第一篇：故事教學法在小學英語課堂中的融入（小編推薦）

“故事教學法”在小學英語課堂中的融入

蘇州工業園區新城花園小學 王欣征

【摘 要】：小學英語教學在探索中，故事教學在小學英語課堂教學中的運用是值得開發的一片原野，將英文單詞、詞組、短語、句子，段落，篇章等教學內容通過學習故事的形式，教授給學生。故事教學運用于小學英語課堂，它不但激發了學生的興趣，故事教學還有助于學生理解、掌握知識，以及靈活運用知識。

【關鍵詞】：故事教學法 學習興趣 小學英語

小學英語教學正處于探索階段，在探索的過程中真可謂步履為艱，聽說讀寫，唱游演畫都被運用到了小學英語課堂中。雖然小學生大都活潑好動有強烈的好奇心，對新鮮事物有濃厚的興趣，但是模式化的游戲和活動學生也會慢慢厭倦，而無窮無盡的故事素材既符合學生的心理特征又能滿足學生年齡增長和知識增加的需要，我們可以看到故事教學在小學英語課堂中是值得開發的一片原野。

故事教學是一種生動活潑的教學，小學生的性格特點使這種教學有了良好的生長土壤。這里所說的故事教學，不僅是老師們通常說的對英語故事的教學，它是一種教學手段，是抓住小學生愛聽故事這一特征，將英文單詞、詞組、短語、句子、段落等教學內容通過學習故事的形式表現出來。我們平時的英語教學中都強調詞在句中學，句在篇中教，不能獨立的進行機械教學，那么把故事教學運用到單詞教學、句型教學、對話教學、課文教學等教學內容中，可以使小學英語課堂更活躍更有效。

一、故事教學法的意義

兒童具有探索的精神，他們喜歡五彩斑斕的事物，對新鮮的事物充滿興趣。同時他們又缺乏注意力的持久性，以及對自我行為的規范能力。兒童以上的特性決定了小學階段的英語課堂必須具有濃郁的趣味性。小學英語教師要變戲法似地出盡各種法寶引誘孩子們去學習。而在課堂中講故事，將教學內容融入到故事當中去，就是一種極佳的教學方法。故事豐富的語言輸入能培養學生的語感，故事所創設的情景可以激發學生學習的興趣，同時故事的結構可以作為學生語言拓展的支架。在本文中筆者將從以下的幾個方面對故事教學在小學英語中的應用進行探討。

二、故事教學法的特性

查閱了文獻，發現對故事教學法的研究多是集中在第二語言習得與母語習得的比較研究。我們知道，當我們習得母語的時候，是一種無意識的習得到，母語習得的語言環境對我們的影響是致關重要的。因此，我們今后的語言學習從很大程度上是對母語習得的模仿。在教學中引入故事，對于在課堂上模仿母語習得的環境是非常有利的，當然這同時也取決于故事教學的以下幾個特性：

（一）情景性

Hendrickson 曾指出，在英語故事中所包含的語言、語用、言談和文化特性，為學習者極大限度地提供了可理解性的輸入，同時可以幫助學習者進行可理解性的輸出。簡而言之，通過故事中所營造的情景，人物以及語言，可以幫助學生更好的理解語言并運用語言。

（二）趣味性

教學中選用的故事多是輕松活潑，簡單明快的故事。故事中的主人公下一步的遭遇如何，故事的發展怎樣？成了同學們的關注焦點，課堂氛圍頓時顯得趣味性十足，同學們有了進一步學習的欲望。并在教師的引領下，自主、自發地學習。

（三）拓展性

故事的教學還具有拓展性的特點。正如語言的學習一樣，故事的教學也不是一成不變的。故事即可以作為展開課堂的導入方式，也可以作為最后的拓展性環節，在教師講完了一個精彩的英語故事之后，也可以要求學生根據所學的詞匯、句型，進行故事改編、表演等等，在原有基礎上進行拓展。

三、故事教學法的方式

故事教學開展的方式是多種多樣的，總體來說可以歸納為故事教學的輸入方式和輸出方式兩個大類：

（一）故事教學法的輸入方式 1．圖片式

利用圖片展開故事，如教師出示圖片并提問: T: What can you see in the picture? S: I can see a cat and a mouse.T: Cat is hungry.Where is the mouse? S: It's in the box.It’s under the desk...教師通過幾個簡單的圖片，運用了帽抓老鼠的故事。非常自然地運用了Where is...-It's in / on / under / behind...的句型。2．任務式

在故事中融入任務，并在故事展開的過程中逐個拋出任務。給學生以新鮮感的同時，提出教學要求。例如，圣誕節到了，圣誕老人帶來了許多禮物。這個時候同學們必然充滿了好奇，教師就逐個打開禮物，當然在禮物里裝的是一個個的習題。

3、逐步展開式

故事的教學可以成為教學的線索，貫徹于課堂教學的始終。在教學展開的過程中逐步展開，教學內容教完了，故事也講完了。例如在教授顏色時教師取出apple，banana，watermelon引出了red apple、yellow banana、green watermelon但是不久水果失竊了，隨著black cat（黑貓警長）blue car（警車）的出現學生的學習興趣也被教學內容所吸引，在不知不覺中跟隨著故事的步伐學習了語言知識。

4、游戲式

在游戲中運用故事的技巧，可以使得游戲更具有意義和趣味性例如在低年級操練這兩個單詞的時候，可以請兩個學生分別扮演貓和老鼠。在課堂上玩玩貓捉老鼠的游戲。支持貓的同學可以大喊Come on cat...支持老鼠的同學大喊Come on mouse.這樣的游戲方式不但增強可課堂趣味，而且也是語言運用的體現。學生樂意玩，也愿意學。

（二）故事教學法的輸出方式 1．故事表演

學生們喜歡故事，同時更樂于表演故事。因此，在教師的引導和鋪墊之后，學生對故事進行表演幾乎是水到渠成的事。故事的表演也分為兩種：忠于原著的表演和改編型，創造型的表演。一般來說，教師可以在展開故事環節時要求學生根據不同的場景做出忠于原著的表演，而在課堂最后的拓展性環節中，在提供了一定的句型和詞匯的情況下，要求學生對故事進行改編嘗試創造性地表演。2．故事復述

對故事進行復述是鍛煉學生的語言組織能力，表達能力也應用能力的一個有效手段。教師可以利用圖片，先要求學生進行分段式的簡單復述。在層層遞進的基礎上對能力比較強的學生提出整篇復述的要求。3．書面練習

在牛津小學英語課本中，語篇教學又叫做read and write這個標題體現出編者的意圖，可見“寫”在小學的高段也也是占有非常重要的位置的。在故事中所包含的詞匯、句型、語法要點都可以在書寫這個環節中的到練習和鞏固。所以在故事教學之后，設置書面的練習作業也是非常必要的。

所以故事教學法的方式可以歸納為：

此外，故事還可以作為語言的呈現方式，教師從故事中歸納出詞匯、句型，語法等知識點，為下一步的教學做出準備：

四、故事教學法的運用

（一）在詞匯教學中的運用

故事可以將一個個無意義的詞組變成有意思的連接。在增加課堂教學趣味性的同時也有助與學生記憶。例如在教授單詞walking，jumping，running，swimming，flying時教師就將這幾個單詞串成了一個趣味十足的小故事。一只小豬在漂亮的公園里散步，這個時候陽光明媚，小豬高興得唱起了Walking, waling, I'm walking.接著它有跳起了繩子Jumping, jumping, I'm jumping.這個時候出現了一只老虎，小豬嚇地跑了起來并大叫Running, running, I'm running.老虎也追了過去He's running.I'm running too.小豬發現前面有一條河，他跳了進去游泳到了對岸 Swimming, swimming, I'm swimming.沒想到老虎也會游泳He's swimming.I'm swimming too.正在小豬走投無路的時候出現了一個仙女將小豬變成了一只小鳥，小豬飛了起來，并高興地大叫Flying, flying, I'm flying.這下子，老虎可就沒辦法了，只能眼睜睜地看著小鳥飛走。通過這個故事，不僅僅將詞匯串連在了一起，而且生動趣味，學生們邊聽，邊演，邊唱在學習單詞的同時也運用了語言，一舉數得。

單詞是學生應用英語進行交際和理解的基本單位。在小學階段，大量的詞匯學生只是通過聽音來辨別，通過圖片來意會，慢慢的學生發現小腦袋再也記不住這么多單詞，搞不清楚這么多單詞的意思，繼而對英語充滿恐懼。如果把一些單詞串聯在一些簡單易懂的故事中，學生就會覺得單詞學起來原來也那么有意思，記不住的單詞通過故事形式鞏固也起到很好的作用。

（1）解決課堂教學中大量的詞匯

在小學英語階段，學生掌握的名詞最多，枯燥的看圖片，機械的單詞操練學生已經厭煩。故事教學的巧妙運用使名詞教學趣味化。例如在學習PEP Book1 Unit4中關于動物的單詞時，5 就可以設計一個“小兔子拔蘿卜”故事。這個故事對小學生來說，早已鮮為人知，但其中的小動物可以整合本單元要學的小動物名稱教學，可這樣進行設計：

Look, there is a rabbit.Wow, it’s so big.Now ,who is coming to pull the carrot?

Dog, dog come here!...The bear is coming.Hooray!在 “拔蘿卜”的過程中，不知不覺就學習了本課的單詞。這樣一來，學生學得開心，掌握得也牢固了！還可以通過這個故事的學習告訴同學們團結就是力量，在學習新單詞的同時還培養了他們的協作精神。

（2）挖掘抽象單詞的“可表演點”

運用故事鞏固某些單詞時，可以挖掘這些詞匯的“可表演點”，然后再設計故事。例如：在鞏固PEP Book2 Unit5 Where is my ruler?這一單元的方位介詞時，可以設計一個

Zip 和 Zoom捉迷藏的故事，例如：

通過這個故事學生可以很好的鞏固in , under, behind等詞匯，學生也可以周末在家和同學或者好朋友玩玩捉迷藏的游戲，把學過的方位詞用在自己的Hide and Seek游戲中。

（3）解決難懂的詞匯

在教授一些單詞時，總會碰到一些讓學生難以理解的詞匯。假如能通過故事的形式來使這些難懂的詞匯形象化，就更有利于學生的理解和記憶。在教授PEP, Book 5，Unit 1 中，教學 smart, active, strict 等描繪人物特性的形容詞時，可以通過將一些學生耳熟能詳的故事人物來舉例說明這些詞的含義。例如，諸葛亮、一休等都是 smart 人物的代表。還可以舉例生活中的真實故事來表現這些單詞的含義，比如校長的strict和媽媽的kind。如果能引導學生將新知識放在生活或故事中去理解和感悟，那么學生在運用這些形容詞來描述人物特征時或者表述事物時就會更準確。

（二）在對話教學中的運用

在新課程標準中在對學生課外視聽的要求中規定，小學階段的學生要看懂語言簡單的英語動畫片或者車程度相當的教學節目。視聽是每個學期不少于10小時（每周平均20—30分 7 鐘）視聽時間每個學期要有不少于10小時。所以在課堂上以故事的手段，引入簡單的英語故事，并課堂的教學內容相結合，這同時也可以激發學生觀看英語原聲動畫片的興趣，是非常有效的教學方式。此外，英語故事的引入有助于課堂情景的創設，要知道語言的第一特性就是創造性，生動的故事能夠引導并激發學生去運用和創造語言。小學階段詞匯量有限，在我們的PEP教材中有許多的語言點在課堂或者是現實生活中是很難運用的。例如在教授Can you...? Yes, I can./ No, I can't.這個句型中教師就利用了神州七號飛天成功的契機，引入了翟志剛這個人物。由同學展開采訪，由此Can you...? 句型的應用就顯得更為廣泛了，在太空中提出Can you walk? Can you sleep? Can you jump? 這類的問題也顯得非常合情合理。又比如在教授詞匯driver，nurse，doctor，baseball player以及句型What's your father? What's your mother? 時。課堂中大多數的學生家長的職業都和所授單詞不一致，教師如果單純為了課文而去設置練習，不顧學生的實際情況進行操練就顯得不符合語言實際。在這個時候引入人物Leo并利用圖片引入小故事Leo's family。

Leo is a boy.He's very tall and strong.He has big eyes and small mouth.He likes English and music.His father is a doctor.His mother is a nurse.His uncle is a driver.Leo likes baseball very much.He is going to be a baseball player.并可以根據這個小故事創設出多個操練游戲。

游戲1：問答（操練句型What's your father? What's your mother?）

請一個同學來扮演Leo，其他同學進行采訪，并運用句型What's your father? What's your mother? What's your uncle? 這個同學根據材料內容做出回答：My mother is a nurse.My father is a doctor.My uncle is a driver.游戲2：聽力游戲

這個故事材料還可以運用在聽力練習中，教師提出問題：What's Leo's father? What's Leo's mother? 要求學生回答。

游戲3：故事改編

可以根據Leo的故事，以My friend's family.為題要求學生進行故事改編。_______ is a boy / girl.He's / she's very tall and strong.He / She has big eyes 8 and small mouth.He / She likes _______ and _______.His / Her father is a _______.His / Her mother is _______.His / Her uncle is a driver.His / Her likes _______ very much.He / She is going to be a _______.可以先讓學生們說一說，然后在課堂上完成書面的填空練習。這樣一來不但進行了口頭訓練而且進行了書寫練習。此外，在課堂上完成書面練習也是對學生的減負，真正做到了輕負高效。

（三）在語篇教學中的運用

從小學五年級開始在課文中出現了簡短的語篇。在語篇的教學歷來是許多小學一線英語教師感到頭痛的一個問題。筆者認為，在語篇的教學中引入故事，就好比是利用語篇的結構框架，引導學生進行語言的再創造。例如在PEP6 unit 2 My favorite season B read and write中教師就可以利用文中Zoom和Zip的小故事，為學生提供語言支架，并引入白雪公主、小丸子、小星、貓和老鼠等學生喜歡的人物引導學生說一說，寫一寫。It's _______.Snow white and Xiao Xing _______.They are happy.I like _______ says _______.Why do you like _______? Asks Xiao Xing.Because I can _______.此外，運用故事這個媒介，語篇的教學還可以和詞匯教學相結合。如在教授詞匯going to the cinema、take a trip、read a magazine時可以利用語篇：

Hello, my name is Chen Jie.I am so happy because the weekend is coming.I'm going to the cinema this evening.I'm going to take a trip to Hangzhou with my mother tomorrow.And I'm going to read a magazine on the train.在教授完單詞后，可以首先要求學生進行聽力，并根據語篇提出問題1．What is Chen Jie going to do this evening? 2．What is Chen Jie going to do tomorrow? 3．What is Chen Jie going to do on the train? 另外也可以根據教學設計的需要，利用故事性的語篇，要求學生閱讀，或者完成填空練習。

句子的表達，一直是小學英語教學的一個難點，如何讓學生學得輕松，靈活地掌握句子 9 呢？簡單的故事都具有語句重復性的特點，情節都非常清晰，生動有趣，學生能專注于故事情節的發展，在不知不覺中學會了句子的表達。例如牛津小學英語一課：At the zoo中，教學“It has(a)?.”句型時，我根據教學目標和學生的實際情況，把小蝌蚪找媽媽這個有趣的童話故事運用到此節課：《Little Tadpole Looking for Mummy》

Spring comes.The tadpoles are missing their mummy.They want to look for her.A duck is coming.“Are you our mummy?”

“No ,I am not your mummy ,I am a duck.I am duck-baby's mummy.Your mummy's name is frog, she has two big eyes.”

“Thank you ,bye-bye.” A fish is coming.“ Are you our mummy?”

“No ,I am not your mummy ,I am a fish.I am fish-baby's mummy.Your mummy's name is frog, she has a white belly.”

“Thank you ,bye-bye.” A crab is coming.“Are you our mummy?”

“No ,I am not your mummy ,I am a crab.I am crab-baby's mummy.Your mummy's name is frog, she has a big mouth.”

“Thank you ,bye-bye A turtle is coming.“Are you our mummy?”

“No ,I am not your mummy ,I am a turtle.I am turtle-baby's mummy.Your mummy's name is frog, she has a green back.”

“Thank you ,bye-bye.” A frog is coming.10 She has two big eyes、a white belly、a big mouth and a green back.“Are you our mummy?“

“Yes, come on baby.I love you all.”

將“It has?”.“She has?”.“He has?”.放在生動有趣的故事中教學，讓學生學得輕松，而且也深刻地記住了句子的含義，可以讓學生表演這個故事，提高了學生的參與感，真正的做到了以學生為主體，學生在不知不覺中操練和鞏固了所學句型，并且能在其他情境自如地運用了。

（四）在整節課的貫穿應用

語境是故事的最重要部分，便于學生理解語言的意義，理解語言運用的具體環境。我們教師創設盡可能的真實情境，使得課堂充滿趣味，整體性。故事教學不僅可以用在單獨的一個教學內容中，而且它還可以應用于整節英語課，起到貫穿整堂課的作用。例如，在教授牛津小學英語一課重點詞匯cold, warm, hot, cool等時，可以設計一個The little match girl的故事。如下：

11（1）T: Today, we have another new friend.Look!(CAI: The little match girl)T: She is a match girl, is she happy? Listen!(Match girl: Hello!I’m a match girl, I’m not happy.Oh, I’m very very cold.)T: Oh, the little match girl is cold.(Teach “cold”, cold↗↘, read one by one, and spell the word.It’s cold.雙手抱肩做寒冷狀)(2)T: The little match girl is very cold.Can you help her? Let’s help her, OK? Put on the shoes.Put on the hat.Put on the sweater.Now, is she cold? Listen!(Match girl: Thank you, boys and girls!You are so kind!I’m not cold, I’m warm now.)T: Now, the little match girl is not cold, she is warm.(Teach “warm”, warm↗↘, read one by one, and spell the word.It’s warm.伸開雙手做溫暖狀)(3)(CAI: The snow is becoming heavier and heavier.)T: Oh, look!More and more snow is falling down.(Match girl: More and more snow is falling down.I’m still cold.)T: Boys and girls, what can we do? Ah, I have a good idea!Match girl, you can walk.Let’s walk together.Walk, walk, walk.Jump, jump, jump.Run, run, run.Dance, dance, dance.(Match girl: ^^^^^I’m hot now^^^^^)T: Oh, I’m hot, too.Are you hot? 12(Teach “hot”, hot↗↘, read one by one, and spell the word.It’s hot.扇動雙手做熱狀)(4)T: I’m hot.I’m thirsty.I want something to drink.What would you like? It’s hot.I’d like some Coke.Cool!S1: It’s hot.I’d like some ??.Cool!S2: It’s hot.I’d like some ??.Cool!??

(Teach “cool”, cool↗↘.It’s cool.)利用這個故事教授完這些重要詞匯后，利用It’s ?in?.的句型介紹各地的天氣，學生為賣火柴的小女孩播報天氣預報，可以讓賣火柴的小女孩選擇自己想去的地方，幫助賣火柴的小女孩脫離困境。類似創設故事情境貫穿課堂，激發了學生學習的興趣與積極性，使每個學生都主動參與其中，做到了人人動口，達到優化課堂教學、提高英語口語表達能力。

五、故事教學法的思考與啟示

小小的故事可以包含多種變化，在英語教學中融入故事可以拓展學生在聽、說、讀、寫等多個方面的能力。真正做到教學中的低投入、高產出，是輕負高效的集中體現。當然在教學中，選擇合適的故事是關鍵。需要從學生的能力出發，從課本內容的重難點出發。同時也要考慮到故事的趣味性和可操作性。盡量使用簡單的語言和詞匯。此外還可以利用圖片，多媒體，肢體語言等多種輔助方式。在小學中低段更是要以學生能理解為前提，對母語的限制也可以不必要那么嚴格。總之，故事是為我們的詞匯教學、對話教學、語篇教學服務的，故事的設計應圍繞教學中心展開。切忌不可為故事而故事，為表演而故事。

通過故事教學英語可以為小學生提供自然、有趣的語言習得的氛圍，使學生帶著愉悅的心情學習語言，而恰當的課堂世紀能使學生充分融入英語學習氛圍中，是實現故事教學目標的關鍵。在英語故事教學中，教師應有計劃地安排教學內容和授課重點，根據教學目標要求，利用故事情節內容，積極創設有意義的語言使用環境，靈活地設計教學活動，使學生自覺參加與教學活動，快樂地學習英語。

【參考文獻】

1.英語課程標準研制組.2002.英語課程標準解讀［M］.北京：北京師范大學出版社.2.余素珍，《小學英語故事教學》，中小學教學研究，2004；

3.Andrew wright（原著），story telling with children,陳錫麟（導讀）《講故事 教英語》，華東師范大學出版社，牛津大學出版社，1998；

第二篇：將故事教學法融入小學英語課堂解析

將故事教學法融入小學英語課堂

作者：寧波江東中心小學 石 悅

www.tmdps.cn

2011-8-28 18:13:14

來源：畢業論文網

一、故事教學法的意義

兒童具有探索的精神，他們喜歡五彩斑斕的事物，對新鮮的事物充滿興趣。同時他們又缺乏注意力的持久性，以及對自我行為的規范能力。兒童以上的特性決定了小學階段的英語課堂必須具有濃郁的趣味性。小學英語教師要變戲法似地出盡各種法寶引誘孩子們去學習。而在課堂中講故事，將教學內容融入到故事當中去，就是一種極佳的教學方法。故事豐富的語言輸入能培養學生的語感，故事所創設的情景可以激發學生學習的興趣，同時故事的結構可以作為學生語言拓展的支架。在本文中筆者將從以下的幾個方面對故事教學在小學英語中的應用進行探討。

二、故事教學法的特性

查閱了文獻，發現對故事教學法的研究多是集中在第二語言習得與母語習得的比較研究。我們知道，當我們習得母語的時候，是一種無意識的習得到，母語習得的語言環境對我們的影響是致關重要的。因此，我們今后的語言學習從很大程度上是對母語習得的模仿。在教學中引入故事，對于在課堂上模仿母語習得的環境是非常有利的，當然這同時也取決于故事教學的以下幾個特性：

（一）情景性

Hendrickson 曾指出，在英語故事中所包含的語言、語用、言談和文化特性，為學習者極大限度地提供了可理解性的輸入，同時可以幫助學習者進行可理解性的輸出。簡而言之，通過故事中所營造的情景，人物以及語言，可以幫助學生更好的理解語言并運用語言。

（二）趣味性

教學中選用的故事多是輕松活潑，簡單明快的故事。故事中的主人公下一步的遭遇如何，故事的發展怎樣？成了同學們的關注焦點，課堂氛圍頓時顯得趣味性十足，同學們有了進一步學習的欲望。并在教師的引領下，自主、自發地學習。

（三）拓展性

故事的教學還具有拓展性的特點。正如語言的學習一樣，故事的教學也不是一成不變的。故事即可以作為展開課堂的導入方式，也可以作為最后的拓展性環節，在教師講完了一個精彩的英語故事之后，也可以要求學生根據所學的詞匯、句型，進行故事改編、表演等等，在原有基礎上進行拓展。

三、故事教學法的方式

故事教學開展的方式是多種多樣的，總體來說可以歸納為故事教學的輸入方式和輸出方式兩個大類：

（一）故事教學法的輸入方式 1．圖片式

利用圖片展開故事，如教師出示圖片并提問: T: What can you see in the picture? S: I can see a cat and a mouse.T: Cat is hungry.Where is the mouse? S: It's in the box.It’s under the desk...教師通過幾個簡單的圖片，運用了帽抓老鼠的故事。非常自然地運用了Where is...-It's in / on / under / behind...的句型。2．任務式

在故事中融入任務，并在故事展開的過程中逐個拋出任務。給學生以新鮮感的同時，提出教學要求。例如，圣誕節到了，圣誕老人帶來了許多禮物。這個時候同學們必然充滿了好奇，教師就逐個打開禮物，當然在禮物里裝的是一個個的習題。

3、逐步展開式

故事的教學可以成為教學的線索，貫徹于課堂教學的始終。在教學展開的過程中逐步展開，教學內容教完了，故事也講完了。例如在教授顏色時教師取出apple，banana，watermelon引出了red apple、yellow banana、green watermelon但是不久水果失竊了，隨著black cat（黑貓警長）blue car（警車）的出現學生的學習興趣也被教學內容所吸引，在不知不覺中跟隨著故事的步伐學習了語言知識。

4、游戲式

在游戲中運用故事的技巧，可以使得游戲更具有意義和趣味性例如在低年級操練這兩個單詞的時候，可以請兩個學生分別扮演貓和老鼠。在課堂上玩玩貓捉老鼠的游戲。支持貓的同學可以大喊Come on cat...支持老鼠的同學大喊Come on mouse.這樣的游戲方式不但增強可課堂趣味，而且也是語言運用的體現。學生樂意玩，也愿意學。

（二）故事教學法的輸出方式 1．故事表演

學生們喜歡故事，同時更樂于表演故事。因此，在教師的引導和鋪墊之后，學生對故事進行表演幾乎是水到渠成的事。故事的表演也分為兩種：忠于原著的表演和改編型，創造型的表演。一般來說，教師可以在展開故事環節時要求學生根據不同的場景做出忠于原著的表演，而在課堂最后的拓展性環節中，在提供了一定的句型和詞匯的情況下，要求學生對故事進行改編嘗試創造性地表演。2．故事復述

對故事進行復述是鍛煉學生的語言組織能力，表達能力也應用能力的一個有效手段。教師可以利用圖片，先要求學生進行分段式的簡單復述。在層層遞進的基礎上對能力比較強的學生提出整篇復述的要求。3．書面練習

在PEP的課本中，語篇教學又叫做read and write這個標題體現出編者的意圖，可見“寫”在小學的高段也也是占有非常重要的位置的。在故事中所包含的詞匯、句型、語法要點都可以在書寫這個環節中的到練習和鞏固。所以在故事教學之后，設置書面的練習作業也是非常必要的。所以故事教學法的方式可以歸納為：

此外，故事還可以作為語言的呈現方式，教師從故事中歸納出詞匯、句型，語法等知識點，為下一步的教學做出準備：

四、故事教學法的運用

（一）在詞匯教學中的運用

故事可以將一個個無意義的詞組變成有意思的連接。在增加課堂教學趣味性的同時也有助與學生記憶。例如在教授單詞walking，jumping，running，swimming，flying時教師就將這幾個單詞串成了一個趣味十足的小故事。一只小豬在漂亮的公園里散步，這個時候陽光明媚，小豬高興得唱起了Walking, waling, I'm walking.接著它有跳起了繩子Jumping, jumping, I'm jumping.這個時候出現了一只老虎，小豬嚇地跑了起來并大叫Running, running, I'm running.老虎也追了過去He's running.I'm running too.小豬發現前面有一條河，他跳了進去游泳到了對岸 Swimming, swimming, I'm swimming.沒想到老虎也會游泳He's swimming.I'm swimming too.正在小豬走投無路的時候出現了一個仙女將小豬變成了一只小鳥，小豬飛了起來，并高興地大叫Flying, flying, I'm flying.這下子，老虎可就沒辦法了，只能眼睜睜地看著小鳥飛走。通過這個故事，不僅僅將詞匯串連在了一起，而且生動趣味，學生們邊聽，邊演，邊唱在學習單詞的同時也運用了語言，一舉數得。

（二）在對話教學中的運用

在新課程標準中在對學生課外視聽的要求中規定，小學階段的學生要看懂語言簡單的英語動畫片或者車程度相當的教學節目。視聽是每個學期不少于10小時（每周平均20—30分鐘）視聽時間每個學期要有不少于10小時。所以在課堂上以故事的手段，引入簡單的英語故事，并課堂的教學內容相結合，這同時也可以激發學生觀看英語原聲動畫片的興趣，是非常有效的教學方式。此外，英語故事的引入有助于課堂情景的創設，要知道語言的第一特性就是創造性，生動的故事能夠引導并激發學生去運用和創造語言。小學階段詞匯量有限，在我們的PEP教材中有許多的語言點在課堂或者是現實生活中是很難運用的。例如在教授Can you...? Yes, I can./ No, I can't.這個句型中教師就利用了神州七號飛天成功的契機，引入了翟志剛這個人物。由同學展開采訪，由此Can you...? 句型的應用就顯得更為廣泛了，在太空中提出Can you walk? Can you sleep? Can you jump? 這類的問題也顯得非常合情合理。又比如在教授詞匯driver，nurse，doctor，baseball player以及句型What's your father? What's your mother? 時。課堂中大多數的學生家長的職業都和所授單詞不一致，教師如果單純為了課文而去設置練習，不顧學生的實際情況進行操練就顯得不符合語言實際。在這個時候引入人物Leo并利用圖片引入小故事Leo's family。

Leo is a boy.He's very tall and strong.He has big eyes and small mouth.He likes English and music.His father is a doctor.His mother is a nurse.His uncle is a driver.Leo likes baseball very much.He is going to be a baseball player.并可以根據這個小故事創設出多個操練游戲。

游戲1：問答（操練句型What's your father? What's your mother?）請一個同學來扮演Leo，其他同學進行采訪，并運用句型What's your father? What's your mother? What's your uncle? 這個同學根據材料內容做出回答：My mother is a nurse.My father is a doctor.My uncle is a driver.游戲2：聽力游戲 這個故事材料還可以運用在聽力練習中，教師提出問題：What's Leo's father? What's Leo's mother? 要求學生回答。游戲3：故事改編

可以根據Leo的故事，以My friend's family.為題要求學生進行故事改編。_______ is a boy / girl.He's / she's very tall and strong.He / She has big eyes and small mouth.He / She likes _______ and _______.His / Her father is a _______.His / Her mother is _______.His / Her uncle is a driver.His / Her likes _______ very much.He / She is going to be a _______.可以先讓學生們說一說，然后在課堂上完成書面的填空練習。這樣一來不但進行了口頭訓練而且進行了書寫練習。此外，在課堂上完成書面練習也是對學生的減負，真正做到了輕負高效。

（三）在語篇教學中的運用

從小學五年級開始在課文中出現了簡短的語篇。在語篇的教學歷來是許多小學一線英語教師感到頭痛的一個問題。筆者認為，在語篇的教學中引入故事，就好比是利用語篇的結構框架，引導學生進行語言的再創造。例如在PEP6 unit 2 My favorite season B read and write中教師就可以利用文中Zoom和Zip的小故事，為學生提供語言支架，并引入白雪公主、小丸子、小星、貓和老鼠等學生喜歡的人物引導學生說一說，寫一寫。

It's _______.Snow white and Xiao Xing _______.They are happy.I like _______ says _______.Why do you like _______? Asks Xiao Xing.Because I can _______.此外，運用故事這個媒介，語篇的教學還可以和詞匯教學相結合。如在教授詞匯going to the cinema、take a trip、read a magazine時可以利用語篇： Hello, my name is Chen Jie.I am so happy because the weekend is coming.I'm going to the cinema this evening.I'm going to take a trip to Hangzhou with my mother tomorrow.And I'm going to read a magazine on the train.在教授完單詞后，可以首先要求學生進行聽力，并根據語篇提出問題1．What is Chen Jie going to do this evening? 2．What is Chen Jie going to do tomorrow? 3．What is Chen Jie going to do on the train? 另外也可以根據教學設計的需要，利用故事性的語篇，要求學生閱讀，或者完成填空練習。

五、故事教學法的思考與啟示

小小的故事可以包含多種變化，在英語教學中融入故事可以拓展學生在聽、說、讀、寫等多個方面的能力。真正做到教學中的低投入、高產出，是輕負高效的集中體現。當然在教學中，選擇合適的故事是關鍵。需要從學生的能力出發，從課本內容的重難點出發。同時也要考慮到故事的趣味性和可操作性。盡量使用簡單的語言和詞匯。此外還可以利用圖片，多媒體，肢體語言等多種輔助方式。在小學中低段更是要以學生能理解為前提，對母語的限制也可以不必要那么嚴格。總之，故事是為我們的詞匯教學、對話教學、語篇教學服務的，故事的設計應圍繞教學中心展開。切忌不可為故事而故事，為表演而故事。

你可能感興趣的畢業論文

? ? ? ? ? 高中學生英語聽力的障礙及教學對策分析 淺談對中學英語運用交際教學法的相關探討 淺談新課標下高中英語跨文化交際能力的培養 初中英語教學策略探究 小學英語教學 興趣是關鍵

第三篇：淺談故事教學法在小學英語課堂中的運用

淺談故事教學法在小學英語課堂中的運用

A Study of the Application on Story-telling method in primary school English Teaching

摘要

素質教育下的小學英語課堂教育，旨在培養學生的創新性思維和實踐能力。英語在我國教育中備受關注，但學生學習興趣卻并不太高，因為現有的英語課堂教學所涉及英語各個方面，但教材內容卻并不夠新穎有趣。新型的教育形式是改變以教師為中心的傳授和灌輸方式，提倡在聽故事的同時也能夠吸收到知識，故事在小學英語課堂教學中起到了一個橋梁的銜接作用。那么怎樣將故事教學法融入到小學英語課堂教學中，達到最好的課堂效應是我研究的對象。

關鍵詞：小學英語教學故事教學法課堂效應

2001年新《英語課程標準》提出“此次英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。”筆者認為，小學英語教育的現狀與新《英語課程標準》的要求還存在差距。近年來，越來越多的學校把激發學生的學習興趣放在首要位置，強調要讓學生在輕松愉快的學習氛圍中學習英語。他們倡導自然教學法，情景教學法，故事教學法等。教育部頒發的《小學英語教學與教材編寫綱要》中指出，興趣是學好語言的關鍵，激發學生學習英語的興趣是小學階段英語教學的一項重要任務。據此，在小學英語教學中加入故事有利于學生興趣的培養，符合“在做中學”原則。英語故事教學就是在教學過程中教師根據教學內容，通過設計出一些極活潑有趣又符合教學內容的教學故事，這些故事主要貼近教材學習內容，或者貼近日常生活內容的真實情景或具體交際場合的場景和景象，為語言教學內容提供充足的吸引力。加深學生對語言知識的理解、應用和記憶。這種集生動性、形象性及趣味性于一體的教學模式，被廣泛的應用于當今小學英語教學中。

所謂故事教學法，就是在課堂中，盡可能的將枯燥的語言知識轉化為學生樂于接受的、生動的有趣的故事模式。為學生創造出豐富的故事情景，充分吸引學生的學習興趣，使學生自主的去學習。

如何改善現有的小學英語教學，讓學生一如既往的愛學、樂學英語？筆者在平時的英語教學中嘗試采用故事教學法，取得了較好的教學效果。

一、故事教學法的界定

故事教學法是新籍華僑、著名英語教育專家威廉·史密斯教授專為培養中國學生的英語聽說能力而發明的一套獨特的教學方法。其基本原則是“寓教于樂”以及“先有正確無誤的輸入，才能有正確無誤的輸出”。其具體實施步驟為:準備故事、講故事、復述故事和討論故事。

國內外許多專家和學者都對故事教學法給出了界定。王林鋒(2008)在其碩士論文《“故事中心”英語教學策略研究》中對英語教學和“故事中心”的概念做了界定。英語教學是一門研究中小學英語教學目的、教學內容、教學目標、教學過程、教學原則.、教學方法、教學模式、教學評價、教學科研的理論與實踐的基本原理、一般規律、主要方法等，以全面培養學生面向未來的基礎性的英語運用能力和基礎性的綜合素質的學科。“故事中心”理念中的“故事”并不是指從文體角度出發對情節人物的界說，而是源自于生活中的好故事。

二、故事教學法在英語課堂上的重要作用

故事教學法作為一種鮮活的教學方法，因其生動、形象、親切等特性很容易吸引學生，有很強的實踐意義，具體表現在以下三點: 1.、故事教學法可以有效的激發學生的學習動機。動機在英語教學中起著十分重要的作用。有的學生英語學得很糟糕，其根本原因是沒有強烈的英語學習動機。因此，對教師來說，找出激勵學生動機的辦法是極其重要的。激勵學生的動機應注意兩點：首先是利用學生固有的動機，如好奇心、貪玩、好動等習慣。其次是所教內容要適合學生，教學上選擇的教學方法也要適用于學生，“故事教學法”是一種比較合適的教學法。

2、故事教學法可以同時培養學生的多種能力。(1)、巧用故事教學法培養學生聽的能力

英語教學不僅要教學生英文的語言知識，更重要的是教學生掌握學習英語的言語技能。通過故事學英語，能培養學生學習英語的興趣。為了聽懂內容，學生會好奇地、有目的地去聽，聽懂了就會有種滿足感，并有興趣去進一步提高理解故事的能力。老師在講解故事的時候，學生當聽眾，同學們也可以自己找尋有趣的故事，在班級里講給其他孩子聽，這時又擁有了聽眾，這無疑給學生帶來了很大的樂趣。要多聽老師、磁帶或其他聲音媒體的范讀，也要有針對性地對比自己與老師，其他同學和范讀的異同和差距，找出差距，才能進步。但是如果在教學中只是讓學生機械地聽課本上的單詞句型，其效果必然不會很明顯，還會讓學生失去學習的樂趣。比如，在教學At the farm時，如果簡單地呈現單詞教授動物和簡單句型：cat/dog/duck/horse/hen/sheep等，學生會感到枯燥無味，而且體會不到這些單詞的生動性，于是，我利用PPT 創設了各種情境，將它們放到一個動畫故事中，講述old Macdonald有個農場，農場特別大，他忙不過來，需要招工，找同學幫他照顧動物們，讓學生結合地圖來感受這些單詞，并且告訴孩子們要有愛心，愛護環境和動物，學生學起來非常有興致。(2)、巧用故事教學法培養學生說的能力

聽了范讀之后，經過孩子們我自我消化，再用“說”的方式將學習的成果表達出來，這才是學習英語的一大目的。故事能有效地幫助兒童發展語言技能，經過一段時間的訓練，就應該讓他們自己來編故事，講故事了，也就是該孩子們輸出的時間了。如教學 How 時，當我將課文中的句子How are...? 教完以后，我利用電腦創設了有趣的情景。將經典的童話故事“The red cap”進行了適當地改編： Mother : Baby, baby.Good morning.How are you? The red cap : Oh, mum, I'm fine.Thank you.And you? Mother : Very well.Let’s go to see grandma, ok?

The red cap: Ok, Let’s go!Grandma, grandma, How are you? Grandma: Fine, thank you.Oh my god, a wolf!How are you, wolf? Wolf : Ha Ha, I’m not well, I want to eat you!

整個表演，學生們參與的熱情空前高漲，也在不知不覺中操練和鞏固了所學句型。(3)、巧用故事教學法培養學生讀的能力

娓娓動聽的故事，讀起來引人入勝，使人開闊眼界。有些故事能較好地發展學生的思維、分析和表達能力。學生在輕松的閱讀中，不僅學到了饒有興味的故事和生動活潑的語言，而且從某種意義上說，增加了對英語國家文化背景和歷史知識的了解。故事閱讀教學能提供多方面的語言訓練活動。學生為了獲知故事內容，他們會集中精力去捕捉故事的大意和細節，會盡力去推斷和猜測，這無形之中培養了學生的理解能力和根據語境猜詞的能力。如可以經常將簡單童話編寫成英語小故事讓學生讀和演。(4)、巧用故事教學法培養學生寫的能力

與“讀”相似，小學生“寫”的水平有限，但又不能完全不寫。要本著學以致用、邊學邊用、以用促學的原則，從一開始就加緊“寫”的訓練。如做造句、完成句子、連詞成句、修改病句、翻譯、看圖寫話、小日記、小短文等練習。而把自己編的故事寫下來則是最有意義的事。教師在要求學生動筆之前可以提示一些精美的詞、句，再讓學生結合已學過的詞句，給孩子做個示范，另編一個短小的故事，允許在不能夠用英語表達時，用母語代替英語故事。如教授完房間的單詞時，可以讓學生編寫去某同學家拜訪參觀的故事。學了關于weather的對話，可以編寫和好朋友一起經歷變幻無常的一天的故事。學了食物類的單詞可以編寫和媽媽一起去菜市場買菜的趣味故事。可讓學生自己嘗試著用簡筆畫把自己編的故事畫成連環畫，并將自己制作的故事畫在教室里傳閱。這樣不僅調動了學生學習上的熱情，而且拓展了學生的創造性思維，鍛煉了他們的動手能力。總之，教師可以在英語課堂上利用故事從語言知識、語言技能等多個方面來培養和提高學生的英語能力。

3、故事教學法可以初步滲透英語國家的本土文化意識。

語言和文化是兩個互相關聯的統一體，語言中有豐富的文化內涵。語言知識和語言技能是語言綜合運用能力的基礎，文化學習則是得體運用語言的保障。小學英語教學中文化意識培養的意義就在于：了解文化內涵，增強文化意識；理解跨文化因素，提高交際能力；了解外國文化，加深對本國文化的認識；傳授文化知識，提高跨文化交際意識；促進文化理解，提高人文素養。《PEP人教版小學英語》教材中，涉及到了許多有關英美國家文化的內容。下面，僅以Christmas一課的教學設計說明故事教學法在學習文化意識方面的應用。教師根據外國孩過圣誕節的風俗習慣，創編了如下故事：On Christmas eve ,parents go to their kids room, and give them gifts in their stockings on the bed, it will give kids surprise when the wake up the next day, and parents will tell their kids, The Santa Claus gave them these gifts.幽默詼諧的故事讓學生們在笑聲中了解了圣誕節的由來、風俗習慣，而后教師又組織他們以小組為單位來表演故事，孩子們各個興高采烈，積極參與。

三、小學英語課堂上故事教學法的運用

1、故事的選擇

故事教學首先從故事入手。如何選擇適合小學生的英文小故事？筆者認為，有以下幾個途徑。

（1）對現有教材內容進行改編，如chant、兒歌《Ten little Indians》等等。（2）選擇學生們喜聞樂見的故事，如《葫蘆娃》《西游記》等。（3）選擇經典的童話故事，如《三只小豬》、《狐假虎威》等。

（4）充分利用網上資源，搜索有用資源。如http://等。總之故事的選擇應該遵守以下原則：(1)：所選故事要利于學生智力和情感的發展，要有真確的人生價值觀。(2)：所選故事要難度要適應學生現有知識水平。(3)：所選故事不能完全與教師所要教授的知識脫節。

2、故事應用的舉例（1）在故事中學單詞

《PEP人教版小學英語》三年級 Unit3的重點是學習身體類單詞，針對本校學生在一年級就已經接觸過身體類單詞，在教授本課單詞時，筆者設計了以下的英語故事復習鞏固這些身類單詞。首先，以兒歌《Teddy bear》導入，接著講述了Teddybear愛畫畫的故事，最后小組活動和Teddybear一起來畫。Draw a face , Draw two eyes, Draw a nose, Draw a mouth, Draw two ears.然后把畫好的圖片展示并介紹。整個教學過程由于有了故事的引入，避免了單詞學習的枯燥乏味，學生們學得輕松愉快。（2）在故事中學句型

有些英語句型的實際操作性并不是很強，如教This is...句型時，同學之間本身就互相認識，還一遍遍去介紹其他同學，有些牽強，如果把它放在故事中進行教學，教學形式就豐富多了。如教學《PEP人教版小學英語》Unit4 時，本課的教學目標是學習dog/monkey/tiger/cat 四個動物類單詞，以及把這四個單詞靈活地運用于句型This is...句型中。首先，教師用多媒體課件播放鴨子的叫聲(Woof,woof?)，并讓學生猜測Listen!What’s this?學生們爭先恐后地答dog.用句子告訴孩子們This is a dog.接著，教師將講述一個關于dog和他的新朋友的故事。小狗特別喜歡他的新朋友，并且想把自己的新朋友介紹給大家。這時，多媒體呈現一只可愛的小狗，一扇關閉的大門，隨著咚咚的敲門聲，一個新朋友即將來小狗家做客，學生們猜測A Cat? A Monkey? A Tiger?一只可愛的卡通貓向小朋友們打招呼：“Hello”緊接著，小狗出來為大家介紹啦：This is my friend,cat.然后Monkey，tiger也以不同的方式出現，復現句型“This is...”（3）在故事中學語法

對于英語學習者來說，他們要學的是一門外來語言，由于英語語言環境的缺乏，兒童接觸英語的機會少之又少，所以很難自然地習得英語。正因為如此，適當地給兒童英語學習者講解語法知識是完全必要的，語法的教學不僅能夠幫助兒童更為準確地表達內心思想，而目有利于他們發展綜合運用英語語言的能力。因此，如何在小學英語教學活動中，以兒童喜愛的方式幫助他們感知、掌握和運用語法知識是作為英語教學者必須思考的。故事教學法不失為一種有效的嘗試。

下面以教授一般疑問句”Are you...?”以及肯定、否定回答”No,I’m not.I’m...”為例，來具體談談故事教學法在教授語法時的應用。教師設計了這樣一個故事:Tom在上學的路上撿到了一本寫有Lily 名字的書，一路上它們看見了許多同學，一個個的去問，去尋找這本書的主人。

Tom:（看到一位同學）Are you lily? Tonny: No, I’m not.I’m Tonny.Tom:(看到另外一個同學)Are you Lily? Amy: No, I’m not.I’m Amy.S3 : Are you Lily? S4:No,I’m not.I’m Bill.在本課教學中，教師通過故事將一個本來單調的語法結構變得生動而有趣，避免了機械式的操練，而且具有開放性。在操練中，學生想說、愿說、不怕說錯。使學生的認知結構得到了更有效的擴展，使學生的個性得到了發展。

四、結語

故事教學為小學英語教學提供了新的思路。針對學生學習狀況，創造性的使用故事，能有效的進行聽，說，讀，寫等技能的教學和訓練。通過故事教學，學生們已經把學習變成了一種展現自我的需要。以故事教學為手段的英語課堂，能為學生創造輕松愉快的學習氣氛，消除學生過于緊張的焦慮情緒，使他們處于最佳的學習狀態，提高了學習效率。在故事教學中，故事的創造者不一定是老師，還可以是學生。因為學生都有著豐富的想象力。有時學生會比老師創造出更好的故事情節，因此，教師在課堂上應給學生開拓一個編故事的空間。在一堂英語課中，教學內容無論是字母、單詞還是句型，都有必要在課堂最后對整節課進行整合，練習鞏固所學內容，讓孩子們用無窮的智慧去創造出動人的神奇的故事。

[參考文獻] 教育部全日制義務教育英語課程標準(實驗稿)[Z].北京:北京師范大學出版社，2001

岳亮，吳玉華.英語教學中的故事教學法與學生自律精神的培養[J].吉林廣播電視大學學報, 2009年第3期.王林鋒.“故事中心”英語教學策略研究[D],碩士論文, 2008

陳如麗.小學高年級段英語故事教學[J].基礎英語教育, 2005,Vol.7.No.4

林紅.小學英語故事教學的編寫[J].廣東教育，2006年第21期

傅小平.三文治故事教學法在小學英語教學中的運用[J].湖南經濟管理干部學院學報，2006，Nov.17,No.8

余素珍.小學英語的故事教學[J].黑龍江教育，2005.1－2

第四篇：小學英語課堂,故事教學法

將故事教學法融入小學英語課堂

寧波江東中心小學 石 悅

一、故事教學法的意義

兒童具有探索的精神，他們喜歡五彩斑斕的事物，對新鮮的事物充滿興趣。同時他們又缺乏注意力的持久性，以及對自我行為的規范能力。兒童以上的特性決定了小學階段的英語課堂必須具有濃郁的趣味性。小學英語教師要變戲法似地出盡各種法寶引誘孩子們去學習。而在課堂中講故事，將教學內容融入到故事當中去，就是一種極佳的教學方法。故事豐富的語言輸入能培養學生的語感，故事所創設的情景可以激發學生學習的興趣，同時故事的結構可以作為學生語言拓展的支架。在本文中筆者將從以下的幾個方面對故事教學在小學英語中的應用進行探討。

二、故事教學法的特性

查閱了文獻，發現對故事教學法的研究多是集中在第二語言習得與母語習得的比較研究。我們知道，當我們習得母語的時候，是一種無意識的習得到，母語習得的語言環境對我們的影響是致關重要的。因此，我們今后的語言學習從很大程度上是對母語習得的模仿。在教學中引入故事，對于在課堂上模仿母語習得的環境是非常有利的，當然這同時也取決于故事教學的以下幾個特性：

（一）情景性

Hendrickson 曾指出，在英語故事中所包含的語言、語用、言談和文化特性，為學習者極大限度地提供了可理解性的輸入，同時可以幫助學習者進行可理解性的輸出。簡而言之，通過故事中所營造的情景，人物以及語言，可以幫助學生更好的理解語言并運用語言。

（二）趣味性

教學中選用的故事多是輕松活潑，簡單明快的故事。故事中的主人公下一步的遭遇如何，故事的發展怎樣？成了同學們的關注焦點，課堂氛圍頓時顯得趣味性十足，同學們有了進一步學習的欲望。并在教師的引領下，自主、自發地學習。

（三）拓展性

故事的教學還具有拓展性的特點。正如語言的學習一樣，故事的教學也不是一成不變的。故事即可以作為展開課堂的導入方式，也可以作為最后的拓展性環節，在教師講完了一個精彩的英語故事之后，也可以要求學生根據所學的詞匯、句型，進行故事改編、表演等等，在原有基礎上進行拓展。

三、故事教學法的方式

故事教學開展的方式是多種多樣的，總體來說可以歸納為故事教學的輸入方式和輸出方式兩個大類：

（一）故事教學法的輸入方式 1．圖片式

利用圖片展開故事，如教師出示圖片并提問: T: What can you see in the picture? S: I can see a cat and a mouse.T: Cat is hungry.Where is the mouse? S: It's in the box.It’s under the desk...教師通過幾個簡單的圖片，運用了帽抓老鼠的故事。非常自然地運用了Where is...-It's in / on / under / behind...的句型。

2．任務式

在故事中融入任務，并在故事展開的過程中逐個拋出任務。給學生以新鮮感的同時，提出教學要求。例如，圣誕節到了，圣誕老人帶來了許多禮物。這個時候同學們必然充滿了好奇，教師就逐個打開禮物，當然在禮物里裝的是一個個的習題。

3、逐步展開式

故事的教學可以成為教學的線索，貫徹于課堂教學的始終。在教學展開的過程中逐步展開，教學內容教完了，故事也講完了。例如在教授顏色時教師取出apple，banana，watermelon引出了red apple、yellow banana、green watermelon但是不久水果失竊了，隨著black cat（黑貓警長）blue car（警車）的出現學生的學習興趣也被教學內容所吸引，在不知不覺中跟隨著故事的步伐學習了語言知識。

4、游戲式

在游戲中運用故事的技巧，可以使得游戲更具有意義和趣味性例如在低年級操練這兩個單詞的時候，可以請兩個學生分別扮演貓和老鼠。在課堂上玩玩貓捉老鼠的游戲。支持貓的同學可以大喊Come on cat...支持老鼠的同學大喊Come on mouse.這樣的游戲方式不但增強可課堂趣味，而且也是語言運用的體現。學生樂意玩，也愿意學。

（二）故事教學法的輸出方式 1．故事表演

學生們喜歡故事，同時更樂于表演故事。因此，在教師的引導和鋪墊之后，學生對故事進行表演幾乎是水到渠成的事。故事的表演也分為兩種：忠于原著的表演和改編型，創造型的表演。一般來說，教師可以在展開故事環節時要求學生根據不同的場景做出忠于原著的表演，而在課堂最后的拓展性環節中，在提供了一定的句型和詞匯的情況下，要求學生對故事進行改編嘗試創造性地表演。

2．故事復述

對故事進行復述是鍛煉學生的語言組織能力，表達能力也應用能力的一個有效手段。教師可以利用圖片，先要求學生進行分段式的簡單復述。在層層遞進的基礎上對能力比較強的學生提出整篇復述的要求。

3．書面練習在PEP的課本中，語篇教學又叫做read and write這個標題體現出編者的意圖，可見“寫”在小學的高段也也是占有非常重要的位置的。在故事中所包含的詞匯、句型、語法要點都可以在書寫這個環節中的到練習和鞏固。所以在故事教學之后，設置書面的練習作業也是非常必要的。

所以故事教學法的方式可以歸納為：

此外，故事還可以作為語言的呈現方式，教師從故事中歸納出詞匯、句型，語法等知識點，為下一步的教學做出準備：

四、故事教學法的運用

（一）在詞匯教學中的運用

故事可以將一個個無意義的詞組變成有意思的連接。在增加課堂教學趣味性的同時也有助與學生記憶。例如在教授單詞walking，jumping，running，swimming，flying時教師就將這幾個單詞串成了一個趣味十足的小故事。一只小豬在漂亮的公園里散步，這個時候陽光明媚，小豬高興得唱起了Walking, waling, I'm walking.接著它有跳起了繩子Jumping, jumping, I'm jumping.這個時候出現了一只老虎，小豬嚇地跑了起來并大叫Running, running, I'm running.老虎也追了過去He's running.I'm running too.小豬發現前面有一條河，他跳了進去游泳到了對岸 Swimming, swimming, I'm swimming.沒想到老虎也會游泳He's swimming.I'm swimming too.正在小豬走投無路的時候出現了一個仙女將小豬變成了一只小鳥，小豬飛了起來，并高興地大叫Flying, flying, I'm flying.這下子，老虎可就沒辦法了，只能眼睜睜地看著小鳥飛走。通過這個故事，不僅僅將詞匯串連在了一起，而且生動趣味，學生們邊聽，邊演，邊唱在學習單詞的同時也運用了語言，一舉數得。

（二）在對話教學中的運用 在新課程標準中在對學生課外視聽的要求中規定，小學階段的學生要看懂語言簡單的英語動畫片或者車程度相當的教學節目。視聽是每個學期不少于10小時（每周平均20—30分鐘）視聽時間每個學期要有不少于10小時。所以在課堂上以故事的手段，引入簡單的英語故事，并課堂的教學內容相結合，這同時也可以激發學生觀看英語原聲動畫片的興趣，是非常有效的教學方式。此外，英語故事的引入有助于課堂情景的創設，要知道語言的第一特性就是創造性，生動的故事能夠引導并激發學生去運用和創造語言。小學階段詞匯量有限，在我們的PEP教材中有許多的語言點在課堂或者是現實生活中是很難運用的。例如在教授Can you...? Yes, I can./ No, I can't.這個句型中教師就利用了神州七號飛天成功的契機，引入了翟志剛這個人物。由同學展開采訪，由此Can you...? 句型的應用就顯得更為廣泛了，在太空中提出Can you walk? Can you sleep? Can you jump? 這類的問題也顯得非常合情合理。又比如在教授詞匯driver，nurse，doctor，baseball player以及句型What's your father? What's your mother? 時。課堂中大多數的學生家長的職業都和所授單詞不一致，教師如果單純為了課文而去設置練習，不顧學生的實際情況進行操練就顯得不符合語言實際。在這個時候引入人物Leo并利用圖片引入小故事Leo's family。

Leo is a boy.He's very tall and strong.He has big eyes and small mouth.He likes English and music.His father is a doctor.His mother is a nurse.His uncle is a driver.Leo likes baseball very much.He is going to be a baseball player.并可以根據這個小故事創設出多個操練游戲。

游戲1：問答（操練句型What's your father? What's your mother?）

請一個同學來扮演Leo，其他同學進行采訪，并運用句型What's your father? What's your mother? What's your uncle? 這個同學根據材料內容做出回答：My mother is a nurse.My father is a doctor.My uncle is a driver.游戲2：聽力游戲

這個故事材料還可以運用在聽力練習中，教師提出問題：What's Leo's father? What's Leo's mother? 要求學生回答。

游戲3：故事改編

可以根據Leo的故事，以My friend's family.為題要求學生進行故事改編。

_______ is a boy / girl.He's / she's very tall and strong.He / She has big eyes and small mouth.He / She likes _______ and _______.His / Her father is a _______.His / Her mother is _______.His / Her uncle is a driver.His / Her likes _______ very much.He / She is going to be a _______.可以先讓學生們說一說，然后在課堂上完成書面的填空練習。這樣一來不但進行了口頭訓練而且進行了書寫練習。此外，在課堂上完成書面練習也是對學生的減負，真正做到了輕負高效。

（三）在語篇教學中的運用

從小學五年級開始在課文中出現了簡短的語篇。在語篇的教學歷來是許多小學一線英語教師感到頭痛的一個問題。筆者認為，在語篇的教學中引入故事，就好比是利用語篇的結構框架，引導學生進行語言的再創造。例如在PEP6 unit 2 My favorite season B read and write中教師就可以利用文中Zoom和Zip的小故事，為學生提供語言支架，并引入白雪公主、小丸子、小星、貓和老鼠等學生喜歡的人物引導學生說一說，寫一寫。

It's _______.Snow white and Xiao Xing _______.They are happy.I like _______ says _______.Why do you like _______? Asks Xiao Xing.Because I can _______.此外，運用故事這個媒介，語篇的教學還可以和詞匯教學相結合。如在教授詞匯going to the cinema、take a trip、read a magazine時可以利用語篇：

Hello, my name is Chen Jie.I am so happy because the weekend is coming.I'm going to the cinema this evening.I'm going to take a trip to Hangzhou with my mother tomorrow.And I'm going to read a magazine on the train.在教授完單詞后，可以首先要求學生進行聽力，并根據語篇提出問題1．What is Chen Jie going to do this evening? 2．What is Chen Jie going to do tomorrow? 3．What is Chen Jie going to do on the train? 另外也可以根據教學設計的需要，利用故事性的語篇，要求學生閱讀，或者完成填空練習。

五、故事教學法的思考與啟示

小小的故事可以包含多種變化，在英語教學中融入故事可以拓展學生在聽、說、讀、寫等多個方面的能力。真正做到教學中的低投入、高產出，是輕負高效的集中體現。當然在教學中，選擇合適的故事是關鍵。需要從學生的能力出發，從課本內容的重難點出發。同時也要考慮到故事的趣味性和可操作性。盡量使用簡單的語言和詞匯。此外還可以利用圖片，多媒體，肢體語言等多種輔助方式。在小學中低段更是要以學生能理解為前提，對母語的限制也可以不必要那么嚴格。總之，故事是為我們的詞匯教學、對話教學、語篇教學服務的，故事的設計應圍繞教學中心展開。切忌不可為故事而故事，為表演而故事。

淺談小學英語故事教學法

英語新課程標準明確規定，基礎教育階段英語課程的任務是：“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的語言綜合運用能力；培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。在以往的小學英語教學中，老師會發現稍微枯燥、乏味的教學內容對大部分小學生并沒有吸引力，學生掌握知識的效果很差，即使老師再努力也很難調動學生們學習英語的興趣。眾所周知，故事是伴隨著兒童成長的，它對于發展兒童的語言（母語和外語），培養兒童的想象力有著很大的作用。在國外的第二語言和外語教學中，講故事是被廣泛運用的教學技巧。而目前，我國的兒童英語教學也把故事引入了課堂，在教學中得到了充分地運用。因此對于這個在小學英語教學上的普遍難題，本文將結合平時的教學實踐和大家探討一下故事教學法在小學英語教學中的具體運用。將小學生感興趣的故事加入教學課堂上，我們可以通過現實生活場景、生動的故事情節和小朋友們都熟悉并感興趣故事及故事人物來完成小學英語既定的學習目標。讓小朋友們在聽故事、講故事的同時也學會了英語并喜歡上英語。和以往英語教學的枯燥、乏味相比，將故事教學法植入課堂不但激發了學生學習英語的濃厚興趣，同時也減輕了老師的工作量，幫老師節省時間以便研究出其他的教學方法。本文作者就嘗試了這種教學方法，并且取得了良好的成效。這種教學方法很適合語言這門課的學科特點和適合小學生這個年齡段學習。以下本文重點論述故事教學在小學英語中的運用。

一、英語故事教學法的定義

英國教育學家Andrew Wright(1995)指出∶?Stories are particularly important in the lives of our children;stories help children to understand their world and to share it with others.?由此可見，故事對于小學生的英語學習有著至關重要的作用——它可以讓孩子不僅可以學習、理解英語，還可以讓學生們學會分享，這是我們中西方文化相交的部分。

故事教學法是指在教學過程中，通過故事教學來完成教學和教學目標的一種教學方法。它是一種具體的教學方法，具有一定的現實可行性。故事教學法是把英語的字、詞、句放在生動的故事中學習，在聽故事的同時聽英語，在講故事的同時學說英語，能激發小學生學習英語的興趣，調動他們學習英語的積極性的一種教學法。

小學英語教學實踐中所說的“故事”可以分為兩種，一種是教師根據教學內容而創作出來的小故事。例如：The Ganny and the Angle；The Village Mouse and the City Mouse等，另外一種是傳說著的童話類故事，如：Snow White；Seven Little Men等，這些童話類的故事語言地道，短小精悍，深受學生的喜愛，可以極大地吸引學生的注意力，幫助其鞏固所學的語言知識。

二、英語故事教學法的優勢和劣勢

利用故事教授外語在國外已經有很長的歷史了，長期的教學實踐也證明了這是一種卓有成效的方法。語言學習本身是較為枯燥單調的，一味地教師講、學生聽，會使學生的學習興趣蕩然無存。因而在英語教學過程中教師可以運用一些生動幽默、通俗易懂的故事激發學生的學習興趣。當學生產生興趣時，會好奇地、有目的地聽。聽懂了就會有滿足感，還會轉述給別人聽，從而很好地解決學習興趣和學習動機問題，這是優勢之一；第二，故事教學能很好地培養學生各方面的能力，包括整體感知階段的聽，熟悉內容階段的說，操練過程中的讀以及拓展過程中可能涉及到的寫；第三，它有助于培養學生的英語語感，學習地道的英語；第四，故事教學能豐富學生各方面的知識，故事本身可能包括生活常識、歷史地理等方面的知識；其五，讓學生創編故事可以培養學生的創新能力和語言綜合運用能力，還可以讓學生表演故事以培養學生的合作能力；第六，促進了實驗教師的自身發展，特別是編故事能力和講故事技巧，同時有效地提高了課堂教學效率，促進了學校教學質量和教學效果；另外，學生的口語交際能力和想象力都會在此過程中有所提高，學生還可以從故事中提取一些有助于他們健康成長的思想火花。

當然凡是都是有兩面的。英語故事教學法亦不例外。有這些優點，必定有相對的缺點。英語故事教學法能促進教師素質和教學水平、科研水平和理論知識的提高。所以我們不難想到，這套教學方法并不是適合于所有的老師，它對老師的要求較高。故事內容是吸引孩子們興趣的重要因素，而講故事的技巧是影響故事內容、教學效果和孩子們聽故事興趣的一大因素。因此老師要有一定的表演能力，老師能夠通過自己的表演感染學生。第二點，還要有的一定的課堂駕馭能力，因為據筆者觀察，故事教學類課堂普遍比較活躍，若老師指令不當，或不能很好的控制學生氣氛，課堂上會混亂一片，學生將會是快樂的玩了，然后什么也都不記得。最后我認為重中之重的，教師要慎重地選擇故事材料。選擇故事時，要考慮孩子們的年齡、學英語時間的長短，單詞量的多少，還要考慮故事的情境是否適合孩子們學習新的詞句，要考慮故事內容的長短，故事內容的水平適中。最好是選擇一些孩子們在母語中已經熟悉的故事。例如《白雪公主》、《喜洋洋和灰太狼》等，這些故事孩子們很熟悉，用英語講給他們聽，他們會更容易明白故事大意和新詞句的意思。

三、英語故事教學法的意義

從最早的“啞巴英語”抑或是“聾子英語”到現在提到的“文盲英語”，雖然說這是對小學英語教學的一種誤解，但作為曾經的學生和現在的老師，我都有過較深的體會和較大的困惑。從重視學生的讀、寫能力到強調學生的聽、說能力，好像我們一直很難把英語的聽、說、讀、寫真正有效地結合在一起，知識的層次性和遞進關系也就很難體現出來，更不利于學生養成一定的語言綜合運用能力和創新精神等等。

現代社會要求我們不能只片面地追求兒童學習成績的優秀，而更應該重視兒童學習能力和綜合素質的協調發展，使其成為真正適應時代需要的人才。根據現在兒童的普遍素質特點，我引進了國外的“故事教學法”，故事是一個相對完整的有語境的語言素材。使用有意義的、有語境的語言素材學外語，便于學生理解語言的意義和語言運用的具體情況。對小學生來說，如果脫離語境，即使是學習一句話或一個單詞，也很難理解單詞和句子的意義。即便記住了詞或句子的意思，他們也不知道這些詞和句子該在什么情況下使用。采用故事教學至少能有效的幫助孩子更好的學習和使用英語。這種教學法是以英語故事為載體，系統地、有計劃地開展研究，力求讓學生的智力因素和非智力因素在研究實踐中相得益彰，在提高英語素質的同時，也使綜合素質得到發展和提升，從而達到一種高效率的學習。1.故事教學符合小學生的身心特點

小學生思維活躍且富有表現力。對他們來說，長期采用簡單的情境教學已經不能滿足他們的需求。英語故事教學內容有趣、語言活潑且富有幽默感和教育意義，符合小學生身心發展的特點。

2.故事教學有利于發展學生的思維

故事教學為英語教學找到了新的突破口。故事教學在達成教學目標的同時，能夠使學生的才智和創造力得到充分發揮，有利于提高他們的綜合語言運用能力。故事教學中，學生創造性地復述故事的過程實際上就是他們用大腦思維的過程。這一過程能夠訓練學生的各種思維能力，發展他們的創造性思維。

3.故事教學能夠為師生雙方提供更廣闊的發展空間

故事教學以生動有趣的故事為教學材料，語言豐富，教學方法多樣。在故事教學的背景下，不僅學生愛學，教師也愛教。在故事教學的過程中，學生和教師的興趣能夠激發各自更大的潛能，給彼此提供更為廣闊的發展空間。

四、英語故事教學法的運用

1.英語故事教學法在詞匯教學中的運用

單詞是學生應用英語進行交際和理解的基本單位。在小學階段，大量的詞匯學生只是通過聽音來辨別，通過圖片來意會，慢慢的學生發現小腦袋再也記不住這么多單詞，搞不清楚這么多單詞的意思，繼而對英語充滿恐懼。如果把一些單詞串聯在一些簡單易懂的故事中，學生就會覺得單詞學起來原來也那么有意思，記不住的單詞通過故事形式鞏固也起到很好的作用。同時因為故事都具有趣味性，很能激發他們的學習興趣和積極性。這是 PEP，Book5，Unit 4 的一節詞匯課，共有五個詞匯：sweep the floor，cook the meals，clean the bedroom,，water the flowers,，empty the trash，根據所學的單詞，為能更好地呈現這五個詞匯，筆者創編了以下的小故事，讓學生在故事環節中感受并更好地掌握所學語言。

The Granny and The Angle 角色：G: Granny A: Angle G:(拄著拐杖出場)Wu---I?m old.I can?t cook the meals/ clean the bedroom/....（掩面而泣）A:(從遠處飛過來)Don?t worry, Granny.I can help you.G:(不敢相信自己的眼睛，揉了揉眼睛)Are you helpful? A:(自信地)Of course/ Sure.G:(疑惑地攤了攤手)What can you do? A:(用魔棒一揮)I can clean the bedroom.I can sweep the floor/water the flowers/....G:(開心地)Great!You?re helpful.But now I?m hungry.(手捂著肚子)A:(做炒菜的動作)I can cook the meal.Here you are.G:(嘗了嘗)Mm, it tastes good.Thank you very much.I?m very happy.(想了想)Look!I?m too old, can I be young? A:(考慮一下)Mm---OK, it?s easy.(用魔棒一點)G:(轉了個圈)Great.I?m young and beautiful now.Thank you....五年級學生對身邊熟悉的童話故事特感興趣，故事是學生喜愛的形式，教師充分利用豐富的語態，模仿老奶奶和小天使的不同語氣和動作為學生創編一個故事，充分利用使他們更好掌握故事中情節的語言點，既愉悅學生身心，又學習相關的語言點。2.英語故事教學法在會話教學中的運用

在會話教學中如果只是讓學生讀和表演對話。難以創設真實情境，學生也容易疲勞。如果讓學生聽故事。或者用相關的語言編故事，學生就會樂此不疲，踴躍投入到語言學習活動中。比如，要練習以下句型：“Who?s that man?He?s my father，Who?s that worn-an?She?s my mother”，我們可以根據小蝌蚪找媽媽的故事創編這樣一個故事：Two tadpoles are looking for mum my and daddy，They Bee a duck，One tadpole asks：“Who?s that man?”The other one says：“He?s our father，一So they ask：”Hello,are you our dad?“The duck says：”No,no,no，“Then,they see a tor toise，One asks：”Who?s that woman?“The other says：”She?s our mother，“So they ask：”Hello,are you our mummy?“But the tortoise says：”No，no，no，"如此重復，直到tadpoles找到爸爸和媽媽為止。學生在故事中習得語言，還能學會如何真實地運用這些語言。

許多故事中還會出現許多重復的句子，孩子們在聽故事或復述故事的過程中，能輕易地記住一些簡短的句子。故事中如果反復出現了簡單、有趣、易學的句子，孩子們會在聽故事或講故事的過程中有意或無意識地復述，并能輕而易舉地記下來，甚至在某些場合中不經意地運用得恰到好處。如“Meilin and her new pet.”中反復出現了“What?s in it?”和“How long it is!”當我給孩子們講完這一個故事后，孩子們對這幾句話的印象特別深，課后便常掛在嘴邊。有一次，我提著一個裝有水果教具的袋子走進課室時，一位平時不太愛說話的女同學走過來，脫口而說：“Hello, Kelly.What?s in it?” 我拿出了一個仿真蘋果說：“Look, it?s an apple.”，她又是一句：“Wow!How big it is!” 3.英語故事教學法在語法教學中的運用

語法學習不僅能夠幫助學生更為準確地表達他們內心的思想，而且有利于發展他們的綜合語言運用能力。我們可以把語法知識的學習融入充滿趣味的故事中，讓學生在故事中感悟相關語法知識的意義，并引導學生在聽故事、講故事、演故事的過程中加深對所學語法知識的理解和掌握。比如，疑問句句式的操練，可以通過以下活動完成：讓學生扮演他們所熟悉的動物故事中的角色，然后對該角色提問，并將問答的主要內容記錄下來。這就構成了一段有關該動物的消息。以此類推。提問幾種不同的動物，就得到了幾則消息。將它們匯集起來，甚至可以辦成一份《叢林新聞報》呢!也可以通過鼓勵學生提問來練習疑問句：教師先將故事講一遍，然后要求學生在聽第二遍時盡可能多地提問題來打斷教師的講述，能在5分鐘內阻止教師繼續講下去的則為勝利。學生通過提問，就能主動地獲取更多的信息。課堂氣氛也能隨之活躍起來。4.英語故事教學法在整節課的貫穿運用

語境是故事的最重要部分，便于學生理解語言的意義，理解語言運用的具體環境。我們教師創設盡可能的真實情境，使得課堂充滿趣味，整體性。故事教學不僅可以用在單獨的一個教學內容中，而且它還可以應用于整節英語課，起到貫穿整堂課的作用。例如，在教授牛津小學英語一課重點詞匯cold, warm, hot, cool等時，可以設計一個The little match girl的故事。如下：（1）T: Today, we have another new friend.Look!(CAI: The little match girl)T: She is a match girl, is she happy? Listen!(Match girl: Hello!I?m a match girl, I?m not happy.Oh, I?m very very cold.)T: Oh, the little match girl is cold.(Teach “cold”, cold↗↘, read one by one, and spell the word.It?s cold.雙手抱肩做寒冷狀)(2)T: The little match girl is very cold.Can you help her? Let?s help her, OK? Put on the shoes.Put on the hat.Put on the sweater.Now, is she cold? Listen!(Match girl: Thank you, boys and girls!You are so kind!I?m not cold, I?m warm now.)T: Now, the little match girl is not cold, she is warm.(Teach “warm”, warm↗↘, read one by one, and spell the word.It?s warm.伸開雙手做溫暖狀)(3)(CAI: The snow is becoming heavier and heavier.)T: Oh, look!More and more snow is falling down.(Match girl: More and more snow is falling down.I?m still cold.)T: Boys and girls, what can we do? Ah, I have a good idea!Match girl, you can walk.Let?s walk together.Walk, walk, walk.Jump, jump, jump.Run, run, run.Dance, dance, dance.(Match girl: ^^^^^I?m hot now^^^^^)T: Oh, I?m hot, too.Are you hot?(Teach “hot”, hot↗↘, read one by one, and spell the word.It?s hot.扇動雙手做熱狀)(4)T: I?m hot.I?m thirsty.I want something to drink.What would you like? It?s hot.I?d like some Coke.Cool!S1: It?s hot.I?d like some …….Cool!S2: It?s hot.I?d like some …….Cool!……

(Teach “cool”, cool↗↘.It?s cool.)利用這個故事教授完這些重要詞匯后，利用It?s …in…的句型介紹各地的天氣，學生為賣火柴的小女孩播報天氣預報，可以讓賣火柴的小女孩選擇自己想去的地方，幫助賣火柴的小女孩脫離困境。類似創設故事情境貫穿課堂，激發了學生學習的興趣與積極性，使每個學生都主動參與其中，做到了人人動口，達到優化課堂教學、提高英語口語表達能力。

綜上，小小的故事可以包含多種變化，故事教學中的故事, 內容豐富, 融匯了各方面、各學科的知識。有些故事, 特別是寓言故事, 極具哲理思考和道德內涵。這類故事通過具體的、發人深省的事例, 教育學生待人以善, 誠實守信, 知足常樂等, 能收到很好的德育效果。很多故事還涉及社會、地理、歷史、自然和科學等知識, 為學科之間的互補提供便利, 有助于各學科之間的滲透、融合。在英語教學中融入故事可以拓展學生在聽、說、讀、寫等多個方面的能力。可以為小學生提供自然、有趣的語言習得的氛圍，使學生帶著愉悅的心情學習語言，而恰當的課堂世紀能使學生充分融入英語學習氛圍中，是實現故事教學目標的關鍵。在英語故事教學中，教師應有計劃地安排教學內容和授課重點，根據教學目標要求，利用故事情節內容，積極創設有意義的語言使用環境，靈活地設計教學活動，使學生自覺參加與教學活動，快樂地學習英語。總之，故事是為我們的詞匯教學、對話教學、語法教學服務的，故事的設計應圍繞教學中心展開。切忌不可為故事而故事，為表演而故事

第五篇：淺談小學英語課堂中如何融入核心素養

淺談小學英語課堂中如何融入核心素養

湖南省永州市冷水灘區楊家橋小學

錢芳英

【摘要】：英語核心素養主要是指,學生通過英語課教育及自身的實踐和認識活動,獲得的相關英語學科的基礎知識、技能、情感、觀念和品質等。英語核心素養包含多個方面,教師在對學生的英語核心素養進行培養的過程中,要關注學生的英語基礎知識,同時,還應該關注學生對英語這門學科的情感體驗,使學生從情感上認識到學習英語的重要性,進而激發學生學習英語的興趣。

【關鍵詞】：核心素養

必然性 核心素養培養的途徑

學科素養是在學科學習和實踐活動中養成的，并具有該學科特點的基礎知識、基本技能、基本品質和基本經驗的綜合。龔亞夫教授認為，核心素養應當包括兩個方面，即認知的與非認知的。認知方面指的是學術、知識，非認知方面則是指價值觀、情感態度等。21世紀技能可以包括3方面，即學習和創新技能，信息、媒介與技術技能，生活與職業技能；另外，批判性思維能力、解決復雜問題的能力、創造性的思考能力等等，也都屬于今后培養核心素養中應包括的內容。我們讓學生學習英語并不僅僅為了讓他能夠與別人交流，而是要從各個方面改變他的生活，改變他的心智，這才是英語教學的目標。教師一定要把學生的興趣、態度和行為方式考慮進去，而這些必須和他們熟悉的文化環境以及他們關心的事情建立起聯系，而不是與他們生疏的外國社區環境相聯系。

我們的教學目標應如何調節呢？怎么實施呢？龔亞夫教授說，我們的英語教學應有三個目標，即語言交流目標、思維認知目標和社會文化目標，這三個目標在真正的教學中可以融合在一個教學活動中。例如，中小學教師經常教學生如何用英語表達開門、關門，如果此時我們同時教給學生在開門時要看一下門后有沒有人，如果有人需要為他扶著門，這時就把三個目標融合成了一個教學任務。我們在教學中如果都能設計這樣的教學活動，教師就不用再刻意地去找情感目標，學生自然而然就能形成國際通用的行為規范。下面我從以下四個方面簡單說說英語核心素養的培養：

第一，用興趣作為引導，促進學生核心素養的形成

小學生活潑好動、充滿活力，教師應 努力營造一個寬松的學習環境。在這個環境中，老師要和學生保持良好的交流，讓學生擁有一定的自主性，讓學生可隨心所欲地表達自己的觀點，讓他們和文學中的靈魂有一個直接的碰撞，這樣能夠不斷地提高學生對英語的理解能力，同時也可以提升學生的核心素養，完善他們的思維方式。

二、教師發揮帶頭作用，培養學生英語核心素養

小學階段是學生學習技能和學習習慣的形成養成期，教師的言傳身教對于學生學習能力的形成有著不可忽視的影響作用。在這一時期，小學生多會以教師的行為方式為模板進行模仿，養成自身的學習方式，因此，英語教師要在課堂中以身作則，言傳身教，潛移默化地影響和帶動學生。第二，教師要根據不同的授課內容，創立差異性的教學環境，與學生融為一體，在課堂中將學生帶入到為教學所營造的教學環境中，讓學生主動探索英語學科的魅力和其中的奧妙，最大限度地吸引小學生，引領學生利用學習環境提高學習效率，培養英語學科核心素養。

三、適當增加繪本閱讀，助推學生核心素養養成

在教學中，我們發現系統化的英語教材發揮了科學化、合理化的優勢，可是也不可避免地帶來了一定的弊端。對于喜歡嘗新，對世界充滿無限想象的孩子來說，這幾乎千篇一律的教材形式，很容易讓孩子產生厭倦與排斥情緒。在這樣的背景下，“繪本教學”應運而生。“繪本”那精致獨特的裝幀，唯美的畫面，一下子便吸引了孩子們的眼球，讓他們愛不釋手了。英語對孩子們來說，畢竟是第二語言，從行文方式到行文措辭都有一定的陌生感，在教學中加入課外閱讀環節，有助于學生的理解。更重要的是，完整的作品傳達了一種完全不同的思維模式，這是影響學生個人核心素養的關鍵因素。

四、借助學科整合，對學生進行正確引導，提升學科核心素養

英語教師要整合學科知識，列舉一些正確行為對人產生的積極影響和錯誤行為對人產生的負面影響，讓學生判斷自己言行的對錯，讓學生知道什么該做，什么不該做。

1.誠信友善。誠實守信；文明禮貌；孝親敬長，有感恩之心。2.合作擔當。重點是積極參與集體活動，具有團隊合作精神。3.明辨是非。具有規則意識。

4.生態意識。重點是熱愛并尊重自然，與自然和諧相處；保護環境，節約資源，具有綠色生活方式。總而言之，在英語教學中培養學生的核心素養是順應時代發展的要求。圍繞英語核心素養來設計和實施英語課程，必定會成為我國英語教育改革的一個里程碑。因此，我們小學英語教師應注重學生核心素養的提升,緊緊圍繞語言表達技能，緊扣英語交際性特征，讓學生在會聽、敢說、能讀、可寫的過程中豐富認知感知，在實踐運用中提升學科綜合素養；教學過程中，密切結合教學內容和教學目標，采用有效的教學手段，培養學生的核心素養，使學生形成正確的價值觀和高尚的品德，并懂得對自己的言行進行約束，成為具有綜合素養的人才，為之后的成長成才鋪設道路。