第一篇：《諾曼底號遇難記》說課稿

《“諾曼底”號遇難記》說課稿

一、說教材：

《“諾曼底”號遇難記》是北師大版語文五年級上期第八單元的第一篇主題課文，第八單元以“危急時刻”為主題編排了兩篇主題課文，兩篇拓展閱讀，編者目的是讓學生在感受課文中的人物在危急時刻表現出的人格魅力的同時，讓學生能認識到任何問題都有解決的辦法，在危急時刻，不要驚慌失措，要沉著機智地應對。這篇課文法國作家雨果根據歷史上的真實事件寫的一篇短篇小說。課文講的是照例行駛在從南安普敦到格恩西島船線上的“諾曼底”號的輪船突遭＂瑪麗＂號輪船撞擊而遇難的故事。在這面臨船沉人亡的危急時刻，“諾曼底”號船長哈爾威的表現和事跡，震撼人心，令人欽佩。這篇課文篇幅較長，作者運用大量的環境描寫和人物語言描寫，推動了情節發展，充分展示了人物的高尚品質，因此，我將引導學生通過對小說的三要素“情節、環境、人物”的深入品讀，引導學生根據自己的理解和感悟，讀出自己不同的語氣，從而深入體會人物的內心活動，進而感受人物形象。

二、說教法：

本課教學，我主要采用“先學后教、當堂訓練”的教學模式，充分發揮學生在學習中的主體作用，通過六次先學后教，精心設計當堂訓練題目，引導學生通過自學，完成教學目標。我執教的是第一課時，完成三次先學后教（比識字、比讀書、比分段），第二課時將進行（比說話、比寫話、比積累）三次先學后教。

三、教學目標的確定

根據課標中本年級段的具體要求，結合學生的實際，本課的學習目標確立為：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受哈爾威船長的人道主義精神和忠于職守，勇于犧牲的精神以及沉著、堅毅、果敢、干練的英雄品質。

2、繼續練習畫情節曲線。

3、練習通過人物的言語行動理解人物思想品質，體會環境描寫的作用。學習課文是如何有詳有略地記敘的。

4、運用學過的方法學習詞語，理解“大霧彌漫、驚恐萬狀、勢不可擋、吼喝、猝然而至、威嚴、井然有序、悲壯、舍己救人、巍然屹立、鎮定自若、紋絲不動”等詞語在課文中的意思。

5、獨立識字學詞練句。認字8個，寫字11個。

第一課時的學習目標為：

1、學習課文中的生字。認字8個，寫字11個。

2、正確、流利地朗讀課文，知道課文的主要內容，理清課文的脈絡。

3、理解“驚恐萬狀、勢不可擋、猝然而至、井然有序、舍己救人、鎮定自若、紋絲不動”等詞語在課文中的意思。

四、說教學重難點：

本課的教學重難點是：

1、繼續練習畫情節曲線。

2、練習通過人物的言語行動理解人物思想品質，體會環境描寫的作用。學習課文是如何有詳有略地記敘的。

五、教學過程：

第一課時

一、直接揭題：

1、同學們，今天我們來學習新課《“諾曼底”號遇難記》

2、齊讀題目，思考：讀了題目你有什么問題？

3、介紹作者：維克多·雨果(1802年2月26日～1885年5月22日)，法國浪漫主義作家，人道主義的代表人物，19世紀前期積極浪漫主義文學運動的代表作家，法國文學史上卓越的資產階級民主作家，被人們稱為“法蘭西的莎士比亞”。

雨果一生的創作歷程超過60年，其作品包括26卷詩歌、20卷小說、12卷劇本、21卷哲理論著，合計79卷之多，給法國文學和人類文化寶庫增添了一份十分輝煌的文化遺產。其代表作是：長篇小說《巴黎圣母院》（即《鐘樓怪人》）、《悲慘世界》、《海上勞工》、《笑面人》、《九三年》，詩集《光與影》和《就英法聯軍遠征中國給巴特勒上尉的信》，短篇小說：《“諾曼底”號遇難記》。

4、簡單了解小說的三要素。

二、出示學習目標：

1、學習課文中的生字。認字8個，寫字11個。

2、正確、流利地朗讀課文，知道課文的主要內容，理清課文的脈絡。

3、理解“驚恐萬狀、勢不可擋、猝然而至、井然有序、舍己救人、鎮定自若、紋絲不動”等詞語在課文中的意思。

三、第一次先學后教。（比識字）

1、出示自學提示：

朗讀課文，回顧預習課文的收獲：

① 讀準生字的字音，難讀的字詞多讀幾遍。

② 將畫出的好詞好句，同桌互讀互聽。

2、學生自學，教師巡視指導。

3、當堂訓練一：

①相信自己，一定能讀準。

彌漫愈來愈濃安普敦船桅勉強剖開

洶涌湍急猝然而至酣睡驀地肇事

屹立須臾

②、寫一寫，看誰寫得又快又對。

小心（）（）驚恐（）（）（）魂（）魄

舍（）救（）（）慌（）措鎮定（）（）

③.將填寫出的詞語合適地填在下列句子中。

A、面對船上（）的人們，船長（），指揮他們逃生。

B、我不小心打碎了媽媽心愛的花瓶，（），（）地撿起地上的碎片。

四、第二次先學后教（比讀書）

1、出示自學提示二：

速讀課文，理解大意

請用簡練的語言復述故事內容，注意把故事的起因、經過、結果交代清楚。

2、學生自學，教師巡視指導。

3、當堂訓練二

①指名分自然段讀課文，評價。

②討論交流事情的起因、經過、結果。

五、第三次先學后教（比分段）

1、出示自學提示三：

瀏覽課文，根據事情的起因、經過、結果給課文劃分段落。

2、小組合作學習，教師巡視指導。

3、當堂訓練三：填空練習。

課文的（）自然段講了事情的起因；

課文的（）自然段講了事情的經過；

課文的（）自然段講了事情的結果。

六、作業：

認真書寫：

完成寫字書，看誰寫得又快又好。

六、教學反思 上完《“諾曼底”號遇難記》第一課時后，我細細反思，認為這節課的成功之處有以下幾點：

一、以讀為本，注重培養學生的朗讀能力。

我執教的是第一課時，讀的重點是將課文讀熟。這篇課文較長，所以，課前預習是很重要的，在本節課，我先后讓學生三次讀課文，第一次邊讀邊回顧預習的收獲，第二次速讀，第三次瀏覽，每次讀帶著問題去讀，教給學生讀的方法，提高讀的質量。從當堂檢測來看，大部分學生讀的目的明確，也達到了讀的要求。

二、以人為本，尊重學生，學生全員參與整個教學過程。

課堂教學中，教師要真正尊重學生。學生只有在身心完全放松，精神高度自由和愉悅的狀態下，靈性才會自然而快捷地產生。在這種情況下進行教學，會收到事半功倍的效果。我在執教本課時，為學生搭建了一個活動的平臺，即當堂訓練。教學中通過三次當堂訓練題目的設計，引導學生積極主動地參與學習活動，動口、動手、動腦，教師只是活動的組織者，學生才是真正的主角。他們在這節課上表現也非常出色，特別是說課文的主要內容，各抒己見，用詞用句都有獨到之處。正因為教師充分地尊重學生，以學生為本，為學生服務，每一個教學環節的設計都是從學生的角度出發，所以學生一整節課熱情較高漲，每一個孩子都積極地參與到學習過程之中，每一個孩子都在不同的程度上得到了提高。

三、培養學生的擴散思維

本節課教學，我在當堂訓練的題目設計上抓住了重點，其中，填好詞語，然后選擇合適的詞語填空一題，雖然只有兩個句子，但是，可以選擇多個詞語填空，在課堂上，學生表現也非常活躍，能夠根據自己的理解選擇合適的詞語，即完成了對詞語意思的理解，又提高了學生遣詞用句的能力。

四、教師的評價及時到位

曾經聽說過這樣一句話：“老師啊，請不要吝嗇你表揚的話語。”在本節課中，對學生的每一次表現，無論是好的，還是一般的，我都及時地予以了肯定，特別是對學生與眾不同的表達，充分地予以表揚，激發了學生

更加積極地投入到學習活動中。通過這節課的教學實踐，我也深深地體會到，教師的情緒會很大程度上影響學生。

當然，這節課也有不足之處：

1、課堂上一小部分學生還沒有調動起來。雖然小組間的活動參與了，但學習收獲不大。

2、激勵性的語言過于單調，雖說課堂氣氛非常活躍，但老師表現不夠幽默。

第二篇：諾曼底號遇難記說課稿

《“諾曼底”號遇難記》說課稿

涿州市西丁小學 史殿紅

一、素質教育目標

(一)知識教學點

認識本課生字，理解課文內容。

(二)能力訓練點

1、有感情地朗讀課文。

2、培養學生默讀、感悟的能力，同時訓練學生提出問題并通過討論、交流解決問題的能力和創新能力。

(三)德育滲透點

學習哈爾威船長臨危不懼、舍己為人的崇高品質。

(四)美育滲透點

通過課文最后一個自然段的描述和插圖的展示，讓學生感受到船長犧牲時場面的壯美及他的美好心靈。

二、學法引導

(一)教師教法

啟發談話，相機點撥。

(二)學生學法

自讀感悟與討論交流相結合。

三、重點、難點

重點：“諾曼底”號被碰撞后船長是怎樣做的？

難點：船長為什么要用槍威脅逃生的人？（抓住相關的段落反復讀、感悟，小組討論并聯系《跳水》一課中船長的做法去考慮，交流中加上教師巧妙地引導、點撥。）

四、課時安排：1課時

五、教學步驟

(一)激情揭題 激發興趣

泰坦尼克號的沉沒是世界航海史上的一大悲劇，為此人們進行了很多的藝術創作，從面產生了許多凄美動人、慷慨悲壯的故事，今天讓我們要學的課文是：一艘名為“諾曼底”號的郵船在夜晚航行時被撞開一個大窟窿，情況萬分危急。欲知詳細情況，板書：9 “諾曼底”號遇難記

(二)配樂朗讀 整體感知

1、聽范讀錄音，進入意境，感受故事內容。

2、自己讀課文，繼續感悟。

3、被步印象交流。

(1)讀出自己印象最深的部分。（說說為什么印象最深）

(2)說出給自己印象最深的人物。（說說為什么）

(3)說說還讀懂了什么？有哪些問題？（圍繞中心提出有價值的問題）

（問題：船長為什么要用槍威脅逃生的人？“這尊黑色的雕像”指什么？有什么含義？）

(三)協同學習深入探究

1、帶著問題，再讀課文，深入感悟。

2、小組交流。

3、匯報探究結果。

關于“船長為什么用槍威脅逃生的人”這一問題的交流，可分以下三步進行：

(1)船長開始是怎樣指揮救助工作的？

（“??把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60個人救出去”）

引導：從這簡短有力的語言中，悟出點什么？

（能悟出至少兩點：工作安排得有順序，有目標；船長一心為他人著想，絲毫沒有考慮自己。）

指名朗讀船長的這番話。

(2)船長在怎樣的情況下用槍威脅逃生的人？效果怎樣？

（“船員趕緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，你推我搡，險些把小船弄翻了。??人們都像瘋了似的，亂得不可開交。”在這樣的情況下，船長想到用槍幫助維持秩序。“那個男人膽敢沖在女人前面，我就開槍打死他。”這樣一威脅，效果果然不錯。“大家立刻不作聲，沒有一個人違抗他的意志，救援工作進行得井然有序，幾乎沒有發生什么爭執。”

(3)議一議船長采取用槍威脅逃生的人的做法怎樣？

（在當時的情況下很必要。因為如果亂下去，可能死路一條，誰也法救不出去。船長用槍威脅男人，是為了救出更多的人，包括男人在內的船上一切人。結果證明船長沒把自己安排在救助人員當中。船長采取這種做法反映了他的機智，和《跳水》一文中的船長一樣機智。）

疑惑一：哈爾威船長說：“必須把60人救出去。”文章指出：“實際上一共有61人，但是他把自己給忘了。”船長真的把自己忘了嗎？

疑惑二：哈爾威船長，他屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動，隨著輪船一起沉入了深淵。哈爾威船長在沉沒之前，就沒有辦

法救出自己嗎？

2．，揭開兩個疑惑我們逐漸開始了解哈爾威船長，我們用四字短語來概括你心中哈爾威船長的形象？

針對“這尊黑色的雕像”，應探究出如下內容：

(1)“這尊黑色的雕像”，指隨船深入大海的船長的形象在黑夜中像雕像。

(2)把結尾部分用字幕片呈現給學生，讓學生反復讀，抓住“鋼鐵鑄成的，紋絲不動”體會船長臨危不懼、大義凜然的形象；再聯系前面船長爭分奪秒救助他人的情形，充分認識船長的人品。

引導：綜合全文，船長給你留下什么印象？在被救助的人眼里呢？

(3)船長是一個舍己救人、臨危不懼的人，在被救助的人的眼里，船長則更加可敬可愛，他的形象與品質將永遠留在人們心中。

(4)用“這尊黑色的雕像”暗示了船長這一人物的品質與壯舉深深刻在人們心中，永不磨滅。

(四)指引方向總結拓展

1、在熟讀課文的基礎上，復述這個感人的故事。

2、把學文后的感受用日記的形式記錄下來。

3、背景知識與課外閱讀

雨果（1802-1885），法國文學巨匠，十九世紀浪漫主義文學的旗手。他在少年時代就顯露出文學才能，但思想比較保守。隨著革命危機的發展，青年雨果的思想發生轉變，開始評擊偽古典主義，提出浪漫主義的文學主張，并很快成為新文學運動的領袖人物。作品有《巴黎圣母院》《悲慘世界》。

六、布置作業

1、摘抄最使你感動的句子或段落。

2、將這個故事講給家長聽。

七、板書設計

9* “諾曼底”號遇難記

指揮救人：鎮定自若

船長臨危不俱、舍己救人

壯烈殉職：紋絲不動

第三篇：《諾曼底號遇難記》教案

教材分析

雨果的小說場面描寫真切悲壯，感人至深。《“諾曼底”號遇難記》以一位臨危不亂、處變不驚、忠于職守的船長形象，震撼著讀者的心靈。這篇文章是“危急時刻”單元的一篇主題課文，具有豐富的人文內涵，能在一定程度上引導學生認識生命的意義。教學目標：

1.借助文本提高學生的閱讀理解能力，提升學生的語文素養； 2.讓學生在閱讀中發表自己的見解，進行個性感悟； 3.使學生透過語言文字體會運用語言、塑造形象的方式方法。教學重難點：

讓學生在閱讀中發表自己的見解，進行個性感悟。學情：

就情節而言，本文是不難理解的，哈爾威船長的人格魅力也是不難認識的，但是作品是怎樣渲染這一形象的，又該如何讓學生從心靈深處去感悟這一形象，領悟作品的內涵，這是語文教學的特點和關鍵，也是執教本文的難點和重點。所以可以讓學生課前了解關于海難的一些資料，尤其是《泰坦尼克》。

教學流程

一、渲染情景，走近文本

1．談話：同學們，“海難”這兩個字也許是任何一個航海的人都不愿意提及的字眼。大家想一想，結合你的所見所聞，談一談其中的原因。

2．學生自由發言。

3．教師根據學生回答問題的情況，適時播放電影《泰坦尼克號》沉船的片段，在學生初步討論以后，加強視聽刺激，調動學生求解的欲望。

4．小結導入課題：在茫無邊際的大海上行駛，“海難”的發生是不可預料的，而處于危急中的人們又無處躲藏，所以常常會因為慌亂而發生混亂不堪的局面，造成慘重的損失。我們今天要學習的課文叫做《“諾曼底”號遇難記》，偉大的法國作家雨果，同樣給我們描繪了這樣一個慘烈而悲壯的場面，不同的是這次事故因為有了一個“偉大的靈魂”，船上61人中有60人生還，創造了“海難”史上的一個奇跡！

二、整體感知，觸摸經典

1．初步閱讀，感知雨果作品的語言風格。要求學生借助工具書自主識字，并把課文讀通順、讀流利。要求學生根據以下提示自主讀書：（1）根據預習的情況，給課文中的生字加注拼音，重點的詞語可以標記一下。（2）依據故事發生的時間、地點、涉及的人物等要素，試著概括故事情節。（3）相互交流讀書的初步認識，檢查初讀的效果。

2．帶著問題，圈點批注。在學生對文本有了一定的感性認識以后，可以引導學生邊閱讀邊思考：作者是怎樣刻畫哈爾威船長這一形象的？

談話：感人的故事之所以感人，就在于它往往描述了一定的感人的情節或者塑造了一個或多個感人的藝術形象。通過前面的學習，同學們都知道本文塑造了一個感人的形象——哈爾威船長，一個把生的希望留給了別人的崇高的靈魂。那么，小說是如何塑造這個形象的呢？

請同學們找出小說中最讓你感動的地方，簡單說說它讓你感動的理由。提出閱讀理解過程中遇到的困難。

三、重點探究，深入體驗

1．在同學們初步質疑問難的條件下，幫助他們梳理問題，圍繞“哈爾威船長的形象是怎樣塑造的”找出重點問題，分小組深入探討。

本文雖高度贊揚了哈爾威船長，但全文沒有一處直白的表露。引導學生體會人物的內心活動，把加強感情朗讀放在首位，要讀好人物對話的不同語氣。通過朗讀進一步理解課文內容，體會哈爾威船長的精神品質。

2．匯報學習結果，可以從以下幾個以點帶面的問題展開，注重學生的閱讀體驗，讀有所悟，展現個性理解。

（1）哈爾威船長為什么用槍威脅逃生的人群？

首先引領學生走進文本，和故事中的主人公產生共鳴，然后學生從不同的角度交流看法，各抒己見。面對突如其來的危險，人們想的是什么？哈爾威船長想的是什么？注意與學生的生活體驗相結合，提出“如果你在?諾曼底?號上，面對此情此景，你首先會怎么辦？”之類的問題，引發學生對人生觀、價值觀的思索。災難到來時，那些“爭先恐后逃生的人”與鎮定自若指揮的船長形成了多么鮮明的對比。哈爾威船長關鍵時刻采用的特殊手段，正好體現了他臨危不懼、舍己為人的崇高境界。

（2）“一個偉大的靈魂”指的是什么? 討論這個問題，需要結合全文進行。先讓學生在課文中找一找，從哪些句子中能讓我們看到一個“偉大的靈魂”?

○1“實際上一共61個人，他把自己給忘了。”他是不是真的把自己給忘了? “他把每件事和每個人都考慮到了，面對驚慌失措的眾人，他鎮定自若，仿佛他不是給人而是給災難下達命令，就連失事的船舶似乎也聽從他的調遣。”他怎么會忘了自己？ ○2“沒有一個人違抗他的意志，人們感到一個偉大的靈魂出現在他們的上空。”人們為什么不違抗他的意志？為什么會感到自己的上空出現了“偉大的靈魂”？

抓住船長與洛克機械師、奧克勒福大副一部分對話，反復閱讀體驗，然后分角色朗讀。引導學生透過簡短有力的對話描寫，體會到人物的心理活動，學習用對話的形式塑造形象的方法。

○3“人們透過陰慘慘的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進大海。” 本文中多次描寫“霧”：“大霧彌漫”、“霧愈來愈濃了”、“沉沉的夜霧中冒出一枚黑點”等，說一說作者為什么要反復寫“霧”？“黑色的雕像”指的是什么？面對這“沉進大海的雕像”，怎樣理解獲救后的人們的心情？

四、積淀升華，揮筆成文

1．回歸整體，歸納理順。

（1）哈爾威船長的形象給你留下了什么印象？

《“諾曼底”號遇難記》中，老船長用自己的生命換來了全船人的生命。當我們想象到哈爾威船長好像一座黑色的雕像一樣徐徐沉進大海的那一幕，你有什么感受？要求學生每人用自己的語言，評價哈爾威船長的精神品質。

（2）從運用語言的角度，談談學習名作有哪些收獲？

這個問題可以設計如下問題：

本文中人物的對話為什么都是短句？給人什么感覺？有什么作用？

作者為什么要描寫災難面前人們的“驚恐萬狀”？這與突出哈爾威船長的人物形象有什么作用？

從“大霧彌漫”到“陰慘慘的薄霧”，記敘了故事的發生、發展和結局，給你什么啟示？

2．讀寫結合，學寫心得。

課件出示：讀完一篇文章后，把讀后的認識、感想、體會和得到的啟發與收獲寫下來，就是心得筆記。

學生動筆學寫心得筆記。教師巡視指導。完成后，師生共同評議，可以與網上搜集到的相關的心得筆記做比較，尋找自己的不足，學習別人的長處。

交流各自的作品。

課后反思：

船長的三道命令很具有代表性和典型性，能幫助學生更好地理解文本，了解人物的偉大形象。此外，《泰坦尼克》的視頻在課中穿插幫助學生感受海難的不可抗拒，從而更加深刻地理解人物。

本文有心得筆記的初試，抓住學生的感悟，讓他們在音樂中靜靜思考并寫下來。

第四篇：“諾曼底”號遇難記—讀后感

“諾曼底”號遇難記—讀后感

---值得敬畏的船長

談南路小學 五年四班 陳柳

1870年3月17日的夜晚，一次照例的航行，卻因一次碰船事故，使“諾曼底”號和那位值得人們永遠愛戴和懷念的船長—哈爾威永遠的留在了人們的記憶中。

在危急的二十分鐘內，他的決定和命令拯救了60個生命，但卻從來沒有顧及自己的生命和安危。他是船長，他的職責就是挽救所有旅客的生命，尤其是婦女和兒童，他的命令得到了執行，救援是那樣的有序。從始至終，依然在自己的崗位上，指揮著、主宰者和領導者大家。他的鎮靜和果敢，給了大家安慰，給拯救這場災難贏得了時間，二十分鐘，六十個寶貴的生命得救了，可他卻隨著他的船一同沉入大海。除了救人和發布命令，他沒有留下一句話，也沒有一個手勢，只是堅守在自己的崗位，猶如鐵鑄，那樣的剛強。

讀到此，我的咽喉哽咽了，多么感染的故事和多么令人欽佩的船長。那種心中只有他人生命而沒有自己的大無畏精神，一個甘愿犧牲自己卻換取他人生命的毅力，臨危不懼給了大家鼓勵的精神，生命寶貴，但時間就是生命，是他的冷靜和及時的命令挽救了船上的其他人，但自己他已忘記。

這則精神不僅在過去需要，今天我們更應發揚他的精神。如果有這樣的精神，或許很多年前烏魯木齊的那場大火就不會失去很多兒童的生命，很多家庭就不會失去孩子，很多人就不會指責那些領導干部先走。

時代在變，但這種珍重他人生命，犧牲自我換取大家生命的精神永遠不會改變。讓我們牢記這種船長精神，在新時期把它發揚光大。

第五篇：諾曼底號遇難記教案

《諾曼底號遇難記》教案

教學目標

1、通過學習，熟悉課文情節

2、把握人物形象，進一步體會人物的精神

教學重點和難點

1、重點：熟悉課文情節，把握人物鎮定自若、舍己為人和忠于職守等品質。

2、難點：理解人物危難時刻的選擇，進一步體會人物的精神。

教學過程

一、導入課文

1、作者簡介：檢查學生預習，認識作家雨果。

2、圖片導入

（1）（出示圖片）讓學生結合課文，簡介諾曼底號特點——年輕、漂亮。

（2）這艘船年輕、漂亮，意味著它很安全。但結果它卻遇難了。從矛盾激趣，導入課文。

二、感受海難

1、諾曼底號遇難時，船上是怎樣的場景？找出這一節，讀一讀。

2、海難發生時，海水怎樣？

抓住文本感受海難的“可怕”，尤其是字詞。如“灌”字。

3、此時，船上的人們怎樣？

感受人們在危難時刻的驚慌和混亂，充分體會海難的“可怕”。

4、面對這樣可怕的災難，人們面臨的將是——，可是結果卻是——。哈爾威船長起了關鍵作用。一起看看在危難時刻，哈爾威船長說了什么，又做了什么。

三、人物形象

船沉之前，船長總共下了三道關鍵的命令，迅速瀏覽課文，劃下相應的句子：

1、第一道命令：

（1）自由散讀，反復體會。

（2）關注船長說話的順序，先說什么，后說什么？幾句話能不能調換？

這幾句話環環相扣、條理清晰，從中可以體會到他的鎮定自若。

（3）還能體會到什么？

“婦女先走”，人道主義精神；“必須把60人救出去”，他忘了自己，忘我救人的精神……

（4）齊讀，讀出船長的鎮定和忘我。

2、第二道命令：

（1）自由散讀三個角色之間的對話。

（2）讀前體會分析：

對話洛克機械師：問爐子、火和機器的情況，了解船的狀況。

對話大副：“還有多少分鐘”、“夠了”分別指什么？20分鐘救60人真的“夠了”嗎？如果你是船長，你會不會真的開槍？最終這道命令起作用了嗎？

——體會船長的鎮定和威嚴。朗讀時語氣堅定、有力。

（3）找學生分角色朗讀。

3、第三道命令：

（1）從這簡短的話語中，仍能感受到什么？船長的舍己救人。

（2）救了怎樣的人？“見習水手”、“孩子”。仍是人道主義的體現。

四、拓展深入

1、船長最終做了什么？與船同沉。齊讀這一段文字（出示）：

（1）這幅畫面中，最讓你印象深刻的是什么？

船長“一句話也沒說，一個手勢也沒做，猶如雕像一般紋絲不動”……

（2）如果此刻你是救生艇上的人們，你會想對船長說些什么？你又有什么問題想問船長？

2、哈爾威船長為什么與船同沉？

（1）是因為船長認為責任在他，而這么做嗎？為什么不是？船沉的原因是什么？

天氣原因，“霧越來越濃”，“周圍一片漆黑”；

瑪麗號原因，“速度快、負載大，筆直逼過來”、“肇禍”等

（2）船沉是必然，船長與船同沉也是必然嗎？諾曼底號對于船長意味著什么？

生命。他堅守這樣一句諾言：船在人在，船毀人亡。從這幅悲壯畫面中，我們感受 到他的另外一種品質——忠于職守。

五、小結與作業：

1、小結：從船長的語言和行動上，我們明白了為什么雨果要評價船長“不能與他相提并論”。不能相提并論的是：船長的鎮定自若，船長的舍己救人，船長的忠于職守……

2、作業：雨果曾說：“腳步不能達到的地方，眼光可以到達；眼光不能到達的地方，精神可以飛到”，結合本文所學，就船長精神中你最感動的一點，寫一段感受（一兩百字）。