第一篇：我的五步嘗試教學小結

我的“五步嘗試教學”小結

綏德二小

白霞霞

為打造以學生為主的高效課堂，把課堂還給學生，把時間留給學生，讓學生學會探究，學會交流，學會合作，敢于提問，勇于質疑，培養學生的獨立思考能力、合作探究能力、語言組織能力、創新思維能力，以達到“解放教師，解放學生，解放學校，打造高效課堂，提升學校競爭力”的教學改革目標。我校大力提倡改變其傳統的教學模式和大膽學習“五步嘗試教學模式”的教學方法：準備過渡—— 嘗試探究—— 精講點撥 ——二次嘗試——課堂檢測。我們老師通過幾年時間的嘗試與探究，發現該教法效果很好，不僅解放了學生，開發了學生，提升了學生，更解放了老師，而且使課堂的教學質量大大提高了！以下本人就該教法在實踐中的一些認識與大家分享：

“五步嘗試教學”的第一個環節是準備過渡，主要是教師提煉一些習題讓學生回顧復習與本課內容息息相關的，有緊密聯系的舊知識，或者與學生的生活體驗相關的內容，讓學生小組內自己動手完成后，師生共同提煉和總結規律，為學生學習新知作好鋪墊，達到預熱的目的。

“五步嘗試教學”的第二個環節是嘗試探究，目的是教師設計略低于本課例題難度的淺顯化習題，或者有效分解例題難點，為學生鋪路搭橋，讓學生在探究中發現規律。一般的做法是讓學生動手做一做、打開課本看一看、小組成員幫一幫、我的發現說一說等形式讓學生發現問題，解決問題，并且共同找出解決問題的方法與思路。在實行過程中由每個小組選派的學生按問題順序講解答案，教師待一個問題講解結束后讓學生再探究再討論，從而達到“生生互動”、“師生互動”，讓每個人都成為交流者。教師通過巡視了解學生對學案完成的情況，了解學生自學掌握知識的情況，以便于教師對哪些知識可以不講，哪些知識必須詳細講解做到心中有數，然后做到巡回輔導，個體點撥。

“五步嘗試教學”的第三個環節是精講點撥，這一環節教師要根據學生學習情況決定怎樣講。如，學生基本理解了所學內容，師生可共同歸納、提煉探究規律；如學生問題較多，教師可利用直觀化的圖形、生活實例等進行點撥引導，舉一反三，有效解決學生的學習障礙。講解時要重在啟發，引導學生發現，讓學生的思想水到渠成，達到畫龍點睛的目的。

“五步嘗試教學”的第四個環節是二次嘗試，這一環節的學習與訓練有三重目的：一是鞏固，二是糾錯，三是拓展。教師要設計好三類型的練習題，一是實踐應用題，讓學生進行鞏固練習和實踐運用；二是易錯題，解決了易錯題可以說達成了百分百的目標。三是拓展題，是在給吃的飽的學生再增加點“營養”。

“五步嘗試教學”的第五個環節是課堂檢測，測試題當堂呈現給學生，檢測可分為全班檢測和小組檢測。檢測習題要典型，具有針對性，要求學生限時完成測試題。目的是做到教學反饋的及時性，確保訓練的及時性和有效性。測試題可從“鞏固知識——綜合運用——提高能力”三層次進行命題。鞏固知識的命題是結合課本內容選編基礎性較強的練習題，題目要體現學生對基礎知識的識記和理解，應獨立完成。綜合運用的命題應結合課本內容，選編有一定綜合性的練習題，題目要體現學生對所學基礎知識和規律的應用，可通過合作來完成。提高能力的命題應結合本節內容選編一至兩道供學有余力的學生完成的綜合性習題，體現知識的靈活性。教師要拓展反饋信息，除自已發現課堂問題

外，讓孩子們互相檢查，發現問題，從而查缺補漏，努力實現“堂堂清”的理想教學效果。

整堂課教學過程中要求教師一定要做到“三講三不講”。“三講”即：一講重點：重點指的是對今后學習乃至終身發展有基礎性作用的知識和學科思維方法，或從來沒接觸過的。二講難點；對大部分同學不會的問題（不同學生可不同）。三講易錯點、易混點、易漏點（根據備課組研究和自己掌握學生的情況）：這些都是學生學習過程中易出現問題的地方，也是常考點。“三不講”即：一不講學生自學已學會的；二不講學生通過思考、交流、討論、探究的方法學會的；三不講講了也不會的，有些知識雖不超課標，但比較偏，學生能力達不到的知識可不講。這是非常重要的一個環節，學生在一個一個交流探討了自主式學習學案的內容后，對當堂課的知識要點掌握是零散的，只有經過歸納總結，才能讓學生把一個個點連成線構成面，加深對知識的理解和掌握。

總之，“五步嘗試教學法”徹底改變了傳統的以教師為中心，教師講學生聽的教法，把教師從課堂解放出來，融入現代的生本教育理念，真正實現了把課堂還給學生，以學生為中心，以學生的自學、互動交流為主的教學模式，對一課內容來說，舊教法是先以教師為主(講授)，后以學生為主(作業)，五步嘗試教法則是先以學生為主(預習)，后教師參與(點撥)。讓學生的學習過程成為自己探索和發現的過程，真正成為認知的主體，增強求知欲，從而提高學習能力。

第二篇：五步教學法初步嘗試

五步教學法初步嘗試

數學組：戚桂林

在新課程理念下，作為一名高中數學教師，課到底怎么上呢？到底怎樣的課才算是一節好課？值得我們深深思考。為了提高我校總體教學水平，讓課堂活起來、讓學生動起來、讓學生的學跟老師的教有效銜接起來，我校提出“五步教學法”。通過一學期的教學探索與實踐，現將“五步教學法”在數學中的應用進行反思與總結如下。

在打造高效課堂的形勢下，如何有效利用課堂教學時間，如何盡可能地提高學生的學習興趣，讓學生參與課堂，提高學生在課堂上４５分鐘的學習效率，這是擺在我們每一個人面前的一個難題。今年是我第一年教授高中數學課，難度更大、對教材不熟悉、對考綱不熟悉更應該深入學習“五步教學法”改革的理念，在教學實踐中完成教學理念與實踐的轉換，讓“五步教學法”落實于課堂實踐。

今年我教授兩個班的數學課，更加有利于“五步教學法”的實施與探索。我認為需要做好以下幾個工作，基于數學學科的實際特點個別地方進行了修改，可能與學校倡導的“五步教學法”稍微有些出入：（1）檢查學案的完成情況，并了解學情。學生對學案中哪些問題在學習過程中存在問題，做到心中有數。（2分鐘）

（2）結合學案，明確本節課的學習目標和要求。把本課所學內容以問題形式提出讓學生討論交流。并把問題分配給小組，從而培養學生的協作精神。各小組在討論交流期間完成板書任務。（10分鐘）（3）先由一名學生帶著其他同學一起回顧上節知識要點，提出本節重點。并讓每組選代表講解本組問題，如果存在缺陷，本組同學優先補充，其他組若有疑問也可提出。適當的時候老師進行精講點評，達到學生對知識理解的提高升華。（25分鐘）

（4）盡量讓學生對本節課進行自我小結，本節課我們都學到了哪些知識點，思想和方法。（3分鐘）（5）當堂檢測（5分鐘）。

按這一模式進行課堂教學。五步教學法，不能理解為一堂課的五個環節，也不能簡單理解為一堂課的五個步驟。而應該理解為上好一堂課應該完成的五個任務。當然，這些任務更多的表現為教師引導學生完成任務。

學生的過程是一切，就教學活動的最終目的來說，五步法中，最重要的，是二、三兩個部分。我個人認為，這正是體現“五步教學法”理念的精華。眾所周知，傳統教學中的一個重大弊端就是教師的思考代替的學生的思考，教師的教學過程游離于學生的學習過程之外，甚至強行剝奪了學生的學習過程。所謂“教師天花亂綴，學生昏昏欲睡”。如果說，我們必須改變些什么的話，那么，將課堂還給學生是第一位的。有效實施“五步教學法”精神，將有效改變教學過程，從而現學生的真實學習過程。

在目前“五步教學法”大環境下，學案能引導學生進行自學，閱讀教材，尋找疑點和難點，進行小結歸納，嘗試做練習，使學生課前積極主動做好預習，做到心中有數，上課帶著問題專心聽講，并在學案中用雙色筆注出，課后通過復習，反饋訓練，重視錯誤并能自行改正，這樣使學生開動腦筋，積極思考而學生有了自學習慣和自學能力，就能變被動為主動學習。另外，在課堂中，讓學生充分展現自己，獲得很大的成就感和滿足感。也讓他們課前的學習變的更加主動積極。

高中數學概括性強，題目靈活多變，只靠課上聽懂是不夠的，需要課后進行認真消化，認真總結歸納。我要求學生應具備善于自我反思和自我總結的能力。如指數函數，對數函數單元結束時，幫助學生進行自我章節小結，積極引導學生對對數的運算，對數函數的性質應用進行一題多解和一題多變訓練，進行自我反思，養成反思的習慣，進而提高學習效率。

總之，在“五步教學法”的數學課堂教學中，要想提高學生在課堂４５分鐘的學習效率，要提高教學質量，我們就應該多思考、勇于嘗試、敢于創新，不斷反思、善于總結，逐漸形成“五步教學法”下具有自己特色的數學課堂教學。在課堂教學中，按照五步教學法實施教學的同時，也要結合自己所帶班級的實情，創造性的進行教學，讓“五步教學法”的改革穩步前行。

第三篇：論文：五步教學法的嘗試

中學語文五步教學法的嘗試

黑龍江省安達市第三中學高 嶺

中學語文五步教學法的嘗試

安達市第三中學高 嶺

中學語文“五步教學法” 啟、讀、議、知、練模式就是突出以教師為主導，以學生為主體，強調學生的實踐活動。不僅是教學形式的問題，更是教學理念的直接體現，在新課程改革的理念下，教師應該樹立起學生是快樂學習者、自主學習者、獨特學習者、問題學習者的新學生理念，應該樹立起教師是學生學習引導者、幫助者、合作者、促進者的新教師角色理念。構建“五步教學法”教學模式的宗旨，在于改變教學無序和低效狀態，在于優化教學過程。其目標指向是致力于培養學生自學能力和積極主動的參與精神，致力于提高語文教學質量，為培養高素質人才打基礎。

一、啟

創設與新課相適應的情境和氛圍，激發學生的學習興趣，激活學生認知心理，啟發學生從整體上感悟課文。語文的自主學習主要包括學生的閱讀、預習，是下面學習環節的準備，更是學習新知識的嘗試。學生要學會學習就必須學會閱讀。能夠通過閱讀領會和把握教材的結構、層次、中心、要點。能夠理解和辨析重點字、詞、句的確切含義，能夠把握和領會文章的精神實質。能夠學會瀏覽、速讀和精讀、細讀的本領。但自學又不僅僅是閱讀能力，還包括培養主動搜集和選擇閱讀材料，學閱讀札記和筆記的能力，還包括思考、推理、聯想、想象和研究的能力。預習則是一種新課學習前的準備。這樣的學習具有積極意義。

二、讀

閱讀是學生自主學習中能夠發現問題的方法。問題的提出有兩種，一種是教師精心設汁，抓住帶有關鍵性的問題，突破一點，帶動全局。也應帶有很強的邏輯性、系列性，步步深入，循序漸進。問題要有很大的啟發性和吸引力，能喚起學生的求知欲。如同食物的色和香，引誘人們去品嘗它的味道。問題要有思維的深廣度，使學生感到課文如同礦藏，需要不斷開掘。并且難易適中，不致使學生感到淡而無味或畏難而退。一種是有學生提出，應該特別給予鼓勵和提倡，并有意識地指導培養，將學習的基點和重點點示出來，并注意激疑，誘疑，使學生產生疑問。

三、議

討論辨析是學生對自己發現的問題，在教師的引導下自主討論或辯論，是學生解決問題的一個重要教學過程。討論既是一種師生雙邊活動性質的啟發式教學方法，又是體現教師引導下，以學生為主。經過學生自己積極思考，相互探討，以求得問題解決和認識深入的一種發展性教學方法。討論能最大限度地激發人的智慧。同時在討論中集思廣益，相互啟發，實現信息交換，擴大信息和思維容量。并及時對各種意見進行比較，培養比較思維和評價思維。在討論中，學生還能發展即席反饋能力，敏捷的思考和反應能力，以及即席口頭表達能力。組織好討論的關鍵在于問題的提出，矛盾的展開和適時地結素，讓學生留有余地去回味思考。討論形式有小組，有全班，有二者結合，視不同目的，不同情況而定。圍繞教學難點設置問題或選用學生高質量的質疑，選準討論角度，組織學生進行討論，排除閱讀障礙。由于語文具有知識的延展性，系列的松散性和內容的不確定性的特

點，討論要讓學生仁者見仁，智者見智，相互爭辯，這樣才能發揮學生的主體作用，培養學生創造思維和積極探索精神，才能使學生從多層面、多角度對課文的理解和領悟．才能使我們的語文教學達到一定的廣度和深度。討論時，教師要逐組介入，相機誘導。共同的問題組織全班討論，特殊的問題個別指導，力爭使人人在討論中突破各自學習上的難點

四、知

可歸納為三種：一種是課堂討論結束時的即席歸納，有師生雙方共同完成；一種是在一課或一個單元結束時將知識歸納成為一個體系和結構，應由學生自己完成，并采用他們認為最合適的方式加以表達；再一種是通過在學習基礎上解決一個典型問題。通過總結，讓學生在新形式中升華，提高學生運用知識規律解決實際問題的能力。

五、練

課后練習將教學思想滲透在語文課中，課后習題都是先提出要求，啟發學生進行閱讀、理解、體會、分析，然后再回答問題，這在培養學生的自學能力方面起了相當大的作用。一般練習題，大都從應試訓練角度，側重于鞏固理解所學知識，提高分析、解決特定問題的能力，而對于提高學生學習的自覺意識功能十分欠缺。但課后思考與練習對此給予了充分的重視。它指導學生對于課文內容的自習該從何處入手進行，首先應如何，接著分析什么，怎樣把握。課后思考與練習不同于一般練習題，作為整個教材的有機組成部分，它與前面的課文構成了一個完整的整體。這種特殊的位置，決定了它具有一些一般練習題所不具有的功能，像補充知識、澄清認識、總結歸納知識要點提高自覺意識、總結課文等，這都是一般練習題所不能取代的。做低層次訓練題的學生也可以“跳一跳’，試做高層次的訓練題。教師要到學生中去，每節課要有意識地對幾個學生進行個別訓練和輔導。

新課程理念下教學內涵是多層次的，也就決定了課堂教學模式的多樣性，因此，簡單地用某一種模式或某幾個步驟已經不能適應新的教學理念。教師完全可以在新課程理念指導下，探討出更多的靈活多樣的模式，真正實現教學百花齊放的局面。

附件1

黑龍江省教育學會第29次學術年會科研成果

申 報 評 審 表

第四篇：嘗試五步開放小學作文教學法

嘗試五步開放小學作文教學法

資中縣二幼-ADC誤建 唐蘋

（一）問題緣起

“引、議、提、聯、結”是寫好供材料議論文的秘訣。這種方法源自舊時八股文的“起承轉合”。

封建社會科舉考試，規定考生的文章都由破題、承題、起講、人手、起股、中股、后股、束股八部分組成，以起承轉合概括之，形式死板，內容僵化。毛主席在《反對覺八股》一文中，把這種舊八股以及由此衍生的洋八股、黨八股，一律歸于掃蕩之列。

那么，起承轉合這種行文的格式，還有沒有可取之處呢？能不能來個古為今用呢？元人楊載在《詩法家數》中說：“一篇之中，先立大意，起承轉合，三致意焉，則工致矣。”就曾對此技法作肯定。古人尚能如此，我們為何不能翻出新意呢。

試做改造，將“起承轉合”一一對應“引議聯結”，并根據現代文寫作需要增加“提”，從而形成供材料議論文的五字格局：“引、議、提、聯、結”，具體說明如下：

“起”，即開頭；“承”，接開頭加以論述；“轉”，是全文的關鍵，即轉說開去，大致分兩種情況：一種從另一面或反面說，講不同的意見，另一種是采用推進一層的寫法，轉入深處；“合”，即收束全文。

以這種結構格式寫出來的文章，一可以眉目清楚，二可使內容豐蘊深刻，不妨一試。引，就是引用材料，引用不是照抄，而是對原材料進行分析后，或概述，或摘要，取其精要。

議，就是利用材料中提供的信息進行分析議論，為提出觀點作好鋪墊。提，就是在前面議論基礎上簡明扼要地提出論點。

聯，是文章的關鍵，由材料推開去，聯系廣闊的社會生活，或歷史，或現實；或集體，或個人，反反正正，多角度、多側面地把中心論點闡述得深刻有力。

結，收尾，總結全文，宜對論述的問題有所深化或拓展，不要故作驚人之語；強調精練有力，反對尾大不掉。

如果用練拳來比寫作的話，那“引議提聯結”就是起手式，基本功，要把它練扎實，練嫻熟，成為看家本領。

有人把“引議提聯結”中的“議”和“聯”調換一下位置也是可以的，但寫法上就有了一定的變化。

（二）寫作技法例說

【假設論點為Ａ；例：讀《為學》有感 】

引：引述材料，交代緣起；【定向簡述材料】；50字。如：蜀鄙二僧

議：定向議論，挖掘內涵；【定向簡析材料】；100字。如：窮和尚有志修行，不畏艱難，潛心求道，最終遂愿。(不能舉例)

提：提出論點，明確主旨；【什么才是Ａ】；50字。如：有志者事竟成。

聯：（1）古今聯系，正面證明；【為什么要Ａ】；300字；王羲之練字、陳景潤攻關。如：【古今二例，詳今略古】

（2）分析舉例，反面證明；【不Ａ會怎樣】；100字。如：富和尚無志不達南海，說明無“志”的結果。

結：總結例證，照應文首；【怎樣作到Ａ，或者號召大家都要Ａ】；100字。如：爭做有志者，并努力實踐成就事業，報答社會。

（三）高考例文評點

（１）說明:【年份】1990年；【題型】供文字材料；【要求】自擬題目，聯系實際做議論文；【考生】四川某考生；【題分】40分；【得分】40分。

（２）材料：根據下文第一個小姑娘的說法, 聯系實際, 自選角度, 寫一篇700字左右的議論文。

一對孿生小姑娘走進玫瑰園。不多久，其中一個小姑娘跑過來對母親說：“媽媽，這里是個壞地方！”“為什么呢，我的孩子？”“因為這里的每朵花下都有刺。”

不一會兒，另一個小姑娘跑過來對母親說：“媽媽，這里是個好地方！”“為什么呢，我的孩子？”“因為這里的每叢刺上都有花。”

聽了兩個孩子的話，望著那個被刺破指頭的孩子，母親陷入了沉思。

（３）高考優秀作文：

看問題要分清主次

一個被玫瑰刺破了手的小姑娘走向媽媽“告狀”，原因很簡單──花有刺。

【段評：“引”得簡明扼要。】

在我看來, 這位小姑娘看問題未免太片面了。好端端的一個玫瑰園, 竟因為她發現花有刺而被“貶”作壞地方!【段評: 有針對性地進行分析, 準確簡明, 為論點的提出作好鋪墊。這是“議”。】

這使我想起了許多。看問題要分清主次，這是我想對那位小姑娘，以及有類似病癥的人說的。【段評：在對材料進行簡要分析之后提出論點：看問題要分清主次。這是“提”。】

書是人類進步的階梯，但許多人都注意到了，書也確實害人不淺。好的書是人類的精神食糧，而總有這樣那樣的帶“刺”的書不為人們接受，像《包法利夫人》、《查太萊夫人的情人》等等曾一朝被列為禁書。為什么？有刺。當然，書中的某些東西可能是糟粕，某些情節可能多余，但我們不能只看到這些，作者的寫作意圖并不是這些。正像我們不會因為玫瑰花有刺而討厭它一樣，我們不能因為書也有“刺”而貶低好書的藝術價值。我是愛書的，《紅樓夢》我百看不厭，但它濃郁的封建意識、封建思想的糟粕又何嘗侵蝕過我？世上有哪一個

又因此而說《紅樓夢》是壞書呢！【段評：本段重心在說好書的價值，但也不一味褒揚，議論充滿辯證力量。】

不僅僅對于書是如此，對于我們國家今天正在進行的改革開放大業中出現的問題，也應該分清主次關系。這十年中國的變化怎么樣？世人有目共睹。如果因為改革開放這朵花有刺而放棄它，中國將會怎么樣？我們打開窗，進來了蒼蠅蚊子，如果因為討厭蒼蠅蚊子而不開窗，那我們只有悶死了。中國這么大，幾千年封建社會留給了我們燦爛的文化，也留給了我們落后的生產力。清政府曾一度閉關自守，等有空打開國門一看，海面上的大鐵船一艘又一艘，還沒有回過神來，洋槍洋炮殺了進來！很明顯，我們現在從外國人那里學技術、學管理，是十分必要的。蒼蠅蚊子飛進來在所難免，改革開放像朵玫瑰花，越開越妍，而它的“刺”也日益成熟。如果有人因發現“花有刺”而大叫“關窗”，那可能是他的“視覺”有問題，要么就是故意夸大弊端，抹殺成績。而我們絕大多數人是不想悶死的，我們要開窗！【段評：由說讀書到說改革開放，充滿時代氣息；行文思路暢達，語言活潑，揮灑自如。以上兩段圍繞論點，緊扣材料，從讀書到改革，談利弊得失，充滿辯證法。這兩段扣住論點，引經據典，展開議論，層次分明。這是文章的主體“聯”部。】

走進玫瑰園，總有那么一些人發現“花有刺”而討厭它，而更多的人卻是像那第二個可愛的小姑娘一樣，興高采烈地說：“多好啊，刺上有花！”【段評：回應材料，行文緊湊。】

花下有刺，刺上有花；我們要的是花，不是刺。改革開放是朵玫瑰花，它也有刺。可我高興地聽到許多人在贊嘆：“多好啊，刺上有花！”【段評：總結全文，形象地強化論點。以上兩段在“聯”部分析論證的基礎上照應文首，收束全篇，干凈利落。這是“結”。】

【總評】本文寫作成功，其原因有四：①立意高遠，自然貼切；②深得“引、議、提、聯、結”五步作文法的妙處，辯證說理，行文脈絡分明；③開合自如，語言活潑；④書寫工整，卷面整潔。

（四）技法練習

閱讀下列材料，根據“五步作文法”思考，自選角度寫出議論文作文提綱。

①1995年6月21日，大連市第41中學考場外一道由家長自發形成的“人墻”截斷的考場外的交通：為了考場安靜，一切車輛禁止通行。因為這一道“人墻”阻止了一輛送“速效救心丸”的出租汽車，一位突發心臟病的老人失去了救治時間，離開了人世。

讀完這則新聞，看下列哪些立意是比較有深度的；然后選擇你認為最恰當的立意寫一篇讀后感。

A可憐天下父母心B謝謝你，爸爸媽媽C“考試至上”實在偏頗D不能這樣“保護”考生E人墻的背后---千軍萬馬過獨木橋F保護考生不等于可以侵犯他人的利益E“人墻”---一道安全的屏障

②材料一：原哈爾濱市副市長朱勝文非法聚斂百萬財產，當有人問他為何如此墮落時，他回答說：“我是跟別人學的。”

材料二：人民的好縣委書記焦裕祿有一句名言：“榜樣的力量是無窮的。”

材料三：從善如登，從惡如崩。

提煉中心，哪一項最合適？然后選擇最恰當的寫一篇讀后感。

A要反腐倡廉B當人民的公仆首先要廉潔奉公C要警惕壞榜樣的影響力量D今天仍然需要焦裕祿式的好干部。

③據報道，1946年，美國出版的7000多種圖書中，與林肯、醫生、狗有關的三種圖書銷路最好。于是出版界的一個投機商靈機一動，出了一部書名為《林肯的醫生的狗》的書，可結果一本也沒有賣出去。

最能夠反映材料的思想內涵的項目是哪一項？然后選擇你認為最恰當的一項立意寫讀后感。

A如此投機，一定失敗B不要玩弄小聰明C拼拼接接不是真正的創造D別趕浪潮E不能盲目模仿別人F要注意市場的真正需要G多讀書才能寫好書H別讓我們成為這個投機商I不要“舍近求遠”/“舍近求遠”好。

第五篇：五步教學心得體會

在教學中運用“五步教學模式”心得體會

在響應素質教育的號召，實施新課改的浪潮下，通過學習五步教學模式,使我校教師已感受到五步教學模式的精髓在于培養學生的問題意識、探究能力、創新精神及自主學習的能力。現總結如下。

第一步師生互動，引入情境

心理學研究證明，自由、民主、和諧的氣氛，可以使人的智慧得到最充分的發揮。我們遵循這一原則，在課堂上，應讓學生與教師互動起來，使學生進入教育教學情境，使課堂成為培養學生創新意識和創新能力的搖籃。這里的互動交流不是一般意義上的交流，而是師生之間在平等地位上的交流。我認為，這一環節的成功與否關鍵是教師觀念的轉變，教師要成為學生學習的合作者，成為學生的朋友，學習的伙伴。在互動交流中教師一定要尊重學生，正確評價每一個學生，多鼓勵，多表揚，通過自由、和諧、民主的交流，有意識地把學生引入新課的學習情景中去，教師要依據教育教學的實際，采用合適的交流方式，營造和諧的情感氛圍，引起學生心理與情感的共鳴。

第二步質疑引導，分解任務

創新的第一個要求就是：善于提出別人沒有想到的問題，課堂教學中就是要注重問題的教學，以問促思，以問促變，以問促創新意識的培養。教師要對學生提出的疑點進行點撥、指引，最終讓學生自主探究、總結，養成質疑的習慣和創新能力。鼓勵學生大膽地猜想，大

膽地懷疑，提出自己的問題，同時對學生提出的問題給予恰當的評價。對不善于提出問題的同學不能嘲笑譏諷，而應耐心引導；對于提出好問題的同學，應鼓勵其進一步探索，大膽創新，在質疑過程中創造性學習的氛圍就會逐漸形成。具體做法又分三步。第一步預習找“疑”；第二步有意設“疑”；第三步相互質“疑”。只要老師對學生提出的疑點進行點撥、指引，最終讓學生自主探究、總結，養成質疑的習慣，就一定能培養學生的創新能力。

第三步自主探究，合作學習

生的學習能動性是創新的源泉。這種能動性表現為旺盛的求知欲和積極的探究性學習行為。新課程標準和創新教育理論都倡導自主探究的學習方式，創新素質的培養離不開探究行為，探究行為的產生則源于問題，因此要多改編一些開放性、存在性、探索性問題，供學生思考和探索，作為教師要給學生充分的時間與空間，讓學生獨立自主地進行研究性學習，努力做到激活學生思維、培養求異、創新能力。

第四步合作交流，觀點整合

學生通過自主探究，對知識產生的過程和結果有了初步的體會、感知，解決了一些學習上的問題。同時，也會產生自己無法解決的新問題，這就需要教師帶領學生進入合作交流環節，合作完成學習任務。創新課堂教學應突出學生的主體性，要以學生發展為本，培養創新精神和實踐能力，這必須做到學習方式的改變。通過合作交流，學生把自己的想法、觀點和研究成果展示給合作伙伴，把自己解決不了的問題拿出來讓大家一起來解決，以體現了集體的智慧，同時，思維的交流也體現了資源共享。在平等、融洽的合作交流中，學生沒有壓力，思維流暢，人人暢談自己的學習情況，人人在別人的觀點、想法中尋找啟迪、豐富自己；然后對大家的想法、觀點進行評價、修改、整合，形成一個正確的、富有創新的答案，這就是學習觀點的整合。這一過程也體現了個性化的理解和個性張揚。

第五步評價反饋，延伸發展

為提高學生的合作意識、激勵學生不斷提高小組合作活動的水平，要加強激勵評價。

1.小組自評和組與組互評相結合。既自我分析問題總結經驗，又取長補短、相互促進。

2.對合作小組集體評價和小組成員的評價相結合，重點評價合作學習小組，強化“學習小組”的集體榮譽感。

3.可以對小組活動秩序、組員參與情況、小組學習過程、效果等方面進行評價。