第一篇：《諾曼底號遇難記》教學反思

教學有法，而教無定法。在課堂小結時，再突出地讓學生回想與正確的人生觀有關的名句聯系起來，會更好加深學生對本課的理解。

可以讓學生學學《實話實說》欄目的結尾，說一句你最想說的話，并進行引導。

生

1、有的人死了，他還活著；有的人活著，他已經死了。

生

2、與其渾渾噩噩的活著，還不如轟轟烈烈的死去。

生

3、有的人雖死猶生，有的人雖生猶死。

生

4、哈爾威船長，你力挽狂瀾，挽大廈于將傾。在危急時刻，你體現了對他人生命的尊重，你維護了首先保護弱小的社會應有的運作秩序，你是一個盡責的英雄。想起你與船共亡的一幕，心中就有一種說不出的痛。我只想說，船長，走好——

師：我們敬愛的哈爾威船長用自己舍己救人、忠于職守的偉大人格魅力為我們樹起了一座雄偉的豐碑。老師真心地希望我們每一個人，都能夠像哈爾威船長那樣用自己的正直與善良，用自己的無私與真誠，在人生的歷程中，也筑起一座高高聳立的豐碑，真正成為太陽底下大寫的人！

第二篇：《諾曼底號遇難記》教學設計

《諾曼底號遇難記》教學設計

課前交流：同學們好，很高興和大家一起學習。上課之前，我先請你們欣賞一段電影。（課件：課前電影片斷）

一、導入新課：

１、談話：剛才觀看影片的時候有不少同學嘴巴張得大大的，眼睛睜得圓圓的，你看到了什么？有什么感受？ ２、小結，齊讀課題

這就是海難，這艘船叫泰坦尼克號，1912年4月15日，它在紐芬蘭海域撞上了冰山，船上當時有2000多人，除了幾百人逃生，其余151人全都葬身在了冰冷的海水里。這樣的事故歷史上還有很多，今天我們就來近距離的接觸另一次海難：諾曼底號遇難記。

這是一次損失慘重，令人沉痛的海上事故，請齊讀課題。

這是一個驚心動魄、感人至深的英雄故事，請再讀。

二、檢查預習

1、讀詞語

（１）這是一篇外國小說，你在讀的時候，覺得哪一類詞語最難讀？

具體到這篇文章里還有兩艘船的名字。我把它們找了出來，相信大家能讀好。（２）出示詞語

學生自由讀。

指名讀

清清楚楚的一齊讀一遍。

2、抓主要內容

詞語讀得不錯，文章的主要內容誰能概括？

３、談場景

這篇文章老師也讀了好幾遍，它的內容真實感人，情節扣人心弦，讀起來就象看電影似的，讀完后好多場景留在腦海里久久不能忘懷。那么，哪些場景給你留下了深刻的印象？（讓學生充分談，不要簡單化。注意朝深處引導。）兩船相撞：給了你什么印象？能不能具體說說？ 災難發生后：混亂、恐慌

船長下命令：一片混亂中，船長的鎮定與人們的混亂形成了鮮明的對比，讓人印象深刻。對話：簡短而有力，聽了讓人不能忘，而且在當時意義重大救克萊芒：他連一個這樣的見習水手都安排的這樣周到

沉船：給你留下了什么印象？ ４、小結板書：

是的，就像你們說的，輪船在海上遇到了危險（板書：遇險），哈爾威船長指揮大家逃生救援（板書：救援），最后時刻的沉船（板書：沉船）都給我們留下了深刻的印象。

這一個個鮮活的場景，連成一個悲壯凄美的故事，把我們帶回到1870年，帶回到那個大霧彌漫的夜晚。

三、品讀感悟

（一）、感受撞船

1、師引導：

諾曼底號輪船在自己的航線上正常的行駛著。誰也沒有想到，一場災難在悄悄的逼近。黑暗中，全速行駛的“瑪麗號”像一個幽靈，朝著“諾曼底”號筆直地撞了過來，在它的船身上一下子剖開了一個大窟窿。

人們從睡夢中驚醒過來，還沒來得及一一看清，就要死到臨頭、葬身魚腹了。

２、此時此刻他們的心情怎樣？

（二）、感受混亂、驚慌

1、請同學們打開課本，默讀描寫災難剛發生時情景的段落，靜下心去邊讀邊想象畫面，你仿佛看到了什么？

2、同學們讀得很用心，都看到畫面了嗎？你面前浮現了哪些場景？

3、交流

（１）談自己看到的畫面

（2）這一幕幕場景，帶給你什么感受？

（3）就請你把這感受融入到課文中，反復讀一讀自己感受深的句子，一會，看誰能通過朗讀讓我們感受到這場災難的可怕？（４）交流讀

“一剎那間————”（課件出示：11自然段）（多么可怕呀，你帶給我們身臨其境的感覺。）

（１）引導深入體會：誰對這一句還有體會？哪些詞語最讓你感到害怕？“驚恐萬狀”的人們什么樣？（２）“海水嘩嘩往里灌，洶涌湍急，勢不可擋”（談談自己的理解）（３）引領讀句子

洶涌湍急的海水浸沒了腳踝，淹過了小腿，人們被巨大的水流沖擊的站立不住，怪不得呀，一剎那間（一學生接讀，到奔到甲板上）（一生接讀到一片混亂）（4）是啊，一片混亂！震蕩可怕極了！一齊讀 “大家一窩蜂擁了上去————”（1）還有哪些句子？

（2）談一談。那是怎樣的一種亂？（3）是的，大難臨頭，逃生的欲望讓人失去了理智。誰再通過朗讀把我們帶到那個場景中？

（三）感悟船長的行為及品質

1、引出船長

災難就這么猝不及防地發生了，在人們驚慌失措的時候，一個至關重要的人物出現了，他就是——。（副板書：哈爾威船長）

２、他是怎么指揮這場救援的？（災難面前，他怎么做的呢？）３、不著急，請同學們瀏覽課文13—44自然段，思考這個問題。４、交流（根據學生回答，先整體匯報，或直接引入命令。）場景一：下達命令

我們來看，災難剛一發生，船長是怎么指揮的？（1）船長下達了一道命令，出示課件

（2）都來讀一讀，從這段話中，你看到了一個怎樣的船長？（學生交流，追問：從哪些句子中體會到的？）結合學生回答，完成副板書

（3）真了不起，幾句話讓你們品出了這么深刻的內涵，誰來下達這個命令？（4）非常清楚，只是這樣的聲音足以蓋住現場的嘈雜和混亂嗎？課件出示：嘈雜的聲音（幾秒鐘）

（5）誰再來？課件展示：嘈雜的聲音。（鎮定自若的船長；臨危不懼的船長）

（6）把六十人全都救出去，哈爾威船長始終記著我是一位船長，災難面前，救人就是船長的職責呀！這是一位多么盡職的船長。場景二：對話。（船長又怎么指揮的？）

（1）他抓住了一句話，這是一組對話中的一句，（課件出示：對話）請大家沉下心來，細細

品讀，從這段對話中你能了解到哪些內容？（2）交流： A、情況危急

爐子、火、機器、時間

你體會到了什么？

B、船長下達了兩個命令（安排救援）：讓每個人都下到小艇上去。哪個男人膽敢搶在女人前面，你就開槍打死他。

（他在什么情況下下達了這個命令？爐子？火？這預示著？多么果斷的船長！）Ｃ、體會“夠了”

體會時間很短：茫茫的大海，混亂的人群，已經停止工作馬上就要沉沒的輪船。這么巨大的災難面前，只有二十分鐘的時間，你感受？ 體會船長的“夠了”：但船長卻說？（還不夠）船長卻自信地說？船長卻威嚴地說？ 體會乘客心情：這兩個字傳到乘客的耳朵里，他想？他在想？（３）分角色朗讀

我們讀讀這段對話，誰當船長？

船長都站起來，其他人就當洛克機械師和大副。

混亂和嘈雜中，你們的聲音自信而威嚴的傳遞，開始吧！

恐慌中的人們聽到你們的對話，慢慢變得理智，漸漸平靜下來！場景三：救克萊芒

1、他還做了什么？

2、談體會。

3、大難臨頭，船長沒有忘記船上的任何一個人，想得那么細致周到，神情那么鎮定自若，始終堅守在他的船長崗位上！誰來讀一讀課文38自然段。

（四）沉船 １、師引導

救援工作終于變得井然有序起來。二十分鐘的時間一分一秒過去，輪船就要沉沒了。哈爾威船長，屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動，用他那種鎮定，威嚴，神圣的方式走向了死亡。像一座黑色的雕像徐徐沉進大海，卻把一座精神的豐碑高高豎立在了人們心中。

2、課件展示：沉船視頻。

3、一生讀字幕

4、婦女、孩子、乘客、船員，每一個因他而生還的人都眼含熱淚，注視著英倫海峽上這最悲壯的一幕，他們看見——齊讀這一段

四、課堂總結 １、小結：

剛才我們沉浸在那一個個感人的場景里，跟災難接觸，和船長對話。危急時刻，哈爾威船長用他的（副板書中品質）挽救了一船人的生命，自己卻悲壯地與船同沉，（板書：省略號）２、補充資料，升華對船長的認識

（1）100多年前，作家雨果這樣評價他，（課件展示：在英倫海峽上，沒有任何一個海員能與他相提并論。）讀

（2）100多年來，每一個讀了這個故事的人忍不住這樣評價他：再讀。

3、布置課下寫心得筆記（課件：音樂）

同學們，看了這樣的故事，面對這樣的船長，你一定有很多話想說。可是我們課堂上的時間是有限的。課下同學們把想法整理出來，就是一篇心得筆記，老師期待著和你們繼續交流。

第三篇：諾曼底號遇難記教學設計

10春小學教育本科班

葛 霞

身份證號：510***5328 學生證號：1051101202858 專業：小學教育本科段

北師大版五年級上冊語文

《“諾曼底”號遇難記》教學設計

——執教：葛霞

一、教學分析：

1．教學內容：《“諾曼底”號遇難記》是本冊第八單元“危急時刻”中的第一篇主體課文。它是雨果根據歷史上的真實事件寫的小說。課文講述了1870年3月17日，兩艘英國輪船相撞，“諾曼底”號上的眾人在這危急時刻，在船長哈爾威的組織領導下順利脫險，可是船長卻以身殉職的故事。哈爾威船長的人道主義精神和他忠于職守、敢于犧牲的精神深深地感動了無數的讀者。

2．教學目標：

（1）正確、流利、有感情地朗讀課文，通用簡練的語言概括課文的主要內容。

（2）練習通過人物的言語行動理解人物思想品質，體會環境描寫的作用。學習課文是如何有詳有略記敘的。

（3）感受哈爾威船長的人道主義精神和忠于職守，勇于犧牲的精神以及沉著、堅毅、果敢、干練的英雄形象。

3、教學重難點：

練習抓住人物的言語行動，在有感情地朗讀中理解人物思想品質。

二、教學設計：

（一）復習導入

1．這節課我們繼續學習課文《“諾曼底”號遇難記》。本文的作者是——。

2．通過上節課的學習你知道課文主要講了一件什么事嗎？請用一句話概括。（課文講述了1870年3月17日，兩艘節國輪船相撞，“諾曼底”號船長以身殉職的故事。）你還可以用簡略提綱的方式說一說嗎？（夜航——遇難——救援——殉職）。

3、這節課我們就重點來看看，這個故事中的哈爾威船長是如何面對面這危急時刻的。

（二）引導學習

? 學習課文第三部分——救援

1．仔細讀課文第三部分，邊讀邊思考：

海難發生后，起初“諾曼底”號上是一幅怎樣的景象？用“~~~~” 畫出來。

2．交流與引導：

? 震蕩可怕極了。??輪機火爐被海浪嗆得嘶嘶地直喘粗氣。

A．哪些詞可以看出“震蕩可怕極了”出來？（奔跑、尖叫、哭泣、嘩嘩、嘶嘶等）

B．請抓住這些詞讀出“可怕”。

C．哪些詞概括了當時的情況？（驚恐萬狀，一片混亂）

D．再讀本句體會“可怕”。

? 大家一窩蜂擁了上去??這怎么能不叫人失魂落魄！

A．你從哪些詞語看出了人們的慌亂呢？

B．可以用你的朗讀來表現嗎？

C．“怎么能不叫人失魂落魄！”不看標點的話是個什么句子？為什么又用上“！”呢？

D．用你的讀來表現人們的“失魂落魄”吧！

3．小結本段，引出下一段的學習。

通過剛才的閱讀，我們抓住了人們的行動來體會，知道了這是萬分危急的時刻，此時的船上——，人們——。

4．再仔細閱讀課文第二、三部分，思考：面對這危急的情勢，船長是如何應對的？（他做了哪些事？說了些什么？）用“——”畫出來。

5．交流與引導：

? 哈爾威船長，站在指揮臺上，??但是他把自己給忘了。

（1）用“大聲吼喝”的方式朗讀第一句。

（2）從這幾句話中你知道了哈爾威船長具有什么樣的精神？

（3）再次“吼喝”中體會其精神。

? “洛克機師在哪兒？”??“哪個男人膽敢搶在女人前面，你就開槍打死他。”

（1）分角色讀好對話，其它同學思考，從對話中你體會到了什么？

（2）自由讀，體會出船長要人們明白船的情況——船會沉，同時也要清楚——我們有時間脫險（二十分鐘夠了）。脫險的前提是——有序，讓婦女先走。

（3）從這簡短有力的對話中我們看到的是船長什么樣的精神呢？

? 哈爾威船長巍然屹立??就連失事的船舶似乎也聽從他的調遣。

（1）什么叫巍然屹立？為什么要寫他巍然屹立呢？

（2）多這一部分的描寫中你知道了什么？

（3）朗讀體會哈爾威船長的揮指若定以及其崇高的人格力量。

6．在船長的沉著指揮下，船上后來是一幅怎樣的景象？

句子：他偉大的靈魂指的是什么呢？

7．小結：是的，哈爾威船長就是這樣一個人，他面對災難——鎮定自若，面對難民——忘我無私，面對自己的崗位——忠于職守。

? 學習課文最后一部分——殉職

出示：哈爾威船長，他??徐徐沉入大海。

1．這一句用了一個比喻句，你找出來了嗎？你覺得作者為什么要這樣比喻呢？（高度贊揚了他鐵一樣的決心和意志，雕塑一般永不消逝的精神）

2．此處寫“陰慘慘的薄霧”有什么用處呢？（襯托人們的心情沉痛）

3．課文中還有多處定到霧，這些描寫的作用又是什么呢？（說明了遇難的原因，也烘托了悲劇的氣氛。）

（三）總結全文

1．按老師的板書回顧課文，思考：你還能用上哪些詞語來概括哈爾威船長的精神？

2．一個偉大的靈魂離我們遠去了，這個偉大的靈魂正是哈爾威船長崇高的人道主義精神和他忠于職守，忘我勇敢的偉大精神。這種精神將激勵我們一步一步證明我們人生的價值！

板書設計：

夜航

（開端）

遇難

（發展）

救援一片混亂

（高潮）驚恐萬狀

殉職井然有序

（結局）

鎮定自若 考慮周密 忠忘于我職無守畏

《“諾曼底”遇難記》教學反思

大觀學校葛霞

《“諾曼底”號遇難記》一課是上完了，正在慶幸自己又完成了一堂公開課，頓時松了一口氣。聽課的老師們都經驗豐富，說實話，每次在學校教研組上課心中便會增加一些無形的壓力。不過還好，當進入課堂和文本、孩子們中時，壓力就消失了。聽完老師們頭頭是道的評價，我像往常一樣回教室了解一下孩子們的反應。正當我來到教室前的過道時，發現還有許多孩子在那里重復著課文中的精彩的對話，進行著角色的扮演，還有的討論著哈爾威的死??這就夠了，這正是我要給孩子們的——語文應給他們“回味無窮”“余音繞梁”的真切感受！這種感覺真的好好！我想可能是課堂上做到了以下幾個方面的結果吧。

一、長課“短”教

對于五年級學生來說，本課作為精讀課文是比較長的一篇，要把本文全文朗讀完成大概需要6分鐘左右的時間。同時本文是法國偉大的浪漫主義作家維克多.雨果的作品，其間精彩的描寫又太多了，初研教材時是處處都舍不得放，一數下來訓練點有8個之多??這些訓練點全抓住的話能不能在孩子們的心中打下深刻的印記就是一個大問題了，何況課堂教學的時間也不允許。所以長課“短”教是必須的了。再反復讀了教材，最后把訓練點精簡到只留5個，其中，重點抓2至3個。這樣才在保證了在規定的課堂40分鐘時間內能完成教學目標的同時，保證了孩子們能把課文的最精典的語句較深刻地在心中烙下印記。

二、重點“深”教

抓出了教材中的五句話，那五句話都重點練，可能也會平均用力，無處著力。所以，對五句話再比對，選擇，最后只確定了三句話作為重點。一句是關于船遇難后的船上情況的，一句是船遇難后哈爾威的做法的，最后一句是對課文的總結的。課堂上就是抓住這三句話來進行朗讀的指導，進行詞句的理解，進行人物思想品質的體會。可以說，課堂上這三句話從詞，到句也有的擴展到篇，步步落實，學生從中真正深深地體會到課文對哈爾威的無限的贊嘆。

三、朗讀“長”教

朗讀是語文課堂教學的本色！對，語文課堂教學中的許多環節都是通過朗讀訓練來展現的，所以朗讀如何“讀”，一直以來是老師們討論最多的話題。本課的教學點在于課文中的語言與行動的描寫，要體現“讀”，就要體現在語言描寫和行動描寫上做到“長”讀。我的“長”讀，也就是在時間上花得多些，次數上多些，在理解上反而少些，力求做到“水到渠成”地讀。

四、學點“特”教

學點，就是學生想學的點，這是課堂上的學生興趣之所在。可是我們在備課時往往會忽略這些點，這些點有些可能不是教師理解的重點或難點，但是學生確實很感興趣。這就要在課堂教學的過程中作特殊的處理，做到“特”教。本課中有的學生對霧的描寫提出了看法，有的學生對為什么不寫哈爾威的樣子提出了質疑，還有孩子對“瑪麗”號為什么撞上“諾曼底”號產生了興趣??對于這些“點”我有的一句帶過，有的留成作業給孩子思考，有的則通過小組討論的方法去解決??這樣既不打擊學生的學習積極性，又能保證寶貴的課堂時間不被瑣碎的小細節浪費掉。

課文是學完了，學生的興趣得到了保持，這是很好的苗頭。不過在教學真正完成后也發現了一個大的漏洞，那就是忽視了寫的重要性，本課的教學少了必要的寫片斷的訓練。下來之后一定用作業的方式作好彌補。

第四篇：《諾曼底號遇難記》教案

教材分析

雨果的小說場面描寫真切悲壯，感人至深。《“諾曼底”號遇難記》以一位臨危不亂、處變不驚、忠于職守的船長形象，震撼著讀者的心靈。這篇文章是“危急時刻”單元的一篇主題課文，具有豐富的人文內涵，能在一定程度上引導學生認識生命的意義。教學目標：

1.借助文本提高學生的閱讀理解能力，提升學生的語文素養； 2.讓學生在閱讀中發表自己的見解，進行個性感悟； 3.使學生透過語言文字體會運用語言、塑造形象的方式方法。教學重難點：

讓學生在閱讀中發表自己的見解，進行個性感悟。學情：

就情節而言，本文是不難理解的，哈爾威船長的人格魅力也是不難認識的，但是作品是怎樣渲染這一形象的，又該如何讓學生從心靈深處去感悟這一形象，領悟作品的內涵，這是語文教學的特點和關鍵，也是執教本文的難點和重點。所以可以讓學生課前了解關于海難的一些資料，尤其是《泰坦尼克》。

教學流程

一、渲染情景，走近文本

1．談話：同學們，“海難”這兩個字也許是任何一個航海的人都不愿意提及的字眼。大家想一想，結合你的所見所聞，談一談其中的原因。

2．學生自由發言。

3．教師根據學生回答問題的情況，適時播放電影《泰坦尼克號》沉船的片段，在學生初步討論以后，加強視聽刺激，調動學生求解的欲望。

4．小結導入課題：在茫無邊際的大海上行駛，“海難”的發生是不可預料的，而處于危急中的人們又無處躲藏，所以常常會因為慌亂而發生混亂不堪的局面，造成慘重的損失。我們今天要學習的課文叫做《“諾曼底”號遇難記》，偉大的法國作家雨果，同樣給我們描繪了這樣一個慘烈而悲壯的場面，不同的是這次事故因為有了一個“偉大的靈魂”，船上61人中有60人生還，創造了“海難”史上的一個奇跡！

二、整體感知，觸摸經典

1．初步閱讀，感知雨果作品的語言風格。要求學生借助工具書自主識字，并把課文讀通順、讀流利。要求學生根據以下提示自主讀書：（1）根據預習的情況，給課文中的生字加注拼音，重點的詞語可以標記一下。（2）依據故事發生的時間、地點、涉及的人物等要素，試著概括故事情節。（3）相互交流讀書的初步認識，檢查初讀的效果。

2．帶著問題，圈點批注。在學生對文本有了一定的感性認識以后，可以引導學生邊閱讀邊思考：作者是怎樣刻畫哈爾威船長這一形象的？

談話：感人的故事之所以感人，就在于它往往描述了一定的感人的情節或者塑造了一個或多個感人的藝術形象。通過前面的學習，同學們都知道本文塑造了一個感人的形象——哈爾威船長，一個把生的希望留給了別人的崇高的靈魂。那么，小說是如何塑造這個形象的呢？

請同學們找出小說中最讓你感動的地方，簡單說說它讓你感動的理由。提出閱讀理解過程中遇到的困難。

三、重點探究，深入體驗

1．在同學們初步質疑問難的條件下，幫助他們梳理問題，圍繞“哈爾威船長的形象是怎樣塑造的”找出重點問題，分小組深入探討。

本文雖高度贊揚了哈爾威船長，但全文沒有一處直白的表露。引導學生體會人物的內心活動，把加強感情朗讀放在首位，要讀好人物對話的不同語氣。通過朗讀進一步理解課文內容，體會哈爾威船長的精神品質。

2．匯報學習結果，可以從以下幾個以點帶面的問題展開，注重學生的閱讀體驗，讀有所悟，展現個性理解。

（1）哈爾威船長為什么用槍威脅逃生的人群？

首先引領學生走進文本，和故事中的主人公產生共鳴，然后學生從不同的角度交流看法，各抒己見。面對突如其來的危險，人們想的是什么？哈爾威船長想的是什么？注意與學生的生活體驗相結合，提出“如果你在?諾曼底?號上，面對此情此景，你首先會怎么辦？”之類的問題，引發學生對人生觀、價值觀的思索。災難到來時，那些“爭先恐后逃生的人”與鎮定自若指揮的船長形成了多么鮮明的對比。哈爾威船長關鍵時刻采用的特殊手段，正好體現了他臨危不懼、舍己為人的崇高境界。

（2）“一個偉大的靈魂”指的是什么? 討論這個問題，需要結合全文進行。先讓學生在課文中找一找，從哪些句子中能讓我們看到一個“偉大的靈魂”?

○1“實際上一共61個人，他把自己給忘了。”他是不是真的把自己給忘了? “他把每件事和每個人都考慮到了，面對驚慌失措的眾人，他鎮定自若，仿佛他不是給人而是給災難下達命令，就連失事的船舶似乎也聽從他的調遣。”他怎么會忘了自己？ ○2“沒有一個人違抗他的意志，人們感到一個偉大的靈魂出現在他們的上空。”人們為什么不違抗他的意志？為什么會感到自己的上空出現了“偉大的靈魂”？

抓住船長與洛克機械師、奧克勒福大副一部分對話，反復閱讀體驗，然后分角色朗讀。引導學生透過簡短有力的對話描寫，體會到人物的心理活動，學習用對話的形式塑造形象的方法。

○3“人們透過陰慘慘的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進大海。” 本文中多次描寫“霧”：“大霧彌漫”、“霧愈來愈濃了”、“沉沉的夜霧中冒出一枚黑點”等，說一說作者為什么要反復寫“霧”？“黑色的雕像”指的是什么？面對這“沉進大海的雕像”，怎樣理解獲救后的人們的心情？

四、積淀升華，揮筆成文

1．回歸整體，歸納理順。

（1）哈爾威船長的形象給你留下了什么印象？

《“諾曼底”號遇難記》中，老船長用自己的生命換來了全船人的生命。當我們想象到哈爾威船長好像一座黑色的雕像一樣徐徐沉進大海的那一幕，你有什么感受？要求學生每人用自己的語言，評價哈爾威船長的精神品質。

（2）從運用語言的角度，談談學習名作有哪些收獲？

這個問題可以設計如下問題：

本文中人物的對話為什么都是短句？給人什么感覺？有什么作用？

作者為什么要描寫災難面前人們的“驚恐萬狀”？這與突出哈爾威船長的人物形象有什么作用？

從“大霧彌漫”到“陰慘慘的薄霧”，記敘了故事的發生、發展和結局，給你什么啟示？

2．讀寫結合，學寫心得。

課件出示：讀完一篇文章后，把讀后的認識、感想、體會和得到的啟發與收獲寫下來，就是心得筆記。

學生動筆學寫心得筆記。教師巡視指導。完成后，師生共同評議，可以與網上搜集到的相關的心得筆記做比較，尋找自己的不足，學習別人的長處。

交流各自的作品。

課后反思：

船長的三道命令很具有代表性和典型性，能幫助學生更好地理解文本，了解人物的偉大形象。此外，《泰坦尼克》的視頻在課中穿插幫助學生感受海難的不可抗拒，從而更加深刻地理解人物。

本文有心得筆記的初試，抓住學生的感悟，讓他們在音樂中靜靜思考并寫下來。

第五篇：《諾曼底號遇難記》說課稿

《“諾曼底”號遇難記》說課稿

一、說教材：

《“諾曼底”號遇難記》是北師大版語文五年級上期第八單元的第一篇主題課文，第八單元以“危急時刻”為主題編排了兩篇主題課文，兩篇拓展閱讀，編者目的是讓學生在感受課文中的人物在危急時刻表現出的人格魅力的同時，讓學生能認識到任何問題都有解決的辦法，在危急時刻，不要驚慌失措，要沉著機智地應對。這篇課文法國作家雨果根據歷史上的真實事件寫的一篇短篇小說。課文講的是照例行駛在從南安普敦到格恩西島船線上的“諾曼底”號的輪船突遭＂瑪麗＂號輪船撞擊而遇難的故事。在這面臨船沉人亡的危急時刻，“諾曼底”號船長哈爾威的表現和事跡，震撼人心，令人欽佩。這篇課文篇幅較長，作者運用大量的環境描寫和人物語言描寫，推動了情節發展，充分展示了人物的高尚品質，因此，我將引導學生通過對小說的三要素“情節、環境、人物”的深入品讀，引導學生根據自己的理解和感悟，讀出自己不同的語氣，從而深入體會人物的內心活動，進而感受人物形象。

二、說教法：

本課教學，我主要采用“先學后教、當堂訓練”的教學模式，充分發揮學生在學習中的主體作用，通過六次先學后教，精心設計當堂訓練題目，引導學生通過自學，完成教學目標。我執教的是第一課時，完成三次先學后教（比識字、比讀書、比分段），第二課時將進行（比說話、比寫話、比積累）三次先學后教。

三、教學目標的確定

根據課標中本年級段的具體要求，結合學生的實際，本課的學習目標確立為：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受哈爾威船長的人道主義精神和忠于職守，勇于犧牲的精神以及沉著、堅毅、果敢、干練的英雄品質。

2、繼續練習畫情節曲線。

3、練習通過人物的言語行動理解人物思想品質，體會環境描寫的作用。學習課文是如何有詳有略地記敘的。

4、運用學過的方法學習詞語，理解“大霧彌漫、驚恐萬狀、勢不可擋、吼喝、猝然而至、威嚴、井然有序、悲壯、舍己救人、巍然屹立、鎮定自若、紋絲不動”等詞語在課文中的意思。

5、獨立識字學詞練句。認字8個，寫字11個。

第一課時的學習目標為：

1、學習課文中的生字。認字8個，寫字11個。

2、正確、流利地朗讀課文，知道課文的主要內容，理清課文的脈絡。

3、理解“驚恐萬狀、勢不可擋、猝然而至、井然有序、舍己救人、鎮定自若、紋絲不動”等詞語在課文中的意思。

四、說教學重難點：

本課的教學重難點是：

1、繼續練習畫情節曲線。

2、練習通過人物的言語行動理解人物思想品質，體會環境描寫的作用。學習課文是如何有詳有略地記敘的。

五、教學過程：

第一課時

一、直接揭題：

1、同學們，今天我們來學習新課《“諾曼底”號遇難記》

2、齊讀題目，思考：讀了題目你有什么問題？

3、介紹作者：維克多·雨果(1802年2月26日～1885年5月22日)，法國浪漫主義作家，人道主義的代表人物，19世紀前期積極浪漫主義文學運動的代表作家，法國文學史上卓越的資產階級民主作家，被人們稱為“法蘭西的莎士比亞”。

雨果一生的創作歷程超過60年，其作品包括26卷詩歌、20卷小說、12卷劇本、21卷哲理論著，合計79卷之多，給法國文學和人類文化寶庫增添了一份十分輝煌的文化遺產。其代表作是：長篇小說《巴黎圣母院》（即《鐘樓怪人》）、《悲慘世界》、《海上勞工》、《笑面人》、《九三年》，詩集《光與影》和《就英法聯軍遠征中國給巴特勒上尉的信》，短篇小說：《“諾曼底”號遇難記》。

4、簡單了解小說的三要素。

二、出示學習目標：

1、學習課文中的生字。認字8個，寫字11個。

2、正確、流利地朗讀課文，知道課文的主要內容，理清課文的脈絡。

3、理解“驚恐萬狀、勢不可擋、猝然而至、井然有序、舍己救人、鎮定自若、紋絲不動”等詞語在課文中的意思。

三、第一次先學后教。（比識字）

1、出示自學提示：

朗讀課文，回顧預習課文的收獲：

① 讀準生字的字音，難讀的字詞多讀幾遍。

② 將畫出的好詞好句，同桌互讀互聽。

2、學生自學，教師巡視指導。

3、當堂訓練一：

①相信自己，一定能讀準。

彌漫愈來愈濃安普敦船桅勉強剖開

洶涌湍急猝然而至酣睡驀地肇事

屹立須臾

②、寫一寫，看誰寫得又快又對。

小心（）（）驚恐（）（）（）魂（）魄

舍（）救（）（）慌（）措鎮定（）（）

③.將填寫出的詞語合適地填在下列句子中。

A、面對船上（）的人們，船長（），指揮他們逃生。

B、我不小心打碎了媽媽心愛的花瓶，（），（）地撿起地上的碎片。

四、第二次先學后教（比讀書）

1、出示自學提示二：

速讀課文，理解大意

請用簡練的語言復述故事內容，注意把故事的起因、經過、結果交代清楚。

2、學生自學，教師巡視指導。

3、當堂訓練二

①指名分自然段讀課文，評價。

②討論交流事情的起因、經過、結果。

五、第三次先學后教（比分段）

1、出示自學提示三：

瀏覽課文，根據事情的起因、經過、結果給課文劃分段落。

2、小組合作學習，教師巡視指導。

3、當堂訓練三：填空練習。

課文的（）自然段講了事情的起因；

課文的（）自然段講了事情的經過；

課文的（）自然段講了事情的結果。

六、作業：

認真書寫：

完成寫字書，看誰寫得又快又好。

六、教學反思 上完《“諾曼底”號遇難記》第一課時后，我細細反思，認為這節課的成功之處有以下幾點：

一、以讀為本，注重培養學生的朗讀能力。

我執教的是第一課時，讀的重點是將課文讀熟。這篇課文較長，所以，課前預習是很重要的，在本節課，我先后讓學生三次讀課文，第一次邊讀邊回顧預習的收獲，第二次速讀，第三次瀏覽，每次讀帶著問題去讀，教給學生讀的方法，提高讀的質量。從當堂檢測來看，大部分學生讀的目的明確，也達到了讀的要求。

二、以人為本，尊重學生，學生全員參與整個教學過程。

課堂教學中，教師要真正尊重學生。學生只有在身心完全放松，精神高度自由和愉悅的狀態下，靈性才會自然而快捷地產生。在這種情況下進行教學，會收到事半功倍的效果。我在執教本課時，為學生搭建了一個活動的平臺，即當堂訓練。教學中通過三次當堂訓練題目的設計，引導學生積極主動地參與學習活動，動口、動手、動腦，教師只是活動的組織者，學生才是真正的主角。他們在這節課上表現也非常出色，特別是說課文的主要內容，各抒己見，用詞用句都有獨到之處。正因為教師充分地尊重學生，以學生為本，為學生服務，每一個教學環節的設計都是從學生的角度出發，所以學生一整節課熱情較高漲，每一個孩子都積極地參與到學習過程之中，每一個孩子都在不同的程度上得到了提高。

三、培養學生的擴散思維

本節課教學，我在當堂訓練的題目設計上抓住了重點，其中，填好詞語，然后選擇合適的詞語填空一題，雖然只有兩個句子，但是，可以選擇多個詞語填空，在課堂上，學生表現也非常活躍，能夠根據自己的理解選擇合適的詞語，即完成了對詞語意思的理解，又提高了學生遣詞用句的能力。

四、教師的評價及時到位

曾經聽說過這樣一句話：“老師啊，請不要吝嗇你表揚的話語。”在本節課中，對學生的每一次表現，無論是好的，還是一般的，我都及時地予以了肯定，特別是對學生與眾不同的表達，充分地予以表揚，激發了學生

更加積極地投入到學習活動中。通過這節課的教學實踐，我也深深地體會到，教師的情緒會很大程度上影響學生。

當然，這節課也有不足之處：

1、課堂上一小部分學生還沒有調動起來。雖然小組間的活動參與了，但學習收獲不大。

2、激勵性的語言過于單調，雖說課堂氣氛非常活躍，但老師表現不夠幽默。