第一篇：《諾曼底號遇難記》教案及反思

《“諾曼底”號遇難記》教案及教學反思

前林小學 王慧玲

教學目標

1、學會本課生字、詞。

2、抓住課文關鍵詞句，通過朗讀，體驗、感受船長臨危不懼、舍已救人、沉著鎮定的崇高品質。

3、學習課文通過人物語言和行動的描寫來表現人物品質的寫法。

4、正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學重點

營救及沉船是文章重點。通過閱讀，理解哈爾威船長在生死關頭，把生的希望讓給別人，把死亡留給自己的舍己為人、忠于職守、沉著冷靜的精神。

教學準備

生課前觀看有關海難的電影或書籍。教學過程

一、激發興趣，導入課題。

同學們在書中或影片中見過人們遇到海難的情景嗎？請你談一談。生匯報（害怕、驚慌失措、一片混亂、想辦法逃生??）。

今天老師為同學們帶來了《海神號》的一段錄像，我們一起看看吧。看錄像。

師：災難多么可怕啊，人們在災難中急于逃生、驚恐萬狀、一片混亂。今天我們就跟隨法國作家雨果走進“諾曼底”號遇難的情境中，看這次災難中到底發生了什么？

二、初讀課文，整體感知。

1、請同學們自讀課文，邊讀邊想課文講了一件什么事？

2、這件事就是按事情發展的順序先寫了撞船、再寫了營救、最后寫了沉船。

三、研讀感悟，體會精神。

師：我想大家讀完課文，有個人一定給你留下了深刻印象。（船長）

出示課件：哈爾威船長在這次事件中是怎么做的？請同學們默讀課文，畫出描寫船長的有關語句，反復讀一讀，你從中體會到了什么？批注在書上。

生自學。集體匯報。

1、學習第一部分“撞船”。

生抓住“小心翼翼”“照例”“緩緩”等詞體會船長為乘客安全著想，對工作極端負責的精神。

撞船原因：“瑪麗號”行駛速度快，加上霧濃夜黑。指導學生抓住“飛駛、全速行駛、行駛速度非常快、逼、剖”等詞體會“瑪麗號”行船速度之快。

2、學習第二部分“營救”

過渡：在這種危急關頭，哈爾威船長是怎樣做的？你從中體會到了什么呢？ 學習11段、12段。指導學生從中體會船長臨危不亂、富有經驗、先人后己、愛護弱小的品質。師：你知道船長為什么要大吼嗎？

生：當時情況很亂，不大吼人們聽不見，救援工作就無法進行。指名讀第9段：感受混亂場面。

師：諾曼底號遇到了可怕的災難，人們嚇壞了，驚恐萬狀一片混亂，而此時船長卻鎮定自若井然有序地指揮著，誰能通過讀11段把船長的形象展示出來。

指導朗讀。

師：我們應用什么語氣讀呢？（大聲、威嚴、讀出危急中的鎮定。）生讀書聲音小。

師：你具備了船長的鎮定，但你得聲音蓋不住現場的嘈雜聲。現場安靜下來了嗎？船長又是怎么做的？誰來接著談？ 生談13段，教師出示課件錄像，使學生通過課件感受亂得不可開交。師：這么混亂會產生什么后果呢？

（發生踩踏事件；把小艇弄翻，葬身魚腹；或者擠來擠去，耽誤時間，一個也活不成。）

師：在這種情景下船長進行了一段精彩的對話，誰能找出來讀讀。生讀對話部分。

師：這段對話是船長在跟誰對話？都誰聽到了？人們從中了解到了什么情況？ 生：爐子淹了?；饻缌?。機器停了。還有20分鐘時間夠了?！澳莻€男人膽敢強在女人前面，你就開槍打死他?！?/p>

你認為船長的這句話對嗎？為什么？

這段對話我們應讀出什么語氣呢？聲音宏亮，短促有力，而且威嚴。請同學們分角色在小組中讀一讀。指名讀，學生評價。

師：此時人們不出聲了，沒有一個人違抗他的命令，人們感到有個偉大的靈魂出現在他們的上空。為什么沒有人違抗他的意志？ “偉大的靈魂”指什么？

生：哈爾威船長面對死亡，一心想到的是乘客，是婦女、孩子，惟獨沒有想到自己安危的高尚精神。

師：正是因為哈爾威船長沉著鎮定地指揮著，控制著，領導著，他把每件事和每個人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災難下達命令，一切似乎都在聽從他的調遣，因此救援工作進行得很順利。齊讀這幾段。

3、學習“沉船”一部分。

20分鐘過去了，船沉了。船上的人都得救了，哈爾威船長呢？ 齊讀：最后一段。

船長哈爾威屹立在艦橋上，一個上手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。

師：從這里你體會到了什么？為什么說這尊黑色的雕像？

師：船長超人的智慧，果敢與鎮定，還有那與船工存亡的大無畏精神，如同一尊雕像深深印在人們心中，在人們心中樹起了一座不到了豐碑。師：可親可敬的好船長離開了我們我們真舍不得啊！有什么語氣讀讀這段呢？ 指導學生讀出惋惜敬仰之情。

師總結：至此一位忠于職守、臨危不懼、沉著鎮定、舍己救人的船長為我們留下了深刻印象，四、拓展延伸。

1、小說的結尾是這樣寫的：哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。這段話是對哈爾威船長一生品質的贊頌。面對死亡，不同的人會有不同的選擇，哈爾船長作出了以身殉職的選擇，他忠于職守，舍己為人，壯烈獻身，完成了英雄壯舉，誰不由衷欽佩呢？

2、學了課文，你想說些什么？

3、師介紹“趙旭光舍身救群眾的事跡”。

五、作業：

1、如果我們為哈爾威船長立塊碑，你打算寫什么碑銘？

2、這個故事的結尾一定讓你感到遺憾吧，你能為它設計一個滿意的結局嗎？

教學反思：

新課標中指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶?！笨梢姵浞值刈x書是一個培養語言能力和提高人文素養的過程。讀的重要性毋庸多說，那么，在教學中如何引導學生讀，才能讀出情，讀出趣，讀出樂，讀出思，在本課的教學中，我抓住重點段落, 讓學生通過自由讀、默讀、齊讀、分角色讀等等不同形式讀書，從讀中去感悟哈爾威船長的精神，另外我還注意指導學生讀書，學生開始讀得不到位，我采用了導讀鼓勵的方法，使學生在讀書中不僅感悟了船長的品質，還提高了朗讀能力。

課堂教學中，教師要真正尊重學生。學生只有在身心完全放松，精神高度自由和愉悅的狀態下，靈性才會自然而快捷地產生。在這種情況下進行教學，會收到事半功倍的神效。我在執教本課時，充分為學生創造了寬松的教學氛圍，使每個學生都樂于表達。教師只是活動的組織者，學生才是真正的主角。他們在這個舞臺上盡情地展示著自己的才華。正因為教師充分地尊重學生，以學生為本，為學生服務，每一個教學環節的設計都是從學生的角度出發，采用了多種方法激發學生學習興趣，所以學生一整節課熱情高漲，思維的火花不斷地涌現，每一個孩子都積極地參與到學習過程之中，每一個孩子都在不同的程度上得到了提高。

本節課我讓學生從整體入手感知課文，然后局部分析，最后回歸整體，在探究感悟環節，學生直入重點，從讀中分析感悟船長的精神，達到了教學目的。

當然，這節課也有不足之處：

1、課堂上教師的語言不精煉。

2、本節課自主教學體現不夠。今后努力的方向：

一、多看教育教學方面的書籍，把駕馭課堂的能力再往上提高一個檔次。

二、多看文學方面的書籍，增加自己的文化底蘊，讓自己的課堂語言更具魅力。

三、多聽課，多向專家及周圍的教師學習。

四、多動筆，課后經常寫教學反思，不斷提高自己的文筆。

第二篇：《諾曼底號遇難記》教案

教材分析

雨果的小說場面描寫真切悲壯，感人至深。《“諾曼底”號遇難記》以一位臨危不亂、處變不驚、忠于職守的船長形象，震撼著讀者的心靈。這篇文章是“危急時刻”單元的一篇主題課文，具有豐富的人文內涵，能在一定程度上引導學生認識生命的意義。教學目標：

1.借助文本提高學生的閱讀理解能力，提升學生的語文素養； 2.讓學生在閱讀中發表自己的見解，進行個性感悟； 3.使學生透過語言文字體會運用語言、塑造形象的方式方法。教學重難點：

讓學生在閱讀中發表自己的見解，進行個性感悟。學情：

就情節而言，本文是不難理解的，哈爾威船長的人格魅力也是不難認識的，但是作品是怎樣渲染這一形象的，又該如何讓學生從心靈深處去感悟這一形象，領悟作品的內涵，這是語文教學的特點和關鍵，也是執教本文的難點和重點。所以可以讓學生課前了解關于海難的一些資料，尤其是《泰坦尼克》。

教學流程

一、渲染情景，走近文本

1．談話：同學們，“海難”這兩個字也許是任何一個航海的人都不愿意提及的字眼。大家想一想，結合你的所見所聞，談一談其中的原因。

2．學生自由發言。

3．教師根據學生回答問題的情況，適時播放電影《泰坦尼克號》沉船的片段，在學生初步討論以后，加強視聽刺激，調動學生求解的欲望。

4．小結導入課題：在茫無邊際的大海上行駛，“海難”的發生是不可預料的，而處于危急中的人們又無處躲藏，所以常常會因為慌亂而發生混亂不堪的局面，造成慘重的損失。我們今天要學習的課文叫做《“諾曼底”號遇難記》，偉大的法國作家雨果，同樣給我們描繪了這樣一個慘烈而悲壯的場面，不同的是這次事故因為有了一個“偉大的靈魂”，船上61人中有60人生還，創造了“海難”史上的一個奇跡！

二、整體感知，觸摸經典

1．初步閱讀，感知雨果作品的語言風格。要求學生借助工具書自主識字，并把課文讀通順、讀流利。要求學生根據以下提示自主讀書：（1）根據預習的情況，給課文中的生字加注拼音，重點的詞語可以標記一下。（2）依據故事發生的時間、地點、涉及的人物等要素，試著概括故事情節。（3）相互交流讀書的初步認識，檢查初讀的效果。

2．帶著問題，圈點批注。在學生對文本有了一定的感性認識以后，可以引導學生邊閱讀邊思考：作者是怎樣刻畫哈爾威船長這一形象的？

談話：感人的故事之所以感人，就在于它往往描述了一定的感人的情節或者塑造了一個或多個感人的藝術形象。通過前面的學習，同學們都知道本文塑造了一個感人的形象——哈爾威船長，一個把生的希望留給了別人的崇高的靈魂。那么，小說是如何塑造這個形象的呢？

請同學們找出小說中最讓你感動的地方，簡單說說它讓你感動的理由。提出閱讀理解過程中遇到的困難。

三、重點探究，深入體驗

1．在同學們初步質疑問難的條件下，幫助他們梳理問題，圍繞“哈爾威船長的形象是怎樣塑造的”找出重點問題，分小組深入探討。

本文雖高度贊揚了哈爾威船長，但全文沒有一處直白的表露。引導學生體會人物的內心活動，把加強感情朗讀放在首位，要讀好人物對話的不同語氣。通過朗讀進一步理解課文內容，體會哈爾威船長的精神品質。

2．匯報學習結果，可以從以下幾個以點帶面的問題展開，注重學生的閱讀體驗，讀有所悟，展現個性理解。

（1）哈爾威船長為什么用槍威脅逃生的人群？

首先引領學生走進文本，和故事中的主人公產生共鳴，然后學生從不同的角度交流看法，各抒己見。面對突如其來的危險，人們想的是什么？哈爾威船長想的是什么？注意與學生的生活體驗相結合，提出“如果你在?諾曼底?號上，面對此情此景，你首先會怎么辦？”之類的問題，引發學生對人生觀、價值觀的思索。災難到來時，那些“爭先恐后逃生的人”與鎮定自若指揮的船長形成了多么鮮明的對比。哈爾威船長關鍵時刻采用的特殊手段，正好體現了他臨危不懼、舍己為人的崇高境界。

（2）“一個偉大的靈魂”指的是什么? 討論這個問題，需要結合全文進行。先讓學生在課文中找一找，從哪些句子中能讓我們看到一個“偉大的靈魂”?

○1“實際上一共61個人，他把自己給忘了?！彼遣皇钦娴陌炎约航o忘了? “他把每件事和每個人都考慮到了，面對驚慌失措的眾人，他鎮定自若，仿佛他不是給人而是給災難下達命令，就連失事的船舶似乎也聽從他的調遣?！彼趺磿俗约海? ○2“沒有一個人違抗他的意志，人們感到一個偉大的靈魂出現在他們的上空?！比藗優槭裁床贿`抗他的意志？為什么會感到自己的上空出現了“偉大的靈魂”？

抓住船長與洛克機械師、奧克勒福大副一部分對話，反復閱讀體驗，然后分角色朗讀。引導學生透過簡短有力的對話描寫，體會到人物的心理活動，學習用對話的形式塑造形象的方法。

○3“人們透過陰慘慘的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進大海。” 本文中多次描寫“霧”：“大霧彌漫”、“霧愈來愈濃了”、“沉沉的夜霧中冒出一枚黑點”等，說一說作者為什么要反復寫“霧”？“黑色的雕像”指的是什么？面對這“沉進大海的雕像”，怎樣理解獲救后的人們的心情？

四、積淀升華，揮筆成文

1．回歸整體，歸納理順。

（1）哈爾威船長的形象給你留下了什么印象？

《“諾曼底”號遇難記》中，老船長用自己的生命換來了全船人的生命。當我們想象到哈爾威船長好像一座黑色的雕像一樣徐徐沉進大海的那一幕，你有什么感受？要求學生每人用自己的語言，評價哈爾威船長的精神品質。

（2）從運用語言的角度，談談學習名作有哪些收獲？

這個問題可以設計如下問題：

本文中人物的對話為什么都是短句？給人什么感覺？有什么作用？

作者為什么要描寫災難面前人們的“驚恐萬狀”？這與突出哈爾威船長的人物形象有什么作用？

從“大霧彌漫”到“陰慘慘的薄霧”，記敘了故事的發生、發展和結局，給你什么啟示？

2．讀寫結合，學寫心得。

課件出示：讀完一篇文章后，把讀后的認識、感想、體會和得到的啟發與收獲寫下來，就是心得筆記。

學生動筆學寫心得筆記。教師巡視指導。完成后，師生共同評議，可以與網上搜集到的相關的心得筆記做比較，尋找自己的不足，學習別人的長處。

交流各自的作品。

課后反思：

船長的三道命令很具有代表性和典型性，能幫助學生更好地理解文本，了解人物的偉大形象。此外，《泰坦尼克》的視頻在課中穿插幫助學生感受海難的不可抗拒，從而更加深刻地理解人物。

本文有心得筆記的初試，抓住學生的感悟，讓他們在音樂中靜靜思考并寫下來。

第三篇：諾曼底號遇難記教案

《諾曼底號遇難記》教案

教學目標

1、通過學習，熟悉課文情節

2、把握人物形象，進一步體會人物的精神

教學重點和難點

1、重點：熟悉課文情節，把握人物鎮定自若、舍己為人和忠于職守等品質。

2、難點：理解人物危難時刻的選擇，進一步體會人物的精神。

教學過程

一、導入課文

1、作者簡介：檢查學生預習，認識作家雨果。

2、圖片導入

（1）（出示圖片）讓學生結合課文，簡介諾曼底號特點——年輕、漂亮。

（2）這艘船年輕、漂亮，意味著它很安全。但結果它卻遇難了。從矛盾激趣，導入課文。

二、感受海難

1、諾曼底號遇難時，船上是怎樣的場景？找出這一節，讀一讀。

2、海難發生時，海水怎樣？

抓住文本感受海難的“可怕”，尤其是字詞。如“灌”字。

3、此時，船上的人們怎樣？

感受人們在危難時刻的驚慌和混亂，充分體會海難的“可怕”。

4、面對這樣可怕的災難，人們面臨的將是——，可是結果卻是——。哈爾威船長起了關鍵作用。一起看看在危難時刻，哈爾威船長說了什么，又做了什么。

三、人物形象

船沉之前，船長總共下了三道關鍵的命令，迅速瀏覽課文，劃下相應的句子：

1、第一道命令：

（1）自由散讀，反復體會。

（2）關注船長說話的順序，先說什么，后說什么？幾句話能不能調換？

這幾句話環環相扣、條理清晰，從中可以體會到他的鎮定自若。

（3）還能體會到什么？

“婦女先走”，人道主義精神；“必須把60人救出去”，他忘了自己，忘我救人的精神……

（4）齊讀，讀出船長的鎮定和忘我。

2、第二道命令：

（1）自由散讀三個角色之間的對話。

（2）讀前體會分析：

對話洛克機械師：問爐子、火和機器的情況，了解船的狀況。

對話大副：“還有多少分鐘”、“夠了”分別指什么？20分鐘救60人真的“夠了”嗎？如果你是船長，你會不會真的開槍？最終這道命令起作用了嗎？

——體會船長的鎮定和威嚴。朗讀時語氣堅定、有力。

（3）找學生分角色朗讀。

3、第三道命令：

（1）從這簡短的話語中，仍能感受到什么？船長的舍己救人。

（2）救了怎樣的人？“見習水手”、“孩子”。仍是人道主義的體現。

四、拓展深入

1、船長最終做了什么？與船同沉。齊讀這一段文字（出示）：

（1）這幅畫面中，最讓你印象深刻的是什么？

船長“一句話也沒說，一個手勢也沒做，猶如雕像一般紋絲不動”……

（2）如果此刻你是救生艇上的人們，你會想對船長說些什么？你又有什么問題想問船長？

2、哈爾威船長為什么與船同沉？

（1）是因為船長認為責任在他，而這么做嗎？為什么不是？船沉的原因是什么？

天氣原因，“霧越來越濃”，“周圍一片漆黑”；

瑪麗號原因，“速度快、負載大，筆直逼過來”、“肇禍”等

（2）船沉是必然，船長與船同沉也是必然嗎？諾曼底號對于船長意味著什么？

生命。他堅守這樣一句諾言：船在人在，船毀人亡。從這幅悲壯畫面中，我們感受 到他的另外一種品質——忠于職守。

五、小結與作業：

1、小結：從船長的語言和行動上，我們明白了為什么雨果要評價船長“不能與他相提并論”。不能相提并論的是：船長的鎮定自若，船長的舍己救人，船長的忠于職守……

2、作業：雨果曾說：“腳步不能達到的地方，眼光可以到達；眼光不能到達的地方，精神可以飛到”，結合本文所學，就船長精神中你最感動的一點，寫一段感受（一兩百字）。

第四篇：諾曼底號遇難記[范文模版]

“ 諾 曼 底 ” 號 遇 難 記

雨 果

﹙一﹚教學規劃：本篇對七年級的學生來說,這些觀察能力、感性認識較強，但理性思維較弱的孩子，因此在教學過程中一定要注意從淺入深，從感到析的巧妙過渡，因此先從畫面感強，大家容易感知的電影片段入手，讓他們在視覺上有一定的收獲，再感性的評價，后過渡到文字的閱讀與理解，使學生在主體的把握中做到順理成章，水到渠成！﹙二﹚課前準備：

老師剪輯《泰坦尼克號》有關沉船的片斷。學生先寫一個讀后感，初讀此文的感受

“ 諾 曼 底 ” 號 遇 難 記

雨 果

一、教學目標：

1.學習本文刻畫人物形象，展現人物人格、精神的描寫方法。2.體會文中議論句的含義及作用。

3.學習哈爾威船長臨危不懼、舍己為人的崇高品質。培養處亂不驚，鎮定自若的良好心理素質。

二、教學過程：

【意圖闡述】 老師們都很注重語文教學的揭題,因此,不同的課,揭題的時機和方式都有所不同。為什么要揭題?除了告訴孩子這節課的學習內容之外,最重要的當屬激發孩子學習的動力,激起孩子閱讀的期待。一個成功的揭題,應該能夠觸動孩子的心靈,牽住孩子的心。筆者認為,要達成這一目的,“設置認知沖突”應是一種很有效的方法。試想,孩子在教師的引領下,順著常規的思路思考,表達,且不知,原來事情發展的結局與他們想的、說的截然不同,大相徑庭,此時,他們該有多詫異!此時的震撼還有多強烈!

1、引入：每當看到這個題目我們會不約而同的會想到一個人（板書：哈爾威船長），在人們極度恐慌時，在一片混亂中，他鎮定自若地指揮了一場沒有硝煙的戰斗。

2、下面老師將用視頻再現那混亂場面，如果你身為其中一名乘客該是什么樣的心理呢？放映“沉船部分”看視頻后發言。

3、正因為人們極度恐慌，急于逃生，才會如此混亂。而此時，哈爾威船長出現了，大副、水手在他地指揮下，順利地救出了乘客。（出示圖片哈爾威船長、大副、水手）這樣出色的哈爾威船長，文中是如何刻畫的呢？

下面請看學習目標：

（1）學習本文刻畫人物形象，展現人物人格、精神的描寫方法。（2）體會文中議論句的含義及作用

（3）學習哈爾威船長臨危不懼、舍己為人的崇高品質。培養處亂不驚，鎮定自若的良好心理素質。

4、帶著這個目標，我們一起走入文中，課文中對哈爾威船長的哪些描寫讓你感動,讓你震撼？請你有感情地朗讀這些內容，從中感悟人格力量的偉大。

【意圖闡述】 朗讀教學一直是本色語文不可或缺的主題。因此,語文課中,不難見到“書聲瑯瑯”的場面,這是可喜的現象。但透過“瑯瑯書聲”,還是會發現一些問題,主要表現在兩個方面:一是教師過多地運用范讀,引領孩子,致使孩子一味地“鸚鵡學舌”而缺失了自主的感悟;二是教師過于強調孩子的自主感悟朗讀,對于孩子的朗讀,教師缺乏引領和指導,很難達成增量。讀,是內心世界的外顯,如果將“讀”與“悟”割裂開來,讀,必定會因為莫名而蒼白,悟,也會因為孤立而無味。要追求理想的朗讀教學效果,走“以讀促悟,以悟激讀”“讀悟結合”之路,沒錯。在朗讀訓練中,融合關鍵字詞的比照和辨析,營造朗讀的情境、落實練讀準備、再合理運用教師范讀,一定會使朗讀訓練增量明顯,效果甚優。

5、當同學們讀到或老師自己說出最欣賞的，情境對話,叩問心靈：課件出示第八自然段:“洛克機械師在哪兒?”“船長叫我嗎?”“機器怎樣?”“停了。”船長喊了 一聲:“奧克勒福大副!”大副回答:“到!”船長問道:“還有多少分鐘?”“20分鐘。”“夠了,”船長說,“讓每個人都到小艇上去。你的手槍在嗎?”“在,船長?！薄澳膫€男人膽敢在女人前面,你就開槍打死他?！?/p>

話語再現，讓學生欣賞。欣賞后下面我們一起完成深入理解，體會語言特點。

（1）簡短有力（2）合乎危急的情境，刻畫了哈爾威船長臨危不懼，鎮定自若，從容指揮的英雄形象。

語言描寫要：符合情境；透露內心；表現性格

6、生動的語言描寫，哈爾威船長仿佛出現在我們眼前，但是雨果認為這遠遠不夠，他還非常喜歡在作品中運用什么呢？

7、精彩品讀：下面咱們要發揮小組的力量了，請找出課文中議論句，組內討論：這些議論具有什么深刻含義？

討論后回答，教師配合出示。

8、老師配樂朗誦進行一個小總結：

他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。作為船長,除了保證船上人員的生命安全之外,還應保證船的安全，雖然撞船的責任并不在他，但高度的責任感、自我犧牲的勇氣,使他做出了“人在船在,船亡人亡”的決定,義無反顧地選擇了這種徹底履行一個船長職責的舉動。

老師也被他的精神所震撼，想送他兩句話：（1）人固有一死 或重于泰山 或輕于鴻毛 —— 司馬遷（2）有的人活著 他已經死了 有的人死了 他還活著 ——臧克家（老師配樂朗讀）同學們，你們有沒有想送他的話呢？發言

三、小結：那么這節課有哪些收獲呢？學生總結人物刻畫和議論的作用，教師配合出示。

四、深化拓展（提高部分）：哈爾威船長是英雄，而在我們中華大地上這些人同樣是英雄，（出示圖片）

五、課堂訓練：（出示圖片）下面老師也給你們一個做英雄的機會。模仿本文的描寫方法，將特定情境下的你指揮同學撤離時的語言動作描寫出來一定要顯示出你的英雄本色（字數100字以上）。

六、作業：

（1）你就是生還者之一，你想對船長說：???(2)你就是船長，當你隨著船兒慢慢下沉，你想說：??

第五篇：諾曼底號遇難記教學反思

《“諾曼底”號遇難記》教學反思

上完《諾曼底號遇難記》一課后，我細細反思，認為這節課的成功之處有以下幾點：

一、以讀為本，注重培養學生的朗讀能力。

新課標給基礎教育帶來了一股清風，同時也給我們這些奮斗在教學一線的教師帶來了新的挑戰，老師們在語文教學中都認識到了“讀”的重要性，“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶?！笨梢姵浞值刈x書是一個培養語言能力和提高人文素養的過程。讀的重要性毋庸多說，那么，在教學中如何引導學生讀，才能讀出情，讀出趣，讀出樂，讀出思，而不至于像小和尚念經——有口無心呢？在本課的教學當中，我十分注重創設讀的情境，如：“船長大聲吼道”（自由讀），“一個人的聲音能蓋過嘈雜的聲音嗎？”（齊讀）學生讀時興趣盎然。與此同時，還注意變換形式朗讀，有范讀、自由讀、齊讀、助讀、閉著眼睛想像讀等等。此外，還注意讀的層次，如學“大聲吼??”一句時，學生開始讀得不到位，我采用了導讀的方式，問學生：“怎樣吼”學生讀得稍好一些了，又提示：再大聲些。學生讀得又好一點。

二、讀與思結合，注重培養學生的創新意識。

課堂教學中老師們在“讀”字上苦下功夫，語文教學出現了勃勃的生機，與此同時，我一直在思考一個問題：語文課僅僅靠讀行嗎？我認為答案是否定的。孔子曰：“學而不思則惘。思而不學則怠。”可見，語文教學中，讀與思應齊頭并進，二者不可偏廢。在教學中我常常告訴學生：聰明的孩子提問題。由此我想，教師只有善待每個學生的提問，學生才能提問。這里的“能”包含著愛提問、敢提問和會提問。愛提問是會提問的前提。一個學生如果怕自己提出的問題太簡單、太沒有價值而遭到老師、同學的嘲笑就會不敢問，也就談不上愛問，更談不上會問了。學生由于敢問、愛問，問得多了就會發展到會問。有了教師的鼓勵，學生才敢問、愛問；有了教師的引導，學生才會問。本節課，我的存疑“大副會真開槍嗎”“船長為什么不留下，而選擇”激起千層浪。我想：教師只有善待每個孩子的提問，才能使不同提問水平的學生都得到發展。學起于思，思源于疑。學生提出的問題得到老師的關注，學生會慢慢從沒有問題到有問題再到善于提問轉變，質疑水平會在原有的基礎上有所提高?！耙蓡枴睍龠M學生去探索，去創新，這不正是當今教育之所需嗎？善待每個孩子的問題，課堂中讓每個孩子都有感受、體驗的機會掌握質疑的藝術非常重要：它有助于師生之間信息和情感的交流，形成教與學的良性循環；它有利于培養學生的理解能力、評價能力和創新能力，提高語文教學的效率，讓不同質疑水平的學生都得到發展。

三、以人為本，尊重學生，學生全員參與整個教學過程。

課堂教學中，教師要真正尊重學生。學生只有在身心完全放松，精神高度自由和愉悅的狀態下，靈性才會自然而快捷地產生。在這種情況下進行教學，會收到事半功倍的神效。我在執教本課時，為學生搭建了一個活動的舞臺。學生在這個舞臺上質疑、釋疑、爭辯??

教師只是活動的組織者，學生才是真正的主角。他們在這個舞臺上盡情地展示著自己的才華。正因為教師充分地尊重學生，以學生為本，為學生服務，每一個教學環節的設計都是從學生的角度出發，采用了多種方法激發學生學習興趣，所以學生一整節課熱情高漲，思維的火花不斷地涌現，每一個孩子都積極地參與到學習過程之中，每一個孩子都在不同的程度上得到了提高。

當然，這節課也有不足之處：

1、課堂上注重培養學生的創造性思維，忽視了學生語言的完整性，沒有強調學生說完整的話；

2、激勵性的語言過于單調，雖說課堂氣氛非?；钴S，但老師表現不夠幽默。

今后努力的方向：

一、多看教育教學方面的書籍，把駕馭課堂的能力再往上提高一個檔次。

二、多看文學方面的書籍，增加自己的文化底蘊，讓自己的課堂語言更具魅力。

三、多聽課，多向專家及周圍的教師學習。

四、多動筆，課后經常寫教學反思，不斷提高自己的文筆

符威