第一篇：音樂會般的課堂——評虞大明《普羅米修斯》一課

人教版小學(xué)語文四年級下冊第31課

音樂會般的課堂

——評虞大明《普羅米修斯》一課

13小教2班 黃巧鈺 1309110220 聽完虞大明老師的《普羅米修斯》一課，心情仿佛是聽了一場音樂會般愉悅。整堂課，虞老師就像一位指揮家，心中裝著精心準備的樂譜，指引學(xué)生完成一場出色的音樂會演。

一、貫穿始終的主旋律

“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”普羅米修斯的這句話在課堂中出現(xiàn)了4次，且次次在感情激昂處。第一次，虞老師讓學(xué)生思考沒有火的世界是什么樣的，從而使學(xué)生理解火對人類的重要性，使學(xué)生認識到普羅米修斯拿取火種真的是在造福人類。第二次，虞老師讓學(xué)生在不同的情境下讀這句話，學(xué)生感情牢牢被課文吸引。第三次，虞老師讓學(xué)生體會到普羅米修斯所受的痛苦后再讀這段話。第四次，在課堂接近尾聲時，虞老師總結(jié)到：“縱然折磨再殘酷，縱然痛苦再漫長，普羅米修斯還是沒有屈服，一起讀：“為人類造福……”。4次的朗讀貫穿整個課堂，普羅米修斯的話正是他為人類舍身精神的表現(xiàn)，正是這個神話故事的精華所在。虞老師的教學(xué)就是以這句話入手，讓學(xué)生領(lǐng)會普羅米修斯為人類造福的信念、體會普羅米修斯的痛苦。這樣，學(xué)生就水到渠成地感受到普羅米修斯的堅強、勇敢、無私，一個舍己為人的英雄形象躍然紙上。普羅米修斯的話不僅是這堂課的線索，更是這堂課的主旋律。

二、說與讀的二重奏

虞老師整堂課無一處講解分析，卻讓學(xué)生深刻地體會到普羅米修斯堅強、舍己為人的英雄形象，學(xué)生的情緒一步步地被調(diào)動，這主要是通過讓學(xué)生自己說和讀的方式，讓學(xué)生自己領(lǐng)悟、自己體會。

虞老師擅長創(chuàng)造各種機會讓學(xué)生表達。因為是借班上課，虞老師沒有一開始就進入教學(xué)，而是在課前與學(xué)生玩智力游戲。這個智力游戲的情境是：一個男人死在沙漠里，他的身邊有一個包，打開這個包就能讓他活下去，猜猜這個男人是怎么死的，包里裝的是什么。一個簡單的小游戲一下子吸引了學(xué)生的注意力，每個學(xué)生積極思考，踴躍回答，這樣一來不僅拉近了教師與學(xué)生的距離，還訓(xùn)練了學(xué)生的想象力和口頭表達能力。上課開始時，虞老師讓學(xué)生用課題《普羅米修斯》說一句話，借此了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況和他們對普羅米修斯的理解。其中有一個學(xué)生這樣說道：“普羅米修斯是為人類的一個神”。虞老師立刻發(fā)現(xiàn)了他話中的語病，讓他重新說。這樣三次后學(xué)生終于說清了這句話：普羅米修斯是為人類造福的一個神。虞老師在訓(xùn)練學(xué)生說話時能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生說話時的語病并有耐心地等待學(xué)生把話說完整、說正確，關(guān)注學(xué)生的口語交際能力。在講普羅米修斯所受的苦時，虞老師讓學(xué)生想象“風(fēng)吹雨淋”是怎樣的痛苦，讓學(xué)生說說仿佛看到了什么。學(xué)生在想象和表達中層層深入，深刻地體會到普羅米修斯所受的痛苦，營造出一種深沉的氛圍，最后虞老師總結(jié)：這種痛苦是雷、雨、風(fēng)……帶來的。虞老師還用創(chuàng)設(shè)情境的方法激發(fā)學(xué)生的表達欲望。虞老師通過自己配樂范讀三萬年來普羅米修斯所受的苦，讓學(xué)生閉眼想象后再說你看到了什么。學(xué)生在這種情境下腦海中很快形成畫面，不僅是有話可說，更是有話想說。

讓學(xué)生在課堂上“說”不僅能訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力，更能使學(xué)生積極地參與課堂建設(shè)。一堂好課往往就是在思想的碰撞中產(chǎn)生的，課堂上，學(xué)生的表達一步步推動課堂的進程，這堂課再不是教師講學(xué)生聽的舊模式，而是學(xué)生主動參與、主動學(xué)習(xí)的新課。

虞老師善于幫助學(xué)生以讀促“讀”。虞老師總能抓住課文段落中的幾個關(guān)鍵字讓學(xué)生讀出感情。讀到‘普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”’時，虞老師抓住“堅定”二字，讓學(xué)生讀出普羅米修斯為人類造福的決心；讀到“火神不敢違抗宙斯的命令，只好把普羅米修斯押到高加索山上。普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦。盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。”時，他抓住“死死”、“風(fēng)吹雨淋”讓學(xué)生讀出普羅米修斯所受的痛苦；在讀到“白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠沒有盡頭了。時，虞老師抓住“肝臟”一詞，讓學(xué)生讀出自己心中的痛楚。虞老師就是這樣抓住幾個關(guān)鍵詞，讓學(xué)生通過讀重音體會課文中人物的感情，用重讀理解文字中內(nèi)涵，以讀促進學(xué)生的理解，以讀激發(fā)學(xué)生情感，做到讀促“讀”。虞老師鼓勵學(xué)生通過讀表達自己的感情。他說：“誰能用朗讀告訴我們拿取火種的確是在造福人類？”不同于過去教師歸納出段落大意后直接告訴學(xué)生，虞老師讓學(xué)生用朗讀來理解段落大意，用朗讀來理解人物感情，這遠比教師直接告訴學(xué)生來得更深刻，學(xué)生更能投入課堂，融入課文。

虞老師并不是孤立地用“說”與“讀”的方法，而是用“說讀結(jié)合”、“以說促讀”、“以讀促說”的方式。為了讓學(xué)生讀出普羅米修斯所受的痛苦是漫長的、撕心裂肺的，他就讓學(xué)生說自己所想象中的普羅米修斯的狀況，這樣用說來營造讀的氛圍，用說來激發(fā)學(xué)生的感情。這樣，讀出感情就水到渠成了。“說”與“讀”如同這場音樂會的兩種樂器，兩種樂聲相互交融、相輔相成，共同演奏這次豪華的語文盛宴。

三、跌宕起伏的感情

這場音樂會的情感時而低沉?xí)r而愉悅時而激昂，讓人感到身臨其境，享受了一次情感旅行。

虞老師善于一步步調(diào)到學(xué)生情緒，一步步創(chuàng)設(shè)課堂氛圍。課文開始時是這樣一句話：很久很久以前，地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過一個又一個長夜。虞老師立刻讓學(xué)生說沒有火的世界是怎樣的，學(xué)生在想象交流后，立刻意識到?jīng)]有火的世界將十分悲慘，課堂氣氛走入低沉。接著虞老師讓學(xué)生讀：自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅(qū)寒取暖，并用火來驅(qū)趕危害人類安全的猛獸……這句話，這時學(xué)生朗讀的語速加快，學(xué)生紛紛讀出歡樂的感情，課堂氣氛走向愉悅。后來讀到普羅米修斯接受懲罰時，虞老師用自己的語言讓學(xué)生見到了一個悲慘的普羅米修斯，一個被兇惡的鷲鷹啄食肝臟的普羅米修斯，課堂氛圍一下子變得深沉，學(xué)生的情緒立即被調(diào)動起來。最后虞老師讓學(xué)生齊讀普羅米修斯贊歌，教學(xué)接近尾聲，課堂氣氛卻達到高潮。整堂課在虞老師的指引下，高潮迭起，精彩不斷，學(xué)生表情飛快變換，感情跌宕起伏。

虞老師還善于用建構(gòu)教材的方式調(diào)動學(xué)生情緒。他將“許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上”這句話中的“許多年來”改成了“三萬年來”。虞老師沒有一開始就出示“三萬年”這個數(shù)，而是先讓學(xué)生自己猜，在學(xué)生的熱情完全被點燃后，才給出三萬年這個數(shù)據(jù)，這樣一來學(xué)生在驚嘆中，情感體驗又一次升華。

虞老師的“音樂會”，用“說”與“讀”的二重奏演繹出一曲跌宕起伏的旋律。

黃巧鈺（1995-），女，福建寧德人，閩南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)2013級本科生，主要從事小學(xué)語文教學(xué)研究。

聯(lián)系方式：***

第二篇：聽虞大明老師《金錢的魔力》一課的幾點體會(精)

聽虞大明老師《金錢的魔力》一課的幾點體會

趙川秀

初春，乍暖還寒。3月27日，我到北京參加了2010年全國小學(xué)語文著名特級教師及優(yōu)秀青年教師觀摩課研討會。一天下來，連續(xù)聽了6節(jié)課，不知是年齡，還是太投入的緣故，感覺確實有些疲憊。6節(jié)課均有可圈可點可學(xué)之處，可謂體會頗深，受益匪淺，不虛此行。特別是虞大明老師執(zhí)教《金錢的魔力》一課，讓我眼前為之一亮。結(jié)合自己語文教學(xué)實踐，細細反思品味，談?wù)劥譁\認識和體會：

記得曾經(jīng)聽過虞大明老師講的《刷子李》一課，對自己教學(xué)很有啟發(fā)，聽后回味了很長時間。這次虞老師執(zhí)教的《金錢的魔力》，是五年級下學(xué)期的一篇略讀課文。反觀自己上這一課時，是抓住了課文中的兩個主要人物托德和老板，讓學(xué)生去找表現(xiàn)人物特點的句子，引導(dǎo)學(xué)生感悟體會。一節(jié)課下來，感覺學(xué)生對人物的認識還僅僅是停留在表面。馬克吐溫對托德的那段“笑”的描寫，非常生動、傳神，而我只是抓住“蛆蟲”“螺旋紋”、“維蘇威火山”這些詞語進行理解，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生說自己的感受。學(xué)生雖然通過托德的笑，能夠看出他的虛偽，和他的討好，但真正什么是皮笑肉不笑、什么是勢利？學(xué)生認識并不很深刻。自己也覺得本課的教學(xué)如蜻蜓點水，但又著實沒有想出什么更好的教學(xué)方法。聽過虞老師的課，讓我茅塞頓開。正如特級教師陳建先先生所說：“不到格拉丹東雪山，不知水的甘冽”。我想說的是：不走近名師，難得語文教學(xué)的真諦和精髓。

虞老師執(zhí)教的《金錢的魔力》一課，以下幾點自己體會比較深：

一、設(shè)計巧妙，收放自如，重點突出。

弱水三千，只取一瓢飲。上課伊始，虞老師圍繞課題，讓學(xué)生聯(lián)想：“讀著這個題目，你能想到哪句話？”，學(xué)生稍作思考就說出了“有錢能使鬼推磨”，而后虞老師就緊緊抓住了“有錢能使鬼推磨”這句話，提出了本節(jié)課的閱讀要求：文中有幾個“鬼”，把它抓出來，找出鬼相，并用恰當?shù)脑~語概括鬼品。虞老師舍棄了文章的字詞和逐句分析，也舍棄了生硬刻板的問題（一般老師問題會這樣設(shè)計：“請大家默讀描寫托德和老板的相關(guān)內(nèi)容，把最能體現(xiàn)托德特點的語句劃下來，并試著用詞語概括托德的人品”）。虞老師用一個問題，占領(lǐng)了課堂教學(xué)的制高點，切入了教學(xué)重點，打開了學(xué)生的思維空間，“鬼相”、“鬼品”這樣的詞語，又極大的調(diào)動起學(xué)生的閱讀興趣。

之后教師重拳出擊“托德的笑”。為了讓托德這一笑，永遠銘刻在學(xué)生的記憶深處，讓學(xué)生在認識文學(xué)作品、感受文學(xué)魅力的同時，認識人性中最丑陋的一面。虞老師首先問學(xué)生是不是想親眼看看托德的笑，然后不斷設(shè)置懸念，吊足學(xué)生的胃口，最后呈現(xiàn)的畫面讓所有人大吃一驚：一張沙皮狗的照片。捧腹之余，細細品味沙皮狗的外形與文中托德的笑是那樣驚人的相似。學(xué)生深刻地感受到了馬克吐溫別具一格的寫作風(fēng)格。接著虞老師又出示了《紅樓夢》中劉姥姥游大觀園時描寫中眾姐妹笑的片段讓學(xué)生欣賞，引導(dǎo)學(xué)生概括出曹雪芹是抓住人物的動作來描寫笑的。最后又把自己寫的一篇母親笑的片段讓學(xué)生體會：文中抓住母親的眼角紋，運用生動的比喻進行描寫，把笑寫的甜美、迷人。做了充分的鋪墊后，請學(xué)生閱讀課文，賞析馬克吐溫對托德笑的描寫。學(xué)生很快就說出了作者是抓住臉上的皺紋，運用了兩個夸張的比喻來寫托德的笑。為了一個“笑“，聯(lián)系生活、聯(lián)系名著、聯(lián)系自己，可謂“揮毫潑墨，毫不吝嗇”。不僅使學(xué)生感悟到寫作手法的運用，而且對今后學(xué)生寫作能力的提高奠定了基礎(chǔ)。

二、以生為本，注重積累。

虞老師課堂上還特別注重學(xué)生語言文字的積累。在“悟鬼品”的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生把能概括每個人物不同形象的詞語積累到黑板上，十分醒目。同時在剖析難點認識托德笑的時候，讓學(xué)生積累了八種以上不同的笑。隨著學(xué)生回答，老師逐步提出了更高的要求，由兩個字的笑到三個字的笑，再到四個字、五個字的笑，不斷調(diào)動學(xué)生的積極性。在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生們說出了各種各樣的笑。在學(xué)習(xí)老板語言這個環(huán)節(jié)中，虞老師在范讀完以后，讓學(xué)生總結(jié)出，“老板說話真是（）”，同學(xué)們根據(jù)老師創(chuàng)設(shè)的語言情景，“喋喋不休、語無倫次、天花亂墜、鬼話連篇”等妙語也脫口而出。我想這樣結(jié)合課文的字詞積累，對于學(xué)生今后的閱讀和作文是幫助很大的。

三、依托教材，體會語言魅力。

《金錢的魔力》中“老板”的語言教學(xué)，也是非常精妙的一筆。虞老師通過極具影視效果的朗讀表演，讓學(xué)生品味：老板的語言用了什么方法？如果僅僅是找出老板的話，說說反映了什么特點，那么，學(xué)生得到的永遠是見錢眼開、唯利是圖等概念性的詞語。可對文章中經(jīng)典語言描寫的獨具匠心卻無法體會。在這里，老師通過讓學(xué)生用火眼金睛，找出老板說話用了什么方法。學(xué)生通過閱讀發(fā)現(xiàn)了瞎編亂造法、貶低同伴法、拍馬法等，從而悟出語言的魅力。用這樣的方式來讓學(xué)生知道作者表達的藝術(shù)，不能不說是一種智慧。

四、講出了略讀課文的特點，為略讀課教學(xué)引領(lǐng)方向。

略讀課文教學(xué)如何把握，一直是困擾語文教師的難題。總感覺深了就變成了精讀課文，淺了又覺得沒講透。虞老師用自己的課堂實踐，詮釋了略讀課教學(xué)的方向：一方面要將學(xué)生擺向獨立閱讀的彼岸，另一方面更要激發(fā)其課外閱讀的興趣，進而充分體現(xiàn)略讀課文“教應(yīng)略，學(xué)須豐”的特點。可以說，為略讀課教學(xué)指明了方向。

聽過虞老師這節(jié)課，久久縈懷，越回味越感覺名師匠心、傳神、精妙處之多：課堂上虞老師時而像魔術(shù)師，制造懸念調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；時而又像演員，用精湛的表演藝術(shù)激發(fā)學(xué)生對語文的熱愛。其精彩的課堂呈現(xiàn)，源于對文學(xué)深厚的積淀、對教材深度的挖掘、對課堂生成資源獨到的把握以及嫻熟大氣的課堂駕馭能力，讓聽課老師們確實領(lǐng)略到了大家風(fēng)范。學(xué)校安排我就此寫一篇反思體會文章，自己水平有限，對名師不敢妄加評點，有些也實難恰切言表，體會很可能流于浮泛。欣慰的是，學(xué)校同時購置了虞老師這節(jié)課的教學(xué)光盤，這解除了我的后顧之憂，使自己可以隨心所欲地斗膽寫上幾筆，而不至于誤導(dǎo)。還是借此拋磚引玉，老師們更多地從光盤錄像中一睹名師的風(fēng)采吧！

第三篇：充盈著“快樂”的課堂虞大明老師《麥哨》教學(xué)賞析

充盈著“快樂”的課堂

——虞大明老師《麥哨》教學(xué)賞析

虞大明老師執(zhí)教《麥哨》讓會場上笑聲朗朗，這份快樂源于虞老師一顆不泯的童心，他的幽默和智慧為略讀課文的教學(xué)“剝開”了一層云霧，孩子們樂在其中，我們也悟在心中。

一、彰顯“簡”與“豐”

簡潔，是教學(xué)的大氣度、大智慧！在《麥哨》一課的教學(xué)中，虞老師充分利用課文前面的“閱讀提示”，引導(dǎo)學(xué)生進行自主閱讀，展開課堂的對話，這樣既可以讓學(xué)生明確閱讀目標、閱讀重難點，有的放矢地進行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)實效；又可以使整個教學(xué)過程顯得大氣、簡約，避免了教學(xué)內(nèi)容的面面俱到，教學(xué)環(huán)節(jié)的繁瑣復(fù)雜，使整個教學(xué)結(jié)構(gòu)粗線條化。

縱觀虞老師的《麥哨》一課，“揭示課題，交流預(yù)習(xí)——整體感知，梳理內(nèi)容——聚焦重點，感受快樂——成果梳理，總結(jié)全課”的四個教學(xué)環(huán)節(jié)，但這份“簡”卻為孩子們提供了“留下方法、留下語言、留下感悟、留下真情”的廣闊空間，給予略讀課文以“從容推進”的充裕時間，從而彰顯了課堂的豐厚與精彩，切實而有效地達成了虞老師課前制定的教學(xué)目標。

二、凸現(xiàn)“學(xué)”與“導(dǎo)”

略讀課文不是讓我們教師忽略地教，而是隱去教師“明目張膽”地教，轉(zhuǎn)而讓學(xué)生“粉墨登場”地去學(xué)，因為學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人。

我們知道編者安排略讀課文的教學(xué)，其最大的目的就是讓我們培養(yǎng)學(xué)生“獨立閱讀”的能力，讓學(xué)生自己把課文讀懂，在閱讀實踐中掌握讀書方法。在《麥哨》一課的教學(xué)中，虞老師以交流預(yù)習(xí)成果開始，了解學(xué)生預(yù)習(xí)中讀課文的情況，了解孩子們遇到的問題及解決問題的情況，了解學(xué)生對課文的整體感知，了解孩子們喜歡的活動，體會“采集茅茅針”的快樂，感受“吹麥哨”的快樂??讓每一位孩子親歷學(xué)習(xí)的過程，從而讓學(xué)習(xí)真實地發(fā)生在學(xué)生的身上，課堂上充分展現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

這堂課上，虞老師在充分了解學(xué)生學(xué)的基礎(chǔ)上順學(xué)而導(dǎo)，他的“導(dǎo)” 重在授之以法，一方面凸顯了“學(xué)法”的引領(lǐng)：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)略讀課文時要多關(guān)注文前的“導(dǎo)讀提示”；憑借快速瀏覽，用“圈關(guān)鍵字”的方法梳理課文內(nèi)容。另一方面凸顯了“寫法”的感悟：感受作者選材的獨特性。這樣，教師的引導(dǎo)就起到有的放矢，拋磚引玉的作用，從而激活學(xué)生的閱讀思維，調(diào)動學(xué)生的方法儲存，引領(lǐng)學(xué)生走向文本深處。

三、洋溢“趣”與“實”

虞老師的《麥哨》一課，課堂上充盈著陣陣的歡笑，孩子們學(xué)得開心，學(xué)得快樂！這份快樂，源于教師的幽默與智慧。

第斯多惠曾經(jīng)說過：“師者要做的僅僅是‘激勵、喚醒和鼓舞’。”在虞大明老師的“名師慧語”中，我讀到這樣的一段話：“在教學(xué)過程中，充分觀照兒童的心理，多管齊下，有效激勵，讓學(xué)生充分體驗閱讀的滋味，享受閱讀的快樂，從而‘愛上閱讀’并養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣。”他這樣說，也是這樣實踐的。在虞老師的課堂上，我們看到他那充滿童趣的鼓勵：自己給自己打上“五角星”，獎勵“茅茅針棒棒糖”。這樣的激勵既有精神的，更有物質(zhì)的，于是，我們看到了孩子們一只只高高舉起的小手，看到了孩子們一張張歡樂的笑臉，聽到了孩子們一聲聲快樂的話語。每一位聽課的老師仿佛也隨著課堂上那歡快的麥哨聲，走進了鄉(xiāng)村，感受著鄉(xiāng)村孩子的快樂。

在這節(jié)洋溢著歡聲笑語的課堂上，孩子們又實實在在、真真切切地收獲著。他們收獲著語文學(xué)習(xí)與表達的方法，學(xué)生學(xué)會了標劃、批注，學(xué)會了抓重點段品味，感受選材的獨特。學(xué)生還能循法而學(xué)，在鏈接閱讀《可愛的草塘》時，學(xué)生運用 “圈畫關(guān)鍵字”概括了事件，并再次感受著選材的獨特。這樣的教學(xué)，也體現(xiàn)了使略讀課文的教學(xué)成為聯(lián)系課內(nèi)外閱讀橋梁的作用。

品味著虞大明老師的《麥哨》，我深切地感受到略讀課文的教學(xué)，為師者一定要擺正自己的位置，適時“隱退”，用更加開放的胸懷引領(lǐng)學(xué)生享受閱讀的過程。

第四篇：《快樂的音樂會》課堂聽課評課

課堂聽課評課記錄

我們研修組對老師《快樂的音樂會》進行了研討，收獲許多。《快樂的音樂會》是一首由馬華作詞、潘振聲作曲的一首民歌風(fēng)的兒童歌曲。2/4拍，這首歌詞曲結(jié)合緊密，級進、流暢的旋律不時插入八分、四分休止，使得旋律收放有度，歌曲活潑歡快，耐人回味。

課堂上，林老師不僅利用圖片展示的方式，讓學(xué)生形象的了解了二胡、嗩吶、銅鼓這三種民族樂器，而且還模仿了這些樂器的演奏姿勢，當了一回小小演奏家。最后一個環(huán)節(jié)“小小演唱會”將課堂氣氛推向高潮，同學(xué)們有的模仿歌曲中的小狗小貓的動作，有的模仿樂器的演奏，有的扮演歌唱家高聲歌唱。在一片歡歌聲中，同學(xué)們結(jié)束了快樂的音樂課。

在新課標的理念指導(dǎo)下，本課的教案設(shè)計方面雖然每個環(huán)節(jié)都由我們團隊共同研討，多次修改，主題上也已經(jīng)過多次的推敲，可今天的試教課還是出現(xiàn)了很多需要改善的地方。整節(jié)音樂課我們發(fā)現(xiàn)這條尋芳的陌上艷麗之花暗淡失色，反而磕腳的絆腳石涌現(xiàn)不斷。總之，在本節(jié)課中，孫老師把學(xué)習(xí)的空間和時間最大限度的還給了學(xué)生，讓每個孩子都能在音樂的海洋中盡情地去享受學(xué)習(xí)帶來的無限快樂！