第一篇：諾曼底號(hào)遇難記（xiexiebang推薦）

《諾曼底號(hào)遇難記》反思

以情入手，先給學(xué)生播放直觀的影片片段進(jìn)行導(dǎo)入，在老師特意營(yíng)造的一種氛圍中，先通過畫面感受，再過渡到對(duì)文字的感受，循序漸進(jìn)。雖然這樣的導(dǎo)入花費(fèi)的時(shí)間比較長(zhǎng)，但我想導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)就如作文的開頭，可以是五彩繽紛，各式各樣，長(zhǎng)短不一的，只要達(dá)到引領(lǐng)全文的作用就是好的。而且從實(shí)際的教學(xué)來看，他確實(shí)也起到預(yù)期的作用。因此這堂課的開頭應(yīng)該是成功的。

在整體感知課文的基礎(chǔ)上，還是直接從“情”入手，讓大家從自己體會(huì)出發(fā)，談?wù)勛屪约鹤钍芨袆?dòng)的部分，這樣主動(dòng)權(quán)交給了他們，讓他們有話可說，所以課堂氣氛很好，而且也沒有偏離文章的主旨，大家的收獲也比較多，從他們對(duì)課文的分析中，也能感覺到，他們是靜下心，沉入文中，用心的去讀、去領(lǐng)悟，讓自己的感情在此蕩漾，而怎樣看待生命，相信學(xué)生在此之前，也接觸到過相關(guān)的內(nèi)容，而老師必須在此基礎(chǔ)上，充分利用課文，讓他們經(jīng)過不斷的比較、聯(lián)想，得到更多的啟示。

整體的感知與具體讀析結(jié)合，是語文教學(xué)中的一重要方法。因此我設(shè)計(jì)問題，讓大家通過有條理的概括，從整體上掌握文章內(nèi)容，為下面分析重點(diǎn)打好基礎(chǔ)，并且教給他們一種概括故事的方法，有利于以后這類文章的學(xué)習(xí)。而在重點(diǎn)讀析中，我主要采用重點(diǎn)字詞句的圈劃、讀、析、結(jié)合的方法，讓大家有目的、有重點(diǎn)的把握文章的精髓，達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。在這些環(huán)節(jié)中，學(xué)生讀的相當(dāng)認(rèn)真，而且能通過自己處理，同學(xué)間的商討，師的點(diǎn)撥解決問題，談出自己的看法，上課效果還不錯(cuò)。

!《長(zhǎng)城在我心中》教學(xué)反思在上本課的生字新詞時(shí)，進(jìn)行字音、字形的強(qiáng)調(diào)，我進(jìn)行重要的再?gòu)?qiáng)調(diào)。然后，我 出示生字詞語卡片，學(xué)生一起讀一讀。總體下來，大部分學(xué)生基本上掌握。在上本課時(shí)，我反反復(fù)復(fù)看教材參考。通過多種教學(xué)方式，讓學(xué)生 理解全文，體會(huì)長(zhǎng)城的雄偉壯觀，激發(fā)學(xué)生對(duì)中國(guó)勞動(dòng)人民的聰明才智，民族精神的敬佩和贊嘆，鍛煉學(xué)生的頑強(qiáng)意志。以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的作用，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位合作、探究、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)以及團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。教師出示長(zhǎng)城的圖片，供學(xué)生欣賞，加深感受。激發(fā)學(xué)生對(duì)長(zhǎng)城的贊嘆之情以及民族自豪感，從而加深對(duì)本課的學(xué)習(xí)興趣。教師適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)，并創(chuàng)設(shè)情景，熏陶感染，使學(xué)生與文本、與作者產(chǎn)生共鳴。在突破文章的難點(diǎn)上，主要通過資料的搜集以及語句朗讀來實(shí)現(xiàn)。特別是對(duì)長(zhǎng)城的象征意義的理解上，引導(dǎo)學(xué)生通過圖片的展示以及想象，讓學(xué)生在反饋中，逐步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)城是中華 民族的象征，是中華人們堅(jiān)強(qiáng)不屈、雄偉氣勢(shì)的象征。反思這課，收獲還不少，其中也有些地方講得含糊，學(xué)生還不很明白。以后我要多加強(qiáng)自身的教學(xué)能力，使每課都得以成功。

第二篇：諾曼底號(hào)遇難記[范文模版]

“ 諾 曼 底 ” 號(hào) 遇 難 記

雨 果

﹙一﹚教學(xué)規(guī)劃：本篇對(duì)七年級(jí)的學(xué)生來說,這些觀察能力、感性認(rèn)識(shí)較強(qiáng)，但理性思維較弱的孩子，因此在教學(xué)過程中一定要注意從淺入深，從感到析的巧妙過渡，因此先從畫面感強(qiáng)，大家容易感知的電影片段入手，讓他們?cè)谝曈X上有一定的收獲，再感性的評(píng)價(jià)，后過渡到文字的閱讀與理解，使學(xué)生在主體的把握中做到順理成章，水到渠成！﹙二﹚課前準(zhǔn)備：

老師剪輯《泰坦尼克號(hào)》有關(guān)沉船的片斷。學(xué)生先寫一個(gè)讀后感，初讀此文的感受

“ 諾 曼 底 ” 號(hào) 遇 難 記

雨 果

一、教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)習(xí)本文刻畫人物形象，展現(xiàn)人物人格、精神的描寫方法。2.體會(huì)文中議論句的含義及作用。

3.學(xué)習(xí)哈爾威船長(zhǎng)臨危不懼、舍己為人的崇高品質(zhì)。培養(yǎng)處亂不驚，鎮(zhèn)定自若的良好心理素質(zhì)。

二、教學(xué)過程：

【意圖闡述】 老師們都很注重語文教學(xué)的揭題,因此,不同的課,揭題的時(shí)機(jī)和方式都有所不同。為什么要揭題?除了告訴孩子這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容之外,最重要的當(dāng)屬激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的動(dòng)力,激起孩子閱讀的期待。一個(gè)成功的揭題,應(yīng)該能夠觸動(dòng)孩子的心靈,牽住孩子的心。筆者認(rèn)為,要達(dá)成這一目的,“設(shè)置認(rèn)知沖突”應(yīng)是一種很有效的方法。試想,孩子在教師的引領(lǐng)下,順著常規(guī)的思路思考,表達(dá),且不知,原來事情發(fā)展的結(jié)局與他們想的、說的截然不同,大相徑庭,此時(shí),他們?cè)撚卸嘣尞?此時(shí)的震撼還有多強(qiáng)烈!

1、引入：每當(dāng)看到這個(gè)題目我們會(huì)不約而同的會(huì)想到一個(gè)人（板書：哈爾威船長(zhǎng)），在人們極度恐慌時(shí)，在一片混亂中，他鎮(zhèn)定自若地指揮了一場(chǎng)沒有硝煙的戰(zhàn)斗。

2、下面老師將用視頻再現(xiàn)那混亂場(chǎng)面，如果你身為其中一名乘客該是什么樣的心理呢？放映“沉船部分”看視頻后發(fā)言。

3、正因?yàn)槿藗儤O度恐慌，急于逃生，才會(huì)如此混亂。而此時(shí)，哈爾威船長(zhǎng)出現(xiàn)了，大副、水手在他地指揮下，順利地救出了乘客。（出示圖片哈爾威船長(zhǎng)、大副、水手）這樣出色的哈爾威船長(zhǎng)，文中是如何刻畫的呢？

下面請(qǐng)看學(xué)習(xí)目標(biāo)：

（1）學(xué)習(xí)本文刻畫人物形象，展現(xiàn)人物人格、精神的描寫方法。（2）體會(huì)文中議論句的含義及作用

（3）學(xué)習(xí)哈爾威船長(zhǎng)臨危不懼、舍己為人的崇高品質(zhì)。培養(yǎng)處亂不驚，鎮(zhèn)定自若的良好心理素質(zhì)。

4、帶著這個(gè)目標(biāo)，我們一起走入文中，課文中對(duì)哈爾威船長(zhǎng)的哪些描寫讓你感動(dòng),讓你震撼？請(qǐng)你有感情地朗讀這些內(nèi)容，從中感悟人格力量的偉大。

【意圖闡述】 朗讀教學(xué)一直是本色語文不可或缺的主題。因此,語文課中,不難見到“書聲瑯瑯”的場(chǎng)面,這是可喜的現(xiàn)象。但透過“瑯瑯書聲”,還是會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問題,主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是教師過多地運(yùn)用范讀,引領(lǐng)孩子,致使孩子一味地“鸚鵡學(xué)舌”而缺失了自主的感悟;二是教師過于強(qiáng)調(diào)孩子的自主感悟朗讀,對(duì)于孩子的朗讀,教師缺乏引領(lǐng)和指導(dǎo),很難達(dá)成增量。讀,是內(nèi)心世界的外顯,如果將“讀”與“悟”割裂開來,讀,必定會(huì)因?yàn)槟n白,悟,也會(huì)因?yàn)楣铝⒍鵁o味。要追求理想的朗讀教學(xué)效果,走“以讀促悟,以悟激讀”“讀悟結(jié)合”之路,沒錯(cuò)。在朗讀訓(xùn)練中,融合關(guān)鍵字詞的比照和辨析,營(yíng)造朗讀的情境、落實(shí)練讀準(zhǔn)備、再合理運(yùn)用教師范讀,一定會(huì)使朗讀訓(xùn)練增量明顯,效果甚優(yōu)。

5、當(dāng)同學(xué)們讀到或老師自己說出最欣賞的，情境對(duì)話,叩問心靈：課件出示第八自然段:“洛克機(jī)械師在哪兒?”“船長(zhǎng)叫我嗎?”“機(jī)器怎樣?”“停了。”船長(zhǎng)喊了 一聲:“奧克勒福大副!”大副回答:“到!”船長(zhǎng)問道:“還有多少分鐘?”“20分鐘。”“夠了,”船長(zhǎng)說,“讓每個(gè)人都到小艇上去。你的手槍在嗎?”“在,船長(zhǎng)。”“哪個(gè)男人膽敢在女人前面,你就開槍打死他。”

話語再現(xiàn)，讓學(xué)生欣賞。欣賞后下面我們一起完成深入理解，體會(huì)語言特點(diǎn)。

（1）簡(jiǎn)短有力（2）合乎危急的情境，刻畫了哈爾威船長(zhǎng)臨危不懼，鎮(zhèn)定自若，從容指揮的英雄形象。

語言描寫要：符合情境；透露內(nèi)心；表現(xiàn)性格

6、生動(dòng)的語言描寫，哈爾威船長(zhǎng)仿佛出現(xiàn)在我們眼前，但是雨果認(rèn)為這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，他還非常喜歡在作品中運(yùn)用什么呢？

7、精彩品讀：下面咱們要發(fā)揮小組的力量了，請(qǐng)找出課文中議論句，組內(nèi)討論：這些議論具有什么深刻含義？

討論后回答，教師配合出示。

8、老師配樂朗誦進(jìn)行一個(gè)小總結(jié)：

他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。作為船長(zhǎng),除了保證船上人員的生命安全之外,還應(yīng)保證船的安全，雖然撞船的責(zé)任并不在他，但高度的責(zé)任感、自我犧牲的勇氣,使他做出了“人在船在,船亡人亡”的決定,義無反顧地選擇了這種徹底履行一個(gè)船長(zhǎng)職責(zé)的舉動(dòng)。

老師也被他的精神所震撼，想送他兩句話：（1）人固有一死 或重于泰山 或輕于鴻毛 —— 司馬遷（2）有的人活著 他已經(jīng)死了 有的人死了 他還活著 ——臧克家（老師配樂朗讀）同學(xué)們，你們有沒有想送他的話呢？發(fā)言

三、小結(jié)：那么這節(jié)課有哪些收獲呢？學(xué)生總結(jié)人物刻畫和議論的作用，教師配合出示。

四、深化拓展（提高部分）：哈爾威船長(zhǎng)是英雄，而在我們中華大地上這些人同樣是英雄，（出示圖片）

五、課堂訓(xùn)練：（出示圖片）下面老師也給你們一個(gè)做英雄的機(jī)會(huì)。模仿本文的描寫方法，將特定情境下的你指揮同學(xué)撤離時(shí)的語言動(dòng)作描寫出來一定要顯示出你的英雄本色（字?jǐn)?shù)100字以上）。

六、作業(yè)：

（1）你就是生還者之一，你想對(duì)船長(zhǎng)說：???(2)你就是船長(zhǎng)，當(dāng)你隨著船兒慢慢下沉，你想說：??

第三篇：《“諾曼底”號(hào)遇難記》讀后感

人生路上，免不了會(huì)有一些困難，那每個(gè)人不同，解決的辦法也就不同。

我就很佩服《“諾曼底”號(hào)遇難記》中的船長(zhǎng)哈爾威，這篇課文講的是：一艘名為“瑪麗”的船，在濃霧中不小心撞了一艘名為“諾曼底”的船，船長(zhǎng)哈爾威臨危不亂，有秩序地安排了船內(nèi)的60名乘客救出去，自己卻隨著船沉下了大海……

哈爾威船長(zhǎng)這種先人后己、舍己為人的精神難道不值得我們學(xué)習(xí)嗎？我想當(dāng)時(shí)哈爾威船長(zhǎng)肯定是看到人們驚慌失措的樣子，才下定決心要把大家救出去，但是哈爾威船長(zhǎng)肯定也想過自己的，只是他已經(jīng)下定死亡的決心。能夠用自己的生命來?yè)Q取別人的生命，那這個(gè)人真的很偉大了，要知道人得生命只有一次啊！

其實(shí)不但船長(zhǎng)這種先人后己的精神值得我們學(xué)習(xí)，還有他這種臨危不亂的精神呢！是啊！在那么危急的情況下，又有誰不著急、慌張呢？而哈爾威船長(zhǎng)卻能靜下來仔細(xì)思考，這并不是平常人能做到的。

回顧起我們的世界，幾乎公共汽車站，汽車一經(jīng)過時(shí)，迎上去的總是蜂擁而上、爭(zhēng)先恐后的人們。是啊！現(xiàn)實(shí)生活中的哈爾威船長(zhǎng)太少了。是不是我們的世界應(yīng)該多培養(yǎng)幾個(gè)哈爾威呢？雖然不用像哈爾威船長(zhǎng)一樣舍己為人，但起碼也要學(xué)習(xí)他的先人后己，不是嗎？

第四篇：“諾曼底”號(hào)遇難記—讀后感

“諾曼底”號(hào)遇難記—讀后感

---值得敬畏的船長(zhǎng)

談南路小學(xué) 五年四班 陳柳

1870年3月17日的夜晚，一次照例的航行，卻因一次碰船事故，使“諾曼底”號(hào)和那位值得人們永遠(yuǎn)愛戴和懷念的船長(zhǎng)—哈爾威永遠(yuǎn)的留在了人們的記憶中。

在危急的二十分鐘內(nèi)，他的決定和命令拯救了60個(gè)生命，但卻從來沒有顧及自己的生命和安危。他是船長(zhǎng)，他的職責(zé)就是挽救所有旅客的生命，尤其是婦女和兒童，他的命令得到了執(zhí)行，救援是那樣的有序。從始至終，依然在自己的崗位上，指揮著、主宰者和領(lǐng)導(dǎo)者大家。他的鎮(zhèn)靜和果敢，給了大家安慰，給拯救這場(chǎng)災(zāi)難贏得了時(shí)間，二十分鐘，六十個(gè)寶貴的生命得救了，可他卻隨著他的船一同沉入大海。除了救人和發(fā)布命令，他沒有留下一句話，也沒有一個(gè)手勢(shì)，只是堅(jiān)守在自己的崗位，猶如鐵鑄，那樣的剛強(qiáng)。

讀到此，我的咽喉哽咽了，多么感染的故事和多么令人欽佩的船長(zhǎng)。那種心中只有他人生命而沒有自己的大無畏精神，一個(gè)甘愿犧牲自己卻換取他人生命的毅力，臨危不懼給了大家鼓勵(lì)的精神，生命寶貴，但時(shí)間就是生命，是他的冷靜和及時(shí)的命令挽救了船上的其他人，但自己他已忘記。

這則精神不僅在過去需要，今天我們更應(yīng)發(fā)揚(yáng)他的精神。如果有這樣的精神，或許很多年前烏魯木齊的那場(chǎng)大火就不會(huì)失去很多兒童的生命，很多家庭就不會(huì)失去孩子，很多人就不會(huì)指責(zé)那些領(lǐng)導(dǎo)干部先走。

時(shí)代在變，但這種珍重他人生命，犧牲自我換取大家生命的精神永遠(yuǎn)不會(huì)改變。讓我們牢記這種船長(zhǎng)精神，在新時(shí)期把它發(fā)揚(yáng)光大。

第五篇：《“諾曼底”號(hào)遇難記》習(xí)題精選

資料提供：小雨

一、抄寫詞語。

小心翼翼 洶涌湍急 驚恐萬狀 勢(shì)不可擋 驚慌失措

井然有序 巍然屹立 紋絲不動(dòng) 不可開交 鎮(zhèn)定自若

二、填空。

（）的郵船（）的繩索（）的靈魂

（）的人員（）的眾人（）的雕像

三、找出本課帶舟字旁的字，組成詞語，想一想，自己還能寫幾個(gè)。

四、比一比，組成詞語

峽（）栽（）嘈（）湍（）

狹（）載（）糟（）喘（）

俏（）疆（）稚（）煉（）

峭（）僵（）雅（）練（）

五、選出比喻句，序號(hào)填在括號(hào)里。（）

1．突然，沉沉夜霧中冒出一枚黑點(diǎn)，好似一個(gè)幽靈，又仿佛一座山峰。

2．輪機(jī)火爐被海浪嗆得嘶嘶地直喘粗氣。

3．奧克勒福大副和三名工頭拼命維持秩序，但是人們都像瘋了似的，亂得不可開交。

4．沒有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有一個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們上空。

5．他把每件事和每個(gè)人都考慮到了，面對(duì)驚慌失措的眾人，他鎮(zhèn)定自若，仿佛他不是給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令，就連失事的船舶似乎也在聽從他的調(diào)遣。

6．人們透過陰森森的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。

六、成語中有許多方位詞，如爭(zhēng)先恐后中的先、后，請(qǐng)?jiān)囍瓿上铝谐烧Z。

東

西

南

北

上

下

左

右

七、能力遷移

1．當(dāng)人們看到哈爾威船長(zhǎng)隨著輪船一起沉入了深淵后，會(huì)說些什么呢？

2．談一下你經(jīng)歷的驚心動(dòng)魄的一件事。你當(dāng)時(shí)的感受怎樣？

答案：

一、略

二、（漂亮）的郵船，（救生艇）的繩索，（偉大）的靈魂，（遇難）的人員，（驚慌失措）的眾人，（黑色）的雕像

三、本課：航、船、艦、艘、舷、艙、艇、舶。其它：舢、舨、般、舫、舵

四、海峽、狹長(zhǎng)；栽倒、記載；嘈雜、糟粕；湍急、喘氣；俏皮、陡峭；疆域、僵硬；稚氣、文雅；鍛煉、練習(xí)

五、1 6

六、東張西望、南轅北轍、上行下效、左顧右盼

七、略。