第一篇：申論三段分析法

一種常見的分析方法：“三段分析法”。

所謂“三段分析法”就是在作答的過程中，將作答內容分成三個部分。第一部分先就題目中所涉及的問題進行分析，指出問題的關鍵； 第二部分將問題上升到一定的理論高度，闡明問題背后的實質；

第三部分就此問題對今后工作的指導意義進行分析，也就是說今后對這類問題我們應該如何去做。

換一個角度講，所謂三段分析法也可以說是先對實踐進行分析，再上升到理論高度，最后再回到實踐中去的分析過程。我們先來看一道比較典型的題目。

【例題】2010年國考A卷：

依據給定資料，談談你從下面一段文字中得到哪些啟示。（20分）

荷蘭的“圍海造田”與我國的“圍湖造田”有著相似的初衷，而“退耕還海”與“退耕還湖”都反映了人類可貴的自省；還應該注意到，荷蘭人的“退耕還海”雖然只涉及3平方公里的海域，但留給人們的思考卻是很寶貴的。

要求：分析全面，條理清晰，不超過300字。【相關材料】

4．2009年10月，荷蘭內閣批準一項“退耕環海”方案，位于荷蘭南部西斯海爾德水道兩岸的部分堤壩被推倒，一片圍海造田得來的3平方公里“開拓地”將再次被海水淹沒，恢復為可供鳥類棲息的濕地。這項“退耕環海”計劃是對西斯海爾德水道疏浚工程的“補償”，西斯海爾德水道位于荷蘭南部，是比利時重要港口安特衛普港的出海通道，由于灣長水淺，進出安特衛普港的大型油輪只能在海水漲潮時通過西斯海爾德水道，據稱，因此每年給安特衛普港造成損失7000萬歐元。疏浚西斯海爾德水道對于荷蘭、比利時兩國無疑都具有重要的經濟意義。但是，要疏浚水道，必然拓寬水岸，岸邊的濕地面積就會受到侵占。在環保組織看來，西斯海爾德水道兩岸的濕地，首先是候鳥們在北非與西伯利亞之間遷徙的落腳點、中轉站，其次才是可供人類使用的水道。

為了人類的利益侵占候鳥棲息的濕地，實屬不義之舉。環保組織鍥而不舍的抗爭，促使荷蘭政府作出決定，讓幾十戶農民遷出100多年前圍海造田得來的家園，以供候鳥們棲息，以此換取環保組織對水道疏浚工程的支持。經過700多年的與海奮斗，荷蘭人不僅用堤壩為自己營造出一個安全的家園，圍海造田的面積更是占到荷蘭國土面積的五分之一。這樣一個在與環境不懈戰斗中立足的國家，如今卻要為候鳥讓出部分家園，應當說，這樣的抉擇是值得稱贊的。

其實，類似圍海造田這樣的詞匯，中國人并不陌生。自上世紀50年代以來，在“向湖泊要良田”的思想指導下，經過幾十年的圍湖造田運動，我國鄱陽湖和洞庭湖兩大淡水湖面積均大幅度縮小。到上世紀末，兩湖面積比上世紀40年代末分別減少了1400平方公里和1700平方公里，減少比例分別為26%和40%。1998年肆虐整個長江流域的洪水，以一種懲罰性的方式，向圍湖造田發出了最后的控訴。按照國家部署，1999年，有關省市開始實行大規模的“退耕還湖”，至2001年，“退耕還湖”已使昔日中國第一大淡水湖鄱陽湖水面面積增加了1000多平方公里，大大提高了蓄水抗洪能力。據稱，鄱陽湖水面面積因此大致恢復到了1949年的水平。荷蘭的“圍海造田”與我國的“圍湖造田”有著相似的初衷，而“退耕環海”與“退耕還湖”都反映了人類可貴的自省。還應注意到，荷蘭人的“退耕還海”雖然只涉及3平方公里的海域，但留給人們的思考卻是很寶貴的。

【錯誤示例】

荷蘭人的“退耕還海”雖然只涉及3平方公里的海域。但是荷蘭作為一個在與環境不懈戰斗中立足的國家，如今卻要為候鳥讓出部分家園，應當說，這樣的抉擇是值得稱贊的。中國人均耕地面積非常緊張，卻能實行大規模的“退耕還湖”，同樣反映了人類可貴的自省。“退耕還海”為候鳥讓出部分家園，為保持生物多樣性起到了積極作用。“退耕環湖”大大提高了湖泊蓄水抗洪能力。這些做法都是人們在經濟發展過程中對自然環境的保護。

【講解】

我們先來看錯誤示例，這樣的作答僅僅是就事論事，僅僅是對材料的一種縮寫，回答流于表面，很多重要的采分點在答案中都沒有涉及。

注意，分析題尤其不能僅停留在材料的表面水平。分析題尤其要注重源于材料，高于材料。僅將材料中的一些詞句重新連綴組合，或者換成自己的話重新敘述一遍肯定不是一個深入的作答。

大家再來看題目的題干，題干要求“依據給定材料，談談你從下面一段文字中得到了哪些啟示”。既然要求我們談談能夠得到的啟示，那僅把題干中所敘述的內容重述一遍當然不夠，而應該是一方面要對其內容進行一定的分析，抓住其問題的本質；另一方面要尋找相關的理論支撐。

針對這一道題，完全可以上升到或者說完全應該上升到科學發展觀、統籌協調的觀點這樣的理論高度進行論述，即統籌人與自然的和諧發展，統籌當前利益和長遠利益兩點。這里再次提醒考生，科學發展觀是目前我們所有工作的指導思想，當然也是申論考試中最常用到的理論。考生應深入理解科學發展觀，以便得心應手地應用這一理論。

再有，要將材料的內容與今后的實際工作相聯系，不能就事論事。我們現實中遇到的更多問題是先開發，再治理的環保錯位問題。要針對這一現象結合材料加以分析，切忌只談“退耕還海、退耕還湖”。而且材料中提到了“退耕還湖”，不僅是今后的工作要注意環保先行，對過去曾經所犯的錯誤、所出現的問題該補救的也要進行一定的補救。以上這些都應該在作答中有所體現。

【參考答案】

我國的“退耕還湖”以及荷蘭的“退耕還海”，是人類在對過去以犧牲環境為代價換取經濟效益這一長期的錯誤觀念的自省行為。無論是“退耕還湖”還是“退耕還海”，都體現了人類犧牲自身經濟利益以保護自然環境的決心。

發展經濟，不能以破壞環境為代價。以科學發展觀指導經濟建設已經成為當務之急，只有統籌人與自然的關系，統籌當前利益和長遠利益的關系，才能實現可持續、又好又快發展。在今后的經濟發展中，我們要做到環保先行，認真做好環境評估工作，使生態環境保護成為經濟發展的重要前提。對于以往自然環境破壞嚴重的錯誤開發項目，要勇于廢止或加以改進。只有以環境保護為前提，經濟建設才能良性循環，社會才能和諧發展。

第二篇：2018國家公務員申論寫作之假設分析法

2018國家公務員申論寫作之假設分析法

假設分析法，是用假設性語言說出事物之間的因果關系，使人信服，議論文寫作中對例子進行分析，從而構建觀點和論據之間關系的常用到的方法之一。中公教育專家建議大家深入掌握，寫出漂亮的議論文。

一、假設分析法標志性詞語：

1、如果(假如、假設、假若、要是、倘若、??就??)

2、假如??怎能??;若無??怎能??

二、假設性分析，必須完整的引述事實論據，然后提出假設，并推導出與事實完全相反的結果。有正例反說和反例正說。

三、舉例說明

扎實的基礎是開啟成功之門的鑰匙。世界上沒有完全相同的蛋，當你畫了一個，再去畫另一個時，形態又不同了。即使同一個雞蛋，從不同的角度去看，其形態也有很大區別。只有把基本功練好了，才能畫出更好的畫。達芬奇老師通過自身的經歷告訴我們這個普世的道理。基本功很重要。由于達芬奇從師階段培養了扎實的畫畫基礎，他后來成了歐洲文藝復興時期的卓越畫家。

分析：

這一段陳述了達芬奇的奮斗結果并且做了簡單的原因分析，應該說有“敘”也有“議”，但是美中不足就是說理不夠深刻，能否再深刻一些呢? 修改：

扎實的基礎是開啟成功之門的鑰匙。試想他沒有扎實的繪畫基本功，不能從不同的角度觀察到同一對象的細微差別，不能發現創作對象隨著光影、色調的變化而變化，不能認識到“世界上是沒有完全相同的雞蛋的”，他能創作出被譽為世界花壇一絕的《蒙娜麗莎》嗎?那“神秘的微笑”絕不可能是信手就能抹出來的。干什么事都要從打基礎開始。說的好：九層之臺，起于累土。千里之行，始于足下。萬丈高樓平地起，這也是達芬奇畫蛋的故事給予人們的深刻的教育意義所在。

接下來介紹綜合分析類題目的解題注意事項及技巧：

綜合分析類題目不僅考查考生閱讀理解和歸納概括能力，也要求考生能基于材料把握出題人的思想和觀點，進而對作答對象進行分析、解釋。在國考中綜合分析屬于考查頻率相對較高的題目。中公教育專家在此進行指點。

所謂解釋型分析，就是要求考生結合材料對題干中的句子進行解釋和分析，主要考察考生由淺入深、由表及里的思維能力，看似很難，實際上解釋型綜合分析就是只“紙老虎”，具體作答思路如下：

一、把握作答對象，直接解釋句子

對于解釋型分析而言，關鍵的第一步就是針對題干所給出的句子進行解釋、分析，所以把握作答對象，并對其進行解釋顯得尤為重要。對于句子意思的解釋可以從兩個方面入手：

一是從題干中提取作答對象，把握句子字面意思。如“根據給定資料，談談你對‘豐產不豐收’的理解”，從題干中可以提取得到作答對象為“豐產不豐收”，而對這句話進行字面意思的解釋可以得出“農民種植農作物產量增加了，但是整體收入不增反降”，這種方法能夠在審題時大致把握句子的意思，但是其使用具有一定的局限性，尤其是對于在句子中包含一些特殊名詞，或者意義不明詞語的句子時，很難通過字面意思進行直接解釋。

二是提取句子中的關鍵詞，立足材料，通過把握材料的核心思想對句子進行解釋。如“結合給定資料1，談談你對文中劃線句子‘新技術是一種創造性的毀滅力量’的理解”，從題干中可以把握該句子中包含“新技術”、“創造性”和“毀滅力量”三個關鍵詞，回到材料中發現，材料核心內容圍繞新技術既能創造新事物，又能毀滅舊事物的特性展開。由此可知，對于這句話的直接解釋為：新技術在毀滅舊事物的過程中能夠創造新事物，具有創造性的破壞作用。

二、結合材料內容，進行辯證分析

回到材料中，概括每一自然段的段落大意，展開原因分析、影響分析、合理性分析等。

三、加工整合要點，總結提出建議

第三篇：2018河北省考申論寫作好方法：材料分析法

作文總分論點尋找一直都是考生比較頭疼的，也是考生在寫作中最容易拉開差距的地方。中公教育專家建議大家要運用題干點睛法和材料分析法尋找文章立意。題干點睛法大多數考生都很容易把握，而材料分析法到底該如何運用確是很多考生十分困惑的。具體來說主要分為以下幾步：

1.找準首要分析的材料

近幾年申論材料的邏輯性比較強，整篇的材料一般的邏輯呈現形式主要分為分總、總分、并列、遞進這幾種形式，無論是什么樣的邏輯呈現形式，總會有則材料是小題中沒有用過的材料，對于這則材料就是我們首要分析的材料。

2.如何分析材料

將該篇材料的邏輯進行劃分 到材料中“找詞”：

核心詞：首尾則材料中的核心詞;中央文件中的核心詞;權威觀點中的核心詞;材料反復出現的詞;連續三個并列或遞進關系的詞語。例如16年副省級材料一中的“大國范兒”、“民族范兒”;17年副省中“無處不在”、“簡單”、“變化多端”等提煉出分論點中的核心詞，在把分論點進行優化，如“向水學習，學習水的簡單，大道至簡”

3.到材料中找句

與主題相關的、闡述主題內涵的、總結句;具有特殊句式的句子向排比、并列、遞進的句子，想;例如17市地級材料五中“水還是真善美的化身、是哲學的本喻、是道德的載體、是智慧的展現”;16年副省級材料三中“還事關公民意識只自覺、民族素質的提高、民族文化精神的弘揚乃至中華民族的復興大業”等這些特殊句式終都可提煉分論點，例如“學禮，以立公民意識之自覺”。4.到材料中找段

核心段：一般是首尾段、尤其是尾端。

以上這些詞中容易尋找的文章的總論點，及相關的分論點 整合材料：

材料的整合我們上課時強調材料的邏輯思維導圖，而對于考生來講，此種操作方法較難，時間較久。因此可梳理整篇材料，對每則材料講述的內容進行概括，提煉出每則材料的中心思想，從宏觀的角度把握整篇材料，提煉相關觀點，尋找分論點。

分論點不論從哪里尋找重點強調的就是一個“活”字，要開拓思維，防止思維固化，影響寫作成績。

第四篇：三段六步

“三段六步”問題導學自主課堂教學模式之解讀

一、、模式的內涵

1.“三段六步”是指課堂遵循教學過程的遞進原則和學生認知規律，確定學生自主學習、合作學習、學以致用的導學方式。2.“導學自主”是本模式的基本特征：（1）“導學”包含教師的教學主導和學生運用“學案”導學。教師的主導方式包括引導、疏導和指導。“學案”導學是學生學習的路線圖。通過教師有效的“導”，促進學生積極的“學”，培養學生自主學習能力。（2）“自主”即教師自主備課和學生的自主學習、合作探究。①自主備課是指教師按照“學案”設計的整體思路，在領會“學案”編寫意圖和模式操作要領的基礎上，深挖教材中的知識點、能力點、創新點、考點、亮點和疑點等，然后結合學生的認知基礎，設計出符合學生實情、彰顯模式理念和操作流程的“學案”，對“學案”內容合理而有效地落實在課堂教學上。②學生的自主學習就是依據“學案”自主學習、自主交流、自主展示、自主測評、自主反饋，突出學生學習主體，貫穿自主學習主線。③合作探究就是根據學生提出的問題，利用“小組或全班質疑釋疑、教師點撥”等方法式共同解決，包括組內和組際的生生合作探究的幫扶學習，以及質疑、反饋、評價過程中的師生合作探究等。合作探究，由師生共同預設、共同生成。3.實現目標：

（1）實現學生對課堂生活的體驗與感悟、學習個性的解放與發展、自主學習能力的提高。

（2）實現教師教學觀念的真正改變、教學方式的根本轉變、導學能力的提升。（3）實現學校課堂教學的多元高效和師生的交互發展。

二、模式的基本特點

本教學模式體現了自主、互動的理念，尊重了“以人為本”的個性發展，遵從了學生個性發展的規律，融合了學生個性化的特點，依據教師個性化的教學思路組織教學活動，給了師生充分的發展空間。課堂因互動而精彩，學生因自主而發展。課堂成為了師生個性充分張揚、思維高效互動的生命發展場。

1.充分體現了學生自學、展示和反饋的自主學習策略。自學在先，先學后“導”，實現學習內容前置和問題前置；注重學生相互交流展示，質疑釋疑，落實小組捆綁式評價；重視當堂測評、糾錯，及時矯正反饋。

2.注重了激發學生學習的主體意識。學生通過獨立自學自測生疑、小組對學交流展示質疑、班內群學合作探疑和知識的遷移運用，激發了學生的自主學習、合作學習、用中學習的主體意識。

3.為學生的主體參與提供了時間與空間。教師破除以自我為中心，最大限度地減

少自己講授的時間，充分發揮學生的主觀能動作用，多討論、多實踐，讓學生自己看書、思考、質疑、解決問題。

4.為學生創設了成功的情境。課堂教學，使學生不斷體驗到自學的成功與進步，逐步認識自我，建立自信心，有助于學生的反思與自我調控，自我獲得知識與技能是自我價值的滿足，師生的正確評價與激勵是促進學生成功的主要手段。

5.從學生身心發展需要出發給予了學生以科學的學習方法指導。教師引導學生在不斷自主、合作、探究中學會學習和掌握科學的學習方法，并逐步形成實踐能力，為學生的終身學習奠定基礎。

四、模式的操作策略

第一步：情景激趣，問題導入。

（1）導入新課。教師要新穎快捷地導入新課，把學生盡快引入課堂情景，使學生明確本節課的學習內容。

（2）問題導學。學生依據“學案” 或“自學指導”設計的基礎性問題，獨立學習內容，嘗試解決問題，嘗試生成新的問題。

第二步：目標引領，自主學習：

1、明確任務。教師出示“學習目標”和“學案” 或“自學指導”。出示方式：①學案；②多媒體課件；③小黑板；④口頭展示等。“學案” 或“自學指導”要做到學習內容、方法、要求與時間“四個明確”。

2、針對基礎性問題相互提問、回答，相互交流自學成果，嘗試解決困惑，記錄組內解決不了的問題。

具體操作：學生自學時，教師巡查組內展示，質疑問難，歸類學生自學自測和展示中存在的問題，為班內展示質疑做好準備。學生開展小組學習，相互交流自學成果，相互提問、相互釋疑，記錄自學或組內解決不了的問題。

學習目標：組內交流展示，生成合作探究的疑難問題，掌握“雙基”，發展學生的交流溝通與口語表達能力。

3、自學自測。學生依據“導學案” 或“自學指導”中設計的基礎練習題（側重“識記”層次的內容）進行學習效果的檢測，教師作簡要的點評。

具體操作：教師組織學生自學，激情導入，出示“學案” 或“自學指導”，明確學習目標與任務，檢查自學情況，分配小組展示的內容與方式。學生明確學習目標和學習內容、方法與要求，根據“學案” 或“自學指導”要求，緊扣教材內容獨立自學、自測，查詢各種資料，用不同顏色的筆進行圈點勾畫，有疑問的地方做好標記，獨立思考、嘗試解決問題，記下疑惑，生成問題，等待小組“對學”研討和全班“群學”展示質疑時再解決。

學習目標：在教師的引導下，學生通過自主學習，達到能閱讀教材，整體感知學習內容，并能根據自己的理解，找出問題的答案，初步生成疑難問題。第三步：重難突破，合作探究和第四步成果展示，交流互補可融合進行。（1）重難突破，成果展示。對“學案” 或“自學指導”中設計的難點問題或拓展性問題，分組進行全班展示，主要是展示問題的答案。展示的方式有：①板演展示；②口頭展示；③練習題（用展臺）展示等。

（2）合作探究，交流互補。對“學案” 或“自學指導”中設計的難點問題或拓展性問題，分組展示問題的答案或思路，組與組學生對問題的答案展開質疑、糾錯、補充完善。

具體操作：教師組織合作探究，梳理歸納交流展示中反饋出來的問題，重點點撥，釋疑解難。及時點評、糾錯、規范學生學習行為，善于鼓勵與追問，達到疑難問題的呈現與解決。學生進行全班交流展示，合作質疑，反饋學習效果，生成新的、有價值的問題，師生共同探究，實現生生、師生合作，解決生成的問題。

學習目標：引導學生全面理解學習內容，培養學生求異思維和發現、探究、解決問題的能力。

第五步：深化點撥，反饋導學。

（1）深化理解。根據學生自主學習、合作探究中生成的疑難問題，結合教材中的重點、難點、考點和易錯易混易漏點知識，由教師重點講解，做到“三講三不講”，促使學生對學習內容的全面理解，構建知識結構。

（2）導學點撥。教師在學生展示和精講環節中，要結合學情，發揮好導學點撥作用，適時進行引導、調控和激勵。幫助學生解難答疑，總結答題規律，點撥答題方法與思路，既要讓課堂富有激情、氣氛活躍，調動學生的積極性，又要秩序井然，完成教學任務。

具體操作：教師根據學生交流探究中反饋的問題和重點、難點、易錯點、易混點、考點作精講點撥；善于引導學生感知新知，梳理總結。學生感悟自學、探究、質疑過程中的知識、問題和方法，建構知識結構，總結學習規律和學習方法。

學習目標：引導學生學懂相關內容，形成知識條理，構建學習方法，總結學習規律。培養學生求異思維和發現、探究、解決問題的能力。

（3）拓展延伸。這是深化教材知識、檢驗學習成果、彌補學習缺失的一步。要根據教學需要和學生學習實際，對教材知識進行適當拓展延伸，設計出“理解”或“應用”層次的新疑的開放性試題或問題，全方位調動學生學習的興趣和內在潛力，反饋本節課的教學目標達成情況。

具體操作：學生在教師引導下，總結學習收獲、體會和方法，感受學習過程，實現情感、態度和價值觀的提升。教師在學生發言時給予及時評價，并歸納本節課所學的知識、方法、規律，總結目標達成情況，布置拓展訓練題或課后預習任務。

學習目標：促進學生鞏固知識，發展能力，升華情感，達成學習目標。第六步：檢測訓練，課堂小結

根據教學內容的需要和學生自身的生活體驗與認知水平，側重“理解”、“應用”層次的內容，設計一些體現能力、具有一定思維含量的開放性題目，讓學生利用所學知識在思考、分析、解決這些問題時，達到遷移知識，提高能力的目的。

具體操作：這是學生學以致用，舉一反三的一步。教師精選過關檢測題，當堂測試，全面客觀地測評學生學習目標的達成度，查漏補缺。學生要按時認真完成檢測題，組內互評、糾錯或全班展示，教師要有針對性的點評，反饋矯正，要讓學生在已掌握知識的基礎上，通過多種形式進行拓展訓練和知識的遷移運用，提高目標達成度。

學習目標：引導學生進行知識的遷移運用，提升學生綜合運用知識解決學習問題的能力。

五、模式的實現條件

1.以創設學習環境為前提。（1）要十分重視師生關系和情感因素在教學中的作用。教師要尊重學生的人格，以真誠的態度對待學生，把學生的感情和問題放在教學過程的重要地位。（2）發展學生個性。培養學生學習的自主意識、獨立意識和獨立行為，賦予學生更多的自主學習權利，留給學生足夠的自主學習時間，加強學生學習方法指導，重視學生課堂展示交流的及時評價與激勵，加強課堂教學的有效調控。2.以“導學案”為載體。“導學案”是教師課堂教學引導學生學習的“導案”、學生自主學習的“學案”和學生課堂練習的“練案”的集合體。本模式在課堂教學中的運用要以“導學案”為載體導向，讓學生在自主學習、合作探究、展示反饋學習過程中有所遵循。“導學案”設計環節要齊，設計內容要具體，編寫質量要高，使用要規范，體現學科性、課時性和個性特點。

3.以小組學習為基本形式。學習小組一般以6到9人為宜，便于學習交流。按照學生的學習成績均勻的劃分學習小組，加強學習小組建設，強化培訓與管理，組員分工合作，強調學生獨立思考、自主學習，要求學生學會傾聽和表述，實行分組學習組內捆綁評價激勵機制。

4.以必要的教學手段為輔助。教室配有現代演示系統（計算機、多媒體投影儀、電子白板）和多塊黑板等教學輔助手段，借助輔助手段來出示學習目標、學習內容和學習要求，展示學習成果，探討學習疑難問題，展示課堂練習，歸納知識條理、學習方法等，發揮其方便、快捷等輔助功能。

第五篇：申論答題技巧：申論分析方法之利益分析法

申論考試也就是時政考試，熱點考試。在考場中，大多數考生對于申論問題的分析可謂望而卻步。中公教育團隊根據多年的教學經驗，為廣大考生總結歸納出申論問題分析方法，希望在平日的復習中對考生有所幫助!

利益分析方法是馬克思主義最主要的方法論之一。馬克思主義認為對利益尤其是物質利益的追求，是一切社會矛盾運動和發展的最終動因。人類社會矛盾的根源就是一個利益的無限性和資源的有限性之間的矛盾。把歷史唯物主義的物質利益原則轉化成考查社會現象的方法論，這就是利益分析法。利益分析法是研究人類社會現象的根本方法。人的需要經過社會關系的過濾和滲透，就表現為人的利益。需求產生利益，利益引發動機，動機支配行為，行為導向利益目標。當行為主體的某個特定利益目標實現以后，則會產生新的需要，派生新的利益要求，引發新的動機并支配新的行為，導向新的利益目標，如此循環往復，這就是人的思想行為源于利益而又指向利益的規律。

利益分析法尤其適用于分析和解決主體相對明確的具體的矛盾糾紛以及社會中利益矛盾的具體問題。例如，當前構建社會主義和諧社會的根本措施就是要構建有效協調各方利益的利益協調機制。

使用利益分析法的前提是主體分析。只有找到利益主體，才能明確各方的利益需求，從而找到滿足不同主體的合理利益需求的途徑，最終解決社會矛盾。

對于利益矛盾的化解，重點要把握三個原則：

溝通機制：溝通主體、溝通方式、溝通內容、溝通目的。

妥協機制：化解矛盾的關鍵是平衡利益需要，利益相關方各退一步，而不是全部滿足。

落實機制：要通過加強管理和監督落實妥協方案。

總而言之，考生在平日的申論復習中，應該多加滲透這種分析方法，重點理解與把握，這樣才能在考試中處于不敗之地!