第一篇：《淺談小學英語課堂中的游戲教學法》

淺談小學英語課堂中的游戲教學法

摘 要：游戲教學法，就是在教學中以游戲的形式使學生在活潑輕松的課堂環境中獲得英語知識與技能。這種寓教于樂的教學方式為學生創造了和諧、有趣、豐富的語言交際情境，讓學生在玩中學、在學中玩。小學英語課程改革注重培養和激發學生的學習英語興趣和運用語言的實踐能力，幫助學生樹立自信心學會運用英語去了解世界、認識世界。本文主要探討小學英語游戲教學法其意義與設計游戲教學應注意的問題，游戲教學在課堂中的運用以及對教師的要求。關鍵詞：小學英語 游戲教學法 英語課堂標準 游戲運用

一、小學英語課堂游戲教學法的意義 1.1游戲提高學生興趣

采用游戲教學法能把緊張而單調的學習變得輕松愉快，克服學生語言學習上的焦慮情緒，緩解學習語言的心理壓力，同時能促使學生主動積極地學習，從而營造一個和諧、融洽的課堂氣氛。教學游戲是幫助學生學英語的一種有效的教學形式。小學生的天性好奇、好動、好勝，注意力不能持久，在很大程度上憑興趣來學習。如剛開始上英語課時大多數學生都很感興趣，其實這完全是一種好奇心的驅使，是一種直接的興趣，而隨著時間的推移，以及教學知識內容的增加及難度加深，就有一部分的學生興趣逐步減弱，有的甚至消失不見。嚴重阻礙了英語課堂的教學計劃。所以如何培養和保持學生的學習興趣便成了教師完成教學任務的重要途徑。新編小學英語教材中每課都編排有Let‘s play的內容，其目的就是以語言與游戲的有機結合激發學

生的學習興趣，從而提高學生的語言交際能力。在教學實踐中長期注重孩子的天性，應采用各種生動有趣的游戲活動輔助教學。如?單詞接力賽?、?猜一猜?、?找朋友?、?傳話?、?聽聽畫畫?、?唱唱跳跳?等，通過游戲調動了學生學習興趣和主動參與的積極性，讓學生感到學習英語是一種樂趣而不是負擔，從而保持一種?我要學?的心理狀態。尤其是競賽性且挑戰性的游戲會使學生耳目一新，通過各種不同的有趣的活動，既滿足了學生好動、好奇、好勝的心理，更營造出輕松愉快的學習氛圍，使整個課堂氣氛活躍，師生關系和諧，更讓學生在心情舒暢、活潑歡樂的氣氛中學習到了新知識。

1.2游戲教學法能發展智力

通過采用智力游戲來調動學生思維積極性，是教學中的有效方法。如：在復習顏色單詞時，將red, blue, yellow, white, pink, purple, green, orange分別寫在一張硬紙上，將前4個標上序號，讓學生涂上相應的顏色。這樣學生不僅能夠運用美術課上所學的三色原理，而且能鞏固英語顏色單詞。

案例分析：

有一次上新課《It’s next to the park》.事先先把一個小男孩（cousin）貼在黑板上，然后用英語問所有的學生們：?Can you guess who is he ??學生們對設計的這個小男孩（cousin）感到非常的有趣。因為設計的是圓頭小身子，樣子非?？蓯邸Ｓ谑菍W生們有的說他是老師的鄰居，有的說他是外星球來的，各種奇特的稱呼都有。雖然他們小小年紀，但他們卻富有奇特的想象力思維。而從中可認識

到：如果只是采用單純地導入新單詞，讓學生跟著念。那么，他們最多只是多認識了一個新單詞，除此之外就沒有了。這樣做的好處既是鞏固了所學新知識，活躍了課堂氣氛，又對學生能力的培養起著潛移默化的作用。

1.3 游戲教學法能集中注意力，提高記憶效果

游戲教學有使知識形象化的特點，增加記憶的強度，促進兒童記憶力的發展。如：本人在聽課的時候，看到某位老師在教這幾個單詞：dog、cat、monkey、panda、duck時，她讓學生邊說邊表演這些小動物的樣子。并設計讓一學生表演dog、cat、monkey、panda、duck，全班同學問：what’s this? 另一學生進行猜測，這樣學生在這樣邊說邊演的游戲中，不僅可以感受到學習的趣味，并且有利于記憶的提高。我們可以發現：教師通過正確的引導、啟發，鼓勵，既鼓勵了學生在問題面前積極思考，又培養了學生的創造能力。心理學實驗表明，在一般情況下，7-10歲兒童可以連續集中注意20分鐘左右，10-12歲兒童在25分鐘左右之后大腦就會出現階段性疲勞。小學生活潑好動，好奇心和好勝心強，注意力持續時間短，自制力較差。因此，教師應該采用多種游戲法，刺激學生的學習熱情，讓他們玩一玩、練一練、聽一聽、看一看，使他們集中注意力，從游戲中探索并學會運用已學知識。

1.4 游戲教學法可以培養學生的表演力和合作能力

游戲除了是為了培養一個生動活潑的學習環境，鼓勵學生積極學習，但也應該注意學生能力的培養。不應該只是單純的吵吵鬧鬧，唱

唱跳跳。為此，可以設計一些富有創造性和挑戰性的游戲。例如：老師可以拿出事先準備好的圖片或者圖畫學生可以充分發揮自己的想象力，運用所學的詞語來表達。小學生天真可愛，善于模仿，很容易進入角色。課堂上，教師可根據課文內容，請學生進行角色扮演；通過表演，能使所學的語言材料顯得更加真實，使學生的交際能力、表演能力與合作能力得到培養。如在學習有關使用英語打電話時，教師可以把道具帶進教室，讓學生演一演、試一試。

案例分析：

有一次上新課《It’s next to the park》.事先先把一個小男孩（cousin）貼在黑板上，然后用英語問所有的學生們：?Can you guess who is he ??學生們對設計的這個小男孩（cousin）感到非常的有趣。因為設計的是圓頭小身子，樣子非常可愛。于是學生們有的說他是老師的鄰居，有的說他是外星球來的，各種奇特的稱呼都有。雖然他們小小年紀，但他們卻富有奇特的想象力思維。而從中可認識到：如果只是采用單純地導入新單詞，讓學生跟著念。那么，他們最多只是多認識了一個新單詞，除此之外就沒有了。這樣做的好處既是鞏固了所學新知識，活躍了課堂氣氛，又對學生能力的培養起著潛移默化的作用。

二、游戲教學的發展現狀及存在的缺陷

隨著改革的實施，游戲教學的思路開始進入更多人的視線，并由此出現了一些研究。從表面看，這些研究是對游戲教學不同側面的探討，但實質上，他們是對游戲教學之路的倡導和肯定。無論是《小學

英語課程教學基本要求（試行）》描述的?活動課為主?的教學模式，還是《英語課程標準》對?任務型?教學在小學階段的實施，他們所倡導的教學方式中總體來說就是?聽、說、讀、寫、做、畫、唱、演?的套路。游戲教學是對?活動課?或小學階段?任務型?教學更直觀、更通俗的表達，它代表了小學英語教學的發展方向。以下是現階段游戲教學發展的現狀及在課堂中存在的缺陷：

2.1 教師的現有水平難以滿足游戲教學的需要

目前我國小學學歷達標教師數量不足，且專業素質不高，游戲教學要求教師盡可能將枯燥的語言現象轉變為學生樂于接受的、生動有趣的游戲形式，使學生在輕松愉快中學習，這就對教師素質的要求提高了。有些教師對采用游戲教學觀念上也存在錯誤，他們認為紀律是維持課堂秩序最有效的工具，對活潑好動的小學生采取嚴厲的課堂管理，只準老老實實的聽、認認真真地做，這種教學方式不僅有失科學、課堂氣氛僵硬、枯燥、呆板，而且使小學生對英語的學習失去信心、失去興趣；而且專業素質不高，導致在英語課堂上很少采用游戲教學法，即使采用，也成了課堂的點綴，一堂課下來熱熱鬧鬧，學生也高高興興，小學生們到底學到了多少知識？游戲教學的實效性消失殆盡。

2.2 個性差異對實施英語游戲教學的影響

人格差異會影響學生在課堂中的行為表現，在課堂游戲教學中，外傾的學生，好奇心強，對游戲的開展充滿渴望和信心，在課堂上有積極的表現，但注意力不集中，對英語的學習興趣不易長久保持；內

傾型的學生害羞、膽怯，沒有信心，甚至不敢開口講英語，害怕說錯被同學嘲笑。在實際教學中，教師并不指導小學生的讀音規則，只是每個單詞領讀幾遍，小學生似懂非懂地跟著重復，很多學生聽不懂、說不準，在課堂上教師又不能逐一指導、糾正，問題越積越多，導致學生問題意識淡薄，不愿問、不善交流，這種狀態下，小學生失去了對英語的學習興趣和信心，總以一種害羞的心理聽課，自信心就會減弱，對英語的學習也就提不起興趣。

2.3 學生參與游戲教學的積極性不高

游戲教學總是有序地進行，教師提出問題，再讓學生分組進行討論交流。從表面上看，討論非常熱烈，學習氣氛也相當活躍，而實質上很多學生在不知所云地亂嚷一氣，還有一些學生為迅速完成老師布臵的合作任務，用中文討論交流，這些問題都在于英語學習缺乏趣味性，使小學生對英語學習的積極性由好奇、愿學、樂學到無趣、厭學、怕學。

三、游戲教學的六大步驟 3．1 熱身運動

英語教學的熱身運動也稱為準備活動。由于學生課前大腦處于松散狀態，通過唱熟悉的歌曲，并配上適當的動作，通過歌聲營造英語學習的氣氛，可以集中學生學習的注意力。比如在新課前唱字母歌或者唱自編的Good morning 等。也可以通過做熟悉的游戲，以吸引學生的注意力，調動學生的學習情緒，激發他們的學習興趣。比如在新課前做Stand up, sit down或point to…… 游戲。

3.2 游戲導入

游戲導入也是課堂教學的最重要部分，利用恰當的游戲導入新課是激發學生興趣的有效途徑，也是一節課成功的關鍵。例如，我在教授eraser這新單詞是這樣導入新課的：

T:Hello, boys and girls.Let's play a game, OK? Ss:OK!T:NOw, please guess, What's in my hand? S[1]:Is it an apple? T:No, it isn't.S[2]:Is this a ball? T:No, it isn't.S[3]:Is this a toy car? T:No, guess again.S[4]:I think it's an eraser.T:Now, let's have a look.Oh,it's an eraser.You are very clever.S[4]:Thank you very much.這種導入新課的方法不但復習了大量的詞匯和句子，為學習新課做了鋪墊，而且由于學生急于想知道教師手里的東西究竟是什么，從而促使其動腦、動口。這種引導入新課的方法比以往那種教師交代該節課的任務的做法要來得自然和輕松。

3.3 新知學習

在這個環節中我們盡可能采用實物、圖片、掛圖、簡筆畫和手勢等直觀教學手段及電教等媒體，使語言教學更加直觀、更加生動有趣。為了使學生能有直觀的感受，我在課前都會準備一些教具，包括一些實物或自制的卡片。比如我在教授三年級學生學習?Hello?和?I’m…?這些句型的時候，我就利用自制的名字卡片別在自己身上，讓學生理解我現在扮演的是卡片上的這個人物。在教授四年級學生認識eye, mouth, nose, ear等詞語時，我就在黑板上畫上一個人物簡筆畫。又如，我在教授六年級學生學習廚房的一些調味品時，我就帶著實物，包括ginger, vinegar, black pepper, chillies, sugar, salt等進入課堂，讓學生摸到嘗到這些調味品。

3.4 邊玩邊練

此時是開展游戲活動的好時機。經過新知學習，學生對本課的內容有了一定的了解，必須通過練習來消化。用邊玩邊練的方法，可以使枯燥的練習變得趣味十足。該階段可以開展許多生動活潑的游戲，如猜謎、開火車、打電話、找朋友、擊鼓傳花等。我們要求教師組織學生活動時要活而不亂、動靜有序，要使每一個學生都參與學習，反對那種只顧少數尖子學生而忽視大多數學生的做法。要注意盡量安排集體游戲，特別是那種需要集體配合和體現協作精神的游戲。例如，我在教人體部位的單詞face, mouth, nose, ear時，我將幾個學生叫到黑板前，讓他們做“Touch you r face/mouth/nose/ear”等動作，做對的，下面的同學說，“Yes!”做錯了，下面的同學就說，“no!”也可以由教師說:“Touch your face.”讓全班同學做動作。通過這一游

戲，學生就很容易地掌握了這些單詞。又如在練習26個字母時，可預先將26個字母的卡片分別放在26個同學的手里，讓其收藏起來，當老師說:Where is M? 拿M卡片的同學將卡片高舉過頭，大聲地讀：M!M!學習數詞時，可設計“Find your neighbour”的游戲來練習。教師把一些數字卡片如?36、37、38、40、42?等發給一些學生，讓他們自由組合，拿著?36、37、38?卡片的學生就會挨在一起，高舉卡片?thirty-six, thirty-seven, thirty-eight ?，接著一起說：We are neighbours.這樣既可以操練語言，又可以培養學生的集體榮譽感。

3.5 角色表演

角色表演也是把知識轉化為能力的環節，是學生最興奮的時刻，也是訓練學生運用英語進行交際的機會。學生此時可以盡情發揮自己的交際能力。教師應抓住這一契機，努力營造英語表演氣氛。教師可以準備一些簡單的道具和頭飾，讓表演更加有趣。如第二冊第33課，教師可以安排一個學生戴上孫悟空的頭飾和同學對話。

3.6 競賽鞏固

這是最后一個環節，我們可以采用競賽法來鞏固所學內容。比如把整班分成四大組，如果答對老師的問題可以加一個五角心，看最后哪個組得到的星最多。學生往往想讓自己的組獲勝，所以都很積極開動腦筋，爭先恐后搶著回答。這樣不但提高了學生的積極性，也及時地鞏固了所學內容。

四、采用游戲教學應注意的問題

4.1 游戲設計要有目的性和實用性

游戲的開展應有明確的目的，應與教學內容緊密聯系，為教學內容而服務，不能為玩游戲而游戲。小學英語課程標準的目標首先是激發學生的興趣。課堂上運用英語教學游戲，使學生借助游戲的興趣，積極地參與到學習語言知識和掌握語言技能的訓練活動中去?，F在有一個現象就是：每當游戲的時候，孩子們已習慣了必須有游戲，否則就提不起學習的興趣來。變成了游戲不是為教學而服務，而是為了游戲而游戲。長此下去，學生們最初的學習熱情在慢慢的消退，而游戲的熱情卻在上升。這不得不引起大家的重視。教學游戲不同于生活游戲，任何一堂游戲的設計都是直接為一定的教學內容而服務的，教師不應只重視游戲的娛樂性，而忽略其教學性，使學生單純為玩而玩，要選擇一定的時期，選擇適應的教學內容或任務要求，并進行合理安排。

4.2 游戲應用要有趣味性和多樣性

學生年齡越低，游戲對他們的吸引力就越大，因此，如何好好地利用學生這一特點進行教學是值得探究的問題。游戲既然是為教學服務的，那么，它就必須照顧到不同類型的學生。對那些后進生，可適當地通過游戲鼓勵他們在游戲中激勵他們，培養他們的參與意識和自信心。而像那些成績好的學生，則要讓游戲有一定的難度。努力讓每一個孩子都可以融入游戲中，進而提高他們的學習能力。小學生天性好奇、好動，在很大程度上，憑興趣支配學習。在課堂教學中采用游戲，就易使學生注意力集中，主動地參加游戲活動。如?猜一猜?這

個游戲，可用于學習單詞和句型，教師將一張圖片背向學生，讓其句型Is it a… ？猜猜畫的是什么？再如?開火車?，這種游戲采用接力的形式，可以背字母、數字，也可復習單詞，要求學生隨口說出單詞或字母?？傊處熞卫巫プW生的興趣，就要使游戲具有趣味性和多樣性。

4.3 游戲的安排要注意適時性和漸進性

在一節課上，圍繞某語言知識的學習與語言技能的訓練，要特別注意游戲要求的漸進性，即體現由易到難的學習順序。通過游戲，學生的聽、說、讀、寫的語言技能可以在要求逐步提高游戲活動中得到比較扎實有序的訓練，學習自信心也會逐步得到增強。

4.4 游戲活動要有評價性

新課程標準提出了建立能激勵學生興趣和自主學習能力發展的評價體系。教師對學生在游戲過程中的表現作出多元性和創新性評價，這種過程評價主要包括學生參與到游戲流動中的積極程度；學生在游戲活動中所表現出來的熱情；學生在游戲活動中的體驗與收獲。例：教師在游戲過程中適時鼓勵和表揚學生。（如：Excelcent/Well done / You did great/ Try again等）也可以送小禮物如（小紅花、小星星、小貼紙）給學生，作為表揚和鼓勵。

五、游戲教學法對教師的要求 5.1要有新的教學觀念

一位教育家曾經這樣說過：現代英語教學要求教師更新教學觀念，改變?教學即講授?的教學方法。在游戲教學法中，教師的角色是組織者、解釋者，然后是指導者、參觀者，再后是評判者、糾正者。

5.2 要有扎實的教學基本功

俗話說：?臺上一分鐘，臺下十年功。?作為英語知識的傳授者，教師要具備扎實的專業知識和教學技能、文化素養，同時，還應有敏捷的反應力和良好的歌唱、繪畫、書法、指揮等多種才藝，只有達到這樣的水平，教師才能根據學生的實際情況，精心設計好游戲規則，掌握好游戲的節奏，使游戲順利進行。

5.3 要有幽默感

幽默感是教師的一睿智，健康的能力和品性。它包括語音幽默、體態語幽默、教學手段幽默、教學風格格不幽默等，游戲教學本身的趣味性需要教師的幽默作催化劑，使學生的學習充滿情趣，氣氛活躍。

5.4 要有良好的心里素質和掌握一定的教育心理理論

?良好的開端是成功的一半。?兒童在這個階段所學的知識和獲得的能力會影響他們的一生。教師必須用真情實感去感染學生的自信心和求知欲，促進學生積極主動有效的學習。

小學生具有活潑好動，好模仿，好玩，好奇心強，自制力差，認識活動以具體形象為主等特點。而在小學生的教育上如何抓住他們的注意力，激發他們的求知欲和興趣是每一位教育者所面臨的難題。游戲恰好解決了小學生?學與玩?的矛盾，游戲本質上就是他們的現實生活，杜威指出，對于學生而言，?生活即游戲，游戲即生活?。因

此，在他們生長發育的每個階段，游戲活動均能幫助他們在身體，智力以及社會各方面，去嘗試各種新的技能，并通過反復的實現去完善這些技能。游戲教學法可以增加學生學習英語的興趣和信心。重要的是游戲是每個學生普遍喜愛的活動，它把英語語言知識的學習與英語語言技能的訓練有機地結合在娛樂活動中，既可以改變英語教學枯燥，呆板的局面，又可以培養學生學習英語興趣，激發兒童求知欲，還可以發展學生的智力與非智力因素，起到?以趣激情，寓教于樂?的作用。另外，英語游戲也是發展口語，鞏固詞匯、語法、訓練發音的有效手段，它可以排除學生學習語言的心理壓力，緩解課堂緊張氣氛，提高他們的聽說能力，使學生在學中玩，玩中學，形成正確的學習方法和良好的學習習慣，真正的實施素質教育。所以玩游戲是孩子的天性，是兒童發展的需要，游戲成為教育的手段也是一種必然。

參考文獻：

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[4] 國家教育部.英語課程標準.北京師范大學出版社.2002年.[5] 張連仲、龔亞夫.中小學英語教師教學基本功講座.北京師范學院出版社.1999年.[6] 張曉玲，李月華．小學英語游戲教學的調查和思考?Ｊ?．孝感學院學報，２００４，２４（４）：１０．０－１０３．

第二篇：小學英語課堂游戲教學法

小學英語課堂游戲教學法

玩是孩子的天性，那么老師就利用孩子們的天性來設計好最棒的教學模式，利用游戲在玩中學習。

如何在小學英語課堂上有效的實施游戲教學法呢？我認為要注意一堂課中游戲的類型搭配與時間安排；游戲的難度要分層，讓學生有選擇性；把握好教師對游戲的控制度；游戲的設計要注意真實性；游戲也需要時尚性。游戲教學方法的精髓是愉快教學，一定要讓學生在輕松愉快的氣氛中學習英語。

近些年，外語教學理論界特別強調把激發學生的學習興趣放在重要位置，強調要讓學生在輕松愉快的氣氛中學習外語?！缎W英語課程標準》指出，興趣是學好語言的關鍵，激發學生學習英語的興趣是小學階段英語教學的一項重要任務。英語教學要注意結合兒童的心理和生理特點，要有利于引起學生的學習興趣。在英語教學中加入適當的游戲有利于培養學生的興趣，符合“樂學”原則。游戲教學方法強調了學生的主體性，要求師生共同參與，而不是教師唱獨角戲，體現了教師主導與學生主體作用的發揮。游戲教學法符合小學生的生理和心理特點。小學生活潑好動愛表演，很少害羞，樂于接受新奇、趣味性強的事物，教師的教法可以直接影響學生對學習的興趣。利用游戲無意注意的特性，有利于學生形成正確的學習方法和良好的學習習慣，有利于化難為易，有利于減輕學生的負擔，符合素質教育的要求。

因此，我在英語教學中經常運用游戲教學法，經過一段時間的總結，我按著設計目的區別，給教學游戲進行了一下分類：

一、操練性游戲：

1、快速操練性游戲：這類游戲一般用在課前，為了讓學生快速的回憶單詞、復習舊知。

游戲一：教師出示已學過的單詞圖片、卡片。學生一個接一個的快速拼讀單詞并說出漢語意思。就是課堂上常說的“開火車”。如：出示“apple”的圖片或詞卡，學生快速拼出a-p-p-l-e apple 蘋果。

游戲二：用課件快速閃爍一組五個學過的單詞，學生看后快速在本子上寫出。然后再逐個呈現一次，對照、改正并說出漢語意思。

2、反復操練性游戲：這類游戲一般是用在新學完一組單詞后，要通過反復操練來鞏固新知。

游戲三：接拼單詞：看生詞卡片，請學生每人說一個字母拼出一個單詞，說到最后一個字母，這幾名學生一起站起來把這個單詞讀來。

游戲四：拼讀游戲：準備正面有單詞、背面注有音標的卡片。教師把卡片背在后面，快速出示。如果是正面就大聲的讀一遍，并用手指在課桌上寫一遍；如果是背面就把這個單詞拼讀出來，并說出漢語意思?？梢愿鶕炀毘潭戎饌€增加單詞。

操練性游戲的特點是要求學生反應快而準。使學生手腦并用，在快呈現和反復操練的過程中鞏固單詞，避免枯燥的記憶方式。

二、激趣性游戲：這類游戲一般是為引出新知而設，目的是激發學生繼續學習的興趣、啟迪思維。

游戲五：猜猜看。Guess,What's in my hand? 這個游戲不但復習了大量的詞匯和句子，為學習新課做了鋪墊，而且由于學生急于想知道教師手里的東西究竟是什么，從而促使其動腦、動口。激發了學生的學習興趣。游戲六：我來描述你來猜。老師用簡單的英語描述一件事物，請學生來猜。這樣正好利用了孩子的好奇心，激發學生動腦思考，繼續學習。

三、合作性游戲：這類游戲是以小組合作交流為主體開展的?？梢允钦故拘缘?，也可以是競賽性的。

1、展示性合作游戲：以展示學習成果為目的。

游戲七：角色表演。教師可以把要掌握的重點句子寫在黑板上，引導學生根據這些習句創設情境、揣摩人物。然后在小組內根據具體情況進一步加工，合作表演。合作是把知識轉化為能力的環節，是學生最興奮的時刻，也是訓練學生運用英語進行交際的機會。學生此時可以盡情發揮自己的交際能力。教師應抓住這一契機，努力營造英語表演氣氛。教師還可以準備一些簡單的道具和頭飾，讓表演更加有趣。

游戲八：作品展示。小組協作出一些英語小作品，展示給大家看。如在教學四年級時，就可以讓學生小組合作出一張自己理想的并認為合理的英語課程表，還可以讓學生根據學過的各種動物及其特點，根據一組熟悉的旋律分組填詞配作動，以表演的形式展示給大家。讓學生在英語活動中體驗到成功的快樂，激發學生自主學習的興趣。

2、競賽性合作游戲：競賽是學習、練習的一種好形式。小學生好勝心強，利用競賽可以激發學生的興趣，操練和鞏固所學知識。競賽一般可貫穿教學的全過程，也可在課結束前進行決賽，分出勝負，培養學生的競爭意識。

游戲九：淘汰游戲。教師在發出指令前可以說“Sam says”，則學生做此動作，指令前沒有“Sam says”學生則不做此動作，如教學一年級五官一單元時教師說“touch your nose”，而學生做了摸鼻子的動作，便算錯了。全班分四組，反應慢或做錯的同學被淘汰請回到坐位。留下的人最多的小組獲勝。

游戲十：單詞競賽。每組發一張標有該組序號的白紙，請學生以小組為單位在五鐘內盡可能多的寫出所能想到的單詞。然后打亂組互評，要求把你認為對的單詞標上漢語意思，一詞一分，認為不對的做上標記。最后教師審評，給其它組判分無誤的可為自己組贏得五分。分高者勝。這個游戲大大提高了學生自主學習的積極性。很多孩子為了為難其它組或是不被他人為難，學習了很多課外單詞。

這種游戲需要集體配合，體現了協作精神。這樣既可以操練語言、提高學習興趣，又可以培養學生的集體榮譽感。

總之，游戲是小學生非常喜歡的活動形式。結合學生的年齡特點和心理活動特征，在英語課上適當的運用游戲教學法，可以達到傳遞信息或鞏固、操練、復習所學內容的目的。游戲易激發學生的興趣，調動其種極性，使學生主動參與到教學活動之中。巧妙設計的游戲活動還利于學生的智力開發、情感培養，引發求知欲，培養團隊精神、樹立合作意識。在教學中，我們強調游戲教學方法的精髓是愉快教學，一定要讓學生在輕松愉快的氣氛中學習英語。

第三篇：淺談小學英語課堂游戲教學法

淺談小學英語課堂游戲教學法

湘潭縣梅林橋鎮芝華小學 陳 娟

【摘要】“語言這東西，不是隨便可以學好的”，學本族語如此，學習英語更是如此。但是如果教學得法，便可事半功倍。要取得這樣的好效果，游戲教學法可以說是一種好方法。

游戲教學法，就是在教學中盡可能地將枯燥的語言現象轉變為學生樂于接受的、生動有趣的游戲形式。增長他們課堂上注意力集中的時間，在活潑、輕忪、愉快的氣氛中自然而然地獲得英語知識與技能。為學生創造豐富的語言交際情景，使學生在玩中學、學中玩。游戲教學方法是情景教學法的一種形式，以一定的科學理論為基礎，為了鞏固課文、熟悉新單詞、鍛煉學生語言實踐能力、開發學生潛力、發展學生智力，以實際教學內容為依據，按照一定的程序步驟和規律而進行的循序漸進的英語教學活動。它吸收了多方面外語教學法的合理成分，是可以廣泛應用的小學英語課堂教學方法。

【關鍵詞】游戲教學；熱身運動；游戲導入；新知學習；邊玩邊練；角色表演；競賽鞏固

【正文】興趣是最好的老師，學生只要在課堂上能激起強烈的求知欲，調動起濃厚的學習興趣，學習起來就會事半功倍。游戲教學法就能很好地激發學生的學習興趣。小學英語的教學任務之一是“激發和培養學生的學習興趣，使學生樹立起自信心，掌握一定的基礎知識”。“以情景體驗為中心”的教學模式從構建良好的課堂教學情境入手，把教學活動看作是生命與生命的交往、溝通活動，是一種綜合發展著的教與學相統一的交互影響和交互活動的過程。

然而學習是艱苦而漫長的過程。發展學生的能力，提高學生的素質，培養學生多方面的才能，無不滲透于每一節課，每一次激勵、每一個機會、每一個眼神之中；滲透于教師自身的素質形象之中。新《英語課程標準》強調“英語課程應從培養學生興趣入手，最大限度地發揮學生的潛在能力，將學習變成學生自覺、自愿、高興的事，讓學生做學習的主人?！边@就要求小學的英語教學無論從內容上，還是從形式上都要富有趣味性，以迎合學生的興趣?；诖?，教師要立足于教學內容，創設一些能激趣、導趣的活動形式，以活躍課堂氣氛、提高課堂效率，最終達到良好的教學效果。

結合自身的教學方法，本文將課堂游戲的基本結構分為：熱身運動、游戲導入、新知學習、邊玩邊練、角色表演和競賽鞏固六個部分。

一、熱身運動 英語教學的熱身運動也稱為準備活動。由于學生課前大腦處于松散狀態，通過唱熟悉的歌曲，并配上適當的動作，通過歌聲營造英語學習的氣氛，可以集中學生學習的注意力。比如在新課前唱字母歌或者唱自編的Good morning 等。也可以通過做熟悉的游戲，以吸引學生的注意力，調動學生的學習情緒，激發他們的學習興趣。比如在新課前做Stand up, sit down或point to?? 游戲。

二、游戲導入

游戲導入也是課堂教學的最重要部分，利用恰當的游戲導入新課是激發學生興趣的有效途徑，也是一節課成功的關鍵。例如，我在教授eraser這新單詞是這樣導入新課的： T:Hello, boys and girls.Let's play a game, OK? Ss:OK!T:NOw, please guess, What's in my hand? S[1]:Is it an apple? T:No, it isn't.S[2]:Is this a ball? T:No, it isn't.S[3]:Is this a toy car? T:No, guess again.S[4]:I think it's an eraser.T:Now, let's have a look.Oh,it's an eraser.You are very clever.S[4]:Thank you very much.這種導入新課的方法不但復習了大量的詞匯和句子，為學習新課做了鋪墊，而且由于學生急于想知道教師手里的東西究竟是什么，從而促使其動腦、動口。這種引導入新課的方法比以往那種教師交代該節課的任務的做法要來得自然和輕松。

三、新知學習

在這個環節中我們盡可能采用實物、圖片、掛圖、簡筆畫和手勢等直觀教學手段及電教等媒體，使語言教學更加直觀、更加生動有趣。

為了使學生能有直觀的感受，我在課前都會準備一些教具，包括一些實物或自制的卡片。比如我在教授三年級學生學習“Hello”和“I’m?”這些句型的時候，我就利用自制的名字卡片別在自己身上，讓學生理解我現在扮演的是卡片上的這個人物。在教授四年級學生認識eye, mouth, nose, ear等詞語時，我就在黑板上畫上一個人物簡筆畫。又如，我在教授 六年級學生學習廚房的一些調味品時，我就帶著實物，包括ginger, vinegar, black pepper, chillies, sugar, salt等進入課堂，讓學生摸到嘗到這些調味品。

四、邊玩邊練

此時是開展游戲活動的好時機。經過新知學習，學生對本課的內容有了一定的了解，必須通過練習來消化。用邊玩邊練的方法，可以使枯燥的練習變得趣味十足。該階段可以開展許多生動活潑的游戲，如猜謎、開火車、打電話、找朋友、擊鼓傳花等。我們要求教師組織學生活動時要活而不亂、動靜有序，要使每一個學生都參與學習，反對那種只顧少數尖子學生而忽視大多數學生的做法。要注意盡量安排集體游戲，特別是那種需要集體配合和體現協作精神的游戲。例如，我在教人體部位的單詞face, mouth, nose, ear時，我將幾個學生叫到黑板前，讓他們做“Touch you r face/mouth/nose/ear”等動作，做對的，下面的同學說，“Yes!”做錯了，下面的同學就說，“no!”也可以由教師說:“Touch your face.”讓全班同學做動作。通過這一游戲，學生就很容易地掌握了這些單詞。又如在練習26個字母時，可預先將26個字母的卡片分別放在26個同學的手里，讓其收藏起來，當老師說:Where is M? 拿M卡片的同學將卡片高舉過頭，大聲地讀：M!M!學習數詞時，可設計“Find your neighbour”的游戲來練習。教師把一些數字卡片如“36、37、38、40、42”等發給一些學生，讓他們自由組合，拿著“36、37、38”卡片的學生就會挨在一起，高舉卡片“thirty-six, thirty-seven, thirty-eight ”，接著一起說：We are neighbours.這樣既可以操練語言，又可以培養學生的集體榮譽感。

這里例舉幾個課堂常用的游戲：

1、開火車：學生依次數數，在相應的地方替換成單詞。如one-two-three-cat-four-five-six-dog-seven-eight-nine-panda-one-two-three-cat??。另一種是每個學生拼讀單詞中的一個字母，或拼讀一句話中的一個單詞。如

：

p-e-n-pen-e-r-a-s-e-r-eraser??。

如

：Let’s-eat-the-birthday-cake-Let’s??。還有一種是疊加式，如： pen-pen,bag-pen,bag,eraser-pen,bag,eraser,sharpener-pen,bag,eraser,sharpener,book??

2、猜顏色：教師手執一張顏色的卡片，讓學生猜，直到有猜中的學生為止。

3、聽聽做做：用于操練方位介詞in, on, under, behind, in front of, over, near和帶有動作的短語。如：老師發出指令：“on”。四個同學為一組，將手交疊在一起，最下 3 面的同學將手抽出來放到最上面，口說：“on”。其他同學以此類推。也可用與操練短語，聽到短語做相應的動作?；蚴菍⒂螒虻惯^來玩，做一做猜一猜，根據動作猜短語。

4、描述人物：用一段文字來描述人物，其他同學猜猜所描述的人物是誰。如：I have a friend.He is a boy.He is 14.He is tall and thin.He has two big eyes.He has a little brother, name’s Xiao yu.Who is he?

5、填表格：

（1）使用類似于采訪等話題，完成表格。如：What’s do you like? I like??.（2）填數字：橫豎相加得相同的數。如：請用one, two, four, five, six, six, seven, eight幾個數字填下面的表格，使橫行、豎行都得13。

（3）Bingo：是讓學生在有格的框內聽音寫出幾個不同的單詞。教師隨意點出其中的幾個，若有誰的這幾個單詞橫豎成行則為勝者。如：學生可以在老師聽寫數字one, two, three, four, five, six, seven, eight, nine時寫在九宮格中。老師再任意說出三個數字，如one, five, nine。如果這三個數字在同一條直線上，這個同學就勝利了，可以說：“Bingo！”

6、聽音傳話：把學生分成若干組，老師悄悄地把不同的單詞或句子告訴第一排的學生，每組學生繼續悄悄地往后傳，最后一名學生快速到前面來說出他聽到的。

7、WHOWHENWHAT：4個學生為一組，分別寫出班級里一個同學的名字、時間、地點、事件，再把這些元素整合成一句話。如：Lucy eats shoes at hospital.??

8、猜一猜：讓學生在紙上寫出一個同學的名字和任意一個小于100的數字。老師叫起一名同學，他把紙上同學的名字說出來，那個學生就是問題的回答者。如：S1:How old are you? S2: I’m??.給三次猜的機會，答對就獲勝，獲勝者可以就自己手里的紙條對下一同學進行提問。同樣的辦法也可以操練其他句子，如：What color do you like? What fruit do you like? 等。

五、角色表演

角色表演也是把知識轉化為能力的環節，是學生最興奮的時刻，也是訓練學生運用英語進行交際的機會。學生此時可以盡情發揮自己的交際能力。教師應抓住這一契機，努力營造英語表演氣氛。教師可以準備一些簡單的道具和頭飾，讓表演更加有趣。如第二冊第33課，教師可以安排一個學生戴上孫悟空的頭飾和同學對話。S[1]:Hello, boys and girls.How are you? Ss: Fine, thank you.S[2]:This is Xiao Min.S[3]:Hello, Monkey King.How are you? S[1]:I'm fine, Thank you.How old are you? S[3]:I'm ten.S[4]:Hello, Monkey King.My name is Li Yan.I'm eleven.S[1]:Glad to meet you.S[5]:Hello, Monkey King.How old are you? S[1]:Ha, ha!I'm very old.S[2]:Welcome to our class.S[1]:Thank you.這樣的表演一次只需要二三分鐘，一節課可以安排幾組（6人一組）學生表演。表演的學生非常興奮，臺下的學生也興趣盎然。

六、競賽鞏固

這是最后一個環節，我們可以采用競賽法來鞏固所學內容。比如把整班分成四大組，如果答對老師的問題可以加一個五角心，看最后哪個組得到的星最多。學生往往想讓自己的組獲勝，所以都很積極開動腦筋，爭先恐后搶著回答。這樣不但提高了學生的積極性，也及時地鞏固了所學內容。

【結束語】英語教學是一門藝術，教學有法，教無定法。在教學中，游戲為學生營造了寬松、民主、和諧的教學氛圍，在游戲中學生相互學習、相互幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展了合作精神，綜合語言技能得到了發展。在英語游戲教學中教師要根據學生的年齡特征和英語水平設計適合不同學生的游戲。游戲要有針對性，要為教學服務，不要為了游戲而游戲。教師應盡量用簡單的英語和體態語來演示游戲的規則。在游戲中要做到活而不亂，收放自如，才能收到良好的效果。總之，小學英語教師要不斷發揮自己的聰明才智設計出豐富多彩的英語游戲，以使英語課堂充滿更多的歡聲笑語，使學生“書山有路‘巧’為徑，學海無崖‘樂’作舟”。

參考文獻：

1、教育部：《英語課程標準》，北京師范大學出版社，2001年

2、王林：“英語課堂教學法的嘗試”，《中小學外語教學》，2003年5月

3、賀杰：《小學英語課堂游戲集中營》，中國輕工業出版社，2011年2月

第四篇：淺析小學英語課堂游戲教學法.

淺析小學英語課堂游戲教學法

摘 要：《英語課堂標準》指出，基礎教育階段英語課程的主要目的是培養和激發學生學習英語的習趣，樹立學生的自信心。本文主要探討小學英語游戲教學法其意義與設計游戲教學應注意的問題，游戲教學在課堂中的運用以及對教師的要求。

關鍵詞：小學英語 游戲教學法 英語課堂標準 游戲運用

英語新課程標準明確規定，基礎教育階段英語課程的任務是：“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的語言綜合運用能力；培養學生的觀察、記憶、思維、想象力和創新精神……”小學英語中，如何達到這個目標，是一個值得研究的重要課題。游戲是兒童喜歡的活動，采用游戲教學法，能不斷激發和強化學生的興趣，又能發展智力，培養競爭力，提高學習效率。可見，游戲教學法是一種值得提倡和使用的學習方法。

一、運用游戲教學法的意義

（一）、游戲教學法能活潑氣氛

采用游戲教學法能把緊張而單調的學習變得輕松愉快，克服學生語言學習上的焦慮情緒，緩解學習語言的心理壓力，同時能促使學生主動積極地學習，從而營造一個和諧、融洽的課堂氣氛。

（二）、游戲教學法能發展智力

通過采用智力游戲來調動學生思維積極性，是教學中的有效方法。如：在復習顏色單詞時，將red, blue, yellow, white, pink, purple, green, orange分別寫在一張硬紙上，將前4個標上序號，讓學生涂上相應的顏色。這樣學生不僅能夠運用美術課上所學的三色原理，而且能鞏固英語顏色單詞。

（三）、游戲教學法能集中注意力，提高記憶效果

心理學實驗表明，在一般情況下，7-10歲兒童可以連續集中注意20分鐘左右，10-12歲兒童在25分鐘左右之后大腦就會出現階段性疲勞。小學生活潑好動，好奇心和好勝心強，注意力持續時間短，自制力較差。因此，教師應該采用多種游戲法，刺激學生的學習熱情，讓他們玩一玩、練一練、聽一聽、看一看，使他們集中注意力，從游戲中探索并學會運用已學知識。

（四）、游戲教學法可以培養學生的表演力和合作能力

小學生天真可愛，善于模仿，很容易進入角色。課堂上，教師可根據課文內容，請學生進行角色扮演；通過表演，能使所學的語言材料顯得更加真實，使學生的交際能力、表演能力與合作能力得到培養。如在學習有關使用英語打電話時，教師可以把道具帶進教室，讓學生演一演、試一試。

二、采用游戲教學應注意幾個方面

（一）、游戲設計要有目的性和實用性

小學英語課程標準的目標首先是激發學生的興趣。課堂上運用英語教學游戲，使學生借助游戲的興趣，積極地參與到學習語言知識和掌握語言技能的訓練活動中去。教學游戲不同于生活游戲，任何一堂游戲的設計都是直接為一定的教學內容而服務的，教師不應只重視游戲的娛樂性，而忽略其教學性，使學生單純為玩而玩，要選擇一定的時期，選擇適應的教學內容或任務要求，并進行合理安排。

（二）、游戲應用要有趣味性和多樣性

小學生天性好奇、好動，在很大程度上，憑興趣支配學習。在課堂教學中采用游戲，就易使學生注意力集中，主動地參加游戲活動。如“猜一猜”這個游戲，可用于學習單詞和句型，教師將一張圖片背向學生，讓其句型Is it a… ？猜猜畫的是什么？再如“開火車”，這種游戲采用接力的形式，可以背字母、數字，也可復習單詞，要求學生隨口說出單詞或字母。總之，教師要牢牢抓住學生的興趣，就要使游戲具有趣味性和多樣性。

（三）、游戲的安排要注意適時性和漸進性 在一節課上，圍繞某語言知識的學習與語言技能的訓練，要特別注意游戲要求的漸進性，即體現由易到難的學習順序。通過游戲，學生的聽、說、讀、寫的語言技能可以在要求逐步提高游戲活動中得到比較扎實有序的訓練，學習自信心也會逐步得到增強。

（四）、游戲活動要有評價性

新課程標準提出了建立能激勵學生興趣和自主學習能力發展的評價體系。教師對學生在游戲過程中的表現作出多元性和創新性評價，這種過程評價主要包括學生參與到游戲流動中的積極程度；學生在游戲活動中所表現出來的熱情；學生在游戲活動中的體驗與收獲。例：教師在游戲過程中適時鼓勵和表揚學生。（如：Excelcent/Well done / You did great/ Try again等）也可以送小禮物如（小紅花、小星星、小貼紙）給學生，作為表揚和鼓勵。

第五篇：談游戲教學法在小學英語課堂中的應用

談游戲教學法在小學英語課堂中的應用

摘要：

小學英語教學中，教師的課堂教學方式和方法尤為重要，它直接影響到課堂的教學效果。它對學生的學習興趣和學習效率也產生深刻的影響，它是課堂教學成敗的關鍵因素。在傳統英語教學中，教師精心的教讀和講解，學生拿著課本記、讀和機械訓練，這種“滿堂灌”，“填鴨式”的教學方式，使學生失去了學習英語的興趣。筆者就我國當前的游戲教學法在小學英語教學中的應用問題展開論述,文章首先對游戲教學方法進行了概括論述,繼而分析了游戲教學法的主要教學活動與特點。然后介紹游戲教學法的理論基礎，還有游戲教學法的原則，應用，作用與注意事項，最后嘗試設計了游戲教學法在小學英語教學中的課堂活動。游戲用于小學英語教學中，能鼓舞學生的學習熱情，消除學習疲勞，促進學生對語言的運用能力，也使學生在玩中學到知識，從而更好地培養學生的學習興趣,提高學生的語言表達能力,并創造了濃厚的外語學習氛圍,達到了優化課堂教學和提高教學質量的目的。

關鍵詞：游戲教學法；小學英語教學；應用 引言：

教育學家陳鶴琴說過：“游戲可以給孩子快樂、經驗、學識、思想、健康?！毙W英語課堂中成功的游戲，除了能活躍課堂氣氛，調節學生的情緒外，最重要是培養學生對英語學習的直接興趣。所以游戲是一種教學手段，也是較有效的教學方法之一，在選擇游戲和做游戲的過程中要緊扣課本內容，堅持適度原則。老師們嘗試著將游戲----學生喜愛的一種娛樂方式，引入到英語課堂上來，盡可能將枯燥的語言現象轉變為學會樂于接受的、生動有趣的游戲形式，使學生在學中玩，玩中學，利用游戲無意注意的特性，培養學生形成正確的學習方法和來良好的學習習慣。

一、英語課堂游戲教學的概念

1、游戲

游戲是兒童（人們）為了尋求快樂而自愿參加的一種活動；游戲是一種游玩嬉戲的娛樂活動。

2、英語課堂教學游戲

游戲教學就是從兒童的心理特點和目前小學英語的教學實際出發，以兒童的在學習心理上體現出“五好”的特點，即好奇、好玩、好動、好勝、好表揚作為游戲教學心理的依據，在教學中盡可能將枯燥的語言現象轉變為學生樂于接受的、生動有趣的游戲形式，為學生創造豐富的語言交際情景，使學生在玩中學、學中玩?？偟膩碚f，英語課堂教學游戲是指教師在英語課堂上，針對具體教學目標，結合特定教學內容，遵循一定的游戲規則，創設真實可感的教學情景，采用生動有趣的活動形式，組織全體學生進行語言操練和英語實踐的活動。

二、游戲教學的特點

與以語言傳遞信息為主的方法相比，小學英語游戲教學法更有利于調動學生主動性和積極性。而游戲教學法是利用游戲先行調動學生學習的積極性，再引導學生在游戲中主動學習英語學科知識。

小學英語教學中的游戲是針對小學學生的思維水平、認識能力的，并且游戲也具有英語語言學科特色，例如Magic Box ,Listen and touch ,What’s missing? and Bingo等都是很符合英語學科學習特點的。

三、英語游戲活動的通用操作框架

1、引入新課，呈現新課。

2、介紹游戲的玩法，并講解游戲規則。英語游戲開始時要向學生介紹游戲的玩法和規則，游戲玩法是指對兒童在游戲中動作和活動的要求，而游戲規則是指評定孩子們動作和活動是否合乎要求的標準。

3、老師先示范如何玩游戲，接著組織學生玩游戲。此時，英語游戲進入教學核心階段，英語教師要組織學生迅速進入英語游戲狀態，引導他們自主選擇或分配好角色。

4、英語教師總結、評價。一輪游戲結束時，教師適時對游戲進行總結評價，并評出勝負，給予表揚。

四、游戲活動與實際教學相結合的原則

1、游戲組織要有序，做好游戲的組織工作，做到有條不紊、活而不亂。特別是開展競賽性的游戲時，要把自我評價、小組評價、教師評價結合在一起。

2、準備要充分并注意公平性。在游戲中，學生非常在意游戲的結果，教師的評價顯得非常重要，一個不公平的判定會打擊學生學習的積極性。在游戲教學過程中，教師的偏心和不公正態度必然導致學生間的不服氣，一旦發生這種現象，教學就難以開展，因此，教師一定要有敏銳的洞察力和準確的判斷力，評價要恰當。

3、注意紀律性。在游戲中，教師要注意觀察學生的情況，利用游戲規則和獎罰機制有效地控制課堂紀律。

4、游戲選擇要有啟發性，短小適量，時間安排合理的。我認為不能力求面面俱到，游戲過多就會影響主要教學內容的完成，從而喧賓奪主，得不償失；時間過短會使學生興沖沖來，敗興而歸，也影響游戲的效果。

5、注意總結，評價。游戲評價要恰當，教師要及時鼓勵，表揚。游戲結束后教師一定要總結，既要總結游戲過程中的成功與失敗，為以后完善游戲積累經驗，也要總結學生的知識到底掌握了多少，做到心中有數。

五、游戲教學法在小學英語教學中的作用

1、游戲教學能活躍課堂氣氛，提高學生學習的興趣。

在英語教學恰當地運用游戲能夠調節課堂氣氛，引導學生積極參與課堂教學活動，有利于培養學生的興趣，提高學生的聽、說能力。使課堂變得生動、有趣，符合“樂學”的原則。這種寓教于樂的教學方式提高學生學習的積極性。這些豐富多彩、為學生喜聞樂見的游戲活動，能夠迅速培養起孩子們英語學習的興趣，并使這種濃厚的興趣長久地保持下去。在小學英語課堂教學中，大量地恰當運用游戲進行教學，可以在很大程度上提高課堂教學效率，掌握的程度比較深。例如我在教授人教版小學三年級英語Unit 3 At the zoo(Let’s learn)一課時，我把需要學生掌握的幾個形容詞long / short / small/ big及句型It has a small head.都串在Let’s do中，并配以相關的肢體動作，和學生們一起邊吟唱邊做動作，接著又讓學生表演動作，使知識的學習變得簡單、生動、印象深刻。同時，課堂活躍的氣氛和學生由于輕松學會知識而產生積極向上、歡樂愉快的情緒，在潛移默化中更加激發小學生學習英語的興趣和熱情。

2、游戲教學能減輕學生的心理壓力，不怕犯錯誤。

傳統的教學中，教師是主體，學生是客體，書本是媒介。一節課采用的都是“教師講，學生聽；教師問，學生答；教師領，學生讀”的模式，教師感覺疲憊，學生感覺乏味。而游戲教學法強調了學生的主體性，要求學生共同參與，而并非老師唱“獨角戲”，游戲可為學生營造一種輕松愉快的學習環境，沒有課堂壓力，在愉快的活動中，學生在不知不覺中掌握了學習內容，更不必擔心在游戲中犯錯。

如在“Guessing”游戲中，可以讓學生在比較有挑戰性的情景中更多地練習、運用所學的語言知識，而不在乎是否真的猜對。因此在游戲中，學生沒有心理壓力。例如在教學四年級英語It's warm today, 我做相應的動作，讓學生猜單詞cold,cool,hot,warm。組與組之間進行比賽，最先猜出的將得到十分。組織這類游戲的目的不是讓學生猜不中，而是要讓他們在猜一猜的學習活動中積極地運用所學的單詞，發展聽、說技能，同時在活動中享受成功的樂趣，這不僅使學生得到了極大的歡樂，也給教師減輕了教學負擔。

3、游戲教學提升學生記單詞的速度。

游戲教學使知識形象化,增強學生記憶的強度,促進學生記憶力的發展。如在教學三年級 Unit 3 My family中這幾個單詞：grandfather, grandmother時，讓學生邊說邊表演捋著胡子的 grandfather，撐著拐杖的 grandmother，并設計讓一學生表演 grandfather, grandmother, father, mother，sister,brother 等，全班同學問：Who's that man /woman/boy/girl? 另一學生進行猜測，這樣學生不僅感受到濃濃的趣味，而且產生了情緒記憶，增進了記憶強度，促進了記憶的發展。

六、設計游戲教學活動應注意的事項：

1、游戲活動必須要有目的性。

游戲的安排并非是隨意的，必須為教學服務，要根據教學內容、教學的目的需要進行設計。也就說教師設計的每個游戲都必須有目的、有計劃，要讓學生的什么技能得到鍛煉，學生要達到什么水平，這些都必須做到心中有底。而不是盲目的為了游戲而做游戲。例如在教學形容詞fat,thin,tall,short這一課時,讓學生做動作使自己變肥，變瘦，變高，變矮。凡是做對的學生就繼續參與，凡是做錯的學生則被淘汰出局。最后看哪個組剩下的人數多,多的組獲勝。這樣一來游戲結束時，學生都已經能很好的掌握該節課要求掌握的知識。

2、游戲活動要求多樣性。

小學生天性好奇、好動、好勝，注意力不能持久，意志較弱，很大程度上憑興趣支配學習。剛開英語課時，絕大部分的學生都很感興趣，這完全是好奇心的驅使，但隨著時間的推移、教學內容的增多及難度的加深，有一部分學生的興趣逐步減弱，個別孩子甚至興趣全無。因此如何培養和保持學生的學習興趣便成了教師亟待解決的問題。再好的游戲,玩過幾次之后，小學生就沒有興趣了。這便需要教師不斷地設計新的游戲，以滿足小學生強烈的好奇心和新鮮感。教師可根據兒童好奇的心理特點，開展猜謎類游戲，可猜人、猜物、猜字母，可讓學生猜、老師猜、同學間互猜等；可根據兒童好勝好強的心理特點開展多種競賽游戲；可根據兒童好動的心理特點開展聽音取卡片或聽指令配動作游戲；根據兒童好表現的心理特點開展“演戲“游戲（情景扮演）??例如：在教授有關顏色的單詞時,剛開始我用的是唱歌的形式教的，但是到了復習時,我又采用了Listen and draw的方式進行（給彩虹上色），學生從頭到尾都是情緒高漲，效果也不錯。

3、培養學生團體合作精神。

游戲通常是一項集體活動，應充分發揮集體智慧。在合作的基礎上，當每個學生都能積極思考時，游戲的趣味性就會大大激發兒童的內在動機，從而使他們比平時更會互相學習、互相幫助、互相促進、互相合作。為了適應新的素質教育，要讓學生從小培養良好的團體合作精神。在開展游戲活動中學生要能夠發揮個人特長并能吸取別人的長處，形成交流合作的良好氣氛。例如：在教學生有關衣服單詞的時候，教師可以讓學生到講臺上當小老師，發指令，其他學生根據指令做動作。如：Take off your jacket.Fold your your dress等。

七、英語課堂教學中的游戲

（一）英語課堂中的單詞教學游戲： 游戲一：

1、游戲名稱Guessing Game

2、游戲規則：

（1）分別呈現圖片，讓學生熟悉、并齊讀。

（2）分別圖片順序，并翻轉過來，讓學生猜面向老師的圖片是哪個英語單詞；（3）一次猜中者蓋大笑臉；第二次猜中者蓋小笑臉；第三次猜中者口頭表揚一次；超過四次未中，老師公布答案。

3、游戲功能：適用課前、課中，操練，復習各類新單詞。

4、游戲舉例： 學習文具單詞后，此游戲幫助學生高頻率、大面積鞏固所學新知識。

游戲二：

1、游戲名稱：What’s missing?（拿一張卡片不見了？）

2、游戲規則及步驟：

（1）展示6-8張圖片(桌子上或立于粉筆槽內或黑板上)，讓學生依次熟讀；（2）學生閉上眼睛，教師拿走卡片中的一張。

（3）學生睜開眼睛，讓學生迅速反應，-What’s missing?-?is missing.（4）答中者適當獎勵。

3、游戲功能：適合于Warm-up exercise熱身環節或新授單詞后的practice環節。

4、注意事項：

（1）游戲的速度由慢到快。

（2）教師要注意新授單詞的難點，根據學生的掌握情況針對薄弱單詞多操練。

（二）句型對話教學游戲：

1、聽指令作動作

這個游戲可訓練學生聽祈使句迅速反映的能力。教師可快速說出一些祈使句，如：Touch your head(eye ear nose?),Put up your hands.Close your eyes.等，學生聽到后邊做這一動作，最快、最準地獲勝。可以用來發出指令的詞句還有：Touch your book(your pen ,the desk ?).等，這個游戲也可以用競賽的形式，可將全班分成若干小組，每組抽一名學生，一起到前面做動作，做錯了就被淘汰，最后剩下的一人或兩人為優勝，給該組記10分。然后各組在抽另一名學生到前面來，游戲繼續。

2、薩姆說（Sam says）

這個游戲也稱“polly says”，玩法與前一個游戲差不多，不同的是教師在發出指令前可以說“Sam says”，則學生做此動作，指令前沒有說“Sam says” 則學生不做此此動作，如教師說“touch your nose”,而學生作樂摸鼻子的動做，就算錯了，要扣分。這個游戲同樣可以用競賽的形式進行，每組湊一名學生，一起到前面作動作，做錯了就被淘汰，最后剩下的一人或兩人為勝。

3、傳話

每一縱排為一組，全班分成若干組。教師分別發給每一組最后一排的學生一張紙，上面寫一句話，在教師說“開始”后，最后一排的學生即用耳語把紙上的話告訴前面的學生，這位學生再把聽到的話告訴前面的學生??這樣依次進行下去。最后一排的學生再把所傳的話寫道黑板上或說出來，傳的最快，最準確的組獲勝。

八、結束語

游戲本身除具有娛樂功能外,也具有學習功能.游戲是兒童認識、理解和掌握世界的獨特方式。在英語課上適當的運用游戲教學法，可以達到傳遞信息或鞏固、操練、復習所學內容的目的。只有大膽嘗試各種教學方法，創新性的開展教學活動，才能全面提高學生的綜合素質。這樣的教學才會是學生樂于學英語對學習充滿主動性?？傊W英語教師要不斷發揮自己的聰明才智設計出豐富多彩的英語游戲，以使英語課堂充滿更多的歡聲笑語，讓學生都喜歡上英語。

九、參考文獻

1、朱慧婷、《游戲在小學英語課堂中的應用》[J]．科教論叢．48-49.2、鄭明慧、《小學英語游戲教學研究》[J]．G623．31/8．321．2008.3、何廣鏗、《英語教學法基礎》[M].暨南大學出版社、2001.4、林媛.游戲教學法在小學英語教學中的應用[J].汕頭教育.2001.5、肖惜、《英語教師職業技能訓練簡明教程》[M].高等教育出版社、1999.6、張芹、《走進英語新課程》[M].新疆青少年出版社、2008.7、周小山、嚴先元、《教學設計思路與教學模式》[M].四川大學出版社、2002.