多彩的園子 師：這個(gè)詞跟哪個(gè)詞意思差不多？ 生：五彩繽紛

師：是啊，相同意思的，咱們寫(xiě)一個(gè)就行了。作者在這樣的園子里不僅感到自由，而且感到無(wú)窮的樂(lè)趣。用哪一個(gè)詞概括？ 生：快樂(lè) 師：對(duì)呀！這還是一個(gè)快樂(lè)的園子。（板書(shū)：快樂(lè)）

師：真會(huì)讀書(shū)。學(xué)略讀課文，我們通過(guò)初讀，對(duì)園子有了大概的了解，這是學(xué)好略讀課文的第一步。同學(xué)們真了不起。一起看著板書(shū)說(shuō)說(shuō)，這是一個(gè)—— 生：應(yīng)有盡有、五彩繽紛、生機(jī)勃勃、自由自在、快樂(lè)無(wú)比的園子。

三、文本探究，感悟特點(diǎn)

師：難怪這個(gè)園子會(huì)深深地烙印在蕭紅的心中，久久揮之不去。同學(xué)們，學(xué)課文如果光學(xué)到這兒，那還不行，這樣學(xué)顯然太膚淺了。我們還得第二遍讀課文。第二遍讀課文可以帶著什么問(wèn)題呢？來(lái)，看著板書(shū)，我們一起把剛才的初步感受重新變回問(wèn)題。為什么說(shuō)這是一個(gè)應(yīng)有盡有的園子？為什么說(shuō)這是一個(gè)—— 生：五彩繽紛的園子。師：為什么說(shuō)這是一個(gè)—— 生：生機(jī)勃勃的園子。師：為什么這是—— 生：自由自在的房子。師：為什么這是一個(gè)—— 生：快樂(lè)的園子

【第一板塊】感悟園子的五彩繽紛、應(yīng)有盡有、充滿陽(yáng)光

師：這樣吧，我們先來(lái)解決為什么說(shuō)這是應(yīng)有盡有的、五彩繽紛的、生機(jī)勃勃的園子？帶著這個(gè)問(wèn)題快速瀏覽課文。當(dāng)你找到能夠體現(xiàn)這些特點(diǎn)的句子以后，把這個(gè)句子劃下來(lái)，然后在旁邊把這些詞寫(xiě)上去。這就叫做旁注。（生快速瀏覽，做旁注）師：完成了嗎？我們要學(xué)會(huì)看得快、找得快、腦子轉(zhuǎn)得快。學(xué)略讀課文，就是鍛煉我們?yōu)g覽的能力，而且是快速瀏覽的能力。有的時(shí)候我們甚至可以一目十行。有答案了嗎？從哪兒讓你感受到這是應(yīng)有盡有的園子？把那段話讀一讀。生：我家有一個(gè)大花園，這花園里有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。師：能說(shuō)明嗎？ 生：能。

師：這個(gè)句子還能讓我們感受到什么特點(diǎn)？ 生：生機(jī)勃勃。

師：是啊！有人說(shuō)，蜜蜂、蝴蝶是會(huì)舞蹈的精靈。就是這些蜜蜂啊，蝴蝶啊，這些精靈給園子帶來(lái)了無(wú)盡的生機(jī)。所以在這句話的旁邊你就可以寫(xiě)上生機(jī)勃勃。師：從哪兒讓你感受到這是一個(gè)五彩繽紛的園子？ 生：花園里邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮。師：就是這句話。哪個(gè)自然段？ 生：第二自然段。

師：是啊！學(xué)到這兒，你一定明白了：蕭紅之所以寫(xiě)一二自然段，就是想讓我們明白祖父的園子是一個(gè)——

生：應(yīng)有盡有、生機(jī)勃勃、五彩繽紛的園子。【第二板塊】感悟園子里的快樂(lè)、自由

師：那么，為什么說(shuō)這是一個(gè)自由的園子，這是一個(gè)快樂(lè)的園子呢？我們通過(guò)第三遍讀課文，來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。一般說(shuō)來(lái)，一個(gè)人所做的事情往往就承載著這份自由和快樂(lè)。請(qǐng)同學(xué)們拿起筆，圈一圈，蕭紅在園子里做了哪些事？ 師：交流一下，第一件—— 生：栽花。師：第二件 生：拔草。師：第三件—— 生：種小白菜。師：種菜。第四件—— 生：鏟地。師：第五件—— 生：摘黃瓜 師：第六件—— 生：吃黃瓜。

師：哎——吃黃瓜也是一件事情。第七件—— 生：追蜻蜓。師：沒(méi)錯(cuò)。第八件—— 生：采黃瓜的花。師：那就可以概括為—— 生：采花。師：第九件—— 生：捉蚱蜢。

師：捉蚱蜢。沒(méi)錯(cuò)。第十件—— 生：澆菜。

師：澆菜。沒(méi)了嗎？第十一件—— 生：睡覺(jué)。

師：你看，蕭紅在祖父的園子里可以盡情地做這么多事情，所以——這是一個(gè) 生：自由的園子 師：這是一個(gè)—— 生：快樂(lè)的園子。

四、細(xì)研課文，感悟“自由” 【第一板塊】研讀“自由之事”

師：這十一件事情當(dāng)中，寫(xiě)得最具體的是哪件事？ 生：鏟地

師：感覺(jué)真準(zhǔn)。哪幾自然段寫(xiě)的是鏟地？ 生：第五自然段到十二自然段。

師：是的。請(qǐng)看大屏幕。虞老師特意把描寫(xiě)鏟地的這些自然段呈現(xiàn)在大屏幕上。請(qǐng)問(wèn)，你們?yōu)槭裁凑f(shuō)這件事情寫(xiě)得最詳細(xì)、最具體？從哪兒讓你感受這件事寫(xiě)得最具體、最詳細(xì)？

生：因?yàn)檫@件事，她用了好幾個(gè)自然段寫(xiě)。師：哎——是啊！這也是一種衡量的標(biāo)準(zhǔn)啊！你看，她寫(xiě)得特別長(zhǎng)，用了比較多的自然段來(lái)描述，所以我們就斷定這件事情是寫(xiě)得最具體的。這是一個(gè)依據(jù)。還有別的依據(jù)嗎？

生：作者抓住了對(duì)話進(jìn)行描寫(xiě)。

師：所以，同學(xué)們記住，我們?cè)趯?xiě)一件事情的時(shí)候，如果能抓住對(duì)話來(lái)描寫(xiě)，那就會(huì)把這件事寫(xiě)得比較具體。還有什么依據(jù)嗎？ 生：其她幾件事都是略寫(xiě)的，就這件事詳寫(xiě)的。

師：還能從哪兒讓你感受到這是寫(xiě)得非常詳細(xì)的一件事。除了篇幅比較長(zhǎng)，除了抓住了人物的語(yǔ)言進(jìn)行描寫(xiě)，還有什么？ 生：作者對(duì)外公的動(dòng)作和神態(tài)進(jìn)行了描寫(xiě)。

師：由此看來(lái)，我們要讓一件事寫(xiě)得比較具體，還可以抓住人物的神態(tài)進(jìn)行描寫(xiě)。是啊。這樣三個(gè)方面的依據(jù)，讓我們完全有理由斷定，鏟地這件事情是所有十一件事情中寫(xiě)得最詳細(xì)的。那我就納悶了，我們剛才不是梳理過(guò)了，蕭紅在園子里做著多少件事情？ 生：十一件

師：這僅僅是寫(xiě)出來(lái)的，還有好多好多沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)的，那蕭紅為什么單單把這件事情寫(xiě)得那么具體？其她事情也挺有意思的，是不是？比如說(shuō)澆水，我讀過(guò)一遍就有印象了。蕭紅怎么澆的？拿著個(gè)什么？ 生：水瓢。師：然后呢？ 生：往天上一揚(yáng)。師：嘴里還喊著—— 生：下雨了！下雨了！師：有意思嗎？ 生：有意思

師：來(lái)！模仿一下。開(kāi)始，澆菜—— 生：下雨羅！下雨羅！師：有意思嗎？ 生：有意思。

師：為什么那些事情不寫(xiě)具體，獨(dú)獨(dú)把這件事情寫(xiě)得那么具體？這是一個(gè)值得我們?nèi)パ芯康膯?wèn)題。

生：我想這件事情蕭紅記憶極為深刻。

師：那當(dāng)然。那為什么獨(dú)獨(dú)對(duì)這件事情蕭紅印象極為深刻呢？我們還得抓住這件事情的本質(zhì)來(lái)思考。

生：她把草當(dāng)做了谷，把谷當(dāng)做了草，其實(shí)是做錯(cuò)了一件事，可她爺爺沒(méi)怪她。因?yàn)樗隣敔敽軔?ài)她。

師：你真會(huì)讀書(shū)！同學(xué)們，知道嗎？爺爺為什么要在園子里種谷穗？是種著玩的嗎？ 生：不是。師：為了什么？ 生：拿來(lái)吃的。

師：拿來(lái)吃的，拿來(lái)養(yǎng)家糊口的。而現(xiàn)在，蕭紅卻把一畦的谷穗給鏟了。這將意味著什么？ 生：他們一家有可能會(huì)挨餓。師：是啊！這是一般的調(diào)皮嗎？ 生：不是。

師：這是一般的搗蛋嗎？ 生：不是。

師：這可是犯下了—— 生：滔天大罪。

師：呵呵，這道不能說(shuō)是滔天大罪？這可是犯下了大錯(cuò)。同學(xué)們，當(dāng)你們犯下這樣的錯(cuò)誤的時(shí)候，不要說(shuō)這樣的錯(cuò)誤，就說(shuō)在家里吃晚飯，啪嗒——碗打破了，你媽媽會(huì)怎么對(duì)你？ 生：小時(shí)候會(huì)打我屁股。師：你現(xiàn)在多大了？ 生：十二歲

師：小時(shí)候會(huì)打你屁股，現(xiàn)在不打了。你看媽媽會(huì)打她屁股，你呢？ 生：我媽就會(huì)嚇唬我，說(shuō)不要我了，讓我去當(dāng)乞丐。

師：呵呵，我認(rèn)為你媽媽一定只是嚇唬嚇唬你，讓你長(zhǎng)點(diǎn)記性。但是蕭紅呢？犯下了這樣的大錯(cuò)，她的祖父，也就是她的爺爺，還是怎么樣面對(duì)她？ 生：笑

師：這就是祖父對(duì)孫女兒的—— 生：關(guān)愛(ài) 生：寬容。

師：連這樣的大錯(cuò)，爺爺都能夠原諒，都能夠?qū)捜荩€有什么事情不能寬容和原諒呢？蕭紅在這樣的大錯(cuò)中都能夠感受到快樂(lè)，還有什么事情不能讓她感受到快樂(lè)呢？所以，蕭紅要把這件事情寫(xiě)得特別詳細(xì)。我們回過(guò)頭去看看，我和你們的合作讀，來(lái)體會(huì)一下蕭紅的這種快樂(lè)，來(lái)感受一下，爺爺?shù)哪欠N寬容和愛(ài)。好嗎？ 生：好

師：我們就來(lái)合作讀對(duì)話吧！好嗎？ 生：好。

師：既然是合作，我們首先有分工。我讀誰(shuí)的？ 生：爺爺。

師：你們?nèi)鑫业膶O女兒！準(zhǔn)備一下，琢磨琢磨。怎么讀才能體現(xiàn)蕭紅的那種快樂(lè)？

師生分角色讀。（結(jié)尾學(xué)生讀了一個(gè)：哦）

師：我覺(jué)得一個(gè)“哦”字還不夠。什么是“馬馬虎虎的承認(rèn)”？ 生：知道了，爺爺！

生：我知道了，爺爺，下次不會(huì)弄錯(cuò)了！生：好了啦！爺爺，我知道了，我要去捉螞蚱了。

師：嗨，這才是我可愛(ài)的孫女兒。同學(xué)們，從這件事情當(dāng)中，我們感受到祖父的園子是一個(gè)—— 生：自由的、快樂(lè)的園子 【第二板塊】研讀“自由之景” 師：虞老師覺(jué)得還有一個(gè)自然段，也能讓我們感受到園子是自由的，哪個(gè)自然段？ 生：第十六自然段。師：你們認(rèn)為呢？ 生：是的。

師：請(qǐng)關(guān)注第十六自然段。（課件呈現(xiàn)）這一段不是寫(xiě)景的嗎？你看這一段寫(xiě)到了花兒，寫(xiě)到了鳥(niǎo)兒，寫(xiě)到了倭瓜啊，寫(xiě)到了玉米啊，怎么讓你感受到園子的自由呢？

生：她說(shuō)要怎么樣就怎么樣，都是自由的。師：這段話里面有一個(gè)句式反復(fù)出現(xiàn)，哪個(gè)句式？ 生：愿怎么樣就怎么樣 師：對(duì)。要怎么樣就—— 生：怎么樣。

師：所以我們就感受到了自由，是吧? 生：是。

師：關(guān)于倭瓜，關(guān)于玉米，虞老師也寫(xiě)了這樣一段話，請(qǐng)看。（課件呈現(xiàn)老師下水文：倭瓜長(zhǎng)蔓了，沿著花架往上攀，一直爬到了房頂，再掛下來(lái)，隨風(fēng)搖擺，甚是婀娜。黃瓜也開(kāi)花了，這兒一朵，那兒一朵，怎么開(kāi)，都很美，她們仰著黃色的小臉，向著和風(fēng)點(diǎn)頭。一群群蝴蝶在花間翩翩起舞，分享著這場(chǎng)花的盛宴。玉米苗也伸展著腰肢，向著天空微笑。一切都是美的！）快速瀏覽，你讀出了什么？相信你讀了這段話，你就會(huì)由衷地發(fā)出感嘆，哇——這景色—— 生：好美啊！師：你看，同樣描寫(xiě)的是這些景物，但是寫(xiě)法不同，我們的感受也不同。從這段話里面，我們讀出了景物的什么？ 生：美。

師：蕭紅的這段文字，讓我們感受到園子的—— 生：自由。

師：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。作者難道僅僅在傾訴景物的自由嗎？它實(shí)際上是在表達(dá)——

生：自己的自由。

師：蕭紅借景物的自由來(lái)表達(dá)她自由的心境。這樣的寫(xiě)法就叫做—— 生：借景抒情。

師：透過(guò)這段文字，蕭紅她一定在訴說(shuō)——（生在配樂(lè)中補(bǔ)讀）課件出示：我愿意（摘黃瓜），就（）；我愿意（捉螞蚱），就（）；我愿意（），就（）；

師：這樣的事例舉得完嗎？ 生：舉不完。

師：所以我們可以用這樣的話來(lái)概述——在這樣的園子里，我—— 生：想做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣。

師：學(xué)到這兒，你們一定明白了，這份快樂(lè)的源頭就是—— 生：自由

師：也就是說(shuō)，因?yàn)樽杂桑钥鞓?lè)。那么，為什么題目不叫自由的園子呢？ 生：因?yàn)閳@子是祖父創(chuàng)造的。

生：是祖父的愛(ài)和寬容給了蕭紅自由和快樂(lè)。

師：說(shuō)得好！所以，蕭紅就把這篇文章的題目定為—— 生：祖父的園子

師：這也表達(dá)了蕭紅對(duì)祖父的—— 生：懷念。

五、猜測(cè)內(nèi)容，閱讀延伸

師：蕭紅的童年是快樂(lè)的，所以，蕭紅想到了用筆來(lái)刻錄她的童年，讓童年永恒。于是，她寫(xiě)就了一部小說(shuō)，名字叫做——（課件出示《呼蘭河傳》的封面）生：呼蘭河傳

師：猜猜看，在這本書(shū)里，蕭紅還會(huì)寫(xiě)什么？ 生：其他快樂(lè)的事情 師：還有呢？

生：其他那些自由的事情，比如：捉魚(yú)什么的。

師：一開(kāi)始我也是這樣想的。但是，有一位著名的作家，他讀了這本書(shū)之后，是這樣評(píng)價(jià)的——課件出示：它是一篇敘事詩(shī)，一幅多彩的風(fēng)土畫(huà)，一串凄婉的歌謠。（茅盾）有什么疑惑嗎？ 生：為什么說(shuō)她是一串凄婉的歌謠？ 師：相信你們都有這樣的疑惑，對(duì)嗎？ 生：是。師：怎樣才能解開(kāi)心中的謎團(tuán)？ 生：去讀讀這本書(shū)。

師：愿意去讀這本書(shū)，從而解開(kāi)心中疑惑的請(qǐng)舉手。（小手如林）

六、直面童年，引發(fā)思考

師：同學(xué)們，童年是美麗的歌謠，童年是動(dòng)人的詩(shī)篇，童年是人生長(zhǎng)河中短暫的一瞬。蕭紅用文字記錄她的童年，還有許許多多的人用不同的方式來(lái)刻錄她的童年。比如有一個(gè)著名的歌手，叫——羅大佑，他有一首歌叫《童年》。請(qǐng)看——播放歌曲。會(huì)唱的孩子可以跟著一起唱。

師：（在《童年》的歌曲聲中）蕭紅用筆刻錄童年，羅大佑歌刻錄童年，虞老師向蕭紅學(xué)習(xí)，也用筆來(lái)刻錄，想了解虞老師的童年嗎？ 生：想。（師逐段呈現(xiàn)下水文）

師：虞老師的童年有意思吧！。再看（出示照片和圖片）。一張黑白的照片，加上幾段文字，幾篇文章，虞老師的童年就永恒了。聰明的孩子們，好好地想一想，你會(huì)用什么方式讓你的童年永恒呢？想一想，再想一想，然后用實(shí)際行動(dòng)來(lái)回答，下課！

第三篇：虞大明課堂實(shí)錄

虞大明《珍珠鳥(niǎo)》課堂實(shí)錄；（課前有關(guān)虞大明、虞小明、虞老明的談話，充滿幽默；課前談話結(jié)束后，師生問(wèn)好，上課開(kāi)始；師：同學(xué)們現(xiàn)在是五年級(jí)了，應(yīng)該讀過(guò)許許多多的書(shū)，；生：對(duì)；師：請(qǐng)看屏幕，這本書(shū)你讀過(guò)嗎？；生看屏，圖：；師：這本書(shū)叫――；生：生活；師：讀過(guò)嗎？；生：讀過(guò)；師：應(yīng)該讀過(guò)；生：人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好；師：比如說(shuō)，美國(guó)作家伊爾莎·

虞大明《珍珠鳥(niǎo)》課堂實(shí)錄

（課前有關(guān)虞大明、虞小明、虞老明的談話，充滿幽默，引起學(xué)生思考，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并拉近了師生的距離。）

課前談話結(jié)束后，師生問(wèn)好，上課開(kāi)始。

師：同學(xué)們現(xiàn)在是五年級(jí)了，應(yīng)該讀過(guò)許許多多的書(shū)，對(duì)不對(duì)？ 生：對(duì)。

師：請(qǐng)看屏幕，這本書(shū)你讀過(guò)嗎？ 生看屏，圖： 師：這本書(shū)叫―― 生：生活。師：讀過(guò)嗎？ 生：讀過(guò)。

師：應(yīng)該讀過(guò)。我認(rèn)為自打你們懂事兒開(kāi)始就已經(jīng)在讀生活之書(shū)了，只不過(guò)呢，我們現(xiàn)在還小，還稱不上善讀，因?yàn)槲覀冞€是五年級(jí)的小學(xué)生，我們還在學(xué)習(xí)讀好這本書(shū)的本領(lǐng)，在我的印象當(dāng)中，但凡作家都是善讀生活之書(shū)的，比如說(shuō)，現(xiàn)代著名作家、學(xué)者許地山，有一次他們一家在后院的空地上種下了花生，收獲的時(shí)候，全家人一邊嘗花生，一邊議花生，認(rèn)為花生的優(yōu)點(diǎn)很多，最突出的是樸實(shí)，毫無(wú)炫耀之情，這一段生活許地山讀懂了。于是他寫(xiě)下了這樣的話來(lái)提醒自己，勉勵(lì)自己，一起讀：

生：人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人。

師：比如說(shuō)，美國(guó)作家伊爾莎·斯奇培莉，有一次她準(zhǔn)備舉行大型時(shí)裝展，衣服還沒(méi)縫好的時(shí)候，縫紉姑娘忽然跑光，這可怎么辦呢？她靈機(jī)一動(dòng)，舉辦了一次非成衣時(shí)裝展，沒(méi)想到大獲成功，什么叫“非成衣”？ 生：非成衣就是還沒(méi)有織成的衣服。師：我們所穿的衣服，都是―― 生：成衣，師：成衣，那么非成衣有可能缺的是―― 生：袖子

師：也有可能缺―― 生：領(lǐng)子

師：還有可能缺―― 生：扣子

師：沒(méi)想到這樣的一次非成衣時(shí)裝展獲得了巨大的成功，這段生活，她讀懂了，于是寫(xiě)下了這樣的感受―― 一起讀

生：通往廣場(chǎng)的路不止一條。

師：什么叫“通往廣場(chǎng)的路不止一條”？我們又不去廣場(chǎng)，言下之意是什么？你說(shuō) 生：她說(shuō)的廣場(chǎng)不一定是廣場(chǎng)，可能是通往成功的一條路。師：對(duì)了，廣場(chǎng)指代的是成功，指代的是勝利，“通往廣場(chǎng)的路不止一條”言下之意就是通往成功的路不止一條，通往勝利的路不止一條，跟同學(xué)們平常經(jīng)常念叨的一句話意思差不多，“條條大路――” 生：通羅馬。

師：再比如說(shuō)現(xiàn)代著名作家馮驥才，在他的生活當(dāng)中，曾經(jīng)有一段時(shí)光，是與珍珠鳥(niǎo)相依相伴的，而且這一段生活他讀懂了，還用勤奮的筆把它記錄了下來(lái)。于是就有了我們今天要學(xué)的這篇課文，一起讀課題―― 生：珍珠鳥(niǎo)。師：這是一篇略讀課文，今天大明老師和大家一起采用這樣的方法來(lái)學(xué)習(xí)：憑借“快速瀏覽”，抓住主要問(wèn)題進(jìn)行大略地學(xué)習(xí)。請(qǐng)問(wèn)，什么叫做“快速瀏覽”？你說(shuō)

生：就是像上次那樣，像上次你上《金錢(qián)與魔力》一樣教同學(xué)們一目十行。師：哦，上次給大家上過(guò)《金錢(qián)的魔力》，是嗎？啊？不是你們班？噢，你們是聽(tīng)說(shuō)的，哦。快速瀏覽就是快速地看，可以有多快呢？就像這位男生所說(shuō)的，一目十行，一目十行是快速瀏覽的最高境界，大家一目十行的能力怎么樣？可以嗎？ 生：可以。

師：那就請(qǐng)大家快速瀏覽課文，概括地說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了一件什么事情。（過(guò)了一會(huì)兒）

師：我們預(yù)習(xí)過(guò)課文，對(duì)吧？如果你預(yù)習(xí)過(guò)課文，對(duì)課文印象還比較深刻的話，你就不需要快速瀏覽，你就學(xué)會(huì)打腹稿，組織一下語(yǔ)言，這篇文章寫(xiě)了一件什么事情。我們請(qǐng)她先說(shuō)一說(shuō)，好不好？來(lái)，請(qǐng)把注意力轉(zhuǎn)移到這邊來(lái)。

生：這篇課文的話，大致寫(xiě)了珍珠鳥(niǎo)和作者一段時(shí)間的關(guān)系，一段時(shí)間的生活怎么樣。師：沒(méi)了？我們是五年級(jí)，請(qǐng)坐。五年級(jí)概括一篇課文寫(xiě)了什么事情，一般我們要分起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，把它概括得比較清楚，我們不能用一句話來(lái)概括，明白嗎？寫(xiě)了誰(shuí)跟誰(shuí)的事情？ 生：馮驥才和珍珠鳥(niǎo)的事情。

師：馮驥才和珍珠鳥(niǎo)的事情。珍珠鳥(niǎo)怎么來(lái)的？ 生：朋友們送的。

師：誰(shuí)能用一句話把它的起因講清楚？ 生：朋友送了馮驥才一對(duì)珍珠鳥(niǎo)。師：不久――

生：不久，它們有了雛兒。

師：這就是這件事情的起因。經(jīng)過(guò)，這是馮驥才和珍珠鳥(niǎo)的雛兒之間發(fā)生的事情，誰(shuí)能用一句話，把他們倆之間發(fā)生的事情概括清楚？ 生：珍珠鳥(niǎo)在和馮驥才慢慢地熟悉。

師：珍珠鳥(niǎo)在和馮驥才慢慢地熟悉了，親近了，最后呢？珍珠鳥(niǎo)。生：最后他們互相信賴、互相信任。

師：最后珍珠鳥(niǎo)在馮驥才的肩頭睡――著――了――，馮驥才于是感悟到――，一起說(shuō) 生：信賴往往創(chuàng)造出美好的境界。

師：用這樣的方式來(lái)讀課文，比較容易把一篇課文的主要內(nèi)容概括得比較清楚。來(lái)，自己再試著說(shuō)一說(shuō)。起因―― 生說(shuō)。

師：經(jīng)過(guò)―― 生說(shuō)。

師：嗯，珍珠鳥(niǎo)最后在馮驥才的肩頭 生：睡著了 師：馮驥才由此感悟到――

生：信賴往往創(chuàng)造出美好的境界。

師：課文所寫(xiě)的就是這樣一件事情。當(dāng)我們?cè)谧x一篇文章的時(shí)候，首先弄明白課文寫(xiě)了什么事情，這對(duì)我們的后續(xù)閱讀很有幫助。大家快速瀏覽的本領(lǐng)還是不錯(cuò)的。再考驗(yàn)大家一下，你能迅速找到課文的某一個(gè)句子，這個(gè)句子就是馮驥才感悟到的道理，你可以非常快地，需不需要瀏覽了？ 生：不需要。師：因?yàn)閯偛盼覀冊(cè)诟爬ㄎ恼轮饕獌?nèi)容的時(shí)候，已經(jīng)關(guān)注到這個(gè)句子了，在哪個(gè)自然段？ 生：最后一個(gè)自然段。

師：好，把這個(gè)句子出現(xiàn)在大屏幕上，我們一起讀： 生：信賴往往創(chuàng)造出美好的境界。

師：可不可以認(rèn)為這是這篇文章中最重要的一個(gè)句子？ 生：可以。

師：這樣的句子我們一般叫它―― 生：中心句。

師：那么針對(duì)這個(gè)中心句提出的問(wèn)題是不是主要問(wèn)題？ 生：是。

師：誰(shuí)能針對(duì)這個(gè)句子提出主要問(wèn)題。或者說(shuō)提出你想了解的問(wèn)題。生：為什么說(shuō)信賴往往創(chuàng)造出美好的境界？ 師：你很會(huì)提問(wèn)題。這是提問(wèn)題最簡(jiǎn)單的方式，任何一個(gè)問(wèn)題只要加上一個(gè)什么詞就可以了？ 生：“為什么”

師：是，就能很好地提出來(lái)了。你叫什么名字？ 生：馬承燁

師：好，我們把這個(gè)問(wèn)題命名為“馬承燁問(wèn)題”。好，來(lái)。生：信賴創(chuàng)造出了什么美好的境界？

師：誒，她想了解的是這個(gè)美好的境界是什么？你叫什么名字？ 生：傅懿涵。師：傅懿涵，把這個(gè)問(wèn)題命名為“傅懿涵問(wèn)題”。要解決“馬承燁問(wèn)題”，咱們首先得解決“傅懿涵問(wèn)題”，那我們先把“傅懿涵”解決了，好不好？ 生笑：好。師：好不好？ 生：好。

師：請(qǐng)你快速瀏覽全文，課文中哪個(gè)自然段描繪的畫(huà)面是最最美好的？請(qǐng)找到這個(gè)自然段，在這個(gè)自然段旁邊作上記號(hào)。生找。

師：找到了嗎？哪個(gè)自然段？ 生：11、12、13 師：到底哪個(gè)自然段？ 生：13。

師：13，老師把這個(gè)自然段呈現(xiàn)在屏幕上，咱們說(shuō)話要有理有據(jù)，你們憑什么認(rèn)為這個(gè)自然段所刻畫(huà)的畫(huà)面是最最美好的？有依據(jù)嗎？ 你很積極，不錯(cuò)。有依據(jù)嗎？你說(shuō)。

生：因?yàn)檎n文中寫(xiě)道：我手中的筆不覺(jué)停了，生怕驚跑它，說(shuō)明作者很愛(ài)珍珠鳥(niǎo)，不想讓它飛走。師：為什么這個(gè)自然段所描繪的畫(huà)面是最最美好的？要想回答這個(gè)問(wèn)題，你必須得聯(lián)系前文。誰(shuí)明白了？

生：因?yàn)榍拔恼f(shuō)“珍珠鳥(niǎo)是一種怕人的鳥(niǎo)”

師：而現(xiàn)在生：而現(xiàn)在這只珍珠鳥(niǎo)居然趴在他的肩頭上睡著了；師：這是多么；生：不可思議的事情；師：你看看，她這樣一回答，是不是非常明白了；生：怕人的鳥(niǎo)；師：膽小的鳥(niǎo)，而如此怕人的鳥(niǎo)、膽小的鳥(niǎo)，居然在人；生：不可思議的境界；師：這段文字當(dāng)中有兩個(gè)詞直接道明是這是出人意料的；生：居然；師：一個(gè)是；生：竟；師：在寫(xiě)作的時(shí)候，如果能用上這兩個(gè)詞，一般說(shuō)來(lái)，；生：想；師：馮驥才給我生：而現(xiàn)在這只珍珠鳥(niǎo)居然趴在他的肩頭上睡著了。師：這是多么

生：不可思議的事情。

師：你看看，她這樣一回答，是不是非常明白了。所以，我們?cè)谧x文章的時(shí)候，經(jīng)常要瞻前顧后，馮驥才在這篇文章的前半部分告訴讀者珍珠鳥(niǎo)原本是一種 生：怕人的鳥(niǎo)

師：膽小的鳥(niǎo)，而如此怕人的鳥(niǎo)、膽小的鳥(niǎo)，居然在人的肩頭睡熟了，這是多么美好的境界，這是多么

生：不可思議的境界。

師：這段文字當(dāng)中有兩個(gè)詞直接道明是這是出人意料的，拿著筆圈一圈，一個(gè)是――，一個(gè)是――，表示出乎意料，一個(gè)是 生：居然 師：一個(gè)是 生：竟

師：在寫(xiě)作的時(shí)候，如果能用上這兩個(gè)詞，一般說(shuō)來(lái)，能非常好地表達(dá)出這種出人意料的味道，想學(xué)習(xí)一下嗎？ 生：想。

師：馮驥才給我們預(yù)留了機(jī)會(huì)，請(qǐng)看這段文字的最后一句話：我輕輕一抬肩，它沒(méi)醒，睡得好熟！還咂咂嘴，難道在做夢(mèng)？這兩句話中，沒(méi)有“居然”，也沒(méi)有“竟”，對(duì)不對(duì)？能填補(bǔ)進(jìn)去嗎？拿出筆，在這個(gè)自然段當(dāng)中，把“居然”和“竟”添加進(jìn)去。生練習(xí)。師：會(huì)不會(huì)？ 生：會(huì)。

師：交流一下答案。你怎么添加的？

生：我輕輕一抬肩，它居然沒(méi)醒，睡得好熟，竟還咂咂嘴，難道在做夢(mèng)？ 師：可以嗎？ 生：可以。

師：他先用居然，再用竟。能高的個(gè)嗎？也可以。我們一起試試看。“我輕輕一抬肩”，預(yù)備起，生：“我輕輕一抬肩，它竟沒(méi)醒，睡得好熟！居然還咂咂嘴，難道在做夢(mèng)？ 師：可不可以？ 生：可以。

師：你看，添加進(jìn)了這兩個(gè)詞，這種出人意料的味道就更加深厚了。如此美好的、出人意料的畫(huà)面，令馮驥才筆尖一動(dòng)，流瀉下這樣的感受，再讀： 生：信賴往往創(chuàng)造出美好的境界 師：剛才，哪個(gè)問(wèn)題已經(jīng)解決了？ 生：傅懿涵問(wèn)題。

師：傅懿涵已經(jīng)解決了，是嗎？ 生：是。

師：這個(gè)美好的境界指的是什么？就是珍珠鳥(niǎo)在人的肩頭睡著了。解決了沒(méi)有？ 生：解決了。

師：那接下來(lái)可以來(lái)解決誰(shuí)了？ 生：馬承燁

師：為什么這個(gè)美好的境界是由信賴創(chuàng)造出來(lái)的？是不是這個(gè)問(wèn)題？同學(xué)們都預(yù)習(xí)過(guò)課文 了，一般來(lái)說(shuō)，預(yù)習(xí)過(guò)課文，都會(huì)有自己的收獲，通過(guò)預(yù)習(xí)，你們對(duì)這個(gè)問(wèn)題是怎么看的？能不能先談出來(lái)，大家交流交流，你怎么看待這個(gè)問(wèn)題？你是怎么認(rèn)識(shí)的？為什么這個(gè)美好的境界是由信賴創(chuàng)造出來(lái)的？你說(shuō)。

生：是因?yàn)槲以谇拔闹锌吹剑渲轼B(niǎo)在馮驥才家很調(diào)皮，而馮驥才卻沒(méi)有責(zé)怪它的意思，我覺(jué)得這是由信賴造成的，師：馮驥才沒(méi)有責(zé)怪珍珠鳥(niǎo)，所以珍珠鳥(niǎo)就 生：就對(duì)他產(chǎn)生了信賴 師：信賴馮驥才，于是乎，他們倆之間就創(chuàng)造出了美好的境界。這是她的觀點(diǎn)，有不同的嗎？ 生：因?yàn)樽髡邔?duì)珍珠鳥(niǎo)十分關(guān)愛(ài)、寵愛(ài)，然后珍珠鳥(niǎo)就對(duì)作者很信賴。

師：她的觀點(diǎn)是人對(duì)鳥(niǎo)非常關(guān)愛(ài)，于是人對(duì)鳥(niǎo)就非常信賴。所以人與鳥(niǎo)之間創(chuàng)造出了美好的境界。還有不同的觀點(diǎn)嗎？

生：我認(rèn)為作者愛(ài)珍珠鳥(niǎo)，不去傷害它，所以珍珠鳥(niǎo)就特別信賴他。師：你的觀點(diǎn)是人對(duì)鳥(niǎo)非常喜愛(ài)，鳥(niǎo)對(duì)人非常信賴，于是，他們倆之間創(chuàng)造出了美好的境界。這里有三種觀點(diǎn)，其實(shí)這三種觀點(diǎn)應(yīng)該差不了多少，只不過(guò)她們各自用的詞語(yǔ)不同，那么，到底哪一種觀點(diǎn)更準(zhǔn)確？這就是今天我們這堂課一個(gè)重要的學(xué)習(xí)任務(wù)，我和你們合作，來(lái)一起解決――

生：馬承燁問(wèn)題。

師：馬承燁問(wèn)題，好，你們覺(jué)得要解決好這個(gè)問(wèn)題，首先得關(guān)注課文的哪兩部分內(nèi)容，我們一定要好好地關(guān)注。你說(shuō)。

生：我覺(jué)得應(yīng)該關(guān)注第8段和第10段，因?yàn)檫@兩段說(shuō)明了珍珠鳥(niǎo)先在籠子四周活動(dòng)，后來(lái)見(jiàn)那個(gè)作者不去趕它，漸漸大膽起來(lái)，后來(lái)它就對(duì)作者徹底信賴。師：這篇文章寫(xiě)的是人和鳥(niǎo)之間發(fā)生的事情，對(duì)不對(duì)？所以我們一定要關(guān)注文中描寫(xiě)人的句子，這是一塊內(nèi)容，另一塊呢，是描寫(xiě)鳥(niǎo)的句子，只有關(guān)注了這兩部分內(nèi)容，才能解決好這個(gè)問(wèn)題。對(duì)不對(duì)？現(xiàn)在把筆拿起來(lái)，請(qǐng)你用括號(hào)括出文中馮驥才怎么對(duì)待珍珠鳥(niǎo)的句子，用橫線劃出珍珠鳥(niǎo)有什么反應(yīng)的句子，比比看，誰(shuí)一目十行瀏覽的水平高，誰(shuí)劃找句子的速度快。生劃。師：我們用筆去劃一劃，其實(shí)就是加深了對(duì)這些句子的印象，才能比較好地解決馬承燁問(wèn)題。瀏覽速度比較快的學(xué)生已經(jīng)瀏覽到了第70頁(yè)了。這么多，很多啊，既然那么多，我們就不一句一句來(lái)說(shuō)了，那樣比較費(fèi)事，虞老師課前也進(jìn)行了畫(huà)線，我用大屏幕的方式呈現(xiàn)出來(lái)，大家看，我找到的描寫(xiě)馮驥才怎么對(duì)待珍珠鳥(niǎo)的句子大概有這樣8處，有的很長(zhǎng)，有的很短，但是我認(rèn)為一定要引起我們的重視。因?yàn)檫@些句子無(wú)論長(zhǎng)短都在向我們透露一些信息，你能不能快速瀏覽一下這些句子，你能讀出什么信息。透過(guò)這些文字你能讀出什么信息？你說(shuō) 生：透過(guò)這些文字我能讀出作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的喜歡和關(guān)愛(ài)。

師：你用了兩個(gè)詞，一個(gè)是喜愛(ài)，一個(gè)是關(guān)愛(ài)，讓你挑選一個(gè)你會(huì)挑哪一個(gè)？ 生：關(guān)愛(ài)。

師：有水平。因?yàn)殛P(guān)愛(ài)比喜愛(ài)要準(zhǔn)確，到目前為止，這個(gè)關(guān)愛(ài)已經(jīng)不錯(cuò)了，還有別的詞嗎？你來(lái)。

生：作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的愛(ài)已經(jīng)過(guò)了溺愛(ài)。師：溺愛(ài)？這個(gè)詞不如關(guān)愛(ài)好。你來(lái)。生：寵愛(ài)。

師：寵愛(ài)。還不如關(guān)愛(ài)。到目前為止還是關(guān)愛(ài)好。我給每一個(gè)孩子一個(gè)機(jī)會(huì)，如果你給出的這個(gè)詞，超不過(guò)關(guān)愛(ài)，那虞老師板書(shū)上就寫(xiě)這個(gè)詞：關(guān)愛(ài)，好不好？再給你們一次機(jī)會(huì)。讀出馮驥才對(duì)珍珠鳥(niǎo)的關(guān)愛(ài)，這是目前為止最好的。你。生：親愛(ài)。

師：親愛(ài)？怎么樣？這句子不通：讀出了馮驥才對(duì)珍珠鳥(niǎo)的親愛(ài)？呵呵 生笑。

師：好，那我們就用關(guān)愛(ài)。你想說(shuō)什么？ 生：我想說(shuō)珍愛(ài)。

師：那還不如關(guān)愛(ài)。已經(jīng)非常不錯(cuò)了，這8處句子，讓我們感受到馮驥才對(duì)珍珠鳥(niǎo)的關(guān)愛(ài)，如果讓虞老師來(lái)選一個(gè)詞，我會(huì)選呵―― 生：護(hù)

師：但現(xiàn)在想來(lái)，還是“關(guān)愛(ài)”好，所以我就毫不猶豫地寫(xiě)了“關(guān)愛(ài)”。我們?cè)賮?lái)看，珍珠鳥(niǎo)有什么反應(yīng)的句子，大概也有這樣的8處，有點(diǎn)多了，你們畫(huà)的也跟我差不多，也就是這些句子。這些句子當(dāng)中你能讀出什么信息？ 他反應(yīng)最快，你來(lái)。

生：我覺(jué)得是珍珠鳥(niǎo)的話從陌生到熟悉。

師：你讀出來(lái)的是珍珠鳥(niǎo)的變化，你們讀出來(lái)沒(méi)有？ 生：讀出來(lái)了。

師：要把變化表達(dá)得比較清楚。老師建議大家用上一個(gè)詞：越來(lái)越，試試看。你從這8句當(dāng)中讀出了珍珠鳥(niǎo)什么越來(lái)越怎么樣，你來(lái)。生：我讀出了珍珠鳥(niǎo)對(duì)作者越來(lái)越信賴的樣子。師：讀出了的舉手？還能讀出什么來(lái)？你來(lái)。

生：多從中讀出了由于作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的關(guān)愛(ài)，珍珠鳥(niǎo)越來(lái)越大膽了。師：珍珠鳥(niǎo)的膽子越來(lái)越大了，讀出來(lái)的舉手。還能讀出什么來(lái)？ 生：從這幾句話中，感受到珍珠鳥(niǎo)越來(lái)越??越來(lái)越?? 師：有點(diǎn)缺氧啊。從這幾句話中讀出來(lái)珍珠鳥(niǎo)和馮驥才越來(lái)越親近了，珍珠鳥(niǎo)和馮驥才之間的距離越來(lái)越 生：短

師：短了，越來(lái)越近了，到這會(huì)兒有沒(méi)有距離了，沒(méi)有了，那要怎么說(shuō)？三個(gè)字怎么說(shuō)？零距離。到最后零距離，好，我們把一個(gè)詞寫(xiě)上去，這8個(gè)句子讓我們感受到珍珠鳥(niǎo)對(duì)馮驥才越來(lái)越――。生：信賴了

師：信賴了。課文中可不是像虞老師那樣的，先集中寫(xiě)馮驥才，再集中寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)，不是這樣的吧？它是交叉地在一起寫(xiě)，它想告訴我們什么呢？不著急啊，我們來(lái)一次非常非常有意思的對(duì)話，相信對(duì)完話以后，你們就明白了，這個(gè)問(wèn)題就迎刃而解。對(duì)話時(shí)候如果僅僅是照本宣科，我覺(jué)得不夠有水平，這不是我們輕小的五1班應(yīng)該有的水平，不能照本宣科，要學(xué)會(huì)靈活機(jī)動(dòng)地應(yīng)對(duì)，如果你們能根據(jù)大明老師所作出的變化，而靈活機(jī)動(dòng)地應(yīng)對(duì)，那你們就是一個(gè)隨機(jī)應(yīng)變能力特別強(qiáng)的人，強(qiáng)不強(qiáng)？ 生：強(qiáng)。

師：強(qiáng)的啊，好，那試試看，做好對(duì)話準(zhǔn)備，眼睛盯著屏幕，我是馮驥才。生：我是珍珠鳥(niǎo)。師：愿意嗎？ 生：愿意。

師：希望你們?cè)趯?duì)話的時(shí)候，表現(xiàn)出珍珠鳥(niǎo)的朝氣蓬勃，那種活潑可愛(ài)，好不好？ 生：好。師：我是馮驥才。生：我是珍珠鳥(niǎo)。

師：記住自己的角色。我是馮驥才。生：我是珍珠鳥(niǎo)。師：對(duì)話開(kāi)始。我把你們掛在窗前，那兒還有一盆異常茂盛的法國(guó)吊蘭。我便用吊蘭長(zhǎng)長(zhǎng)的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在你們身上，生：我們就像躲進(jìn)深幽的叢林一樣安全；從中傳出的笛兒般又細(xì)又亮的叫聲，也就格外輕松自在了。

師：已經(jīng)非常自覺(jué)地把“它們”改成“我們”的舉手，非常機(jī)靈，這就是隨機(jī)應(yīng)變。因?yàn)槟銈兙褪迁D― 生：珍珠鳥(niǎo) 師：小小的建議就是――你們還可以對(duì)得更快一點(diǎn)，這樣你們就是更有朝氣、更有活力。好，接著來(lái)。我很少扒開(kāi)葉蔓瞧它們，生：我們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅你。師：瞅誰(shuí)？ 生：你。

師：啊，記住，瞅我啊。我決不掀開(kāi)葉片往里看，連添食加水時(shí)也不睜大好奇的眼去驚動(dòng)你們。

生：起先，我只在籠子四周活動(dòng)，隨后就在屋里飛來(lái)飛去，一會(huì)兒落在柜頂上，一會(huì)兒神氣十足地站在書(shū)架上，啄著書(shū)背上那些大文豪的名字；一會(huì)兒把燈繩撞的來(lái)回?fù)u動(dòng)。師：非常不錯(cuò)，接下來(lái)，我不管你們，生：這樣久了，打開(kāi)窗子，我最多只在窗框上站一會(huì)兒，決不飛出去。漸漸我膽子大了，就落在我書(shū)桌上。我先是離你較遠(yuǎn)（生有點(diǎn)亂）師：這句有點(diǎn)拗口，再來(lái)，“我”，起 生：我先是離你較遠(yuǎn)，師：我不去傷害你們，生：我便一點(diǎn)點(diǎn)挨近，然后蹦到你的杯子上，俯下頭來(lái)喝茶 師：我微微一笑，依舊寫(xiě)東西，生：我就放開(kāi)膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來(lái)蹦去；跳動(dòng)的小紅爪子在紙上發(fā)出嚓嚓響。師：我不動(dòng)聲色地寫(xiě)，默默享受著你們這些小家伙親近的情意。生：我完全放心了。索性用那涂了蠟似的、角質(zhì)的小紅嘴，“嗒嗒”啄著你顫動(dòng)的筆尖。師：我用手撫一撫你們那細(xì)膩的絨毛，生：我也不怕，反而友好地啄兩下我的手指。師：我是馮驥才，生：我是珍珠鳥(niǎo)，師：我是這樣的馮驥才，；生：我是這樣的珍珠鳥(niǎo)，；師：我就是這樣關(guān)心你們的馮驥才，；生：我就是這樣信賴你的珍珠鳥(niǎo)，；師：我知道只有我付出對(duì)你們的關(guān)愛(ài)，；生：我們才會(huì)信賴你，；師：這個(gè)句子很重要，我們?cè)賮?lái)一遍：我知道只有我付；生：我們才會(huì)信賴你，；師：誰(shuí)是不是迎刃而解了，馬承燁是不是迎刃而解了，；生：美好的境界；師：美好的境界；生：愿意；師：很有意思，是吧？；生

師：我是這樣的馮驥才，生：我是這樣的珍珠鳥(niǎo)，師：我就是這樣關(guān)心你們的馮驥才，生：我就是這樣信賴你的珍珠鳥(niǎo)，師：我知道只有我付出對(duì)你們的關(guān)愛(ài)，生：我們才會(huì)信賴你，師：這個(gè)句子很重要，我們?cè)賮?lái)一遍：我知道只有我付出對(duì)你們的關(guān)愛(ài)，生：我們才會(huì)信賴你，師：誰(shuí)是不是迎刃而解了，馬承燁是不是迎刃而解了，剛才我們這個(gè)對(duì)話其實(shí)就是回答了這個(gè)問(wèn)題：為什么美好的境界是由信賴創(chuàng)造出來(lái)的？現(xiàn)在我們是不是明白了？現(xiàn)在咱們一起用線條把它連起來(lái)。馮驥才代表的是人，珍珠鳥(niǎo)代表的是鳥(niǎo)，線連起來(lái)，只有人關(guān)愛(ài)鳥(niǎo)，鳥(niǎo)才會(huì)信賴人。人、鳥(niǎo)之間才會(huì)創(chuàng)造出 生：美好的境界 師：美好的境界。（板書(shū)：美好）如果你對(duì)這句話理解得還不夠深刻的話，我們可以繼續(xù)來(lái)對(duì)話，愿意這樣的對(duì)話嗎？ 生：愿意

師：很有意思，是吧？ 生：嗯。師：還想做。生：嗯。

師：這可是你們說(shuō)的啊，生：嗯。

師：待會(huì)可別怨我啊。因?yàn)榻酉聛?lái)你們依然是珍珠鳥(niǎo)，我已經(jīng)不是馮驥才了，生：啊？ 師：我只不過(guò)是一個(gè)養(yǎng)鳥(niǎo)人，你們要做好心理準(zhǔn)備，因?yàn)榻酉聛?lái)你們要遭罪了，愿意嗎？ 生：愿意。

師：開(kāi)始。我從第二句開(kāi)始。我經(jīng)常扒開(kāi)葉蔓瞧你們。生：我們――

師：哎，不急于對(duì)話，你能面對(duì)的，請(qǐng)舉手。我把話筒湊到你嘴邊。生：我們不像躲進(jìn)深幽的叢林一樣安全。

師：就是感覺(jué)到不安全，還可以――不參考文中的句子，自由應(yīng)對(duì)啊。我經(jīng)常扒開(kāi)葉蔓，我瞧你――

生：我們傳出來(lái)的聲音也就不那么悅耳。師：我經(jīng)常扒開(kāi)葉蔓，我瞧你―― 生：我們也就一點(diǎn)點(diǎn)害怕，退縮了，師：他漸漸地害怕退縮了，縮在籠子一角，啊，再來(lái)，第三句，我經(jīng)常掀開(kāi)葉片往里看，特別是添食加水時(shí)也不瞪大好奇的眼睛，我去驚動(dòng)你們。生：我們便漸漸有了逃跑的念頭，師：他連逃的念頭都有了，生：我們飯也吃不下，睡也睡不好，師：身體就一天天地消瘦了，啊，我看看，我再驚動(dòng)誰(shuí)，我驚動(dòng)你，生：我便不傳出那悅耳的，我便付出罵人的聲音。眾笑。

師：罵人啊？

生：我便質(zhì)問(wèn)你：為什么要經(jīng)常扒開(kāi)葉蔓瞧我們，為什么要驚動(dòng)我們？ 師：就是為什么要打擾你？你搞得很郁悶，飯也吃不下，生：飯也吃不下，師：水也―― 生：水也喝不下，師：覺(jué)也―― 生：叫也不叫了，眾笑。

師：我叫你睡不著覺(jué)。行，啊，本來(lái)他能傳出悅耳的聲音，現(xiàn)在他連悅耳的聲音藏起來(lái)，叫也不叫了。接下來(lái)看，有一天，我發(fā)現(xiàn)，你們一會(huì)兒落在柜頂上，一會(huì)兒神氣十足地站在書(shū)架上，一會(huì)兒把燈繩撞的來(lái)回?fù)u動(dòng)，我就拿著雞毛撣子追打，我拿著雞毛撣子我追打你，生：我嚇得半死，四處逃竄，師：嚇得半死，你看，我拿雞毛撣子，我，我追打你 生：我都快想離家出走了。師：我拿著雞毛撣子我追打你，生：我甚至把你打水的盆子踢翻，把你進(jìn)食的盆子扣在你的臉上，師：合理嗎？ 生：合理。

師：因?yàn)檎渲轼B(niǎo)原本是一種怕人的鳥(niǎo)，想起來(lái)也合理，好，來(lái)，生：我很想逃出去，但窗子沒(méi)開(kāi)，我只好在窗子上亂撞，師：哎，你看，她在窗戶上亂撞，一心想逃出去。我想會(huì)有比較多的珍珠鳥(niǎo)“唧”的一聲就飛回到籠子里，縮在籠子的一角瑟瑟發(fā)抖，不是因?yàn)樘鞖饫洌迁D― 生：害怕

師：心里害怕、緊張。有一次，我發(fā)現(xiàn)屋子里空氣挺悶的，我就悄悄地打開(kāi)了半扇窗，我打開(kāi)半扇窗（生高舉），這個(gè)時(shí)候如果你們不舉手，沒(méi)舉手的珍珠鳥(niǎo)，我估計(jì)是被我剛才粗魯?shù)呐e動(dòng)嚇傻了，舉手的珍珠鳥(niǎo)，你們心里想的事情，我知道，一個(gè)字―― 生：逃

師：從哪兒逃？ 生：窗戶上

師：舉手的珍珠鳥(niǎo)都是熟知兵法的珍珠鳥(niǎo)，因?yàn)楸ɡ镉羞@樣一句話，叫――：三十六計(jì)，走為上策。你看，如果我這樣對(duì)待你們，你們跟我之間的距離會(huì)越來(lái)越近嗎？ 生：不會(huì)。

師：你們會(huì)越來(lái)越信賴我嗎？ 生：不會(huì)。

師：你們會(huì)落在我的肩頭嗎？ 生：不會(huì)。

師：所以說(shuō)，只有人（指板書(shū)）生：關(guān)愛(ài)鳥(niǎo)，師：鳥(niǎo)才會(huì) 生：信賴人

師：人、鳥(niǎo)之間才會(huì)創(chuàng)造出 生：美好的境界

師：這個(gè)是不是徹底解決了這個(gè)問(wèn)題？ 生：對(duì)。

師：所以，我們得感謝馮驥才，正是因?yàn)樗淖屑?xì)觀察，和細(xì)膩的描寫(xiě)，讓我們收獲了這樣一個(gè)道理，我們應(yīng)該向馮驥才學(xué)習(xí)吧，我們用實(shí)際行動(dòng)向他學(xué)習(xí)，請(qǐng)看――，這是馮驥才描寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)的幾個(gè)句子，請(qǐng)你快速瀏覽，在寫(xiě)法上你覺(jué)得什么地方是值得我們學(xué)習(xí)的？ 生：在第5句，“我用手撫一撫它細(xì)膩的絨毛”，我覺(jué)得“撫”這個(gè)詞用得很傳神，師：“撫”這個(gè)動(dòng)作可以表達(dá)馮驥才對(duì)珍珠鳥(niǎo)的這種關(guān)愛(ài)。還有嗎？ 生：也在第5段，就是“索性”這個(gè)詞，我覺(jué)得珍珠鳥(niǎo)完全放松了，師：你覺(jué)得“索性”這個(gè)詞用得特別準(zhǔn)確。你說(shuō)呢？

生：我覺(jué)得我們要學(xué)習(xí)馮驥才這些句子里的描寫(xiě)動(dòng)作的這些詞，師：發(fā)現(xiàn)沒(méi)有？ 生：發(fā)現(xiàn)了。

師：馮驥才主要是抓住了珍珠鳥(niǎo)的動(dòng)作進(jìn)行刻畫(huà)的，通過(guò)對(duì)這些動(dòng)作進(jìn)行刻畫(huà)，所以我們就會(huì)覺(jué)得珍珠鳥(niǎo)就是一種什么樣的鳥(niǎo)？里面有很多動(dòng)作：撞啊，逃啊，落啊，挨近啊，蹦來(lái)跳去啊，你覺(jué)得珍珠鳥(niǎo)有什么特點(diǎn)？ 生：好動(dòng)。

師：好動(dòng)。活潑，調(diào)皮，是不是？還有什么地方值得我們學(xué)習(xí)？你說(shuō)。生：我覺(jué)得它用事情發(fā)展順序?qū)懙煤芎谩?/p>

師：就是寫(xiě)得很有條理。起先怎么樣，后來(lái)怎么樣，是不是很有條理？嗯，還有什么地方值得我們學(xué)習(xí)？第2處句子當(dāng)中，有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，用了什么？ 生：排比。師：連用了三個(gè) 生：一會(huì)兒

師：刻畫(huà)出了這是一只怎么樣的珍珠鳥(niǎo)？ 生：活潑好動(dòng)

師：也是活潑好動(dòng)，調(diào)皮，淘氣，而這些告訴我們，今天我們?nèi)绻坍?huà)小動(dòng)物的頑皮、淘氣、可愛(ài)，也可以像馮驥才那樣，一會(huì)兒怎么樣，一會(huì)兒怎么樣，一會(huì)兒怎么樣，用這樣的排比句式來(lái)寫(xiě)，是不是？還有一處地方，我估計(jì)同學(xué)們發(fā)現(xiàn)起來(lái)會(huì)有一點(diǎn)難度，這樣，教師幫助你們一下，請(qǐng)看――

這句被老師放得特別大的句子，我認(rèn)為是馮驥才寫(xiě)得特別妙的句子，我不知道你們能不能讀懂，馮驥才這樣寫(xiě)是想告訴讀者――，我不知道你們能不能讀懂，你讀懂什么了？ 生：他這樣寫(xiě)是為了突出珍珠鳥(niǎo)的調(diào)皮活潑和可愛(ài)，師：有讀出不一樣的內(nèi)容嗎？

生：我覺(jué)得應(yīng)該，我讀出了，珍珠鳥(niǎo)也喜歡大文豪，也喜歡語(yǔ)文，呼吁我們小學(xué)生也要學(xué)習(xí)語(yǔ)文，師：馮驥才想通過(guò)珍珠鳥(niǎo)告訴讀者：朋友們啊，我這個(gè)珍珠鳥(niǎo)真是稀世珍寶，它愛(ài)學(xué)習(xí)，是嗎？

生：我覺(jué)得啄書(shū)背上那些大文豪的名字，馮驥才是一個(gè)作家，應(yīng)該是很喜歡書(shū)的，這個(gè)珍珠鳥(niǎo)啄書(shū)背上那些大文豪的名字都沒(méi)有生氣，說(shuō)明作者很大度。

師：哦，馮驥才真的很大度，珍珠鳥(niǎo)在啄大文豪的名字他也不在乎，要是小文豪的名字啄啄也就算了。你看，理解起來(lái)是有難度，來(lái)，用你們的語(yǔ)文書(shū)比劃一下書(shū)背在哪兒。生：這兒。

師：哪兒？來(lái)拿起來(lái)比劃一下。錯(cuò)了，生：這個(gè)

師（指著書(shū)背說(shuō)）：這個(gè)才是書(shū)背。如果這是一本個(gè)人著作的話，這里往往寫(xiě)著什么呢？上面寫(xiě)什么呢？上面寫(xiě)書(shū)名，下面寫(xiě)什么呢？作者，作家的名字。比如說(shuō)，《紅高粱》，下面寫(xiě)誰(shuí)？ 生無(wú)答。

師：最近那么熱，你們不知道？莫言。生：噢，生大悟，下面議論。

師：哦，五十多歲了，報(bào)紙上有的，是吧？噢。你看，這就是書(shū)背，你說(shuō)珍珠鳥(niǎo)它真的在啄那些大文豪的名字嗎？難道珍珠鳥(niǎo)識(shí)字，珍珠鳥(niǎo)飛過(guò)去，一看莫言，叭叭叭，一看老舍，叭叭叭，是這個(gè)意思嗎？所以，對(duì)，珍珠鳥(niǎo)是亂啄的，它僅僅是在啄書(shū)本背，它是亂啄的，瞎啄的，但是，在馮驥才的眼里，它好像在啄大文豪的名字，這是馮驥才的想像，這是馮驥才的獨(dú)特的描寫(xiě)，這樣獨(dú)特的描寫(xiě)恰恰表達(dá)了馮驥才對(duì)珍珠鳥(niǎo)的 生：關(guān)愛(ài) 師：這可不是關(guān)愛(ài)，是對(duì)珍珠鳥(niǎo)的，發(fā)自肺腑的喜愛(ài)，明白沒(méi)有？明白沒(méi)有？明白沒(méi)有？ 生：明白。

師：其實(shí)很多大作家他們非常擅長(zhǎng)這樣的想像、這樣的描寫(xiě)，比如說(shuō)，誰(shuí)？ 生：老舍。師：老舍寫(xiě)過(guò)一篇文章《貓》，《貓》里有這樣一段話，哪一處描寫(xiě)跟馮驥才有異曲同工之妙？ 哪一處描寫(xiě)？后面的男孩。生：小梅花。

師：對(duì)，小梅花，原指什么？ 生：腳印，師：就是貓的臟腳印嘛，由此可見(jiàn)，老舍對(duì)貓的 生：喜愛(ài)。

師：再看，俄國(guó)作家葉·諾索夫?qū)戇^(guò)一篇文章叫 生：《白公鵝》

師：對(duì)，葉·諾索夫哪一處描寫(xiě)跟老舍，跟馮驥才有異曲同工之妙？ 說(shuō)出來(lái)哪一處？最關(guān)鍵的一個(gè)詞？ 生：地盤(pán)

師：一個(gè)是地盤(pán)，還有一個(gè)是？ 生：官司

師：官司。這個(gè)官司實(shí)際上是指人與鵝之間的那種 生：爭(zhēng)斗

師：對(duì)那種小小的爭(zhēng)斗、打鬧，但是在葉·諾索夫眼里這就是鵝在跟他 生：打官司

師：由此可見(jiàn)葉·諾索夫?qū)Z的喜愛(ài)。你說(shuō)鵝打什么官司呢？它聽(tīng)不懂人話，人又聽(tīng)不懂鵝語(yǔ)，再說(shuō)，鵝它也沒(méi)錢(qián)請(qǐng)律師啊，對(duì)吧？ 生：對(duì)。

師：這些都是大作家，都是擅長(zhǎng)用這樣的想像、獨(dú)特的描寫(xiě)來(lái)表達(dá)他們內(nèi)心的真情實(shí)感。所以，我們更要向馮驥才表示感謝，感謝馮驥才用《珍珠鳥(niǎo)》這篇文章告訴我們一個(gè)道理，朋友們啊，請(qǐng)關(guān)愛(ài)珍珠鳥(niǎo)吧，如果你聯(lián)愛(ài)珍珠鳥(niǎo)，它就會(huì)在你的肩頭睡著的，對(duì)嗎？ 生：對(duì)。師：對(duì)啊？那咱們家沒(méi)珍珠鳥(niǎo)怎么辦？啊？生議論；

師：其實(shí)你們心知肚明，如果虞老師在鳥(niǎo)的后面加上一；師：言下之意是馮驥才想告訴讀者，人與動(dòng)作本來(lái)就是；生：相互信賴；師：好朋友；

生議論。

師：其實(shí)你們心知肚明，如果虞老師在鳥(niǎo)的后面加上一個(gè)括號(hào)，你們會(huì)在里面添上一個(gè)詞： 生：動(dòng)物

師：言下之意是馮驥才想告訴讀者，人與動(dòng)作本來(lái)就是―― 生：相互信賴

師：好朋友。只有人關(guān)愛(ài)動(dòng)物，動(dòng)物才會(huì)信賴人，人與動(dòng)物才會(huì)創(chuàng)造出美好的境界。接下來(lái)讓同學(xué)們欣賞幾張照片，相信通過(guò)這幾張照片，你對(duì)這個(gè)道理理解會(huì)更加深刻。生：哇。師：看著這些照片，相信大家對(duì)這句話印象就更為深刻；生讀；（音樂(lè)一直伴隨到下課；師：是不是所有的問(wèn)題都解決了？是不是？；生：是；師：但虞老師提出一個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)大家課后去思考，好不；生：對(duì)；師：馮驥才在寫(xiě)這個(gè)句子的時(shí)候一定是字斟句酌，請(qǐng)問(wèn)；下課；

師：看著這些照片，相信大家對(duì)這句話印象就更為深刻了，一些讀： 生讀。

（音樂(lè)一直伴隨到下課。）

師：是不是所有的問(wèn)題都解決了？是不是？ 生：是。

師：但虞老師提出一個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)大家課后去思考，好不好？這個(gè)句子是這篇文章的中心句？對(duì)不對(duì)？ 生：對(duì)。

師：馮驥才在寫(xiě)這個(gè)句子的時(shí)候一定是字斟句酌，請(qǐng)問(wèn)：他為什么要在這個(gè)句子當(dāng)中加上往往二字？他想傳遞的又是什么信息？記住這個(gè)問(wèn)題，課后思考，好嗎？ 下課。師生再見(jiàn)。

第四篇：虞大明特級(jí)教師

虞大明特級(jí)教師《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)設(shè)計(jì) 課前游戲： 師：出示：《俗世奇人》述說(shuō)俗世不俗之人。

師：這是一句繞口令，是老師親自設(shè)計(jì)的，誰(shuí)讀得好，老師就送她一個(gè)禮物。

生：生紛紛上臺(tái)讀，其余學(xué)生挺好每個(gè)讀的人能夠連續(xù)讀對(duì)幾遍，然后確定勝利者。師：《俗世奇人》為什么要加書(shū)名號(hào)？《俗世奇人》是馮驥才寫(xiě)的，這里面有很多奇人，比如??，他們個(gè)個(gè)身懷絕技。教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入

1．要是感興趣的話，可以去讀讀《俗世奇人》這本書(shū)。不知道同學(xué)們這本書(shū)讀得怎么樣？ 2．出示：“有這樣一本書(shū)，書(shū)中沒(méi)有一個(gè)字，??“生活”的書(shū)。”（學(xué)生自由讀一讀出示的句子）

3.你們讀過(guò)生活這本書(shū)嗎？但凡作家，都是善讀生活之書(shū)的人。依次出示三段文字（1）這是一位作家寫(xiě)的生活片段：“??”（學(xué)生讀一讀）這位作家叫許地山，從他的生活中我們讀懂了什么？

（2）這是另一位作家寫(xiě)的生活：“??非成衣時(shí)裝展??”，他讓我們讀懂了“通往廣場(chǎng)的路不止一條”，這位作家是——（3）這位作家這樣寫(xiě)到：“《精彩極了和糟糕透了》里面的片段”。這段生活讓我們讀懂了??他是作家巴德。

二、速度課文，了解梗概主旨

1.再比如馮驥才，他又一段生活是和珍珠鳥(niǎo)一起度過(guò)的，這是一篇略讀課文，快速讀課文，課文主要寫(xiě)了一件什么事？

（學(xué)生讀文后回答，教師適時(shí)地在學(xué)生回答時(shí)說(shuō)：“這是起因”“這是經(jīng)過(guò)”“這是結(jié)果”，幫助學(xué)生理清事件。

一位學(xué)生說(shuō)話中用了多個(gè)“然后”，教師適時(shí)指出連詞的使用）2.這件事，讓作者明白了一個(gè)什么道理？請(qǐng)?jiān)跁?shū)中畫(huà)出來(lái)。3.學(xué)生交流后，出示：信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界。（學(xué)生齊讀）

4.請(qǐng)將這句話寫(xiě)在課題旁邊，（學(xué)生寫(xiě)）抓住最重要的句子來(lái)讀文章是一種很好的方法。

三、感悟“美好的境界”

1.這最美好的境界是哪個(gè)自然段寫(xiě)的，在旁邊做上記號(hào)。（學(xué)生回答13自然段）2.出示第13自然段，自由讀一讀，為什么是最美好的境界？ 3.哪個(gè)詞直接體現(xiàn)了不可思議？（居然，竟）4.“居然”“竟”還可以填補(bǔ)在這段話中的哪個(gè)句子里？（學(xué)生試著填一填）指名學(xué)生讀 5.用讀把這種境界讀出來(lái)。齊讀

6.這種境界感動(dòng)了馮驥才，他用筆尖記下了感受：“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界”（學(xué)生再次齊讀這句話）

四、體會(huì)“信賴”

1.為什么這種美好的境界是由信賴創(chuàng)造出來(lái)的？瀏覽全文，用浪線劃出馮驥才的舉動(dòng)，用直線劃出珍珠鳥(niǎo)的表現(xiàn)。

2.指名交流讀描寫(xiě)馮驥才舉動(dòng)的句子（讀完后，其余學(xué)生沒(méi)有劃全的補(bǔ)劃一下）指名交流讀描寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)舉動(dòng)的句子（讀完后，其余學(xué)生沒(méi)有劃全的補(bǔ)劃一下）3.將描寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)的句子和描寫(xiě)馮驥才的句子對(duì)應(yīng)起來(lái)看，你會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。（學(xué)生放聲讀，對(duì)應(yīng)看）4.出示描寫(xiě)馮驥才舉動(dòng)的句子、描寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)舉動(dòng)的句子（分兩個(gè)頁(yè)面出示）。師生合作，老師讀馮驥才的句子，學(xué)生讀珍珠鳥(niǎo)的句子，對(duì)應(yīng)著讀。5．你發(fā)現(xiàn)了什么？

6.為什么珍珠鳥(niǎo)會(huì)信賴，取決于什么？（人對(duì)鳥(niǎo)的愛(ài)護(hù)、友誼、呵護(hù)、照顧）7.再次合作讀對(duì)話，老師讀馮驥才的，但老師做了改動(dòng)，你們也要相應(yīng)的做改動(dòng)。（教師做的改動(dòng)，主要是加“不”，使馮驥才的舉動(dòng)正好相反）（學(xué)生作出相應(yīng)的改變，對(duì)應(yīng)讀后，教師適機(jī)追問(wèn)：小珍珠鳥(niǎo)，你為什么會(huì)這樣呀？）8.（對(duì)應(yīng)讀后）是呀，“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界”，學(xué)生再次讀這句話。

五、學(xué)習(xí)寫(xiě)法

1.我們要感謝馮驥才先生，因?yàn)樗募?xì)致觀察，讓我們走進(jìn)了他的生活。仔細(xì)琢磨琢磨，馮驥才對(duì)珍珠鳥(niǎo)的描寫(xiě)，哪些地方最值得我們學(xué)習(xí)？ 2.交流

（1）抓住動(dòng)作寫(xiě)（讓學(xué)生圈一圈動(dòng)詞）這么多動(dòng)詞描寫(xiě)，讓你感受到珍珠鳥(niǎo)怎么樣？（活潑、機(jī)靈、歡快、好動(dòng)）

（2）用了“一會(huì)兒”排比句。教師出示兩組句子，有“一會(huì)兒”和沒(méi)有“一會(huì)兒”的，讓學(xué)生對(duì)比讀，感覺(jué)有什么不同？

（3）用了一些“起先??漸漸??”這樣的連詞

3.哪些詞表達(dá)出了作者的“呵護(hù)”？（學(xué)生交流后）哪個(gè)詞最能表達(dá)出？ 出示“啄著書(shū)背上那些大文豪的名字”

教師引導(dǎo)：在這個(gè)句子里，珍珠鳥(niǎo)好像會(huì)讀書(shū)呢。4.補(bǔ)充老舍的《貓》的片段，哪個(gè)詞有異曲同工之妙？ 5.補(bǔ)充《白公鵝》的片段，體會(huì)哪些詞也有異曲同工之妙。6.想不想我們自己也來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)，文章中給我們預(yù)留了機(jī)會(huì)。拿出練習(xí)紙，用上“一會(huì)兒”，抓住動(dòng)詞寫(xiě)一寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)

白天，它淘氣地陪伴我。7.指名讀一讀，教師評(píng)價(jià)。

8.小結(jié)：你們的描寫(xiě)，讓人感受到：“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界”）（學(xué)生再次齊讀這句話。）

9．欣賞一些動(dòng)物與人相處的美好畫(huà)面。10.生活是一本智慧之書(shū)，好好讀好這本書(shū)。11.推薦閱讀《匆匆》《最后一頭戰(zhàn)象》《懷念母親》

【教學(xué)目標(biāo)】

1.借助預(yù)習(xí)，讀通課文，概覽文本大意。

2.憑借快速瀏覽，劃找描寫(xiě)“人”和“鳥(niǎo)”舉動(dòng)的句子，感受“呵護(hù)”與“信賴”，實(shí)踐快速獲取信息的能力。

3.借助單元導(dǎo)讀提示，將學(xué)生引向“善讀生活之書(shū)”的美好境地。

【教學(xué)活動(dòng)及意圖】

一、談話引入，生活之書(shū)

1.同學(xué)們五年級(jí)了，一定讀過(guò)許許多多的書(shū)，但是，這本書(shū)——你們讀過(guò)嗎？讀得怎么樣？（課件呈現(xiàn)“單元導(dǎo)讀提示”：有這樣一本書(shū)——書(shū)中沒(méi)有一個(gè)字，卻處處都是學(xué)問(wèn)；書(shū)上沒(méi)有作者的姓名，但每個(gè)人都是書(shū)的作者。這本書(shū)的名字叫“生活”。善讀這本書(shū)的人，不僅會(huì)從中有所發(fā)現(xiàn)，得到啟示，還會(huì)為這本書(shū)增添更新更沒(méi)的篇章。）

2．師：從你們懂事開(kāi)始，就一直在讀這本書(shū)。但是，可能稱不上善讀，因?yàn)椋銈冞€小，你們還是五年級(jí)的小學(xué)生，你們還在學(xué)習(xí)讀好這本書(shū)的本領(lǐng)。在我的印象中，但凡作家，都是善讀生活之書(shū)的人。（課件輔助呈現(xiàn)《落花生》《通往廣場(chǎng)的路不止一條》《釣魚(yú)的啟示》這三篇文章的主要內(nèi)容以及作家從生活之書(shū)中感悟到的人生真諦）

3．師：再比如當(dāng)代著名作家馮驥才——在他的生活中，曾經(jīng)與珍珠鳥(niǎo)為伴；而且這段與珍珠鳥(niǎo)為伴的生活，馮驥才讀懂了。因此，就有了我們今天要學(xué)習(xí)的文章（師板書(shū)課題——生讀課題）

【設(shè)計(jì)意圖：人教版教材是以主題單元的形式編排的。《珍珠鳥(niǎo)》一文是該單元的末篇。因此，教學(xué)時(shí)從單元導(dǎo)讀提示入手，回顧前三篇文章的主要內(nèi)容以及作家“善讀”之后的人生感悟，旨在引領(lǐng)孩子關(guān)注“生活之書(shū)”，從而走上“善讀”生活之書(shū)的美好“旅程”。】

二、初讀全文，概覽大意

1．師：這是一篇略讀課文，學(xué)習(xí)略讀課文，我們首先要了解文章主要寫(xiě)了什么。那就請(qǐng)大家快速瀏覽全文，試著用幾句話概括地說(shuō)說(shuō)文章寫(xiě)了馮驥才和珍珠鳥(niǎo)之間一段怎樣的生活。

【設(shè)計(jì)意圖：《珍珠鳥(niǎo)》是略讀課文，學(xué)習(xí)略讀課文首先應(yīng)當(dāng)憑借初步瀏覽，了解文章寫(xiě)了什么，從而對(duì)文章有一個(gè)大致、全面的了解和把握，這是后續(xù)學(xué)習(xí)的基石。初讀之后“能夠用幾句話概括文本的主要內(nèi)容”，這也是衡量孩子“能否善讀”的需要教師實(shí)實(shí)在在落實(shí)的標(biāo)準(zhǔn)之一。】

三、抓重點(diǎn)句，感受“美好”

1．師：這是屬于馮驥才生活之書(shū)中的某一個(gè)篇章，從這個(gè)篇章中，馮驥才讀懂了什么？讓我們拿起筆，將這句話認(rèn)認(rèn)真真地摘抄在課題的旁邊。（課件呈現(xiàn)：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界）

2．師：這句話中的“美好的境界”指什么？請(qǐng)快速瀏覽課文，找一找，哪一個(gè)自然段描寫(xiě)的是最最美好的境界？（13自然段）

【課件呈現(xiàn)】有一天，我伏案寫(xiě)作時(shí)，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺(jué)停了，生怕驚跑它。待一會(huì)兒，扭頭看，這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長(zhǎng)長(zhǎng)的絨毛蓋住。我輕輕一抬肩，它沒(méi)醒，睡得好熟！還咂咂嘴，難道在做夢(mèng)？

為什么這是最最美好的境界？（曾被人們視為怕人的珍珠鳥(niǎo)，竟然在人的肩頭誰(shuí)著了，這是多么不可思議的境界！這是多么美好的境界！）

哪幾個(gè)詞特別體現(xiàn)了“不可思議”？（居然、竟）

“居然”“竟”這樣的詞語(yǔ)，往往能很好地表達(dá)出乎意料，再讀讀這段話，找一找，這兩個(gè)詞還可以用在這段話的什么地方？

【設(shè)計(jì)意圖：略讀課文教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循“整體概覽，局部精讀”的原則。從文章的“點(diǎn)睛之筆”入手，去讀文章，是一種好方法。因?yàn)檫@樣的閱讀有利于讓孩子從整篇文章入手，迅速“聚焦”與“鎖定”重點(diǎn)內(nèi)容，從而保障孩子們?cè)谟邢薜恼n堂學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)立足重點(diǎn)，細(xì)細(xì)咀嚼，真正實(shí)現(xiàn)“探”有所獲，“究”有所得。】

四、“人”“鳥(niǎo)”對(duì)應(yīng)，感受“信賴”

1．師：如此和諧、美好的境界，令馮驥才筆尖一動(dòng)，流瀉下一時(shí)的感受——信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。馮驥才為什么認(rèn)為——這美好的境界是“信賴”創(chuàng)造出來(lái)的呢？請(qǐng)快速瀏覽全文，用橫線劃出馮驥才做了什么；用波浪線劃出鳥(niǎo)兒的表現(xiàn)。（課件呈現(xiàn)）

【馮驥才】

①我把它掛在窗前，那兒還有一大盆異常茂盛的法國(guó)吊蘭。我便用吊蘭長(zhǎng)長(zhǎng)的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥(niǎo)籠上??

②我很少扒開(kāi)葉蔓瞧他們??

③我呢，絕不掀開(kāi)葉片往里看，連添食加水時(shí)也不睜大好奇的眼睛去驚動(dòng)它們??

④我不管它??

⑤我不去傷害它??

⑥我只是微微一笑，依舊寫(xiě)東西??

⑦我不動(dòng)聲色地寫(xiě)，默默享受著這小家伙親近的情意。

⑧我用手撫一撫它細(xì)膩的絨毛??

【珍珠鳥(niǎo)】

①它們就像躲進(jìn)深幽的叢林一樣安全，從中傳出的笛兒般又細(xì)又亮的叫聲，也就格外輕松自在了。

②它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。

③過(guò)不多久，忽然有一個(gè)更小的腦袋從葉間探出來(lái)??起先，這小家伙只在籠子四周活動(dòng)，隨后就在屋里飛來(lái)飛去，一會(huì)兒落在柜頂上，一會(huì)兒神氣十足地站在書(shū)架上，啄著書(shū)背上那些大文豪的名字，一會(huì)兒把燈繩撞得來(lái)回?fù)u動(dòng)，跟著逃到畫(huà)框上去了。

④這樣久了，打開(kāi)窗子，它最多只在窗框上站一會(huì)兒，決不飛出去??

⑤漸漸它膽子大了，就落在我的書(shū)桌上。它先是離我較遠(yuǎn)??

⑥便一點(diǎn)點(diǎn)挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來(lái)喝茶??

⑦它就放開(kāi)膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來(lái)跳去，跳動(dòng)的小紅爪子在紙上發(fā)出“嚓嚓”的響聲。

⑧它完全放心了，索性用那涂了蠟似的小紅嘴。“嗒嗒”啄我顫動(dòng)的筆尖。⑨它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指。

⑩白天，它這樣淘氣地陪伴我??

2.師：請(qǐng)大家將馮驥才的一舉一動(dòng)跟珍珠鳥(niǎo)的表現(xiàn)對(duì)照起來(lái)讀讀，你一定會(huì)有所感悟和發(fā)現(xiàn)。【模擬情境對(duì)話：師讀描寫(xiě)馮驥才的語(yǔ)句；生齊讀描寫(xiě)珍珠舉動(dòng)的相對(duì)應(yīng)的句子】你發(fā)現(xiàn)了什么？（人呵護(hù)鳥(niǎo)——鳥(niǎo)信賴人——?jiǎng)?chuàng)造出美好的境界）

3．師：是啊，要是人不關(guān)心、呵護(hù)鳥(niǎo)，還會(huì)有這樣的美好的境界發(fā)生嗎？（不會(huì)）【再次模擬情景對(duì)話：師陳述：我經(jīng)常扒開(kāi)葉蔓瞧他們??我大喝一聲??我拿著雞毛撣子追趕他們??生自由應(yīng)對(duì)】

4．師：珍珠鳥(niǎo)們，如果我這樣對(duì)待你們，你們還會(huì)信賴我嗎？還有可能會(huì)在我的肩頭熟睡嗎？還會(huì)創(chuàng)造出美好的境界嗎？因此，只有人呵護(hù)鳥(niǎo)，鳥(niǎo)才會(huì)信賴人，人鳥(niǎo)之間才會(huì)創(chuàng)造出美好的境界。

【設(shè)計(jì)意圖：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。這句話并非深?yuàn)W之句。因此，如果泛泛而談，一定索然無(wú)味，也不能讓孩子心有所感，情有所動(dòng)。憑借快速瀏覽，讓孩子劃找描寫(xiě)馮驥才和珍珠鳥(niǎo)舉動(dòng)的句子，再借助“一正一反”兩次師生合作的情境對(duì)話，一定會(huì)讓孩子真正感悟、銘刻這句至理名言。再者，在洋洋灑灑千余字的長(zhǎng)文章里，孩子們?nèi)裟馨匆罂焖僬业较嚓P(guān)句子，這也是“善讀”的有力表現(xiàn)。】

五、關(guān)注語(yǔ)言，學(xué)習(xí)表達(dá)

1．師：感謝馮驥才，正是因?yàn)樗屑?xì)地觀察和細(xì)膩的描寫(xiě)，才讓我們走進(jìn)了他的生活。請(qǐng)大家再好好讀讀馮驥才描寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)的這些語(yǔ)句，你覺(jué)得他哪些描寫(xiě)很值得我們學(xué)習(xí)？

【課件呈現(xiàn)】

過(guò)不多久，忽然有一個(gè)更小的腦袋從葉間探出來(lái)??

起先，這小家伙只在籠子四周活動(dòng)，隨后就在屋里飛來(lái)飛去，一會(huì)兒落在柜頂上，一會(huì)兒神氣十足地站在書(shū)架上，啄著書(shū)背上那些大文豪的名字，一會(huì)兒把燈繩撞得來(lái)回?fù)u動(dòng)，跟著逃到畫(huà)框上去了。

這樣久了，打開(kāi)窗子，它最多只在窗框上站一會(huì)兒，決不飛出去??

漸漸它膽子大了，就落在我的書(shū)桌上。它先是離我較遠(yuǎn)，見(jiàn)我不去傷害它，便一點(diǎn)點(diǎn)挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來(lái)喝茶，再偏過(guò)臉瞧瞧我的反應(yīng)。我只是微微一笑，依舊寫(xiě)東西，它就放開(kāi)膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來(lái)跳去，跳動(dòng)的小紅爪子在紙上發(fā)出“嚓嚓”的響聲。

我不動(dòng)聲色地寫(xiě)，默默享受著這小家伙親近的情意。這樣，它完全放心了，索性用那涂了蠟似的小紅嘴。“嗒嗒”啄我顫動(dòng)的筆尖。我用手撫一撫它細(xì)膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指。

【學(xué)情預(yù)設(shè)】

①三個(gè)“一會(huì)兒”寫(xiě)出了珍珠鳥(niǎo)的活潑；

②抓動(dòng)作把珍珠鳥(niǎo)的特點(diǎn)寫(xiě)具體了；

③字里行間流淌出對(duì)珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)——“啄著書(shū)背上那些大文豪的名字”“小家伙”——順勢(shì)引出“大作家都擅長(zhǎng)用文字表達(dá)自己的情感”

課件順勢(shì)呈現(xiàn)拓展內(nèi)容：

貓要是高興，能比誰(shuí)都溫柔可親：用身子蹭你的腿，把脖子伸出來(lái)讓你給它抓癢，或是在你寫(xiě)作的時(shí)候，跳上桌來(lái)，在稿紙上踩印幾朵小梅花。（摘自老舍《貓》）

白鵝把我下了魚(yú)餌的一片水面，也劃為自己的地盤(pán)。我們?yōu)檫@片水面打了好長(zhǎng)時(shí)間的官司，它根本沒(méi)把我放在眼里。（摘自葉諾索夫《白公鵝》）

2．師：這就是大作家，描寫(xiě)細(xì)膩而有情趣。你們想不想學(xué)學(xué)這些大作家，特別是馮驥才的寫(xiě)法？馮驥才在文中給我們預(yù)留了嘗試的機(jī)會(huì)。（課件呈現(xiàn)：白天，它這樣淘氣地陪伴我。）

3．師：真了不起，你們也用文字讓我們感受到了這美好的境界。

【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)一篇文章，只關(guān)注內(nèi)容，絕對(duì)不是本色的語(yǔ)文課。教師在備課階段文本細(xì)讀的一項(xiàng)重要任務(wù)，就是發(fā)現(xiàn)文本在語(yǔ)言層面的“個(gè)性之處”、“精妙之處”。只有教師關(guān)注了這些語(yǔ)言點(diǎn)，才有可能在課堂教學(xué)的過(guò)程中采用種種策略和手段，輔助孩子自己去發(fā)現(xiàn)、去運(yùn)用、去鞏固和內(nèi)化。在《珍珠鳥(niǎo)》一文中，馮驥才重點(diǎn)抓住珍珠鳥(niǎo)的動(dòng)作進(jìn)行了細(xì)膩且稍帶輕松幽默的刻畫(huà)，傾注了對(duì)鳥(niǎo)的喜愛(ài)、呵護(hù)之情。所有這些，我想作為教師是有義務(wù)、有責(zé)任讓孩子們收獲的。這實(shí)際上也是驅(qū)使孩子學(xué)會(huì)“善讀”的內(nèi)核和本質(zhì)。】

五、課外拓展，閱讀激活

1．師：動(dòng)物是人類的朋友，你若是關(guān)愛(ài)它們，呵護(hù)它們，它們就會(huì)信任你，也就會(huì)創(chuàng)造出一個(gè)又一個(gè)美好的境界。下面這些圖片，一定會(huì)讓你再次明白這個(gè)道理。（課件播放人與動(dòng)物和諧相處的圖片）

2．師：還記得這堂開(kāi)始的時(shí)候老師呈現(xiàn)的那段文字嗎？生活就是一本書(shū)，一本無(wú)字之書(shū)，一本智慧之書(shū)；每個(gè)人都要學(xué)會(huì)讀好這本書(shū)。老師建議大家抽空去讀讀這些文章，相信，你會(huì)學(xué)到許多讀好生活之書(shū)的本領(lǐng)。

【課件呈現(xiàn)】

《匆匆》——朱自清

《真理誕生于100個(gè)問(wèn)號(hào)之后》——葉永烈

《最后一頭戰(zhàn)象》——沈石溪

《老人與海鷗》——鄧啟耀

《懷念母親》——季羨林

【設(shè)計(jì)意圖：一篇篇課文，只是一個(gè)個(gè)例子。因此，一篇文章的教學(xué)活動(dòng)的終結(jié)，應(yīng)當(dāng)是孩子們嶄新的相關(guān)性閱讀活動(dòng)的開(kāi)始。略讀課文教學(xué)，尤其要做好結(jié)課環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。我以為，閱讀教學(xué)當(dāng)有三重境界，其一，由篇及章（讀好幾篇文章）；其二，由章及本（讀好一本書(shū)）；其三，由本及人（讀好一段人生）。如此，讓“閱讀”之火，從課堂開(kāi)始“燎原”，方能真正讓孩子們“善讀”。】

第五篇：虞大明特級(jí)教師

虞大明特級(jí)教師《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)設(shè)計(jì) 課前游戲： 師：出示：《俗世奇人》述說(shuō)俗世不俗之人。

師：這是一句繞口令，是老師親自設(shè)計(jì)的，誰(shuí)讀得好，老師就送她一個(gè)禮物。

生：生紛紛上臺(tái)讀，其余學(xué)生挺好每個(gè)讀的人能夠連續(xù)讀對(duì)幾遍，然后確定勝利者。師：《俗世奇人》為什么要加書(shū)名號(hào)？《俗世奇人》是馮驥才寫(xiě)的，這里面有很多奇人，比如??，他們個(gè)個(gè)身懷絕技。教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入

1．要是感興趣的話，可以去讀讀《俗世奇人》這本書(shū)。不知道同學(xué)們這本書(shū)讀得怎么樣？ 2．出示：“有這樣一本書(shū)，書(shū)中沒(méi)有一個(gè)字，??“生活”的書(shū)。”（學(xué)生自由讀一讀出示的句子）

3.你們讀過(guò)生活這本書(shū)嗎？但凡作家，都是善讀生活之書(shū)的人。依次出示三段文字（1）這是一位作家寫(xiě)的生活片段：“??”（學(xué)生讀一讀）這位作家叫許地山，從他的生活中我們讀懂了什么？

（2）這是另一位作家寫(xiě)的生活：“??非成衣時(shí)裝展??”，他讓我們讀懂了“通往廣場(chǎng)的路不止一條”，這位作家是——（3）這位作家這樣寫(xiě)到：“《精彩極了和糟糕透了》里面的片段”。這段生活讓我們讀懂了??他是作家巴德。

二、速度課文，了解梗概主旨

1.再比如馮驥才，他又一段生活是和珍珠鳥(niǎo)一起度過(guò)的，這是一篇略讀課文，快速讀課文，課文主要寫(xiě)了一件什么事？

（學(xué)生讀文后回答，教師適時(shí)地在學(xué)生回答時(shí)說(shuō)：“這是起因”“這是經(jīng)過(guò)”“這是結(jié)果”，幫助學(xué)生理清事件。

一位學(xué)生說(shuō)話中用了多個(gè)“然后”，教師適時(shí)指出連詞的使用）2.這件事，讓作者明白了一個(gè)什么道理？請(qǐng)?jiān)跁?shū)中畫(huà)出來(lái)。3.學(xué)生交流后，出示：信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界。（學(xué)生齊讀）

4.請(qǐng)將這句話寫(xiě)在課題旁邊，（學(xué)生寫(xiě)）抓住最重要的句子來(lái)讀文章是一種很好的方法。

三、感悟“美好的境界”

1.這最美好的境界是哪個(gè)自然段寫(xiě)的，在旁邊做上記號(hào)。（學(xué)生回答第三自然段）2.出示第三自然段，自由讀一讀，為什么是最美好的境界？ 3.哪個(gè)詞直接體現(xiàn)了不可思議？（居然，竟）4.“居然”“竟”還可以填補(bǔ)在這段話中的哪個(gè)句子里？（學(xué)生試著填一填）指名學(xué)生讀 5.用讀把這種境界讀出來(lái)。齊讀

6.這種境界感動(dòng)了馮驥才，他用筆尖記下了感受：“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界”（學(xué)生再次齊讀這句話）

四、體會(huì)“信賴”

1.為什么這種美好的境界是由信賴創(chuàng)造出來(lái)的？瀏覽全文，用浪線劃出馮驥才的舉動(dòng)，用直線劃出珍珠鳥(niǎo)的表現(xiàn)。

2.指名交流讀描寫(xiě)馮驥才舉動(dòng)的句子（讀完后，其余學(xué)生沒(méi)有劃全的補(bǔ)劃一下）

指名交流讀描寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)舉動(dòng)的句子（讀完后，其余學(xué)生沒(méi)有劃全的補(bǔ)劃一下）3.將描寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)的句子和描寫(xiě)馮驥才的句子對(duì)應(yīng)起來(lái)看，你會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。（學(xué)生放聲讀，對(duì)應(yīng)看）4.出示描寫(xiě)馮驥才舉動(dòng)的句子、描寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)舉動(dòng)的句子（分兩個(gè)頁(yè)面出示）。師生合作，老師讀馮驥才的句子，學(xué)生讀珍珠鳥(niǎo)的句子，對(duì)應(yīng)著讀。5．你發(fā)現(xiàn)了什么？

6.為什么珍珠鳥(niǎo)會(huì)信賴，取決于什么？（人對(duì)鳥(niǎo)的愛(ài)護(hù)、友誼、呵護(hù)、照顧）

7.再次合作讀對(duì)話，老師讀馮驥才的，但老師做了改動(dòng)，你們也要相應(yīng)的做改動(dòng)。（教師做的改動(dòng)，主要是加“不”，使馮驥才的舉動(dòng)正好相反）（學(xué)生作出相應(yīng)的改變，對(duì)應(yīng)讀后，教師適機(jī)追問(wèn)：小珍珠鳥(niǎo)，你為什么會(huì)這樣呀？）8.（對(duì)應(yīng)讀后）是呀，“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界”，學(xué)生再次讀這句話。

五、學(xué)習(xí)寫(xiě)法

1.我們要感謝馮驥才先生，因?yàn)樗募?xì)致觀察，讓我們走進(jìn)了他的生活。仔細(xì)琢磨琢磨，馮驥才對(duì)珍珠鳥(niǎo)的描寫(xiě)，哪些地方最值得我們學(xué)習(xí)？ 2.交流

（1）抓住動(dòng)作寫(xiě)（讓學(xué)生圈一圈動(dòng)詞）這么多動(dòng)詞描寫(xiě)，讓你感受到珍珠鳥(niǎo)怎么樣？（活潑、機(jī)靈、歡快、好動(dòng)）

（2）用了“一會(huì)兒”排比句。教師出示兩組句子，有“一會(huì)兒”和沒(méi)有“一會(huì)兒”的，讓學(xué)生對(duì)比讀，感覺(jué)有什么不同？

（3）用了一些“起先??漸漸??”這樣的連詞

3.哪些詞表達(dá)出了作者的“呵護(hù)”？（學(xué)生交流后）哪個(gè)詞最能表達(dá)出？ 出示“啄著書(shū)背上那些大文豪的名字”

教師引導(dǎo)：在這個(gè)句子里，珍珠鳥(niǎo)好像會(huì)讀書(shū)呢。4.補(bǔ)充老舍的《貓》的片段，哪個(gè)詞有異曲同工之妙？ 5.補(bǔ)充《白公鵝》的片段，體會(huì)哪些詞也有異曲同工之妙。6.想不想我們自己也來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)，文章中給我們預(yù)留了機(jī)會(huì)。拿出練習(xí)紙，用上“一會(huì)兒”，抓住動(dòng)詞寫(xiě)一寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)

白天，它淘氣地陪伴我。7.指名讀一讀，教師評(píng)價(jià)。

8.小結(jié)：你們的描寫(xiě)，讓人感受到：“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界”）（學(xué)生再次齊讀這句話。）

9．欣賞一些動(dòng)物與人相處的美好畫(huà)面。10.生活是一本智慧之書(shū)，好好讀好這本書(shū)。11.推薦閱讀《匆匆》《最后一頭戰(zhàn)象》《懷念母親》

《珍珠鳥(niǎo)》第二教時(shí)

作者[水清心] 發(fā)表于[2011-11-23 12:47:00] 《珍珠鳥(niǎo)》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入

1．今天這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《珍珠鳥(niǎo)》。這篇課文的作者是——。他是一位大作家，這大作家呀，都是善于留心生活，會(huì)讀生活這本書(shū)的人。

2.比如馮驥才，他有一段生活是和珍珠鳥(niǎo)一起度過(guò)的，這看似也沒(méi)什么特別的，他卻能用細(xì)膩的感受得到感悟。讓我們走進(jìn)課文吧。3．課文主要寫(xiě)了一件什么事？

（學(xué)生讀文后回答，教師適時(shí)地在學(xué)生回答時(shí)說(shuō)：“這是起因”“這是經(jīng)過(guò)”“這是結(jié)果”，幫助學(xué)生理清事件。）4..這件事，讓作者明白了一個(gè)什么道理？請(qǐng)?jiān)跁?shū)中畫(huà)出來(lái)。5.學(xué)生交流后，出示：信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？（學(xué)生齊讀）

6.請(qǐng)將這句話寫(xiě)在課題旁邊，（學(xué)生寫(xiě)）抓住最重要的句子來(lái)讀文章是一種很好的方法。

二、感悟“美好的境界”

1.這美好的境界在文中是指的怎樣的一種情景，你能找出來(lái)嗎？（學(xué)生回答第6自然段）2.出示第6自然段，自由讀一讀，為什么這是美好的境界？ 3.哪個(gè)詞直接體現(xiàn)了不可思議？（居然，竟）4.用讀把這種境界讀出來(lái)。齊讀

5.這種境界感動(dòng)了馮驥才，他不由自主地發(fā)出了一聲呼喚：“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？”（學(xué)生再次齊讀這句話）

三、體會(huì)“信賴”

1.我和珍珠鳥(niǎo)之間的信賴是怎么產(chǎn)生的呢？這得來(lái)看看珍珠鳥(niǎo)的表現(xiàn)了。找一找，主要是課文的那些部分？

2.指名交流（3、4小節(jié)）

3.作者為了把過(guò)程寫(xiě)清楚，寫(xiě)明白，用上了一些連詞，比如“起先”，還有嗎？（大家讀連詞，教師讀其余部分）

4．教師用連詞引讀，點(diǎn)出“籠子四周”“柜頂上”“小桌上”“杯子上”，讀讀這些詞，你發(fā)現(xiàn)了什么？（范圍離我越來(lái)越近）

5.你也能像老師這樣，細(xì)致地讀讀這一段，找到一些詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么？ 5．這段文字寫(xiě)了珍珠鳥(niǎo)，其實(shí)也在寫(xiě)作者，我們一起來(lái)看看。

6.我和珍珠鳥(niǎo)之間的信賴是怎么產(chǎn)生的呢？（人對(duì)鳥(niǎo)的愛(ài)護(hù)、友誼、呵護(hù)、照顧）7.怪不得，有一天，引讀第6小節(jié) 8.是呀，“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？”（學(xué)生再次讀這句話）

五、學(xué)習(xí)寫(xiě)法

1.我們要感謝馮驥才先生，因?yàn)樗募?xì)致觀察，讓我們走進(jìn)了他的生活。仔細(xì)琢磨琢磨，馮驥才對(duì)珍珠鳥(niǎo)的描寫(xiě)，哪些地方最值得我們學(xué)習(xí)？ 2.交流

（1）抓住動(dòng)作寫(xiě)（讓學(xué)生圈一圈動(dòng)詞）這么多動(dòng)詞描寫(xiě)，讓你感受到珍珠鳥(niǎo)怎么樣？（活潑、機(jī)靈、歡快、好動(dòng)）

（2）用了“一會(huì)兒”排比句。教師出示兩組句子，有“一會(huì)兒”和沒(méi)有“一會(huì)兒”的，讓學(xué)生對(duì)比讀，感覺(jué)有什么不同？

（3）用了一些“起先??漸漸??”這樣的連詞

3.哪些詞表達(dá)出了作者的“呵護(hù)”？（學(xué)生交流后）哪個(gè)詞最能表達(dá)出？ 出示“啄著書(shū)背上那些大文豪的名字”

教師引導(dǎo)：在這個(gè)句子里，珍珠鳥(niǎo)好像會(huì)讀書(shū)呢。4.補(bǔ)充老舍的《貓》的片段，哪個(gè)詞有異曲同工之妙？ 5.補(bǔ)充《白公鵝》的片段，體會(huì)哪些詞也有異曲同工之妙。6.想不想我們自己也來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)，文章中給我們預(yù)留了機(jī)會(huì)。拿出練習(xí)紙，用上“一會(huì)兒”，抓住動(dòng)詞寫(xiě)一寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)

白天，它淘氣地陪伴我。7.指名讀一讀，教師評(píng)價(jià)。

8.小結(jié)：你們的描寫(xiě)，讓人感受到：“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？”）（學(xué)生再次齊讀這句話。）9．欣賞一些動(dòng)物與人相處的美好畫(huà)面。10.生活是一本智慧之書(shū)，好好讀好這本書(shū)。