第一篇：《諾曼底號(hào)遇難記》教學(xué)設(shè)計(jì) 文檔

鄂教版12冊(cè)語文《“諾曼底”號(hào)遇難記》

武漢市光谷二小

彭慧蘭

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)10個(gè)生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。

3、讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)哈爾威船長臨危不懼、舍己為人的崇高品質(zhì)，體會(huì)他的偉大人格。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：讀懂課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生感悟哈爾威船長的崇高品質(zhì)。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生提出問題，結(jié)合重要問題組織學(xué)生交流討論，引發(fā)思考，發(fā)表自己的見解。教學(xué)準(zhǔn)備：自制課件 教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)

一、板書課題，就課題質(zhì)疑。師述：齊讀課題，！讀了課題，你想提出什么問題？（生：怎樣遇難？（遇難原因）、遇難時(shí)人們的表現(xiàn)、怎樣救援、結(jié)果怎樣）

師：相信今天咱們一定能解決這些疑問。昨晚大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，首先請(qǐng)同學(xué)們展示一下自學(xué)的成果。

二、交流自學(xué)成果。

1.師：哪位同學(xué)愿意讀生詞？

生字我會(huì)認(rèn)：諾曼底

倫敦

一枚

剖開

小心翼翼

嘈雜

機(jī)械

船舶

調(diào)遣

鑄成

你還摘抄了哪些好詞

小心翼翼

薄霧彌漫

驚恐萬狀

洶涌湍急

勢(shì)不可擋

你推我搡

維持秩序

簡短有力

井然有序

巍然屹立

驚慌失措

鎮(zhèn)定自若

紋絲不動(dòng)

忠于職守 我收集了作家雨果的資料：（1）（2）（1）維克多·雨果（1802—1885），十九世紀(jì)法國文學(xué)大師，詩人、小說家、劇作家、文藝評(píng)論家、政論家。被譽(yù)為“法蘭西的民族詩人”，浪漫主義文學(xué)運(yùn)動(dòng)的領(lǐng)袖。小說代表作有《九三年》、《巴黎圣母院》和《悲慘世界》。

（2）1885年5月22日雨果在巴黎與世長辭, 法蘭西舉國為他志哀。100多年來，法國人民和世界各國人民一直緬懷這位偉大的法國文化先驅(qū)者。《巴黎圣母院》和《悲慘世界》多次被拍成電影，在世界上廣為流傳，成為經(jīng)典之作。

三、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容。

師：大家掌握了生字詞，對(duì)作者雨果有了一定的了解，預(yù)習(xí)很好。請(qǐng)堅(jiān)持！現(xiàn)在請(qǐng)快速瀏覽課文，說說課文的內(nèi)容。

（生：本文講了1870年3月17日夜晚，“諾曼底”號(hào)輪船被“瑪麗”號(hào)剖開了個(gè)大窟窿，“諾曼底”號(hào)輪船遇難后，全船的人一片慌亂，船長指揮救援，最終只有哈爾威船長沉入大海，其他人脫險(xiǎn)的故事）

災(zāi)難毫無征兆地降臨，如果船上有你，你會(huì)怎樣？指名說。（預(yù)設(shè)：驚慌失措

逃生

跳海

害怕）

四、品讀文本，自主探究。

師述：請(qǐng)大家默讀課文，思考下列問題：

1.船被撞以后，乘客們是什么表現(xiàn)？

2.哈爾威船長是什么表現(xiàn)？

(師述：有想法可在書上劃劃寫寫)師述：很多同學(xué)在認(rèn)真圈劃，寫批注。讀書應(yīng)有自己的見解。

五、小組交流、合作學(xué)習(xí)后，集體交流。

師述：剛才大家在小組里交流了自己的看法，特別表揚(yáng)（）隊(duì)。讓我們把學(xué)習(xí)成果再次與大家分享。

（一）船被撞以后，乘客們是什么表現(xiàn)？

師述：誰來說說船被撞后，乘客們的表現(xiàn)？請(qǐng)指出在哪個(gè)自然段，讓我們大家跟你走。

師述：請(qǐng)大家看第7自然段，乘客們驚慌失措，很害怕。你從哪些詞語看出？（半裸、奔跑、尖叫、哭泣）請(qǐng)你讀出來。男生讀，女生讀。

師述：突如其來的災(zāi)難讓大家驚恐萬狀。除了第7自然段，還有船遇難后乘客逃生時(shí)的場(chǎng)面描寫嗎？

（預(yù)設(shè)：還有第11自然段，請(qǐng)用一個(gè)詞語形容： 板書：亂得不可開交。

請(qǐng)你讀出乘客逃生場(chǎng)面的亂得不可開交！）指名讀，再指名讀。

師述：你的朗讀讓我感受到了死亡的逼近，人們的驚慌。咱們齊讀一次，讓我們?cè)俅胃惺艹丝偷捏@恐！師述：求生的本能讓人們像瘋了似的，亂得不可開交。如果人們繼續(xù)亂得不可開交，后果如何？？？但是真實(shí)的結(jié)果怎樣？（60人脫險(xiǎn)，船長犧牲了。）是誰讓亂得不可開交的場(chǎng)面變化了，變得怎樣？變得井然有序。（板書：哈爾威船長、井然有序）師：讓我們一起呼喊他！你認(rèn)為他是什么的人？ 師：讓我們走近英雄——哈爾威船長！

（二）災(zāi)難到來時(shí)，哈爾威船長是什么表現(xiàn)？

師述：船剛遇難時(shí)，船上沒有封艙用的防漏隔墻，救生圈也比夠。情況危急，千鈞一發(fā)。船長的聲音傳來了。他下了一道怎樣的命令？ 師述：誰找到了相關(guān)的自然段？

師述：注意他是怎么發(fā)出這道命令的？（大聲喊道。）請(qǐng)你讀。（評(píng)價(jià)：A好一個(gè)威嚴(yán)的船長！）誰再來？

（評(píng)價(jià)：B 好一個(gè)果斷的船長！船上的乘客需要你！）

師述：咱們合作讀第9自然段，此時(shí)，你們大家就是那位英雄的船長。注意啦！師讀：哈爾威船長站在指揮臺(tái)上，大聲喊道：“……”

師述：哈爾威船長說，把60個(gè)人救出去，其實(shí)船上有多少人？

師述：對(duì)！61個(gè)人，船長沒有忘記乘客，沒有忘記船員，沒有忘記女服務(wù)員，唯獨(dú)忘記了自己。此時(shí)此刻，你從這兒又看到了怎樣的船長？（忠于職守、盡職盡責(zé)）

師述：作為一船之長，他盡職盡責(zé)！為了救船上的人，把自己的生死置之度外。師述：這第一道命令效果怎樣？（生：受驚嚇的乘客仍是亂得不可開交。）

（三）抓住對(duì)話，感悟人物形象。師述：再來一次：（依板書：亂得不可開交。）就在這時(shí)，船長威嚴(yán)的聲音壓倒了一切呼號(hào)和嘈雜。黑暗中人們聽到了船長與船員一番簡短有力的對(duì)話。你們找到了嗎？(生：第13——27自然段)師述：讓我們讀讀簡短有力的對(duì)話。三人分角色朗讀：誰來扮洛克機(jī)械師？奧克勒福大副誰來？船長誰來？ 3人合作讀。（把掌聲送給他們！）

師述：在這對(duì)話中，你聽到了船長怎樣的聲音？（堅(jiān)定、果斷、嚴(yán)厲、威嚴(yán)、干練）還想讀嗎？請(qǐng)一名學(xué)生扮船長后，邀請(qǐng)兩位再來讀，3人合作讀。師述：這聲音，讓我們仿佛看到了一個(gè)怎樣的船長？（臨危不懼、鎮(zhèn)定自若、處事果斷）

師述：茫茫大海，人群混亂，輪船馬上就要沉沒，這么巨大的災(zāi)難，僅僅只有20分鐘，你覺得時(shí)間夠嗎？但船長卻說“夠了”，你覺得船長是怎樣的人？“夠了”兩個(gè)字傳到乘客的耳朵里，乘客會(huì)怎么想？

（生：經(jīng)驗(yàn)豐富，善于寬慰人，安定軍心，穩(wěn)定人心）

師：同學(xué)們，船長與船員的在對(duì)話中，還提到了武器，哪是？（“手槍”）為什么會(huì)提及它？（威懾力，服從命令,嚇唬人，目的是挽救大家的生命。）

師述：面對(duì)這樣一位船長，我們心中會(huì)涌現(xiàn)對(duì)船長怎樣的感情？（崇敬）師：讓我們懷著崇敬之情，再來讀讀這簡短有力的對(duì)話。

分角色再讀。12組讀船長的話，34組讀奧克勒福大副的話，56組讀洛克機(jī)械師的話。

師述：是呀！正是這簡短有力的對(duì)話影響著大家，甚至連失事的船舶似乎也在聽從他的調(diào)遣。20分鐘到了，輪船沉沒了。而我們的哈爾威船長……請(qǐng)齊讀第39自然段。師述：讀到這兒，你們的腦海里呈現(xiàn)出怎樣的畫面？（一尊黑色的雕像正沉入大海，漸漸看不清啦。）板書：黑色的雕像 請(qǐng)讀132頁插圖，看一眼英雄——哈爾威船長。

師述：凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海，你覺得這是一尊怎樣的雕像？ 師述：哈爾威船長沉入海底的那一刻心理是如何想的呢？

（生：哈爾威船長會(huì)這樣想：“對(duì)于我來說，“諾曼底”號(hào)就是我的朋友，共沉大海是我最好的選擇。）

（生：當(dāng)我踏上“諾曼底”號(hào)的那一天起，我就已經(jīng)決定和它共存亡。我要永遠(yuǎn)陪伴它。）師述：如果你就是哈爾威船長，你最后會(huì)選擇像他一樣與船共存亡，還是選擇自救？為什么？

（生：船長太不愛惜自己的生命，救出其他人后，應(yīng)該積極逃生，沒有必要和船一起沉下去，白白浪費(fèi)生命。）（評(píng)價(jià)：活著真好！）

（生：生命畢竟只有一次，我們都應(yīng)該珍惜，絕不能輕意放棄寶貴的生命，我們會(huì)覺得哈爾威船長如果能活下來，那該多好啊！但現(xiàn)在他用自己的生命為自己的崇高信念劃上了一個(gè)圓滿的句號(hào)。我們應(yīng)該永遠(yuǎn)懷念他！）

師述：哈爾威船長的信念決定了與船共存，因?yàn)樗簧家笞约褐矣诼毷兀男凶鋈酥馈Ｃ鎸?duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為英雄的權(quán)利。讓我們記住他！

請(qǐng)讀最后一自然段。我聽出了一份崇敬之情。師述：雨果在小說的最后兩節(jié)是這樣說的：“在英倫海峽上，從來沒有任何一位船員能與他相提并論。”讓我們記住這位可敬的哈爾威船長！

再讀！

六、深化認(rèn)識(shí)，激發(fā)興趣。

師：這節(jié)課，在短短一篇小說中，我們感受到了100多年前，遙遠(yuǎn)的英倫海峽上，“諾曼底”號(hào)遇險(xiǎn)沉沒時(shí)驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面，更感受到了哈爾威船長的崇高形象，明白了人生的真諦。也愿同學(xué)們?cè)谖膶W(xué)的天地中領(lǐng)悟真、善、美，把自己塑造成一個(gè)像哈爾威船長那樣的大寫的 “人”。

七、拓展延伸：讀了這個(gè)故事，你會(huì)有許多想法，請(qǐng)寫一篇讀后感。

板書設(shè)計(jì)：

“諾曼底”號(hào)遇難記

亂得不可開交

→

井然有序

哈爾威船長

（黑色的雕像）

第二篇：《諾曼底號(hào)遇難記》教學(xué)設(shè)計(jì)

《諾曼底號(hào)遇難記》教學(xué)設(shè)計(jì)

課前交流：同學(xué)們好，很高興和大家一起學(xué)習(xí)。上課之前，我先請(qǐng)你們欣賞一段電影。（課件：課前電影片斷）

一、導(dǎo)入新課：

１、談話：剛才觀看影片的時(shí)候有不少同學(xué)嘴巴張得大大的，眼睛睜得圓圓的，你看到了什么？有什么感受？ ２、小結(jié)，齊讀課題

這就是海難，這艘船叫泰坦尼克號(hào)，1912年4月15日，它在紐芬蘭海域撞上了冰山，船上當(dāng)時(shí)有2000多人，除了幾百人逃生，其余151人全都葬身在了冰冷的海水里。這樣的事故歷史上還有很多，今天我們就來近距離的接觸另一次海難：諾曼底號(hào)遇難記。

這是一次損失慘重，令人沉痛的海上事故，請(qǐng)齊讀課題。

這是一個(gè)驚心動(dòng)魄、感人至深的英雄故事，請(qǐng)?jiān)僮x。

二、檢查預(yù)習(xí)

1、讀詞語

（１）這是一篇外國小說，你在讀的時(shí)候，覺得哪一類詞語最難讀？

具體到這篇文章里還有兩艘船的名字。我把它們找了出來，相信大家能讀好。（２）出示詞語

學(xué)生自由讀。

指名讀

清清楚楚的一齊讀一遍。

2、抓主要內(nèi)容

詞語讀得不錯(cuò)，文章的主要內(nèi)容誰能概括？

３、談場(chǎng)景

這篇文章老師也讀了好幾遍，它的內(nèi)容真實(shí)感人，情節(jié)扣人心弦，讀起來就象看電影似的，讀完后好多場(chǎng)景留在腦海里久久不能忘懷。那么，哪些場(chǎng)景給你留下了深刻的印象？（讓學(xué)生充分談，不要簡單化。注意朝深處引導(dǎo)。）兩船相撞：給了你什么印象？能不能具體說說？ 災(zāi)難發(fā)生后：混亂、恐慌

船長下命令：一片混亂中，船長的鎮(zhèn)定與人們的混亂形成了鮮明的對(duì)比，讓人印象深刻。對(duì)話：簡短而有力，聽了讓人不能忘，而且在當(dāng)時(shí)意義重大救克萊芒：他連一個(gè)這樣的見習(xí)水手都安排的這樣周到

沉船：給你留下了什么印象？ ４、小結(jié)板書：

是的，就像你們說的，輪船在海上遇到了危險(xiǎn)（板書：遇險(xiǎn)），哈爾威船長指揮大家逃生救援（板書：救援），最后時(shí)刻的沉船（板書：沉船）都給我們留下了深刻的印象。

這一個(gè)個(gè)鮮活的場(chǎng)景，連成一個(gè)悲壯凄美的故事，把我們帶回到1870年，帶回到那個(gè)大霧彌漫的夜晚。

三、品讀感悟

（一）、感受撞船

1、師引導(dǎo)：

諾曼底號(hào)輪船在自己的航線上正常的行駛著。誰也沒有想到，一場(chǎng)災(zāi)難在悄悄的逼近。黑暗中，全速行駛的“瑪麗號(hào)”像一個(gè)幽靈，朝著“諾曼底”號(hào)筆直地撞了過來，在它的船身上一下子剖開了一個(gè)大窟窿。

人們從睡夢(mèng)中驚醒過來，還沒來得及一一看清，就要死到臨頭、葬身魚腹了。

２、此時(shí)此刻他們的心情怎樣？

（二）、感受混亂、驚慌

1、請(qǐng)同學(xué)們打開課本，默讀描寫災(zāi)難剛發(fā)生時(shí)情景的段落，靜下心去邊讀邊想象畫面，你仿佛看到了什么？

2、同學(xué)們讀得很用心，都看到畫面了嗎？你面前浮現(xiàn)了哪些場(chǎng)景？

3、交流

（１）談自己看到的畫面

（2）這一幕幕場(chǎng)景，帶給你什么感受？

（3）就請(qǐng)你把這感受融入到課文中，反復(fù)讀一讀自己感受深的句子，一會(huì)，看誰能通過朗讀讓我們感受到這場(chǎng)災(zāi)難的可怕？（４）交流讀

“一剎那間————”（課件出示：11自然段）（多么可怕呀，你帶給我們身臨其境的感覺。）

（１）引導(dǎo)深入體會(huì)：誰對(duì)這一句還有體會(huì)？哪些詞語最讓你感到害怕？“驚恐萬狀”的人們什么樣？（２）“海水嘩嘩往里灌，洶涌湍急，勢(shì)不可擋”（談?wù)勛约旱睦斫猓ǎ常┮I(lǐng)讀句子

洶涌湍急的海水浸沒了腳踝，淹過了小腿，人們被巨大的水流沖擊的站立不住，怪不得呀，一剎那間（一學(xué)生接讀，到奔到甲板上）（一生接讀到一片混亂）（4）是啊，一片混亂！震蕩可怕極了！一齊讀 “大家一窩蜂擁了上去————”（1）還有哪些句子？

（2）談一談。那是怎樣的一種亂？（3）是的，大難臨頭，逃生的欲望讓人失去了理智。誰再通過朗讀把我們帶到那個(gè)場(chǎng)景中？

（三）感悟船長的行為及品質(zhì)

1、引出船長

災(zāi)難就這么猝不及防地發(fā)生了，在人們驚慌失措的時(shí)候，一個(gè)至關(guān)重要的人物出現(xiàn)了，他就是——。（副板書：哈爾威船長）

２、他是怎么指揮這場(chǎng)救援的？（災(zāi)難面前，他怎么做的呢？）３、不著急，請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽課文13—44自然段，思考這個(gè)問題。４、交流（根據(jù)學(xué)生回答，先整體匯報(bào)，或直接引入命令。）場(chǎng)景一：下達(dá)命令

我們來看，災(zāi)難剛一發(fā)生，船長是怎么指揮的？（1）船長下達(dá)了一道命令，出示課件

（2）都來讀一讀，從這段話中，你看到了一個(gè)怎樣的船長？（學(xué)生交流，追問：從哪些句子中體會(huì)到的？）結(jié)合學(xué)生回答，完成副板書

（3）真了不起，幾句話讓你們品出了這么深刻的內(nèi)涵，誰來下達(dá)這個(gè)命令？（4）非常清楚，只是這樣的聲音足以蓋住現(xiàn)場(chǎng)的嘈雜和混亂嗎？課件出示：嘈雜的聲音（幾秒鐘）

（5）誰再來？課件展示：嘈雜的聲音。（鎮(zhèn)定自若的船長；臨危不懼的船長）

（6）把六十人全都救出去，哈爾威船長始終記著我是一位船長，災(zāi)難面前，救人就是船長的職責(zé)呀！這是一位多么盡職的船長。場(chǎng)景二：對(duì)話。（船長又怎么指揮的？）

（1）他抓住了一句話，這是一組對(duì)話中的一句，（課件出示：對(duì)話）請(qǐng)大家沉下心來，細(xì)細(xì)

品讀，從這段對(duì)話中你能了解到哪些內(nèi)容？（2）交流： A、情況危急

爐子、火、機(jī)器、時(shí)間

你體會(huì)到了什么？

B、船長下達(dá)了兩個(gè)命令（安排救援）：讓每個(gè)人都下到小艇上去。哪個(gè)男人膽敢搶在女人前面，你就開槍打死他。

（他在什么情況下下達(dá)了這個(gè)命令？爐子？火？這預(yù)示著？多么果斷的船長！）Ｃ、體會(huì)“夠了”

體會(huì)時(shí)間很短：茫茫的大海，混亂的人群，已經(jīng)停止工作馬上就要沉沒的輪船。這么巨大的災(zāi)難面前，只有二十分鐘的時(shí)間，你感受？ 體會(huì)船長的“夠了”：但船長卻說？（還不夠）船長卻自信地說？船長卻威嚴(yán)地說？ 體會(huì)乘客心情：這兩個(gè)字傳到乘客的耳朵里，他想？他在想？（３）分角色朗讀

我們讀讀這段對(duì)話，誰當(dāng)船長？

船長都站起來，其他人就當(dāng)洛克機(jī)械師和大副。

混亂和嘈雜中，你們的聲音自信而威嚴(yán)的傳遞，開始吧！

恐慌中的人們聽到你們的對(duì)話，慢慢變得理智，漸漸平靜下來！場(chǎng)景三：救克萊芒

1、他還做了什么？

2、談體會(huì)。

3、大難臨頭，船長沒有忘記船上的任何一個(gè)人，想得那么細(xì)致周到，神情那么鎮(zhèn)定自若，始終堅(jiān)守在他的船長崗位上！誰來讀一讀課文38自然段。

（四）沉船 １、師引導(dǎo)

救援工作終于變得井然有序起來。二十分鐘的時(shí)間一分一秒過去，輪船就要沉沒了。哈爾威船長，屹立在艦橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動(dòng)，用他那種鎮(zhèn)定，威嚴(yán)，神圣的方式走向了死亡。像一座黑色的雕像徐徐沉進(jìn)大海，卻把一座精神的豐碑高高豎立在了人們心中。

2、課件展示：沉船視頻。

3、一生讀字幕

4、婦女、孩子、乘客、船員，每一個(gè)因他而生還的人都眼含熱淚，注視著英倫海峽上這最悲壯的一幕，他們看見——齊讀這一段

四、課堂總結(jié) １、小結(jié)：

剛才我們沉浸在那一個(gè)個(gè)感人的場(chǎng)景里，跟災(zāi)難接觸，和船長對(duì)話。危急時(shí)刻，哈爾威船長用他的（副板書中品質(zhì)）挽救了一船人的生命，自己卻悲壯地與船同沉，（板書：省略號(hào)）２、補(bǔ)充資料，升華對(duì)船長的認(rèn)識(shí)

（1）100多年前，作家雨果這樣評(píng)價(jià)他，（課件展示：在英倫海峽上，沒有任何一個(gè)海員能與他相提并論。）讀

（2）100多年來，每一個(gè)讀了這個(gè)故事的人忍不住這樣評(píng)價(jià)他：再讀。

3、布置課下寫心得筆記（課件：音樂）

同學(xué)們，看了這樣的故事，面對(duì)這樣的船長，你一定有很多話想說。可是我們課堂上的時(shí)間是有限的。課下同學(xué)們把想法整理出來，就是一篇心得筆記，老師期待著和你們繼續(xù)交流。

第三篇：諾曼底號(hào)遇難記教學(xué)設(shè)計(jì)

10春小學(xué)教育本科班

葛 霞

身份證號(hào)：510***5328 學(xué)生證號(hào)：1051101202858 專業(yè)：小學(xué)教育本科段

北師大版五年級(jí)上冊(cè)語文

《“諾曼底”號(hào)遇難記》教學(xué)設(shè)計(jì)

——執(zhí)教：葛霞

一、教學(xué)分析：

1．教學(xué)內(nèi)容：《“諾曼底”號(hào)遇難記》是本冊(cè)第八單元“危急時(shí)刻”中的第一篇主體課文。它是雨果根據(jù)歷史上的真實(shí)事件寫的小說。課文講述了1870年3月17日，兩艘英國輪船相撞，“諾曼底”號(hào)上的眾人在這危急時(shí)刻，在船長哈爾威的組織領(lǐng)導(dǎo)下順利脫險(xiǎn)，可是船長卻以身殉職的故事。哈爾威船長的人道主義精神和他忠于職守、敢于犧牲的精神深深地感動(dòng)了無數(shù)的讀者。

2．教學(xué)目標(biāo)：

（1）正確、流利、有感情地朗讀課文，通用簡練的語言概括課文的主要內(nèi)容。

（2）練習(xí)通過人物的言語行動(dòng)理解人物思想品質(zhì)，體會(huì)環(huán)境描寫的作用。學(xué)習(xí)課文是如何有詳有略記敘的。

（3）感受哈爾威船長的人道主義精神和忠于職守，勇于犧牲的精神以及沉著、堅(jiān)毅、果敢、干練的英雄形象。

3、教學(xué)重難點(diǎn)：

練習(xí)抓住人物的言語行動(dòng)，在有感情地朗讀中理解人物思想品質(zhì)。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)：

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1．這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《“諾曼底”號(hào)遇難記》。本文的作者是——。

2．通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)你知道課文主要講了一件什么事嗎？請(qǐng)用一句話概括。（課文講述了1870年3月17日，兩艘節(jié)國輪船相撞，“諾曼底”號(hào)船長以身殉職的故事。）你還可以用簡略提綱的方式說一說嗎？（夜航——遇難——救援——殉職）。

3、這節(jié)課我們就重點(diǎn)來看看，這個(gè)故事中的哈爾威船長是如何面對(duì)面這危急時(shí)刻的。

（二）引導(dǎo)學(xué)習(xí)

? 學(xué)習(xí)課文第三部分——救援

1．仔細(xì)讀課文第三部分，邊讀邊思考：

海難發(fā)生后，起初“諾曼底”號(hào)上是一幅怎樣的景象？用“~~~~” 畫出來。

2．交流與引導(dǎo)：

? 震蕩可怕極了。??輪機(jī)火爐被海浪嗆得嘶嘶地直喘粗氣。

A．哪些詞可以看出“震蕩可怕極了”出來？（奔跑、尖叫、哭泣、嘩嘩、嘶嘶等）

B．請(qǐng)抓住這些詞讀出“可怕”。

C．哪些詞概括了當(dāng)時(shí)的情況？（驚恐萬狀，一片混亂）

D．再讀本句體會(huì)“可怕”。

? 大家一窩蜂擁了上去??這怎么能不叫人失魂落魄！

A．你從哪些詞語看出了人們的慌亂呢？

B．可以用你的朗讀來表現(xiàn)嗎？

C．“怎么能不叫人失魂落魄！”不看標(biāo)點(diǎn)的話是個(gè)什么句子？為什么又用上“！”呢？

D．用你的讀來表現(xiàn)人們的“失魂落魄”吧！

3．小結(jié)本段，引出下一段的學(xué)習(xí)。

通過剛才的閱讀，我們抓住了人們的行動(dòng)來體會(huì)，知道了這是萬分危急的時(shí)刻，此時(shí)的船上——，人們——。

4．再仔細(xì)閱讀課文第二、三部分，思考：面對(duì)這危急的情勢(shì)，船長是如何應(yīng)對(duì)的？（他做了哪些事？說了些什么？）用“——”畫出來。

5．交流與引導(dǎo)：

? 哈爾威船長，站在指揮臺(tái)上，??但是他把自己給忘了。

（1）用“大聲吼喝”的方式朗讀第一句。

（2）從這幾句話中你知道了哈爾威船長具有什么樣的精神？

（3）再次“吼喝”中體會(huì)其精神。

? “洛克機(jī)師在哪兒？”??“哪個(gè)男人膽敢搶在女人前面，你就開槍打死他。”

（1）分角色讀好對(duì)話，其它同學(xué)思考，從對(duì)話中你體會(huì)到了什么？

（2）自由讀，體會(huì)出船長要人們明白船的情況——船會(huì)沉，同時(shí)也要清楚——我們有時(shí)間脫險(xiǎn)（二十分鐘夠了）。脫險(xiǎn)的前提是——有序，讓婦女先走。

（3）從這簡短有力的對(duì)話中我們看到的是船長什么樣的精神呢？

? 哈爾威船長巍然屹立??就連失事的船舶似乎也聽從他的調(diào)遣。

（1）什么叫巍然屹立？為什么要寫他巍然屹立呢？

（2）多這一部分的描寫中你知道了什么？

（3）朗讀體會(huì)哈爾威船長的揮指若定以及其崇高的人格力量。

6．在船長的沉著指揮下，船上后來是一幅怎樣的景象？

句子：他偉大的靈魂指的是什么呢？

7．小結(jié)：是的，哈爾威船長就是這樣一個(gè)人，他面對(duì)災(zāi)難——鎮(zhèn)定自若，面對(duì)難民——忘我無私，面對(duì)自己的崗位——忠于職守。

? 學(xué)習(xí)課文最后一部分——殉職

出示：哈爾威船長，他??徐徐沉入大海。

1．這一句用了一個(gè)比喻句，你找出來了嗎？你覺得作者為什么要這樣比喻呢？（高度贊揚(yáng)了他鐵一樣的決心和意志，雕塑一般永不消逝的精神）

2．此處寫“陰慘慘的薄霧”有什么用處呢？（襯托人們的心情沉痛）

3．課文中還有多處定到霧，這些描寫的作用又是什么呢？（說明了遇難的原因，也烘托了悲劇的氣氛。）

（三）總結(jié)全文

1．按老師的板書回顧課文，思考：你還能用上哪些詞語來概括哈爾威船長的精神？

2．一個(gè)偉大的靈魂離我們遠(yuǎn)去了，這個(gè)偉大的靈魂正是哈爾威船長崇高的人道主義精神和他忠于職守，忘我勇敢的偉大精神。這種精神將激勵(lì)我們一步一步證明我們?nèi)松膬r(jià)值！

板書設(shè)計(jì)：

夜航

（開端）

遇難

（發(fā)展）

救援一片混亂

（高潮）驚恐萬狀

殉職井然有序

（結(jié)局）

鎮(zhèn)定自若 考慮周密 忠忘于我職無守畏

《“諾曼底”遇難記》教學(xué)反思

大觀學(xué)校葛霞

《“諾曼底”號(hào)遇難記》一課是上完了，正在慶幸自己又完成了一堂公開課，頓時(shí)松了一口氣。聽課的老師們都經(jīng)驗(yàn)豐富，說實(shí)話，每次在學(xué)校教研組上課心中便會(huì)增加一些無形的壓力。不過還好，當(dāng)進(jìn)入課堂和文本、孩子們中時(shí)，壓力就消失了。聽完老師們頭頭是道的評(píng)價(jià)，我像往常一樣回教室了解一下孩子們的反應(yīng)。正當(dāng)我來到教室前的過道時(shí)，發(fā)現(xiàn)還有許多孩子在那里重復(fù)著課文中的精彩的對(duì)話，進(jìn)行著角色的扮演，還有的討論著哈爾威的死??這就夠了，這正是我要給孩子們的——語文應(yīng)給他們“回味無窮”“余音繞梁”的真切感受！這種感覺真的好好！我想可能是課堂上做到了以下幾個(gè)方面的結(jié)果吧。

一、長課“短”教

對(duì)于五年級(jí)學(xué)生來說，本課作為精讀課文是比較長的一篇，要把本文全文朗讀完成大概需要6分鐘左右的時(shí)間。同時(shí)本文是法國偉大的浪漫主義作家維克多.雨果的作品，其間精彩的描寫又太多了，初研教材時(shí)是處處都舍不得放，一數(shù)下來訓(xùn)練點(diǎn)有8個(gè)之多??這些訓(xùn)練點(diǎn)全抓住的話能不能在孩子們的心中打下深刻的印記就是一個(gè)大問題了，何況課堂教學(xué)的時(shí)間也不允許。所以長課“短”教是必須的了。再反復(fù)讀了教材，最后把訓(xùn)練點(diǎn)精簡到只留5個(gè)，其中，重點(diǎn)抓2至3個(gè)。這樣才在保證了在規(guī)定的課堂40分鐘時(shí)間內(nèi)能完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，保證了孩子們能把課文的最精典的語句較深刻地在心中烙下印記。

二、重點(diǎn)“深”教

抓出了教材中的五句話，那五句話都重點(diǎn)練，可能也會(huì)平均用力，無處著力。所以，對(duì)五句話再比對(duì)，選擇，最后只確定了三句話作為重點(diǎn)。一句是關(guān)于船遇難后的船上情況的，一句是船遇難后哈爾威的做法的，最后一句是對(duì)課文的總結(jié)的。課堂上就是抓住這三句話來進(jìn)行朗讀的指導(dǎo)，進(jìn)行詞句的理解，進(jìn)行人物思想品質(zhì)的體會(huì)。可以說，課堂上這三句話從詞，到句也有的擴(kuò)展到篇，步步落實(shí)，學(xué)生從中真正深深地體會(huì)到課文對(duì)哈爾威的無限的贊嘆。

三、朗讀“長”教

朗讀是語文課堂教學(xué)的本色！對(duì)，語文課堂教學(xué)中的許多環(huán)節(jié)都是通過朗讀訓(xùn)練來展現(xiàn)的，所以朗讀如何“讀”，一直以來是老師們討論最多的話題。本課的教學(xué)點(diǎn)在于課文中的語言與行動(dòng)的描寫，要體現(xiàn)“讀”，就要體現(xiàn)在語言描寫和行動(dòng)描寫上做到“長”讀。我的“長”讀，也就是在時(shí)間上花得多些，次數(shù)上多些，在理解上反而少些，力求做到“水到渠成”地讀。

四、學(xué)點(diǎn)“特”教

學(xué)點(diǎn)，就是學(xué)生想學(xué)的點(diǎn)，這是課堂上的學(xué)生興趣之所在。可是我們?cè)趥湔n時(shí)往往會(huì)忽略這些點(diǎn)，這些點(diǎn)有些可能不是教師理解的重點(diǎn)或難點(diǎn)，但是學(xué)生確實(shí)很感興趣。這就要在課堂教學(xué)的過程中作特殊的處理，做到“特”教。本課中有的學(xué)生對(duì)霧的描寫提出了看法，有的學(xué)生對(duì)為什么不寫哈爾威的樣子提出了質(zhì)疑，還有孩子對(duì)“瑪麗”號(hào)為什么撞上“諾曼底”號(hào)產(chǎn)生了興趣??對(duì)于這些“點(diǎn)”我有的一句帶過，有的留成作業(yè)給孩子思考，有的則通過小組討論的方法去解決??這樣既不打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能保證寶貴的課堂時(shí)間不被瑣碎的小細(xì)節(jié)浪費(fèi)掉。

課文是學(xué)完了，學(xué)生的興趣得到了保持，這是很好的苗頭。不過在教學(xué)真正完成后也發(fā)現(xiàn)了一個(gè)大的漏洞，那就是忽視了寫的重要性，本課的教學(xué)少了必要的寫片斷的訓(xùn)練。下來之后一定用作業(yè)的方式作好彌補(bǔ)。

第四篇：《“諾曼底”號(hào)遇難記》教學(xué)設(shè)計(jì)1

“諾曼底”號(hào)遇難記

主備人：秦亮

教學(xué)目標(biāo)

1、充分閱讀課文，研究課文中的人物對(duì)話，揣摩人物心理，體會(huì)、賞析本文的語言特點(diǎn)。

2、自學(xué)課文生字詞，在閱讀過程中檢查、復(fù)習(xí)。

3、有感情地朗讀課文，對(duì)比體會(huì)危急時(shí)刻人們及船長的不同表現(xiàn)。

4、自主探究中交流、培養(yǎng)自主讀書的能力。教學(xué)難點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生揣摩“一個(gè)偉大的靈魂”是在怎樣的情況下誕生的，人們?yōu)槭裁匆暺錇椤耙粋€(gè)偉大的靈魂”。

教學(xué)過程：

一、夯實(shí)基礎(chǔ)，重視預(yù)習(xí)

充分重視課前準(zhǔn)備活動(dòng)，有計(jì)劃的安排以下準(zhǔn)備內(nèi)容：①以“雨果”為關(guān)鍵詞上網(wǎng)搜索和查閱圖書資料，充分了解作者生平、本文的寫作背景、海難的原因、作家的相關(guān)作品及創(chuàng)作風(fēng)格等。②利用工具書，自主學(xué)習(xí)生字詞，掃清閱讀的障礙。有能力的同學(xué)進(jìn)行初步的“批注式”閱讀。

二、初讀課文，整體感知：

1、引導(dǎo)學(xué)生圍繞下面的要求，同桌合作，自讀課文。

（1）借助拼音，讀通課文，同桌檢測(cè)認(rèn)讀生字的情況，并交流識(shí)記和書寫的要點(diǎn)。

（2）找出事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)以及事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，并用自己的話簡述故事的主要內(nèi)容。

2、檢查生字新詞。

（1）出示生字詞語，全班讀一讀。

（2）指名反饋生字的讀音以及書寫的注意要點(diǎn)。教師重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“薄、翹”兩字的寫法。

（3）開火車讀生字詞，在讀中鞏固認(rèn)讀。

3、整體感知課文內(nèi)容。

（1）指名反饋事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)以及事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。

時(shí)間：1870年3月17日夜晚。

地點(diǎn)：從南安普敦到格恩西島的航線上。

起因：霧大，全速前進(jìn)的“瑪麗”號(hào)撞向了“諾曼底”號(hào)的側(cè)舷，將船身剖開了一個(gè)大窟窿。

經(jīng)過：人們驚慌失措，你推我揉，船上一片混亂，哈爾威船長沉著鎮(zhèn)定地指揮人們有秩序地逃生。

結(jié)果：60人全部獲救，船長屹立艦橋，隨輪船一起沉入大海的深淵。

（2）指名簡述故事的主要內(nèi)容。

4、指名反饋：了解了“諾曼底”號(hào)遇難的整個(gè)經(jīng)過，故事留給你怎樣的感受呢？誰能用一個(gè)簡單的詞語說一說？（感動(dòng)、激動(dòng)、自豪、驚魂未定、害怕、恐慌、慌張……）

三、抓住關(guān)鍵語句，探究海難發(fā)生的原因：

1、教師導(dǎo)：同學(xué)們，“諾曼底”號(hào)造于1863年，是一艘大輪船，在英吉利海峽也許可以算得上是最漂亮的郵船之一，像這樣一艘輪船，晚上出航時(shí)沒有什么可怕的。然而危險(xiǎn)就這樣沒有任何預(yù)兆地降臨到了這艘船上，這是為什么呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，找出有關(guān)的語句。

2、指名反饋.(因?yàn)楫?dāng)時(shí)海面上霧很大，可見度低)

（1）“大海上夜色正濃，薄霧彌漫。”

（2）“霧愈來愈濃了。”

（3）“周圍一片漆黑，船桅的梢尖勉強(qiáng)可辨。”

3、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這些句子，讀出霧的大。

4、教師導(dǎo)：因?yàn)楫?dāng)時(shí)的霧太大了，所以這艘船的船長小心翼翼地駕駛著他的“諾曼底”號(hào)。乘客們都進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)。突然一聲巨響……（教師播放巨響）

5、教師緊張地追問：發(fā)生了什么？（先引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說，然后用文中的句子說。在說的過程中，通過教師語言的渲染，指導(dǎo)感情朗讀）

（1）教師驚恐地：黑夜里，發(fā)生了——（指名讀）

（2）教師恐懼地：寧靜的黑夜里，發(fā)生了——（小組讀）

（3）教師驚慌而恐懼地：寧靜的黑夜里，“諾曼底”號(hào)的乘客們都進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)。突然一聲巨響，發(fā)生了——（全班讀）

四、教師小結(jié)：

教師小結(jié)：同學(xué)們，一艘“年輕”的“諾曼底”號(hào)在一個(gè)寧靜的夜晚發(fā)生了海難。當(dāng)時(shí)船上包括船長在內(nèi)一共61人，我們知道最后除船長外，其他全部逃生。

那么，在這萬分危急的時(shí)刻，船長采取了什么措施呢？下節(jié)課我們一起來探究這個(gè)問題。

五、布置作業(yè)：

1、抄寫本課的生字詞語。

2、有感情地朗讀課文。

第二課時(shí)

一、談話導(dǎo)入新課：

1、教師導(dǎo)：同學(xué)們，當(dāng)你們正在沉睡的時(shí)候，突然聽到一聲巨響，會(huì)怎么樣？（學(xué)生自由地說一說）

2、教師導(dǎo)讀：是啊，誰都會(huì)感到驚慌、害怕。當(dāng)“諾曼底”號(hào)的乘客們被巨響驚醒，知道自己所乘坐的船身上剖開一個(gè)大窟窿，會(huì)是怎樣的局面呢？

二、想象品讀，體會(huì)人們的驚慌：

1、教師播放《泰坦尼克號(hào)》影片片斷錄音，學(xué)生傾聽。

2、指名反饋：你們聽到了什么？仿佛看到了什么？（提示：聽到了尖叫聲、哭喊聲、船上物品到他的聲音、人們奔跑的聲音……仿佛看到了人們驚慌、害怕的神情，看到了人們蜂擁而出，看到了人們因奔跑摔倒在了地上……）

3、教師導(dǎo)：課文是怎樣描寫這一場(chǎng)面的呢？請(qǐng)同學(xué)們讀課文，找出相關(guān)的段落。

4、指名反饋。

“震蕩可怕極了，一剎那間，男人、女人、小孩兒，所有的人都奔到甲板上，人們半裸著身子，奔跑著，尖叫著，哭泣著，驚恐萬狀，一片混亂。海水嘩嘩往里灌，洶涌湍急，勢(shì)不可擋。輪機(jī)火爐被海浪嗆得嘶嘶地直喘粗氣。“

（１）指名讀文，其他評(píng)議。

（２）在同學(xué)們提建議的基礎(chǔ)上，再請(qǐng)?jiān)撏瑢W(xué)讀一讀。

（３）引導(dǎo)學(xué)生討論，如果你來讀，你會(huì)怎么讀？會(huì)強(qiáng)調(diào)哪些詞語？為什么？

（４）教師抓住加點(diǎn)的詞語，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，悟后感請(qǐng)讀。

（５）再次播放《泰坦尼克號(hào)》影片片斷錄，學(xué)生有感情地朗讀這一段的文字。

三、分角色朗讀，體會(huì)船長的鎮(zhèn)定果斷：

１、引導(dǎo)學(xué)生想象：同學(xué)們，求生的欲望讓乘客們一窩蜂地?fù)砩暇壬В阃莆胰啵^續(xù)這樣下去的話，會(huì)出現(xiàn)什么新的危險(xiǎn)呢？（推揉中有人落海，搶救工作變緩慢，老弱婦孺會(huì)落后，救生艇會(huì)翻……）

２、同學(xué)們，再這樣下去，救援工作無法開展，可能會(huì)有更多的人喪生于大海，在這萬分緊急的時(shí)刻，黑暗中傳來了簡短有力的對(duì)話。（師生朗讀文中對(duì)話部分，《泰坦尼克號(hào)》影片片斷錄音作為背景音樂）

３、指名反饋：同學(xué)們，你們聽到了一個(gè)怎樣的聲音？（堅(jiān)定的、鎮(zhèn)定的、果斷的、嚴(yán)厲的、威嚴(yán)的……）

４、指名反饋：這聲音讓你們感受到了這是一個(gè)怎樣的船長？（臨危不懼、鎮(zhèn)定自若、處事果斷、指揮有方）

５、引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，讀出船長的臨危不懼、鎮(zhèn)定自若、處事果斷、指揮有方。

四、想象人物畫面，體會(huì)船長的英勇無私：

１、教師導(dǎo)：黑暗里堅(jiān)定而嚴(yán)肅的聲音，使得救援工作進(jìn)行得井然有序。二

十分鐘到了，輪船沉沒了，船上只有一個(gè)人沒有逃生，他就是——（學(xué)生：哈爾威船長）

２、教師播放悲壯的音樂，示范讀課文。（“船頭先下去……哈爾威船長的生命就這樣結(jié)束了”）

３、教師：同學(xué)們，你們的腦海里呈現(xiàn)出怎樣的畫面？（學(xué)生發(fā)揮想象結(jié)合課文內(nèi)容說一說）

４、教師小結(jié)：感人的畫面深深地刻在了我們的腦海了，大家有感情地讀一讀這些自然段。

５、教師根據(jù)學(xué)生讀的情況，指導(dǎo)有感情地朗讀。

６、集體配樂有感情地朗讀這些自然段。

７、教師：同學(xué)們，哈爾威船長的生命就這樣結(jié)束了，凝視著這尊黑色的雕像，得救的人們會(huì)說什么呢？（學(xué)生自由地說一說激發(fā)學(xué)生對(duì)哈爾威船長的敬佩和贊嘆之情）

五、理解句意，深化文章的主題：

１、教師導(dǎo)：同學(xué)們，在危險(xiǎn)面前哈爾威船長臨危不懼，沉著地指揮人們逃生，在那個(gè)可怕的黑夜靜靜地離開了我們，雨果是這樣評(píng)價(jià)這位偉大的船長：（教師出示課文最后兩個(gè)自然段的語句）

“在英吉利海峽上，沒有任何一個(gè)海員能與他相提并論。”

“他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道，面對(duì)死亡，他又運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。”

２、引導(dǎo)學(xué)生討論這三句話的意思。

３、集體交流反饋。（提示：成就一個(gè)英雄的“權(quán)利”人人都有，關(guān)鍵在于你

是否“運(yùn)用”這個(gè)“權(quán)利”。在死亡面前，哈爾威臨危不懼，鎮(zhèn)定自若、舍己為人，他的高貴品質(zhì)是沒有任何一個(gè)海員能與他相提并論的。）

４、教師小結(jié)：“諾曼底”號(hào)油船不幸在海上失事了，在一片驚恐慌亂中，船長哈爾威臨危不懼、鎮(zhèn)定自若地指揮船員，是船上所有的人獲救，而自己，且被海水吞沒，哈爾威船長危難時(shí)刻舍己為人，沉著機(jī)智，指揮有方的崇高形象，永遠(yuǎn)留在人們心中！

六、課堂小結(jié)：

教師總結(jié)：同學(xué)們，人生，猶如一艘在大海上航行的帆船誰也不能預(yù)想前方會(huì)怎樣，或風(fēng)平浪靜，或驚濤駭浪，你都得揚(yáng)起風(fēng)帆駛向遠(yuǎn)方，遇到驚濤，或是駭浪，你要冷靜，臨危不懼、機(jī)智勇敢。只有這樣，你才能成為真正的舵手。

七、布置作業(yè)：

１、有感情地朗讀課文。

２、簡單地描述你印象深刻的場(chǎng)景。

板書設(shè)計(jì)

“諾曼底”號(hào)遇難記

與“瑪麗號(hào)”相撞

諾曼底”號(hào)遇難

人們 爭先恐后地逃生

臨危不懼

船長

讓其他人脫離危險(xiǎn)，舍己救人

自己以身殉職。

第五篇：《諾曼底號(hào)遇難記》最新教學(xué)設(shè)計(jì)

一、素質(zhì)教育目標(biāo)

（－）知識(shí)教學(xué)點(diǎn)

認(rèn)識(shí)本課生字，理解課文內(nèi)容。

（二）能力訓(xùn)練點(diǎn)

1、有感情地朗讀課文。

2、培養(yǎng)學(xué)生默讀、感悟的能力，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生提出問題并通過討論、交流解決問題的能力和創(chuàng)新能力。

（三）德育滲透點(diǎn)

學(xué)習(xí)哈爾威船長臨危不懼、舍己為人的崇高品質(zhì)。

（四）美育滲透點(diǎn)

通過課文最后一個(gè)自然段的描述和插圖的展示，讓學(xué)生感受到船長犧牲時(shí)場(chǎng)面的壯美及他的美好心靈。

二、學(xué)法引導(dǎo)

（－）教師教法

啟發(fā)談話，相機(jī)點(diǎn)撥。

（二）學(xué)生學(xué)法

自讀感悟與討論交流相結(jié)合。

三、重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法

（一）重點(diǎn)、難點(diǎn)

“諾曼底”號(hào)被碰撞后船長是怎樣做的？

（二）疑點(diǎn)

船長為什么要用槍威脅逃生的人？

（三）解決辦法

抓住相關(guān)的段落反復(fù)讀、感悟，小組討論并聯(lián)系《跳水》一課中船長的做法去考慮，交流中加上教師巧妙地引導(dǎo)、點(diǎn)撥。

四、師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)

（一）教師活動(dòng)設(shè)計(jì)

激趣導(dǎo)入，調(diào)控學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，相機(jī)點(diǎn)撥，隨機(jī)評(píng)價(jià)，提供媒體展示，布置作業(yè)。

（二）學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)

讀書、感悟；質(zhì)疑問難；討論、交流。

五、教學(xué)步驟

（一）激趣導(dǎo)入

一艘名為“諾曼底”號(hào)的郵船在夜晚航行時(shí)被撞開一個(gè)大窟窿，情況萬分危急。欲知詳細(xì)情況，請(qǐng)看第9課。

板書：9*“諾曼底”號(hào)遇難記

（二）整體感知

1、聽范讀錄音，進(jìn)入意境，感受故事內(nèi)容。

2、自己讀課文，繼續(xù)感悟。

3、初步印象交流。

（1）讀出自己印象最深的部分。

（2）說出給自己印象最深的人物。

（3）說說還讀懂了什么？有哪些問題？

（問題：①船長為什么要用槍威脅逃生的人？②“這尊黑色的雕像”指什么？有什么含義？……）

（三）深入深究

1、帶著問題，再讀課文，深入感悟。

2、小組交流。

3、匯報(bào)探究結(jié)果。

關(guān)于“船長為什么用槍威脅逃生的人”這一問題的交流，可分以下三步進(jìn)行：

（1）船長開始是怎樣指揮救助工作的？

（“……把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60個(gè)人救出去。”）

引導(dǎo)：從這簡短有力的語言中，悟出點(diǎn)什么？

（能悟出至少兩點(diǎn)：①工作安排得有順序，有目標(biāo)；②船長一心為他人著想，絲毫沒有考慮自己。）

指名朗讀船長的這番話。

（2）船長在怎樣的情況下用槍威脅逃生的人？效果怎樣？

（“船員趕緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，你推我搡，險(xiǎn)些把小船都弄翻了。……人們都像瘋了似的，亂得不可開交。”在這樣的情況下，船長想到用槍幫助維持秩序。“哪個(gè)男人膽敢沖在女人前面，我就開槍打死他。”這樣一威脅，效果果然不錯(cuò)。“大家立刻不作聲了。沒有一個(gè)人違抗他的意志，救援工作進(jìn)行得井然有序，幾乎沒有發(fā)生什么爭執(zhí)。”）

（3）議一議船長采取用槍威脅逃生的人的做法怎樣？

（①在當(dāng)時(shí)的情況下很必要。因?yàn)槿绻麃y下去，可能死路一條，誰也救不出去。②船長用槍威脅男人，是為了救出更多的人，包括男人在內(nèi)的船上的所有人。結(jié)果證明船長沒把自己安排在救助人員當(dāng)中。③船長采取這種做法反映了他的機(jī)智，和《跳水》一文中的船長一樣機(jī)智。）

針對(duì)“這尊黑色的雕像”，應(yīng)探究出如下內(nèi)容：

（l）“這尊黑色的雕像”，指隨船深入大海的船長的形象在黑夜中像雕像。

（2）把結(jié)尾部分用字幕片呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生反復(fù)讀，抓住“鋼鐵鑄成的，紋絲不動(dòng)”，體會(huì)船長臨危不懼、大義凜然的形象；再聯(lián)系前面船長爭分奪秒救助他人的情形，充分認(rèn)識(shí)船長的人品。

引導(dǎo)：綜合全文，船長給你留下什么印象？在被救助的人眼里呢？

（3）船長是一個(gè)舍己救人、臨危不懼的人，在被救助的人的眼里，船長則更加可敬可愛，他的形象與品質(zhì)將永遠(yuǎn)留在人們心中。

（4）用“這尊黑色的雕像”暗示了船長這一人物的品質(zhì)與壯舉深深刻在人們心中，永不磨滅。

（四）總結(jié)拓展

1、在熟讀課文的基礎(chǔ)上，復(fù)述這個(gè)感人的故事。

2、把學(xué)文后的感受用日記的形式記錄下來。

（五）布置作業(yè)

1、摘抄最使你感動(dòng)的句子或段落。

2、將這個(gè)故事講給家長聽。