第一篇：聽虞大明老師《諾曼底號遇難記》有感

聽虞大明老師《諾曼底號遇難記》有感

在這春光明媚的四月里，我有幸聽了全國特級教師虞大明老師的一節(jié)展示課。虞老師執(zhí)教的是《諾曼底號遇難記》，課文主要講述了在諾曼底號遇險的時候，船長哈爾威鎮(zhèn)定自若、舍己為人，充分發(fā)揮了紳士風度，解救60人于危難之中，自己卻如一尊黑色雕像與諾曼底號徐徐沉入水底……這是一個悲壯的故事，這是一位可敬的船長！

虞老師在課堂中展現(xiàn)的值得我們學習與品味的東西很多，歸納一下，主要可從以下四點以窺一斑。

一、善于引導孩子朗讀

在課堂中虞老師抓住典型段落反復賞析品讀，在教師、學生與文本對話中，占領(lǐng)教學的“制高點”。采用多種形式進行朗讀。在充分的讀中，感受場面的悲壯，船長的威武高大。學生真正把書讀到了心里，船長的形象也就走進了學生心中。這樣，朗讀揣悟，體驗激情，教師、學生與文本之間的情感在一次又一次碰撞中迸發(fā)出耀眼的火花。如：諾曼底號遇險之時，情況萬分危急，為了學生能置身其中，虞老師不僅播放了泰坦尼克號沉沒時的幾個場景，更是放起了噪雜的聲音，與學生在特設(shè)的情景中，激情朗讀，親歷此情此景。

二、設(shè)置認知沖突，激活動力

第一處：課一始，虞老師讓同學們看圖。介紹“諾曼底”號油輪。讓孩子用一個詞概括：這是一艘（）的油輪。

接著話鋒一轉(zhuǎn)，就是這樣的一艘油輪，卻發(fā)生了一場災難。----引題。很好地為本課的朗讀作了鋪墊。

第二處：諾曼底號遇難之時，船上是亂得不可開交，學生推測其結(jié)局是船上的人們將葬身魚腹，可讀了文章結(jié)尾卻發(fā)現(xiàn)后來船上井然有序，人們安然獲救。到底是什么使忙于逃命、喪失理智的人們瞬間變得有序？學生急于一讀。

三、善于重建文本

虞老師將原文“諾曼底號上有28名船員，1名女服務員，31名乘客，其中12名是婦女。”改成“諾曼底號上有29名船員，1名女服務員，31名乘客，其中12名是婦女。”學生很快發(fā)現(xiàn)，船上一共有61人，哈爾威船長惟獨把自己給忘了。這忘卻的一人恰恰就是哈爾威船長自己，這也正是哈爾威船長舍己為人的體現(xiàn)之處。

一、善激沖突

沖突最能集中人們的注意力，沖突是最能激活人們的思維。在課堂中，虞老師從文本與生本出發(fā)，為我們設(shè)置了兩大沖突。一是諾曼底號遇難之時，船上是亂得不可開交，學生推測其結(jié)局是船上的人們將葬身魚腹，可讀了文章結(jié)尾卻發(fā)現(xiàn)后來船上井然有序，人們安然獲救。到底是什么使忙于逃命、喪失理智的人們瞬間變得有序？學生急于一讀。二是船上明明有61人，哈爾威船長卻說要讓60人全部脫險，這又是怎么回事？讓學生急于探究。無須老師的動員，學生已成了學習的主人，獲得了學習的動力。這是何等的藝術(shù)！何等立竿見影啊！

二、善搭臺階

人們習慣把老師比成人類靈魂的工程師，但虞老師說，他更愿自己是一

個鋪臺階的人。虞老師是這樣說的，也是這樣做的。在課堂中，虞老師為學生搭了兩個臺階。一是在課前活動時，虞老師與大家玩了一個猜乒乓球在哪

個杯子下面的游戲，在游戲中，虞老師特意請了兩名女生、三名男生上臺比賽，比賽前又特意征求學生意見，讓誰先試，從而從學生嘴中得出“女士優(yōu)先”，這是一種紳士風度。當課文上至哈爾威船長說“女士先走”時，學生一下子就想到到課前游戲，一下子就想到了紳士風度。一個教學難點，就在愉悅的游戲中，就這樣不經(jīng)意間地豁然消逝。這是何等的藝術(shù)！同時也給學生留下期盼。二是船上明明有61人，哈爾威船長卻說60人，這忘卻的一人恰恰就是哈爾威船長自己，這也正是哈爾威船長舍己為人的體現(xiàn)之處。然而，這一點學生是很難自己發(fā)現(xiàn)的。于是，虞老師又為他們鋪設(shè)了一個臺階，將“諾曼底號上有29名船員，1名女服務員，31名乘客，其中12名是婦女。”這段話出示在大屏幕上，引導學生思考，作者為什么要把數(shù)字寫得這么翔實，從而是學生很快發(fā)現(xiàn)，船上一共有61人，哈爾威船長惟獨把自己給忘了。無須老師再說什么，哈爾威船長的光輝形象已深深印在了每一位學生、每一位聽課者的心中，塑成一座不朽的豐碑。

三、善于導讀

朗讀是語文教學的一個重點，但我們往往容易走入為讀而讀的誤區(qū)，一遍遍地要求學生哪個字讀重點，哪個字讀輕點，帶著怎樣的情感讀……其結(jié)果往往是學生讀得乏味，老師聽得窩火。在虞老師的課堂上，學生的朗讀時間并不少，有的句子甚至讀了十來遍，但沒有人感到厭煩；相反，每一次朗讀，都能更深層次地引領(lǐng)學生，不，更恰切地說，是讓學生更深層次地領(lǐng)悟了文本。究其原因，用虞老師自己的話來說，一是老師要善于鋪墊，善創(chuàng)氛圍。如學生在課前游戲中玩得開心至極，然而，一上課，虞老師就要求學生收起燦爛的笑容，因為大家即將走進的是一個悲壯的故事，一位可敬的船長。又如，諾曼底號遇險之時，情況萬分危急，為了學生能置身其中，虞老師不僅播放了泰坦尼克號沉沒時的幾個場景，更是放起了噪雜的聲音，與學生在特設(shè)的情景中，激情朗讀，親歷此情此景，感同身受。二是朗讀指導要不急不躁，選準切入點。如作者雨果對哈爾威船長的評價，在課堂中，學生讀了不下十遍，由不解到理解，由理解到領(lǐng)悟，由領(lǐng)悟到悟化，層層深入，絲絲相扣，水到渠成，斧琢天功。第三點虞老師沒說，但我們已在課堂上充分領(lǐng)略，那就是他那精彩的朗讀，將學生引領(lǐng)到了一個新的境界。

四、善賞孩子

每一位孩子，都是學習的主人；每一位孩子，都是值得信任的。看虞老師的沉著冷靜，看虞老師的輕松自如，那不僅僅是因為自信，更源于對學生的信任。“我們的孩子是非常出色的，我們應該學會欣賞孩子。”我將永遠記住虞老師說的這句話，為了學生，也為了自己。這也正體現(xiàn)了新課程理念，以學生為主體，和學生平等對話。

第二篇：虞大明《諾曼底號遇難記》教學實錄

虞大明《諾曼底號遇難記》教學實錄

一、圖片激情：

1、出示“諾曼底號”圖片，簡介。

談談看了圖片之后的感受：這是一艘怎樣的郵輪？

2、揭示課題，理解“遇難”。

二、初讀課文：

1、自學字詞。

初識詞語：誰來領(lǐng)讀？ 薄霧、呼號、??、剖開、??、葬身魚腹、洶涌湍急、失魂落魄、你推我搡、一生讀第一行。

師：為什么念“呼號（第二聲）”？找找這個詞在哪里？ 生：第八段。

師：想一想，為什么念“呼號（第二聲）”？那是指人們干什么？ 生1：呼喊，號叫。生2：求救。師：由呼號“（第四聲）”嗎？什么時候念“呼號（第四聲）”？ 生3：入隊時。

師：本文中指人們在呼喊號叫，呼喊不是喊口號，所以念“呼號（第二聲）”。第二行誰來念？ 一生讀第二行。

師：剖開，解剖，剖魚，都是這個詞。第三行誰來讀？ 一生讀第三行。

師：同學們預習充分到位，所以讀得很好，建議讀時盡量做到字正腔圓、擲地有聲，如（教師范讀2個詞語），來，一起讀。生齊讀。（有力了）

師：拿起筆，在練習紙上抄寫你認為有價值的詞語。學生抄寫詞語，教師巡回點撥。師：這個男孩寫了“一瞬間”，“瞬”的筆畫比較難寫。這個同學選擇了寫“葬”字，??，互相交換，檢查是否都對了。如果每一個字都是對的，請自豪地舉手。說明你非常地細心。（有學生錯了）哪里錯了？ 生：肇禍的肇。師：現(xiàn)在寫對了嗎?

三、沉沒：

師：好，第二個任務，文中哪些段落直接寫諾曼底號沉沒？ 生：2、4、7段。

師：作上序號，大聲讀，讀完用一個詞語說說這是一場怎樣地災難？ 學生讀段落。交流。

生1：這是一場可怕的災難。師：還是一場怎樣的災難？ 生2：恐怖的災難。生3：突如其來的災難。

師：誰知道突如其來的意思？ 生：突然來臨的災難。

師：誰都沒預想到突然發(fā)生的災難。想看災難的錄像嗎？但突如其來的災難是不會留下影像資料的，是看不到的。但是有人講類似情況的郵輪沉沒拍成了電影，知道是什么電影嗎？ 生：《泰坦尼克號》。

師：相信看看這個片段也同樣能感受到諾曼底號突如其來的災難的可怕。（播放錄像資料）師：可怕嗎？ 生：可怕。

師：這個同學長大了嘴，那個同學呆呆地看，??，大家都很投入。讀這樣的課文就必須是凝重的。快速瀏覽2、4、7段，哪句話讓你感受最可怕，大聲地讀這句話。看看誰能通過朗讀來告訴大家這是最最可怕的災難。學生瀏覽句段，劃寫句子，朗讀句子，教師巡視。交流。

師：交流一下，誰先來? 生1讀“一瞬間??，可怕的震蕩。”

師：他讀的為什么能讓我們感到可怕？哪些詞語讀重了? 生1：一瞬間、可怕的震蕩。

師：還有一個詞：剖開了，也讀得很重。知道剖魚嗎？誰能描述一下？ 生2：魚從嘴到尾巴都被割開了。

師：現(xiàn)在，整艘諾曼底號就像一條大魚，船底被割開了，可怕嗎？一齊來讀讀。生齊讀。

師：虞老師特愛看這個女生讀句子的樣子。因為她臉部凝重，眉頭緊鎖，她沉入到課文中了，這就叫會讀書。（師范讀：有力、凝重、可怕）一起讀。生一起讀。

師：還有其他段落里的嗎？ 生2讀“震動可怕極了，??”

師：注意到?jīng)]有，他讀（人們的表現(xiàn)）越讀越快，聲音越來越高，這就叫會讀書。誰來讀？ 一生讀。

師：你讓我們看到了可怕的場面，這就叫會讀書。（師范讀）準備，一起來。學生齊讀。

師：第四段中還有一個句子，雖然不長，但是太可怕了。生3讀“??嘩嘩往里??”（“湍”字讀錯了）師：很遺憾，一個字讀錯了。生齊讀“湍”。

幾個學生一個一個讀一遍。

師：最讓我們感到可怕的是哪個字？ 生：灌。

師：思考一下，往里灌，往里流，有什么不同？ 生1：灌程度深。

生2：灌更快，流比較慢。師：速度上的差異。

生3：灌可怕，流不可怕。

師：咱們來梳理一下，哪一個速度快？ 生：灌。

師：哪一個力量大？ 生：灌。

師：哪一個破壞力大？ 生：灌。

師：哪一個強？ 生：灌。

師：誰來讀讀這句話？

一生讀，沒能強調(diào)“灌”字，又一生讀。再請一生讀。師：把灌字強調(diào)出來。

再請一生讀，又錯了“湍”字。師：把這個“湍”字標注出來。（師范讀，強調(diào)了灌字），一起來。生齊讀。

師：你讀，肯定行。一生讀，比較好。

師：第七段中，有讓你感到可怕的句子么？ 生：??瘋了似的?? 師：哪里最可怕？ 生：瘋了似的。師：（范讀），念。生齊讀。

師：瘋了似的，強調(diào)一點，再讀。生再齊讀。

四、哈爾威船長

師：通過朗讀，大家感到了災難來臨時人們心頭的可怕，以至于當時的場面亂得不可開交。（板書：亂得不可開交）這樣的災難往往導致怎樣的結(jié)局？船會怎樣？ 生：沉沒。

師：人會怎樣？ 生：葬身魚腹。

師：咱們用四個字概括是？ 生：船毀人亡。

師：這樣的結(jié)局真是太慘了，但是文中的結(jié)局是這樣的嗎? 生：不是。

師：除了誰之外都脫險了？ 生：船長。

師：而且不可開交的局面變得井然有序是誰的作用？ 生：船長。

師：讓我們喊出他的名字。生：哈爾威船長。

師：作者雨果給了哈爾威船長一個極高的評價，在哪里？ 生：在最后一段。師：一起來讀讀。生齊讀。

師：你想接著研究什么問題？（板書：哈爾威

井然有序）生：為什么作者要給他一個這么大的評價？

師：不能與他相提并論的是什么？讓我們再次走入課文去研究這個問題。如果將諾曼底號遇難過程比作悲壯的畫卷的話，船長的哪幾幅畫面給你留下深刻的印象？

生1：沉入深淵的印象。

師：這是課文的第十段，如果給它一個小標題的話，會是什么？ 生1：舍己為人的哈爾威船長。師：不太好，是船長與?? 生1：諾曼底號一齊沉入深淵。

師：再縮減：與船同沉。還有什么畫面讓你難以忘懷？ 生2：哈爾威船長大聲吼叫的畫面。師：那是在大聲地指揮。當人們亂得不可開交時，只有船長哈爾威在鎮(zhèn)定地指揮。還有哪里？

生3：哈爾威船長簡短有力的對話。師：給個小標題。生3：對話。

生4：有力的對話。生5：簡短有力的對話。

師：讓我們走進三幅畫面，解決我們的問題。（出示幻燈第五自然段）這是第五自然段，我們將自己當作船長，站在船頭指揮，與船徐徐沉入大海。讀讀這段話，反復練讀。

生反復練讀這段話。一生讀。

師：為什么要讀得那么急促？ 生1：時間緊張。

師：作為船長，船在下沉，此時時間就是生命，又為什么讀得那么響亮？ 生1：為了讓驚慌的人們都聽見。

師：他讀得真好！急促而響亮。誰再來指揮一下? 一生讀。

師：一起指揮一下。（師范讀）預備，起。生齊讀。

師：災難來臨之際，人們驚慌失措，只有哈爾威船長在鎮(zhèn)定自若地指揮，別人不能與他相提并論的就是（板書：在災難面前的鎮(zhèn)定自若）。還能感受到什么？ 生沉默。

師：婦女先走，感受到什么？ 生2：紳士風度。

師：還能感受到什么？看屏幕（出示第三自然段：??29名船員??）在寫法上有什么特點？ 生：有很多數(shù)字.師：作者為什么將數(shù)字詳細呈現(xiàn)給我們，仔細讀讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 生3：船上共有61人，但他說把60人救出去，他把自己忘了。師：所以課文第六自然段有空白，你可以寫上去“他把自己忘了”。生寫。

師：一起讀補寫的第六自然段，讀出我們的感動。生齊讀。

師：你們讀出了船長的什么品質(zhì)？ 生：舍己為人。（師板書：舍己為人）師：所以雨果要如此評價船長，一起讀。生齊讀評價。

師：不能與溻相提并論的是他的（鎮(zhèn)定自若、紳士風度、舍己為人），走入第二幅畫面，這是一段簡短有力的對話，（幻燈出示對話）有三個角色，一是??，二是??，三是??，請你自由讀三人之間的對話，置身于徐徐下沉的諾曼底號上，只讀對華。生讀。

師：你們愿讀誰的話？ 生：船長。

師：我讀??的話，請注意，你們是置身于徐徐下沉的諾曼底號傷。師生互讀。

師：能再有力一點嗎？配上當時的嘈雜聲（配音），再來互讀。（師生互讀）這是一段簡短有力的對話，船長，我想問幾個問題：你問還有多少分鐘，指的是什么？ 生：指船完全沉沒20分鐘。師：你說夠了，什么夠了。生：救 60人的時間夠了。

師：我明白了，船長用20分鐘救60人夠了，你清楚在撤離前不能?? 生1：不能亂得不可開交。師：不能?? 生2：不能?? 師：不能??

生3：男人不能先走。

師：所以，你下了一條死命令，讀。生齊讀“誰膽敢??就打死他”

師：在這里感受到船長的紳士風度，所以雨果評價他（一齊讀），不能相提并論的是??船員和人們都脫險了，這是最后一個畫面（幻燈出示，教師動情地讀：哈爾威船長屹立??大海。）這是悲壯的——與船同沉，這是驚天地泣鬼神的——與船同沉。讓我們靜靜地凝望，讓我們將畫面中的每一個字刻入心中。你有什么問題想問船長？

生1：你為什么不到小艇上去？ 生2：你為什么不救自己？

師：你又有什么問題想問作者？

生3：你為什么把他比成黑色的雕塑？ 生4：薄霧為什么是陰慘慘的？ 師：讓我們帶著這些問題再次靜靜地凝望這幅畫面，讓我們將每一個字刻入心中（沉默片刻）為什么連薄霧都是陰慘慘的？ 生：他死得慘，連薄霧也在為他哭泣。師：為什么把他比作黑色雕塑？ 生：歌頌了船長的高尚品質(zhì)。師：船長的高尚品質(zhì)是豐碑，永遠留在人們心中。你又為什么不走，而與船同沉？ 生：因為他有著舍己為人的精神。

師：你們知道嗎，諾曼底號對船長而言意味著什么？ 生1：朋友。

生2：更是生命。

師：作為船長，他堅守這樣一句諾言：船在人在，船毀人亡。從這幅悲壯畫面中，大家一定感受到他的另外一種品質(zhì)。船長是一個（板書：堅守崗位）的人，正因為這樣雨果要如此評價船長??（師示意生齊讀）學生齊讀。

師：不能與他們相提并論的是船長的??。這文章還有一個副標題——真正的強者是具有自制力的人。你怎么理解“自制力”或“控制力”，真正的強者還是一個怎樣的人？

生：鎮(zhèn)定自若??的人。

師：這場災難中，除了船長，還有強者嗎？ 學生一片沉默。

師：機械師、大副是嗎？在災難面前能完成這樣任務的人是強者嗎？ 生：是。

師：還有誰是強者？ 生：乘客。師：為什么？

生：他們能井然有序地離開。

師：能服從命令。還有誰是強者。

生：所有的男人。因為他們沒有搶在女人的面前。師：還有誰是強者？

生：還有瑪麗號的人也是強者。他們肇禍后沒有離開，而是去救，敢于積極承擔責任。

師：所有的強者都是由船長創(chuàng)造出來的。想不想見船長？（出示幻燈）這就是哈爾威船長這就是長眠大海的哈爾威船長，這就是在大海中永生的哈爾威船長。把最想對船長說的話記錄下來。學生寫話。交流。

生1：我敬佩你的鎮(zhèn)定自若?? 生2：你是一個??的強者。

生3：你真?zhèn)ゴ螅⒆约旱陌参Ｖ弥韧猓??是一個真正的強者。生4：把生德??，死的??，你是一位真正的強者。生5：在海底永生的強者。

師：我們學習了這篇課文之后，一定會記住他的名字“哈爾威”，他是一位在海底永生的船長，是一位??的船長，是一位英倫海峽上無人與之相提并論的船張。下課。

第三篇：觀《“諾曼底”號遇難記》有感

觀《“諾曼底”號遇難記》有感

常青第一學校六（3）班呂丹

《“諾曼底”號遇難記》講述的是這樣一個動人的故事。在1870年3月17日的夜晚，“諾曼底”號照例行駛在從南岸普格恩西島的航線上。這時“瑪麗”號向“諾曼底”號的測船撞去，“諾曼底”號的身上剖開了一個大窟窿。“諾曼底”號上的游客們遇到了這種情況都驚慌失措，哈爾威船長臨危不懼、鎮(zhèn)定自若，在20分鐘內(nèi)指揮60名游客上救生艇，而自己卻和“諾曼底”號永遠深入海底。

《“諾曼底”號遇難記》這片文章贊揚了哈爾威船長臨危不懼、鎮(zhèn)定自若的指揮才能和勇于犧牲的高貴的品質(zhì)。也是對哈爾威船長一生要求自己忠于職守的體現(xiàn)。

讀完《“諾曼底”號遇難記》，令我印象最深的，也是感觸最深的是“哈爾威船長屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鋼鐵鑄成的，紋絲不動，隨著輪船一起沉入深淵。人們透過陰慘慘的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。”人在面臨死亡的時候，求生的欲望是非常強烈的。而哈爾威船長卻能非常淡定的選則和“諾曼底”號一起沉入大海，可想而知，他對這份職業(yè)的熱愛和對“諾曼底”號的熱愛已經(jīng)遠遠超過他求生的欲望。在遇到危險時哈爾威船長舍己為人的精神敬佩。

生活中也有這樣的人，王國云就是這樣的人。他是一個雙腿殘疾的人，他在這種情況下跪著植樹30年，從沒間斷過。近十年每年種樹達1000多顆。王國云為了這個地球上能多一抹綠，為了人們呼吸

道的空氣更加新鮮，堅持種樹30年，他不會自己，只為能給人們多做一些事情。他和哈爾威船長一樣有舍己為人的精神。我在一張醫(yī)學報告上看見，一個人臨終時寫下了遺囑：他死后，他健康的器官全部捐給紅十字會的病人。結(jié)果，他的眼睛、耳朵、心臟、肝臟、胃和腎分別救了六個人的生命。看了這篇報道，我很感動，他這種舍己為人的精神救活了六個人。

但是先人后己的精神在生活中的反差卻很大，比如所乘坐公共汽車，車到了站后，門一開，下車的人使勁往下擠，上車的人也拼命的往上沖。這可不是先人后己，而是爭先恐后。希望這樣的現(xiàn)象能夠慢慢減少。

我被哈爾威船長的行為所感動，我也要做一個像哈爾威船長一樣舍己為人、臨危不懼的人。

第四篇：讀《諾曼底號遇難記》有感

讀《諾曼底號遇難記》有感

仲院中心小學 五（2）蔣子謙 指導老師：夏春花 ……當混亂來臨，有一個偉大的靈魂出現(xiàn)在上空；當危險籠罩時，有一盞永明的燈點亮了心中的黑暗；當恐怖布滿各個角落時，有一段蒼勁有力的話語震撼無數(shù)的心靈；當人們獲救時，有一尊黑色的雕像在薄霧中沉入海底……

讀完《諾曼底號遇難記》，我被深深地打動了，確切地說，是被哈爾威船長崇高的品質(zhì)深深地震撼了。

哈爾威船長是一位盡職盡責的好船長。在危及時刻，他鎮(zhèn)定自若，指揮著大家。他把每個人和每件事都考慮到了，唯獨沒想到自己。他真的忘了嗎？還是早就做好了與愛船“諾曼底”號一起沉入海底？也許，從他選擇航海事業(yè)的那一天起，就已經(jīng)想到了會有這么一天。然而，船長是他向往的職業(yè)，“諾曼底”是他鐘愛的輪船，他是絕對不會輕易放棄的。乘客登上輪船，就把生命交托給了船長，船長要保護每一位乘客的生命，要對他們負責，而哈爾威正是因為肩頭這份沉甸甸的責任，才把生的機會留給了乘客，把死的危險留給了自己。

哈爾威船長還是一位經(jīng)驗豐富的船長。在“諾曼底”號遇難時臨危不亂，沉著指揮。他深知，只有井然有序，救援工作才能得到順利進行。他用威嚴的聲音指揮著救援工作。他憑著豐富的經(jīng)驗，知道時間就是搶救生命的關(guān)鍵。他通過與機械師簡單的對話了解到船內(nèi)的情況，掌握了救援工作的主動權(quán)。

孟子云：“生，亦我所欲也；義，亦我所欲也。二者不可得兼，舍生而取義者也。”古今中外，還有許多和哈爾威一樣的人，葉欣，黃繼光，歐陽海，邱少云……他們都用自己的行動實踐和捍衛(wèi)了這句話。

文章雖讀完了，但在我澎湃的心海中，哈爾威船長那嚴厲的面孔，堅毅的眼神，高大的形象仍然歷歷在目！

第五篇：《諾曼底號遇難記》教案

教材分析

雨果的小說場面描寫真切悲壯，感人至深。《“諾曼底”號遇難記》以一位臨危不亂、處變不驚、忠于職守的船長形象，震撼著讀者的心靈。這篇文章是“危急時刻”單元的一篇主題課文，具有豐富的人文內(nèi)涵，能在一定程度上引導學生認識生命的意義。教學目標：

1.借助文本提高學生的閱讀理解能力，提升學生的語文素養(yǎng)； 2.讓學生在閱讀中發(fā)表自己的見解，進行個性感悟； 3.使學生透過語言文字體會運用語言、塑造形象的方式方法。教學重難點：

讓學生在閱讀中發(fā)表自己的見解，進行個性感悟。學情：

就情節(jié)而言，本文是不難理解的，哈爾威船長的人格魅力也是不難認識的，但是作品是怎樣渲染這一形象的，又該如何讓學生從心靈深處去感悟這一形象，領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，這是語文教學的特點和關(guān)鍵，也是執(zhí)教本文的難點和重點。所以可以讓學生課前了解關(guān)于海難的一些資料，尤其是《泰坦尼克》。

教學流程

一、渲染情景，走近文本

1．談話：同學們，“海難”這兩個字也許是任何一個航海的人都不愿意提及的字眼。大家想一想，結(jié)合你的所見所聞，談一談其中的原因。

2．學生自由發(fā)言。

3．教師根據(jù)學生回答問題的情況，適時播放電影《泰坦尼克號》沉船的片段，在學生初步討論以后，加強視聽刺激，調(diào)動學生求解的欲望。

4．小結(jié)導入課題：在茫無邊際的大海上行駛，“海難”的發(fā)生是不可預料的，而處于危急中的人們又無處躲藏，所以常常會因為慌亂而發(fā)生混亂不堪的局面，造成慘重的損失。我們今天要學習的課文叫做《“諾曼底”號遇難記》，偉大的法國作家雨果，同樣給我們描繪了這樣一個慘烈而悲壯的場面，不同的是這次事故因為有了一個“偉大的靈魂”，船上61人中有60人生還，創(chuàng)造了“海難”史上的一個奇跡！

二、整體感知，觸摸經(jīng)典

1．初步閱讀，感知雨果作品的語言風格。要求學生借助工具書自主識字，并把課文讀通順、讀流利。要求學生根據(jù)以下提示自主讀書：（1）根據(jù)預習的情況，給課文中的生字加注拼音，重點的詞語可以標記一下。（2）依據(jù)故事發(fā)生的時間、地點、涉及的人物等要素，試著概括故事情節(jié)。（3）相互交流讀書的初步認識，檢查初讀的效果。

2．帶著問題，圈點批注。在學生對文本有了一定的感性認識以后，可以引導學生邊閱讀邊思考：作者是怎樣刻畫哈爾威船長這一形象的？

談話：感人的故事之所以感人，就在于它往往描述了一定的感人的情節(jié)或者塑造了一個或多個感人的藝術(shù)形象。通過前面的學習，同學們都知道本文塑造了一個感人的形象——哈爾威船長，一個把生的希望留給了別人的崇高的靈魂。那么，小說是如何塑造這個形象的呢？

請同學們找出小說中最讓你感動的地方，簡單說說它讓你感動的理由。提出閱讀理解過程中遇到的困難。

三、重點探究，深入體驗

1．在同學們初步質(zhì)疑問難的條件下，幫助他們梳理問題，圍繞“哈爾威船長的形象是怎樣塑造的”找出重點問題，分小組深入探討。

本文雖高度贊揚了哈爾威船長，但全文沒有一處直白的表露。引導學生體會人物的內(nèi)心活動，把加強感情朗讀放在首位，要讀好人物對話的不同語氣。通過朗讀進一步理解課文內(nèi)容，體會哈爾威船長的精神品質(zhì)。

2．匯報學習結(jié)果，可以從以下幾個以點帶面的問題展開，注重學生的閱讀體驗，讀有所悟，展現(xiàn)個性理解。

（1）哈爾威船長為什么用槍威脅逃生的人群？

首先引領(lǐng)學生走進文本，和故事中的主人公產(chǎn)生共鳴，然后學生從不同的角度交流看法，各抒己見。面對突如其來的危險，人們想的是什么？哈爾威船長想的是什么？注意與學生的生活體驗相結(jié)合，提出“如果你在?諾曼底?號上，面對此情此景，你首先會怎么辦？”之類的問題，引發(fā)學生對人生觀、價值觀的思索。災難到來時，那些“爭先恐后逃生的人”與鎮(zhèn)定自若指揮的船長形成了多么鮮明的對比。哈爾威船長關(guān)鍵時刻采用的特殊手段，正好體現(xiàn)了他臨危不懼、舍己為人的崇高境界。

（2）“一個偉大的靈魂”指的是什么? 討論這個問題，需要結(jié)合全文進行。先讓學生在課文中找一找，從哪些句子中能讓我們看到一個“偉大的靈魂”?

○1“實際上一共61個人，他把自己給忘了。”他是不是真的把自己給忘了? “他把每件事和每個人都考慮到了，面對驚慌失措的眾人，他鎮(zhèn)定自若，仿佛他不是給人而是給災難下達命令，就連失事的船舶似乎也聽從他的調(diào)遣。”他怎么會忘了自己？ ○2“沒有一個人違抗他的意志，人們感到一個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。”人們?yōu)槭裁床贿`抗他的意志？為什么會感到自己的上空出現(xiàn)了“偉大的靈魂”？

抓住船長與洛克機械師、奧克勒福大副一部分對話，反復閱讀體驗，然后分角色朗讀。引導學生透過簡短有力的對話描寫，體會到人物的心理活動，學習用對話的形式塑造形象的方法。

○3“人們透過陰慘慘的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進大海。” 本文中多次描寫“霧”：“大霧彌漫”、“霧愈來愈濃了”、“沉沉的夜霧中冒出一枚黑點”等，說一說作者為什么要反復寫“霧”？“黑色的雕像”指的是什么？面對這“沉進大海的雕像”，怎樣理解獲救后的人們的心情？

四、積淀升華，揮筆成文

1．回歸整體，歸納理順。

（1）哈爾威船長的形象給你留下了什么印象？

《“諾曼底”號遇難記》中，老船長用自己的生命換來了全船人的生命。當我們想象到哈爾威船長好像一座黑色的雕像一樣徐徐沉進大海的那一幕，你有什么感受？要求學生每人用自己的語言，評價哈爾威船長的精神品質(zhì)。

（2）從運用語言的角度，談談學習名作有哪些收獲？

這個問題可以設(shè)計如下問題：

本文中人物的對話為什么都是短句？給人什么感覺？有什么作用？

作者為什么要描寫災難面前人們的“驚恐萬狀”？這與突出哈爾威船長的人物形象有什么作用？

從“大霧彌漫”到“陰慘慘的薄霧”，記敘了故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局，給你什么啟示？

2．讀寫結(jié)合，學寫心得。

課件出示：讀完一篇文章后，把讀后的認識、感想、體會和得到的啟發(fā)與收獲寫下來，就是心得筆記。

學生動筆學寫心得筆記。教師巡視指導。完成后，師生共同評議，可以與網(wǎng)上搜集到的相關(guān)的心得筆記做比較，尋找自己的不足，學習別人的長處。

交流各自的作品。

課后反思：

船長的三道命令很具有代表性和典型性，能幫助學生更好地理解文本，了解人物的偉大形象。此外，《泰坦尼克》的視頻在課中穿插幫助學生感受海難的不可抗拒，從而更加深刻地理解人物。

本文有心得筆記的初試，抓住學生的感悟，讓他們在音樂中靜靜思考并寫下來。