第一篇：研究性學習中期小結——一代女皇武則天

研究性學習中期小結——一代女皇武則天

課題組成員：陳文娟，周俊谷，張慧雯，張展鵬，歐立煒，林偉杰

班 級：高一（10）班

指導老師 ：

老師

一：課題背景

作為中國歷史上空前絕后的唯一女皇，武則天在史書、影視作品以及人們的心中，她 的形象一直是十分復雜的。各類史籍的 記載更加眾說紛紜。究竟這位中國歷史上極富傳奇色彩的人物有過怎樣的經歷？她的一生應該得到怎樣的 評價？

二：研究的目的及意義

通過本次研究性學習，我們希望通過調查和查閱資料，更深入、更準確、更全面地認 識一代女皇武則天。而更重要的是我們希望能夠通過這次活動學習到對待歷史的正確態度，逐步樹立起一個正確的歷史觀。

三：課題研究方法：調查法、文獻法結合五：研究結果：

武則天即則天大圣皇后武瞾，原名武照（一說武媚）。（624—705 年）祖籍并州文水（今 山西文水東），唐高宗李治皇后，后改國號武周，定都洛陽。690—705 年在位。名曌，世人 據其封號稱之為武則天。性巧慧，多權術。唐朝開國功勛武士彟之次女。自幼聰慧敏俐，極善表達，膽識超人。67 歲時（公元690 年）正式稱帝，改唐為“周”，自號“圣神皇帝”。武則天是中國歷史上唯一一位女皇帝，前后執政達半個世紀。史家稱武則天的統治為“政 啟開元，治宏貞觀”

唐高宗永徽六年，29歲的武則天奉詔離開感業寺，二次進宮，被高宗封為昭儀。武則 天聯合王皇后，令蕭淑妃被高宗打入了冷宮。

武則天看得非常清楚，要鞏固自己的地位，最好是攻擊代替防御，要爭得后宮的獨霸 地位，非把王皇后徹底打到不可。于是武則天深思熟慮之后，使出一記“狠招”——上演 了一出殘殺愛女的“苦肉計”。

形勢急轉直下，唐高宗廢了王皇后，冊封武則天為皇后，武則天想當皇后的愿望終于 實現了。武則天鞏固了在后宮的地位后，就加緊利用唐高宗為病魔所困的機會，將大部分政務 都操縱在自己手里，向皇帝的寶座進軍，使李治成為徒有虛名的皇帝。

公元 684 年，武則天改東都洛陽為神都，立武氏七廟，百官改名，為做女皇帝奠定基 礎。接著大量諸武用事，殘酷鎮壓政敵，幾立幾廢太子。五年后，武則天宣布改唐為周，自稱圣神皇帝，經過 36 年的經營，武則天終于獲得皇帝的稱號。她登位時已 67 國歷史上即位年齡最大的帝王，她也是我國歷史上一位剛強機智的杰出政治家、思想家。武則天依靠歷史的條件、特定的婚姻、個人的才干書寫了一段輝煌的女皇歷史。

作為一個女皇，一個精明的政治家，武則天蓄養男寵應該說主要是為了顯示女皇的威 權。她這是在想眾人炫耀，既然男子為帝可以有成群的妃嬪，女人登基也應該有侍奉的男 寵。皇帝妃嬪成群在當時是合法制度，武氏身為女皇，男寵前后不過數人，即使與歷史上 不荒淫的皇帝相比，也是少之又少。因此，對武則天還應該全面的、歷史的、公正的給予 評價。

中國歷史上第一位也是唯一一位女皇帝武則天，沖破男尊女卑的羅網，打碎封建時代 的桎梏，一躍登上皇帝寶座，生前唯我獨尊，治國安邦，死后在她的碑上一個字都沒有留 下，耐人尋味。

有學者認為，女皇立“無字碑”是為了夸耀自己的功德，因為她在位時政通人和，國 富民強，對外號稱“大周帝國”。說明她的功績不是文字所能表達的。

有學者則認為，武則天立“無字碑”是自知罪孽太大，明智的做法還是不寫碑文為妙。有人認為，武則天立“無字碑”是個聰明的作法，功過是非讓后人去評說。這是最好的辦 法。因為武則天有可以肯定的地方，也有應該否定的地方。

武則天除了是一位杰出的政治家之外，她還是一位詩人。據史冊記載，武則天在十三、四歲的時候已是博覽群書，有了一定的詩詞歌賦的基礎，對于書法，武則天也是十分精通。《全唐詩》等收錄了 58 首武則天的詩，多為廟堂祭奠之作，然也間有記游抒情詩篇 中最有名的就是《如意娘》：

《如意娘》

看朱成碧思紛紛，憔悴支離為憶君。

不信比來常下淚，開箱驗取石榴裙。

六：參考書籍：

呂思勉《隋唐五代史》上海古籍出版社 1984 年 黃現璠，劉鏞,《中國通史綱要》北平文化學社上冊-1932年9月初版；中冊-1934年4月初版；下冊-1934年7月初版

胡戟著，《武則天本傳》，三秦出版社，1986年出版

劉華明主編，《武則天全傳》，印刷工業出版社，2001年出版。馮國超主編，《武則天傳》，中國戲劇出版社，2001年出版。雷家驥著，《武則天傳》，人民出版社，2008年出版。蒙曼著，《武則天》，廣西師范大學出版社，2008年出版。蕭讓著，《女皇之路-武則天》，陜西師范大學出版社，2008年出版。

趙葭葦著，《武則天時代》，哈爾濱出版社，2008年出版。曠世女皇---武則天李古寅，湯樹儉 /2009-05-01/中國文史出版社 《武則天正傳》林語堂著/2009-09-01/江蘇文藝出版社 七:問卷調查

問題1：你認為武則天是一個怎樣的歷史人物？

1.正面人物 2.反面人物

3.兩者兼有

4.不清楚

問題2：目前你對于武則天的了解主要來源于什么？（多選）

1.歷史教材和教學參考書

2.電視劇和電影

3.課余時間閱讀正史 4.小說、傳記、等文學作品或野史

問題3：你認為自己對武則天的了解程度是？

1.比較深入，能說出許多相關史實

2.一般，能應付考試

3.比較淺，知道的資料不能確保真實性

4.幾乎沒有了解

八：結論 武則天掌權期間的大力改革，上承貞觀之治，下啟開元盛世，對唐朝中興做出了巨大的貢獻。我們不得不承認武則天的確是個有才華的女皇帝。

第二篇：研究性學習中期小結—另眼看克隆

研究性學習中期小結——另眼看克隆

課題組成員：王韋佳，李宇湉，高攀，魏麗虹，翁祺琳，念詠婷

班 級：高二（10）班

指導老師 ：周榮金老師

一：課題背景

? 克隆技術就是當今生物頗為熱門的一項技術。克隆技術到了當今已經不在是新鮮話題了，但是關于克隆技術，我們都還是一知半解，究竟克隆的出現有什么意義，人類都還處于摸索階段。從克隆羊多利到克隆女嬰夏娃的誕生，經過了漫長的技術考驗，社會輿論的軒然大波，宗教的批判。人們不得不認真考慮：接受還是放棄？從另一方面看，征服野心的人們總不滿足于大自然賦予我們的短暫的生命，但又苦于事實，這才有了克隆。

二：研究的目的及意義

? 在研究性學習進行到一定階段的時候，發現了研究性學習并不是很累而且非常有意義。它可以讓我們以這一課題為目標大量發現課外知識，一方面可以達成研究的目標，另一方面也可以讓我們學習到大量有意義的課外知識。不僅如此，課題研究工作也是十分有趣的，大大增強了我們的團隊合作精神。

? 而這次的研究課題“另眼看克隆”屬于生物科學技術，深入研究克隆更有利于我們理解關于生物學習中的一些問題，難題，真所謂“一石二鳥”。

? 不過，我們不能僅滿足于此，我們會立足于現在的知識對未來的研究性學習

三：課題研究方法：主要是通過學校的圖書館、電腦室、閱覽室，課內外知識，上網搜索等方法查找資料并整理。還有，成員集中在一起討論是肯定的，并且請教老師。

五：研究結果：

克隆作為名詞，表示通過無性繁殖的方法獲得的來源于單一個體的后代；若作為動詞，則表示用機體的細胞代替未受精卵的核產生該機體在遺傳上同一副本的過程。按世界衛生組織關于克隆的非正式聲明的定義是：克隆是遺傳上同一機體或細胞系的無性生殖。根據這樣的定義，克隆按性質可分為自然克隆和人工克隆兩類，按對象則可分為細胞（或微生物）克隆、植物克隆、動物克隆和人克隆四個層次。

? 保護生物的多樣性，即保護地球上的所有物種以及這些物種所在環境的生態系統中的生態進程，保護遺傳的多樣性、物種的多樣性以及生態的多樣性。這一點對于人類以及整個世界來說，都有著不可估量的重要意義。那么生物遺傳信息息息相關的克隆技術，對生物多樣性到底有利還是有害呢？關于這個問題，專家們各持己見。

? 持肯定觀點的人認為，克隆技術對于生物多樣性的保護是有利的，尤其是對于珍稀物種來說。克隆技術也許并不能使這些物種的基因增多，但卻可以培育出更為優良的個體，從而提高這種物種在地球上的生存能力。這就好象對青、草

四大家魚，在經過多次人工繁殖以后，還要通過“提純復壯”才能保證其后代的良種品質一樣。

? 親手創造出“多利”的威爾穆特博士也說過：“他20年來從事克隆研究工作的真正目標試圖找到更好的辦法來改變家畜的基因構成，從而培育出成群的，健康的，能夠有效地為人類服務的動物。”他這一觀點與新聞媒體所熱衷的完全不同。他認為目標并不是培育復制品種，培育克隆體，而是想精確地改變細胞的基因。而且他堅信基因是可以改變的，從而使動物具備更強的抗病能力。

八：研究心得結論 在短暫的學習過程中，我一次又一次的突破自身的局限。我明白了一個哲理：人生只有不斷的重出重圍，才會有更廣闊的天空。

? 生物技術的發展對于人類總是存在著“有利”和“不利”兩個方面，對于“有利”的一面必須支持和鼓勵，對于“不利”的一面則必須用法律來解決，關鍵在于人類的理性把握。應當相信，人類完全有能力將包括克隆在內的生物技術控制在符合倫理的范圍內。從長遠看克隆技術可能使人類的倫理產生危機，但是危機深化一次，倫理要求對它的控制也更進一步。事實的確如此，人類社會本身不正是在種種危機中走出來嗎？

? 未來也許是無法完全預測的。但可以預測的是，人類必然能以良知、理性和智慧的光輝照亮人類社會發展的征途。我們相信人類有能力把握自己的命運和前途

@林偉杰

第三篇：研究性學習中期匯報

浦師附小研究性學習中期匯報

《小學生人文素養的培養》研究自2003年開始，植根于浦師附小，幾年來，開出了一朵朵碩果之花。《小學生人文素養的培養》榮獲上海市學校科研成果二等獎，《小學生人文教育校本課題實踐與探索》榮獲上海市科研成果三等獎。在整個人文教育實踐過程中我們以課堂、主題活動、探究學習三個途徑培養學生的人文素養。

2010年我校的《小學開展研究性學習的實踐和探索》被批準為浦東新區教育內涵發展項目，一年來我們在原有研究性學習開展的基礎上，總結經驗，開拓思路，我們把點放大，將研究性學習課題普及到全校，確立了以課程改革為突破口，在原有課外活動小組、活動課、人文教育課程的基礎上，賦予了“研究性學習”新的內涵，將學生探究的觸角伸向他們感興趣的各個領域，為學生發展個性，學會選擇，開辟了一個比較廣闊的天地。

一、成立了研究性學習課題管理機構。

課題獲得批準后，我們進一步完善了課題組組織，由學校校長作為課題組負責人，教科研主任及青年骨干教師作為主要成員，同時吸收各科老師為課題研究人員；

1、建章立制: 領導小組：由校長、副校長組成主要工作是提出全校工作的總體思路和計劃,協調各部門工作,負責對學校的研究性學習進行統一的布置和管理.教科室：負責研究性學習的具體管理、實施,制定各種管理措施，并負責科研、課題和相關信息及技術指導、培訓.課題組老師：我們的課題組教師來自于各個學科，負責提出本學科可以承擔指導任務的課題,并根據學生的選題負責組織實施,隨時了解課題進展情況,提供指導和幫助.學生課題組長：負責本小組研究活動,并能如實記錄本小組的活動情況.【附:學校研究性學習實施管理系統】

2、明確了課題組主要任務：制定課題研究方案，全面負責本課題研究工作的組織、協調、培訓、檢查與評估，形成本研究課題最終成果。并對課題組成員進行了細致的分工。

3、明確課題組職責：課題領導小組每月開展一次活動，組織教師學習教育理論或教育科研方法，每次活動定時間、定主講人、定討論題，進行課題研究情況交流，并督促教師做好研究的原始記錄，注意做好課題成果的搜集工作

二、落實了研究性學習活動的各項進程

（一）開題階段。

1、課題的產生。

通過教工大會在全體教師中征集研究性學習課題，對征集到的92個選題，組織專家組進行評審。92個選題有重復的、包容的、還有的是前期課題研究經驗總結的。課題組老師立足于課題的可行性和廣泛性，最終確立了33個研究課題。這些課題大都是探究當今社會和學習生活中的實際問題和當今社會的熱點問題，有涉及自然方面的，如：地震的危害、低碳生活、香煙的危害等；有涉及社會方面的，如：世博后記、居委會他們做些什么、上海方言、新外灘新發展等；還有是對自我的認識和反思的，如：網絡對孩子的影響、小學生零用錢消費情況、壓歲錢的使用等。課題的類型也沒有一定之規，有的是研究一個問題、一種工藝、深入探討一次活動，也有的是設計一份產品、制作一件作品、完成一項調查，來源極其廣泛，課題確立后，我們又根據學生年齡特點，安排了五年級學生先行實踐??？

2、召開研究小組會議，舉行開題報告會。

要想使研究有步驟的進行，必須擬訂好計劃書，盡量把研究的內容、形式、方法、時間等都預先考慮好、安排好，每次研究要有具體的計劃，做到無計劃則不行動。為此我們舉行了多次（研究小組會議）開題報告會，聽取課題組組長有關課題方案的匯報、對小組的設計方案進行評審，并就有關問題提出意見和修改建議。（研究小組會議）開題報告會由課題組領導小組主持，每課題組派一名代表向專家和全體課題成員報告，然后進行質疑和討論；再根據報告會收集的意見對方案進行修改。通過集思廣益，完善每個課題的內涵。我們旨在通過思維的碰撞，提升認識，通過研究，走向社會。

3、完成開題報告

11個研究小組的組長在討論的基礎上，完成開題報告。開題報告內容包括了：（1）課題組簡況：含主題、課題題目、導師、課題組成員、組長、班級。（2）課題的由來：即簡要背景說明。（3）課題內涵的界定及目的與意義。（4）開展研究活動擬采用的主要方法，如歷史研究法（文獻法）、內容分析法（分析與綜合相結合的方法）、觀察法、實驗法、調查法、模擬法等，這是設計方案時重點要考慮的因素。（5）活動計劃：含①任務分工，如誰去實地調查、訪問專家、上網、做實驗、查書面資料、總結論文、發倡議書等；②活動步驟：分幾個階段、時間多少、每階段的主要任務、階段目標；③計劃訪問的專家：校內幾位、校外幾位；④活動所需的條件：圖書資料、實驗室（設備）、實驗基地、交通工具、其它如計算機上網等。（6）預期的成果（論文、調查報告、制作模型、實驗報告、活動方案等）、表達形式（文字、圖片、實物、音像資料、多媒體課件等）。

（二）實踐體驗階段

1、獲取信息。

課題組按開題報告中的任務分工，各展所長，有分有合，協作互補。途徑主要有二個： 一是親身實踐獲取直接經驗。根據研究的需要開展科學實驗和社會調查等活動，如到中國館、博物館參觀訪問，了解后世博效應和青銅器的歷史；深入家庭、社區，穿越時空，了解上海方言的過去和未來；針對當今熱點話題展開調查研究香煙的危害、廢舊電池的處理等。

二是廣泛涉足各方面信息，獲得間接經驗。學生通過訪談、上網、查閱書刊資料、問卷調查、追蹤觀察、試驗模擬、探索等方式進行資料的搜集，同時向校內教師、家長、校友、單位有關人士等請教，從而獲取全面、豐富的資料。

三是信息處理、加工，資源共享。學生將各自收集的資料進行匯總，并進行歸類整理、分析綜合，經過去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的思維加工過程，從中發現有價值的信息，并提煉出共性的東西，進而揭示出問題的本質和規律。然后提出論點或假說，再驗證假設，最后得出科學結論。

2、整合資源。

在課題研究活動，以學生自主探究、合作完成為主，在具體的實施過程中，專業輔導教師太少，不可能為學生提供充分的幫助。因而，在設計實踐活動時，我們就要求學生學會利用一切資源，請能為我們的實踐提供材料的其他老師、家長做我們的輔導教師。只有盡可能多的人幫助我們，為我們提供更多的信息和資料，我們的實踐研究才能順利、深入的發展。如我校身處濰坊街道，與街道保持著良好的合作關系，《居委會，他們做了些什么？》課題組的實踐活動場所得到落實；世博會在上海召開，《后世博影響》課題組依托這一優勢，對世博場館進行了多次參觀考察活動，提出了“場館的再利用、城市交通、文明習慣的養成”等有時代意義的研究內容。

教師在課題研究過程中充當了課程資源的整合者。通過課題研究活動，教師接觸到更多與課題有關的信息和資料，經過不斷的學習、研究和反思，把其中有價值、教育意義大的當作素材性課程資源保留下來，加以綜合整理形成新的課程素材，并在此基礎上把這些素材進一步完善，形成校本課程。這樣，我們充分發揮優勢，靠攏校本課程，整合教育資源，多層次、多方面的來開展研究性學習活動，取得了突破性的進展。

3、開展實踐。

親身參與是研究性學習的第一要義。只有參與進去，才能體驗出解決任何一個實際問題的不易，才能感受到書本上每一項知識的來之不易，才能體會克服困難，積極進取的酸甜苦辣，才能品嘗獲得成功的喜悅。如《上海方言》課題小組，當初面臨的最大困難是“如何獲取需要的信息資料”。指導老師就啟發學生尋找采集信息、積累資料的途徑，通過頭腦風暴，學生想到了文獻法（借閱檔案、上網查找）、問卷法（上街調查）和訪談法（座談、采訪）等多種方法。又如《壓歲錢的使用》，在實踐活動中，老師從“研究方法、調查對象、調查內容是否與課題研究想匹配”的角度進行了理性的指導。通過共同的討論和探索，學生選擇了“問卷調查、分年齡組比較”的研究方法，抽樣調查了低年級組和中高年級組的部分學生，并歸納了從“消費結構、消費方式和消費評價”三個方面進行研究。

在實踐活動中，學生獲取知識并運用知識解決實際問題，不斷發現創新的積極欲望被充分地激發。學生根據個人或小組集體設計的研究方案，按照確定的研究方法，選擇合適的地方進行實踐活動，獲得實踐結果。在這一過程中，我們的學生如實記載活動中所獲得的基本信息，形成記錄實踐過程的文字、音像，制作多種形式的“作品”,同時又學會從各種資料中歸納出解決問題的重要思路或觀點。

三、后期計劃。

經過一個學期的實踐和探索，我們已完成了課題研究的信息收集和處理，接下了將進入表達和交流階段。成果表達和交流階段，是研究性學習課程的重要組成部分，在這一階段，學生將取得的收獲進行歸納整理、總結提煉，形成書面材料和口頭報告材料。在交流、研討中，學生也學會欣賞和發現他人的優點，學會理解和寬容，學會客觀地分析和辨證地思考，敢于并善于申辯。主要是以下兩種形式

1、成果展示。

可以展示介紹作品（模型、小制作、小發明、設計圖）以及自己的探究過程、辯論為主；參觀與考察的展示可以辦攝影展、放錄相、開討論會、演講、調查報告的展示為主；社會參與社區服務主題的展示，可以讓學生展示資料集，寫體驗日記、文藝演出、寫建議書、開交流會、辦報、現場制作（校園美好）為主；主題探究的展示可以有實驗展示，寫調查報告，小論壇等形式。

（2）成果匯編。

每個課題都有一個課題檔案，匯集了課題研究的全部材料。優秀的研究性學習成果將由教研室匯編成冊，以方便成果的進一步交流和推廣。

四、課題階段性研究亟待解決的問題 在本次研究性學習的活動中，學生在主題制定，素材收集，走訪調查，書籍與網絡的結合利用的實踐中，增強了綜合素質水平，在這個階段中，學生們也體驗到了團結互助，分工合作的快樂。但也出現了一些值得繼續研究的問題：

1、模式的建構。

實施“研究性學習”的目標，其中之一就是“培養學習學會合作，發展學生在學習生活和社會生活中樂于合作、善于合作的團隊精神”，但對這種“非正式群體”的形成、運作機制等，尚有許多需要探討完善之處。除此之外，還可以吸收創新哪些成功的模式？如何處理好共性與個性的關系？我們將在下一年研究這一問題

2、興奮點的發掘。

本課題研究時間跨度較長，如何保證參研人員始終注意力集中？如何推進本課題研究的深入？都需要不斷注入興奮點！興奮點又在哪兒呢？

3、安全的保障。

由于本次課題研究所觸及的領域廣泛，參與的學生眾多，社會實踐場所廣，學生的安全始終是我們所牽掛和擔憂的。

第四篇：研究性學習小結

研究性學習，雖然在我繁忙的學業中侵占了許多學習時間，但是我卻從中受益匪淺。

研究性學習是集體性的，它是需要小組人員進行互相討論交流的。通過剛進行的研究性學習，我更快的與同學有了深層次的交流，很快我們小組確定了課題，解決了一些問題。我們在學習空余時間積極的進行研究性學習，但學習總是會遇到問題的。是的，我們遇到了很多令人頭痛的問題。

問題總是需要解決的。我們小組進行長期的查找資料進行熱烈的討論，功夫不負有心人我們最終一步步解決了我們所面對的問題。小組討論中，我們也曾發生過爭執，但是我們因著集體，我們學會了和平交流，尊重組員。探究性學習讓我體會到了集體榮譽感，而且也學會了尊重與包容。

研究性學習少不了組員的交流與討論。每一次的組內交流，我從中體會到可交流的樂趣，得到了更多發表自己的想法的機會。在困難到來，我們躊躇不前，但最終我們以頑強的毅力戰勝了困難，經歷了多次挫折，我學會了頑強，也使我相信：凡事都有解決的方法，只要擁有頑強的毅力。

很高興進入研究性課堂，在探究性課堂中，我通過自己動手，自我發表意見，自我合作使自己看到了自身的價值，看到了自己付出得到的回報。即使我看到的成果并不完美，但是我在進行這個過程時獲得了與他人一樣的東西，那就是實踐。

研究性學習主要時實踐，只有實踐才會真正看到自己的不足。研究性學習不僅使我有機會進入實踐課堂，也讓我自身真正體驗了實踐課堂的生動，而且也彌補了自身的不足。探究性學習讓我體會了學習中的樂趣，相信只要努力不懈，我的學習生活將充滿樂趣。

在開放的情境中主動探索，親身體驗，在愉快的心情中自主學習，提高能力，我們在研究性學習中不斷收獲，得到鍛煉，提升自我。這是我們對本次研究性學習的真實體會。下面我來談談我你們這次的研究性學習的收獲吧！

1.培養了我們的創新意識和創新能力

在此次活動中我充分發揮自己的想象力和主觀能動性,獨立思考,大膽探索,標新立異,積極提出自己的新觀點、新思路、新方法。

2.培養了我們的問題意識

問題意識即一種懷疑精神,一種探索意識,它是創造的起點,沒有問題意識就沒有創造性。此次活動培養了我從社會生活現實中發現和提出問題的能力。這里的問題并不是傳 統課堂上教師向學生提出的記憶性問題,而是實際問題。研究性學習從一開始就把目標指向

我們問題意識的培養上。

3.培養了我們的合作意識和能力

當今社會,競爭與合作并存,具備積極合作精神和有效的人際交往技能是現代人高素質的一個重要標志。小組合作學習是研究性學習的有效組織方式,這不僅有益于課題研究的開展和發揮每個學生的特長,更是為了培養學生的合作意識和團隊精神,使他們在與同伴分工合作、共同努力、提出問題、制訂方案、收集信息、尋找答案、完成研究課題的過程中,學會如何傾聽別人的意見,如何表達自己的觀點,如何與別人達成一致,如何分享共同的成果等等。

曹操的詭詐,劉備的謙遜,孔明的謹慎,周瑜的心胸狹窄,每一個人物都具有不同的性格,作者刻畫的淋漓盡致,細細品味,讓讀者仿佛進入了一種境界。

從這些人物和國家我們不難看出人的性格的重要性。性格關系著成功。

每個人都有自己的目標，只要踏踏實實，仔仔細細地走好追求成功過程中的每一段路，相信成功一定會不遠的。

我覺得探究性的活動使得自己的實踐技能大大提高。

它提升了我們的動手能力，觀察能力。拓寬了我們的視野

探究性的活動比單純的課本知識更使用。它勝于100倍的說教。探究性的活動是靠自己來研究問題。是靠自己來發現和解決問題。是自己來給出結論。探究性的活動對學習大有益處啊。

研究性學習旨在培養學生的創新精神和實踐能力,和社會交際能力，正好填補了我們在課堂上學習的不足。我想這是研究性學習的最大意義。在本次活動中我學到了許多，例如：轉變學習觀念，改變學習方式。說簡單，最終成果只是一個簡單的結果。以我的小組而言吧，我們選擇了似簡單卻又挺麻煩的課題———三國人物性格探析。但是，真的搞起來，要多方面考慮，還要收集有關資料，再加以運用，這自然會遇到許多麻煩，它給我們很大創新空間和實踐機會，轉變我們對學習和生活缺少獨立思考新發現的一些依賴觀念，改變我們“死讀書”的學習方式，創造另一種學習的風氣，營造更優的學習環境。這對學習科學文化的學生來說也是一個運用科學知識解決問題的良好機會。其次，促進同學學會交流，學會合作。這個我在學習研究中有切身的體會，像哪個同學有何特長、愛好，對事情處理的態度，協作能力如何，這都很容易在研究性學習過程中反映出來。那段日子，我們一起外出調查，一起查閱資料，一起總結分析，一起解決問題。經歷了如此之多，組員之間不知不覺中建立了友誼，加深升華了友誼，這對以后的生活和學習無疑會起巨大的作用。

這次研究性學習活動，對我來說受益匪淺。

通過這次研究性學習我深刻的認識到了團隊精神合作至上是很重要的。研究性學習是一項龐大的工程，單憑一人之力是無論如何也無法完成的。這時候我們需要的是合作，是整個團隊，是大家共同的努力。這讓我們深有體會。有人說重點高中的學生都很自私，不愛幫助人。然而在這次研究性學習中，我們分明的看到了熱情幫助人的同學，也看到了合作的巨大力量。例如我們組，一開始大家都忙著各自分頭尋找相關資料，沒有分配任務，開會討論，等到組內開會召集時，才發現，不是有的資料沒找到，就是同樣的資料找了好幾份。組員們在這種情況下并沒有互相埋怨，而是趕快聚到一起開會商議補救之策。我們將任務分割成幾份，派給組員，大家同時工作但側重點不同。這樣，效率提高了很多，達到了事半功倍的效果。

另外，通過研究性學習，還加強了我們的綜合素質，增長了知識。大家在各個方面都得到了鍛煉，提高了能力，學到了一技之長。還有，我們原來只在書上看過動漫的制作僅僅略知皮毛。調查采訪后，大家加深這方面的了解，說不上精通，也說得上熟悉了。如今，你隨便問我們組的任何一個組員，恐怕都可以對答如流，詳詳細細地給你講解上大半天了。這也算得上是我們人生的一次飛躍！

總之，通過研究性學習，我受益良多，在不少方面都受到了鍛煉，得到了提高，在研究性學習中，沒有好學生與差學生的差別，大家都置身于求知的領域，對誰都是一片空白，我們涉足于課堂之外的廣闊天地，拾得了累累的碩果。所以，我想說：“真的得感謝研究性學習！”

曾幾時，我對自己說：“把自己的風采展示給別人看，我是最棒的。”可由于一次又一次的膽怯，我與機會失之與臂，剩下的只是自我安慰的“如果下一次……”

通過這次研究性活動，我明白了做的第一性，千個萬個好想法都不如做出的一小步。克服膽怯，樹立信心，其實我是最棒的，要自我尋找表現的舞臺！

不管我實踐的結果如何，我都會笑傲一句：“我重視的是花兒澆灌與培養。”當然，聽到花開的聲音是最好的了。

成長并沒有什么好畏懼的，關鍵是怎樣長大。不斷地挑戰自己，鼓勵自己，向更高更遠處發展。相信我的未來不是夢！

藍天只屬于敢于搏擊的雄鷹！我呼吁──人人都勇于做雄鷹吧！──在搏擊中完美人生

第五篇：研究性學習小結

1.通過這次研究活動,培養了我們運用知識分析問題,發現問題和解決問題的能力,培養了我們群體協作的精神,堅定了我們行動的信心;通過研究性學習,在與老師與同學的交流方面，大大提高了我們的社交能力,口才能力,對于文學方面的相關知識起到了極大的促進作用.而通過對多部文學典籍的研究與閱讀，我們得到了很多在文學方面上深入的知識。通過自己的親身體驗和探索,使我們對原有知識有了更透徹的理解;通過研究性學習,使我們懂得了對問題研究的方法,步驟和實施手段.我們這次研究性學習的成功進行,得到了學校領導和有關部門的大力支持,以及和師生們的共同協作是分不開的.所以說,這次研究性學習的成果是我們所有人共同努力的結果.更體現出了團隊精神的重要性!2.作為本次活動的組員,我覺得我自己還是很負責的.幾分耕耘,幾分收獲,研究性學習結束了,我們的汗水也付出了,接下來就是慢慢的收獲了吧...是的!我覺得我有了很大的收獲,越是困難,越要堅強向前.我們小組就是本著這種精神才能夠取得這次活動的成功.在活動組織方面,我的組織能力的到了很大的提高;在動手動腦方面,我的思維能力,動手能力也都有了很大進步.在這過程中我得到了許多經驗.在面對困難時,我想我已有了足夠的勇氣去面對,在困難中變得堅強.當然,這次活動的成功也要歸功于所有組員們,雖然我承擔了大量的查閱與抄錄工作,可是如果沒有我這些任勞任怨的組員們的幫助,我想我們這次活動也不會那么順利的完成.就算在這過程中有些小小的失誤,但是我們還是成功的挺過來了,不是么

總之,努力付出了才會收獲到豐碩的果實,大家在一起團結,一起面對困難,才能夠讓困難迎刃而解!相信我們,我們是最棒的團體!3.社會實踐活動的開展培養了我們的獨立處世的能力,帶給我們的是欣喜,是得到成果的喜悅.在實踐活動中我們感受到自己的微薄,體會到整個團隊強大的凝聚力.一方面,我們鍛煉了自己的能力,在實踐中成長,在實踐中學習,充實了自我,增強了口頭表述能力,與人交流,真正地走出課堂.同時也增強了資料典籍的查閱能力,對知識的歸類與整合能力等等。讓別人享受自己的成果,使自己陶醉在喜悅之中,有時會很累,但更多的感覺是我在成長,我在有意義地成長,在這之后,我明顯地發現自己變開朗了,雖然我自己的力量不足以改變一些東西,但如果再多一些人 呢,整個社會共同努力,這才是動力之根本,動力之源泉,使國家繁榮富強的途徑,提高國民素質的實踐活動.另一方面,我意識到了自己的不足,沒有經驗,沒有與人交流的口才,有些東西以前沒有嘗試過,難免會出差錯,如果我還一成不變的話,以后很有可能沒有立足之地,現在的社會不僅要有知識,還要擁有各方面的綜合素質以及一些應辨能力,光靠在學校汲取知識,遠遠不夠,從現在開始,就要培養自己的能力.4.在這次研究性學習中，我收獲頗多。無論是在文學素養還是口語交際上都有了很大的提升。我們以后也要珍惜在校學習的時光,不斷參加類似的活動,有目的的深入實踐,之后還要`進行分析與體會,才能緊跟社會步伐,在以后的生活中站穩腳跟,做一個強人,才能喲能否自己寶貴的實踐閱歷打開成功之門!機遇只偏愛有準備的頭腦，我們只有通過自身的不斷努力，拿出百尺竿頭的干勁，胸懷會當凌絕頂的壯志，不斷提高自身的綜合素質，在與社會的接觸過程中，減少磨合期的碰撞，加快融入社會的步伐，才能在人才高地上站穩腳跟，才能揚起理想的風帆，駛向成功的彼岸。

總結：

此次研究性學習的內容是對紅樓夢中的人物分析。在經過大量的閱讀與查閱后，我們得到了許多深刻的認識。《紅樓夢》以賈,史,王,薛四大家族為背景,以圍繞事關賈府家事利益的賈寶玉人生道路而展開的一場封建道路與叛逆者之間的激烈斗爭為情節主線,以賈寶玉和林黛玉這對叛逆者的悲劇為主要內容,通過對以賈府為代表的封建家族沒落過程的生動描述,而深刻地揭露和批判了封建社會種種黑暗和腐朽,進一步指出了封建社會已經到了“運終權盡”的末世,并走向覆滅的歷史趨勢.《紅樓夢》以上層貴族社會為中心圖畫,極其真實地,生動地描寫了十八世紀上半葉中國末期封建社會的全部生活.全書規模宏偉,結構嚴謹,人物生動,語言優美,此外還有一些明顯的藝術特點,值得后人品味,鑒賞.作者充分運用了我國書法,繪畫,詩詞,歌賦,音樂等各類文學藝術的一切優秀傳統手法,展示了一部社會人生悲劇.如賈寶玉,林黛玉共讀西廂,黛玉葬花,寶釵撲蝶,晴雯補裘,寶琴立雪,黛玉焚稿等等,還表現在人物塑造上,如林黛玉飄然的身影,詩化的眉眼,智慧的神情,深意的微笑,動人的低泣,脫俗的情趣,瀟灑的文采……這一切,都是作者憑借我國優秀傳統文化的豐厚藝術素養培育出來的,從而使她在十二釵的群芳中始終蕩漾著充滿詩情畫意的特殊韻味,飄散著東方文化的芬芳.曹雪芹在《紅樓夢》中真實地再現了人物的復雜性,使我們讀來猶如作品中的人物同生活中的人物一樣真實可信,《紅樓夢》中的賈寶玉“說不得賢,說不得愚,說不得善,說不得惡,說不得正大光明,說不得混帳惡賴,說不得聰明才俊,說不得庸俗平凡”,令人徒加評論.不僅賈寶玉,林黛玉這對寄托了作者人格美,精神美,理想美的主人公是如此,甚至連王熙鳳這樣惡名昭著的人物,也沒有將她寫得“全是壞”,而是在“可惡”之中交織著某些“可愛”,從而表現出種種矛盾復雜的實際情形,形成性格“迷人的真實”.作者善于通過那些看來十分平凡的,日常生活的藝術描寫,揭示出它所蘊藏的不尋常的審美意義,甚至連一些不成文的,史無記載的社會習慣和細節,在紅樓夢里都有具體生動的描繪.《紅樓夢》在思想內容和藝術技巧方面的卓越成就,不僅在國內成為“中國小說文學難以征服的頂峰”.而且在國際上也受到許多國家學者的重視和研究,有法國評論家稱贊說:"曹雪芹具有普魯斯特敏銳的目光,托爾斯泰的同情心,繆塞的才智和幽默,有巴爾扎克的洞察和再現整個社會的自上而下的階層的能力.”

在本次研究性學習中，查閱典籍與資料的任務相當繁重。這時候我們需要的是合作，是整個團隊，是大家共同的努力。這讓我們深有體會。有人說重點高中的學生都很自私，不愛幫助人。然而在這次研究性學習中，我們分明的看到了熱情幫助人的同學，也看到了合作的巨大力量。如果有的組員提前完成任務，他們也會熱心主動的幫助別的組員。正是因為大家共同合作，互相幫助，以集體的利益為主，第二小組的任務才能在失誤在先的情況下完成的很好。在五個小組之間，合作的關系依然緊密，如果查找到與其它小組有關的資料，大家都會拿出來共享，正是由于這樣，雖然研究任務很重，我們卻也沒有耽誤很多學習時間。團隊的精神在每個人心中，合作為了共同的目標。它讓我們得到了鍛煉，無論是社會交往的能力，還是自身的學習能力都得到了巨大的提高。在研究性學習過程中，應抓住評價前準備、評 價中診斷和評價后改進等重要環節，由學生在學習活動中的具體表現，提出自己評定的等級與特 長認定，在課題組內相互交流與評定，指導教師與 學生的認定建議，以使學生自己對研究性學習活 動不斷地反思，看到自己優勢，發現自己的不足，對課題研究進一步自主探索，獲得研究的能力和 情感的體驗，激發學生自覺、積極發展，使研究性 學習評價成為學生自我評價、親身實踐、自我改 進、鼓勵別人的過程。組評：在研究性學習過程中，應抓住評價前準備、評 價中診斷和評價后改進等重要環節，由學生在學習活動中的具體表現，提出自己評定的等級與特 長認定，在課題組內相互交流與評定，指導教師與 學生的認定建議，以使學生自己對研究性學習活 動不斷地反思，看到自己優勢，發現自己的不足，對課題研究進一步自主探索，獲得研究的能力和 情感的體驗，激發學生自覺、積極發展，使研究性 學習評價成為學生自我評價、親身實踐、自我改 進、鼓勵別人的過程。研究性學習課程學習方式主要是以小組合作 方式進行。在研究性學習課程評價上，應以課題組 為單位，兼顧個人的表現。通過課題組每個成員的 積極參與，組織總結會、討論會、分析會、交流會、評審會等，讓學生開展個人研究成績的自評與互 評，給出每個學生的參考分，最后由課題評定組或 班主任認定，評定出等級。學生在互評中實際上也 提高了自我評價能力。