第一篇：我的五步教學法

我的五步教學法

在長期的教育實踐中,我經過認真揣摩與研究創立了五步教學法,希望在教育界能起到拋磚引玉的作用.五步教學法的課堂結構組成為:導學→自學→提問→解答→檢測.導學是教師發揮主導作用,點燃學生智慧的火種.作為教師不僅要教給學生知識,更重要的是教給學生學習知識的方法,培養學生良好的學習習慣.中國古代就有人指出＂授人以魚，僅供一飯之需，而教人以漁，則將終身受用無窮＂．在課堂教學中一個良好的開端，往往是成功的一半．所以教師在課前就應該深入鉆研文本，了解學生．把握教材內容的重難點，結合學生實際情況制定適宜的教學目標．用簡潔明快的語言給學生以激勵，引導，激發他們的學習熱情．蘇霍姆林斯基說：＂教給學生能借助已有的知識獲取知識，這是最高的教學技巧之所在．＂教師是課堂教學活動的總設計師，要發揮好＂引路子，搭梯子，扶膀子＂的作用．要有目的，有計劃，有步驟地對學生進行扶翼和啟蒙，導思，導法．達到＂逐漸去扶翼，終酬放手愿＂的境界．

自學是發揮學生主體作用，提高學生能力的重要一環.當代教育改革家魏書生就十分重視培養學生的自學能力，他曾經說過這樣的話:＂學校叫學校，教室叫學室，教材叫學材，學生背著書包，來到學校，走進學室，打開學材，認真閱讀，遇到問題，查找資料，實在不會，大家商量．還有不懂，問前面那個人．這就叫學習＂由此可見自學在學習中發揮著重要作用．就語文教學而言閱讀和寫作是兩個重要的組成部分．古人有云＂讀書破萬卷，下筆如有神＂．然而在傳統

教育中，教師教課文，用力最多的是講寫作方法，技巧之類，以便學生模仿學習．對這種重寫輕讀的現象，葉圣陶先生曾指出其偏頗：＂又有人以為學習語文之目的惟在作文，讀書蓋為作文之預備，故讀講之際，喋喋言作法，言技巧．我則語之以讀書亦為目的，老師能引導學生俾善于讀書，則其功至偉＂．其實學生不是＂知識的容器＂，＂被填的鴨子＂，而是有思想，有感情的活生生的人，是閱讀行為的主體，老師在整個閱讀訓練過程中，主要職責不是滔滔不絕地＂講授＂，而是精心地引導學生自己去感知，理解，揣摩，運用．余秋雨說：＂閱讀是個人的事，字字句句都要有自己的心靈去默默感應，很多重要的感受無法訴諸言表．＂葉老指出：＂語言文字的學習，就理解方面說，是得到一種知識；就運用方面說，是養成一種習慣．＂就閱讀習慣而言他明確闡述：＂所謂閱讀書籍的習慣并不是什么難能的事，只是能夠照讀物的性質作適當的處理而已．需要翻查的，能夠翻查；需要參考的能夠參靠；應當條分縷析的，能夠條分縷析；應當綜觀大意的,能夠綜觀大意;意在言外的，能夠辨得出它的言外之意;義有疏漏的，能夠指出它的疏漏之處:到此地步，閱讀書籍的習慣也就差不多了.”需要強調的一點是，任何良好習慣的形成，都有一個長期的復雜的過程,教師既不能急功近利，指望學生一蹴而就，也不能一曝十寒，淺嘗輒止.應對學生嚴格要求，反復訓練．鼓勵學生克服困難，堅持不懈，持之以恒．

提問是訓練學生思維，開啟學生心智的金鑰匙．蘇霍姆林斯基說:＂真正的學校應當是一個積極思考的王國＂，亞里斯多德說：＂

思維是從疑問和驚奇開始的．＂常有疑點，常有問題，才常有思考，常有創造．因此作為教師就要鼓勵學生在學習中善于設置疑問，敢于打破對權威的迷信，對名家的迷信，對老師的迷信，對書本的迷信．一定要忠實于自己的心靈．大膽質疑，標新立異．這樣不同的學生站在不同的角度就會提出不同的問題，就如人們所說＂有一千個讀者，就會有一千個哈姆雷特＂一樣．當學生已有的知識經驗與文本的思想內容逐漸融合的時候，在不同的心理特點和思維視角下會發生神奇的裂變．誕生一些奇思妙想．對于提出問題的質量高低，卻能在一定程度上看出一個人的智慧大小．作為教師在提問學生時應注意提問的藝術，能結合學生的知識結構和文本內容，提出一些切合實際，能最大限度促進學生思維力和創造力的問題來．對于學生提出的各種問題，要進行科學的引導和認真的辯析．在這一過程中，學生的思維從設疑，質疑，辯疑到析疑．不斷向縱深發展.正如明代學者陳獻章所說:＂學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進．疑者覺悟之機，一番覺悟，一番長進．＂也有人說＂發明千千萬，起點在一問＂．老子在《道德經》中指出；＂天地萬物生于有，有生于無．＂這句話顯示出創造過程中有無相生的道理．可以說創新的本質就是＂有無相生＂．因此我們要高度重視學生的感知,體悟,促使其生疑,質疑沿著正常的軌道發展.解答是歸納知識，解疑釋惑的有效途徑．是教師發揮點撥導引.架橋扶翼作用的集中體現．大家在一起思維會互相補充，觀點也會彼此撞擊．經過周密思考，交流融合后的答案，往往會格外準確.教師若能調動學生積極主動地投入到釋疑解惑的浪潮中去,將會體驗到＂

潮平兩岸闊＂的人生境界．有人說對問題的解答能體現一個人的聰明程度．或許此言不虛．有時侯對于一個似乎很難理解的問題，學生經過認真的思考得出的答案甚至更簡明．因此作為教師就要及時鼓勵和激發學生思維的積極性——當學生思維的火花剛剛點燃時,要鼓勵而不要抹殺;當學生思維發生障礙時,要啟發不要包辦;當學生思維偏離正確軌道時,要引導不要責難;當學生思維過于活躍時,要疏導不要壓制.檢測是考察學生知識掌握得是否牢固的主要手段．學生可以通過自測，互測等方式來進行知識的鞏固和測驗.對于當堂所學習的知識要有一個整體的歸納和概括，總結出知識要點，明白學習的重難點.通過有效的訓練，深化對知識的理解,提高學習的水平．

總之五步教學法，只是我在教學改革中嘗試摸索的一種方式，有待于逐步完善和進行科學的規范，不足之處還望教育界同仁給予批評指正．

第二篇：五步教學法

五步教學法

1.創設情境、呈現目標。這一環節，教師首先要創設學生感興趣的教學情境，激發學生學習興趣，調動學生學習積極性，明確本節課的學習內容、學習目標、學習流程、學習方法、學習中應該注意的問題等，為課堂教學的順利進行打好基礎。

2.自主探究、感悟新知。這一環節的學習，主要體現的是學生的獨學、對學、群學，即學生先在教師指導下，對文本內容或工具單上的問題進行獨立思考，然后進行對子互學，并在小組長、學科長的組織下，小組成員在組內充分交流自己的看法，提出在自主學習中遇到的問題，互相之間糾正錯誤、補充完善、解答評價，再由學科長對本組學習收獲或觀點進行整合，形成最終探究結果。

自主探究是小組合作學習和全班展示匯報的前奏，能給學生提供一個自由探索的空間，是培養學生自學能力、養成讀書習慣、拓展知識面必不可少的途徑，所以一定要讓學生有充分的時間進行自主探究學習。

教師在此環節中，一要巡查，最大程度地掌握學生的學習情況，要對各小組的合作學習進行關注，讓學生在小組內有序發言，輕聲交流；二要把自己當作學生學習的合作者，在重難點突破上進行方法指導，幫助學生形成最終探究結果。

3.展示交流、解決問題。學生的傾聽能力、表達能力、質疑能力、思維能力、積極向上的價值觀等都可以通過這一環節的學習得到培養和鍛煉。這一環節在教師或學術助理的組織下，小組代表上臺展示各組的探究結果，其他同學認真傾聽、大膽質疑、積極補充、及時糾錯。學生在展示、互動、交流的過程中，通過聽、說、讀、寫、操作、演示等形式，互相學習和借鑒，對知識加深理解和掌握，并將知識轉化為能力。教師在此環節中，一要關注全體學生，盡量讓每一個小組都能充分展示其學習成果，讓每一個學生都有機會代表小組發言，保證每一個學生都在認真聽講；二要及時切入，對重點、難點、易錯點、易混點、易漏點進行點撥、精講、強調，引導學生對所學知識進行歸納小結；三要“煽風點火”，鼓勵學生提問，引導學生提問，或是直接發問，將課堂教學不斷引向深入；四要對學生和小組的表現及時恰當地進行評價和鼓勵，讓學生體驗學習的成功和快樂。

4.當堂檢測、訓練拓展。教學過程是師生之間信息相互傳遞、轉化的過程，學生學習能力和綜合素養的提高需要自己的內省和反思，更需要教師的糾正和反饋。這一環節，教師通過工具單或相關習題檢查學生對本節課知識的掌握情況，并適當進行拓展延伸。要求學生限時限量完成，可通過教師抽檢、小組長批閱、同桌互批等方式了解學生完成情況，及時對錯題進行講評點撥，使學生將所學知識與生活實際緊密聯系起來，拓寬知識面，加深對文本知識的理解，提升對所學知識的應用能力。

需要注意的是，習題要切合本課知識點和學生實際，突出對基礎知識、基本規律、基本技能的設計，難易程度適中，有一定地應用價值，切忌脫離教材，漫無邊際地拓展延伸。

5.總結反思、多元評價。這一環節，教師要組織學生用簡短精煉的語言從知識、技能、學習過程、學習方法、學習態度、學習效果等各個方面對自己本節課的學習情況進行全面評價，總結收獲，反思不足，取長補短，不斷改進學習方法，提高學習能力。

第三篇：五步教學法

五步教學法

五步教學流程：課題導入，新知學習，練習鞏固，拓展延伸，總結反饋。

課題引入得好，課已經成功了一半。興趣對學習的影響是巨大的，教師需重視，不能隨意開講。學生依據教師提供的問題自主回顧前面所學知識。學生準備好預習案及課前自主查閱的與本節課有關的知識、典型案例。根據實際情況，巧妙結合時政熱點，導入新課，認定目標。

總結反饋，旨在讓學生再次明確本堂課的目標，更是對重點內容的回顧，并不是可有可無。引導學生對標自查，進一步消化吸收，再進行總結（學生可自主選擇總結形式，或書面，或口頭，或自主，或合作等），總結內容應涉及目標的各個方面。另外，引導學生以組為單位，對每位成員的參與度、思維活躍度、合作程度等做出鼓勵性評價。課代表對各小組的整體表現予以評價。

新知學習環節，給教師留夠了自主發揮空間。自主學習也好，合作討論也好，講解也好，講練結合也好，開展實驗也好，觀看微課視頻也好，教師完全可以根據需要進行教學活動的設計。組織學生在小組內互相交流，合作解疑，并將鼓勵小組用典型案例、知識提綱、設計和表演情境劇、辯論等形式，面向全班同學予以展示。其他小組分別對展示成果進行提問、質疑、交流、點評，在組間碰撞中解決疑難，或者生成新的疑點進入下一環節。

練習鞏固和拓展延伸環節，是確保新知學習有效果和提升應試能力的手段，也是制約教師一講到底的措施。其中練習鞏固環節是單純對新學知識的強化和鞏固，拓展延伸環節更側重于有一定難度的新舊知識的綜合運用。教師針對本節課的教學內容，設置一部分有針對性、典型性、重點性的練習題，限時完成，當堂批閱。一是幫助學生鞏固所學知識，二是檢驗學生對本節課內容的掌握程度。

現在我們這一教學流程正在付諸實踐，觀課議課活動、學標達標活動一一開展，每周教學例會、集體備課已成慣例，我們政治組，將繼續且行且思、群策群力，力求使教學流程不斷完善。

第四篇：五步教學法

“五步達標”教學模式操作流程（討論稿）

一、學前指導 【操作】

（1）設置問題情景，導入新課。

（2）根據學生年齡特征及學科特點，出示學習目標。（3）進行自學指導，布置自學任務（問題）。【目的意義】

（1）設情激趣，使學生產生強烈的求知欲望，為課堂營造良好的學習氛圍。（2）明確本節課學習目標，增強學生學習的針對性、主動性。（3）讓學生帶著明確的任務、運用恰當的自學方法進行自主學習，使學生自學更扎實有效。【注意點】

（1）教師在課前要將心態調整到平靜愉悅的狀態，將激情、微笑、愛心、趣味帶進課堂，通過生活實例、社會熱點、音像資料、實驗操作、溫故知新等途徑，迅速引導學生進入課堂學習狀態。

（2）教學目標要科學、具體、明確，符合新課程標準要求及學生認知規律。（3）自學指導要層次分明，一目了然。一是明確本次自學內容或范圍（學什么）。二是明確自學的方法（怎么學）。三是明確自學的時間（學多長）。四是明確自學要求和檢測方法（怎么檢測）。設置的問題要符合學生當前的實際水平，如果學生整體水平高，則問題設置跨度要大一些，留足思維空間，反之，學困生較多，則必須設置問題梯度，降低問題難度，減緩問題坡度。

二、自主學習【操作】

（1）學生自主學習課本知識，獨立完成自學任務（問題），記錄自學過程中發現的新問題。

（2）教師巡視，督促學生進入學習狀態，幫助差生端正學習態度，及時了解學生自學情況。

（3）運用提問、演板等展示形式，檢查學生自學效果。【目的意義】

（1）通過自主學習，使學生理清本課知識脈絡，初步構建本課知識體系，掌握本課基礎知識，初步培養學生發現問題、解決問題的能力。（2）通過教師巡視了解學生自學能力、自學進度、自學效果。（3）檢查自學情況，最大限度發現學生自學后存在的疑難問題，及時了解學生發現的新問題。【注意點】

（1）注意培養學生運用多種手段學習知識、獲取知識的能力。比如邊看書、邊標注、邊學習、邊記錄等。

（2）教師巡視時應特別關注中差生學習情況，指導中差生完成自學任務。（3）自學檢測要特別注意讓差生發表意見，針對自學中學生不能很好解決的典型問題，教師應及時給予指導、點撥。對于學生發現的新問題，教師要適時收集、梳理，并及時表揚、鼓勵表現較好的學生。

三、合作探究 【操作】

學生在自主學習中不能解決的疑難問題，在自學過程中歸納出的新問題，教師根據課堂生成情況向學生再次提出深層次的重點問題，教師組織引導學生合作探究解決。合作探究一般應按同桌合作、小組合作、全班合作的順序進行。【目的意義】

“合作探究”有利于突破教材重點、難點、易混點，深化拓展教材內容，完整架構知識體系，開闊學生視野，豐富學生情感，挖掘學生潛力，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。【注意點】

（1）加強小組組建，培養學生參與意識，引導學生敢于并善于發表自己意見，虛心傾聽他人意見，提高鑒別、歸納、思考、表達等方面的能力。（2）小組合作探究應建立在充分自探和同桌合探的基礎上。沒有自探就不要同桌合探，沒有同桌合探就不要小組合探。（3）小組合作探究的問題應緊扣教材重點難點，應是學生通過其它學習方式難以解決的共性問題。對于學生提出的超出教材知識范圍的個性問題，教師應采取個別輔導的方式加以解決。

（4）加強合作探究的反饋與展示，讓所有學生充分發表意見，鼓勵差生主動參與反饋與展示活動，提醒學生認真聆聽或觀察，隨時準備評判、糾錯、補充。教師要適時做好激勵、評價、引導、小結等工作。

四、精講釋疑 【目的意義】

講授知識缺陷和易混易錯問題，強化重點、難點，拓展教材內容，構建本節完整的知識體系。【注意點】

（1）教師講解應簡明扼要、重點突出、緊扣目標，講學生合作探究后還不能解決的問題，講合作探究中遺漏和學生易混易錯的問題。（2）教師不講學生會的問題，不講學生沒有探究的問題。

五、鞏固達標 【操作】

（1）通過背誦、對話、復述、練習等形式，提高學生運用、遷移、拓展所學知識，解決相關問題的能力。（2）及時檢查反饋學生達標情況。（3）教師或學生進行課堂小結。（4）教師布置課下作業。【目的意義】

（1）通過完成訓練題、課堂作業、鞏固深化學生所學知識，提高學生解決問題的能力。

（2）強化目標意識，梳理本節內容，評判本節學習效果，檢測每位學生完成學習目標情況。【注意點】

（1）教師布置的訓練任務應緊扣教材，有的放矢，難易適度。（2）教師應密切關注學生訓練情況，加強對差生的指導。（3）訓練情況的反饋和展示，教師要引導學生適時予以評點。（4）課堂小結要提綱挈領、語言簡練、評判科學準確。（5）精選課后作業，切實減輕學生課業負擔。

第五篇：五步教學法

五步教學法

第一步、檢查作業，發現問題

(教師可提前幾分鐘進教室，做好相關工作)

1、宗旨意義:督促學生認真完成作業，并從作業中發現問題、了解學情，以便后續有針對性 教學、解決問題

2、檢查方式(可以多樣化):(1)教師提前批閱、拍照，教師用圖片本身或者 pad 筆記展示典型問題;(2)教師面批面改，教師按照高考評分標準進行分數批改;(3)教師個別抽查，教師評出優劣，適當獎懲;(4)教師公布答案，學生互批互改，互斗互掐;(5)教師公布答案，學生分組討論，合作探究，無法解決的問題提交給教師，教師統一解決;

3、調控時間(據課型而定):區分新授課和習題課;(1)新授課這一環節可以控制 5--10 分鐘;(2)習題課這一環節可以貫穿始終;

4、解決方式(據問題而定)區分共性問題和個性問題;(1)共性問題，上課精講;(2)個性問題，可利用答疑課解決，也可通過精雕細刻、私播課等線上產品推送(讓學生利 用答疑課或者周末時間消化吸收);

第二步、回顧舊課，落實效果

1、宗旨意義:復習鞏固，承上啟下，督促檢查，有效落實

2、落實方式(可以多樣化):(1)整體提問、整體背誦、整體默寫;(2)單個提問、單個背誦、單個板書;(3)學生互問互背;

(4)挖空式或者選擇題式入門測;

3、調控時間:5—10 分鐘

4、獎懲方式(據學生而定):合理有效

第三步、講授新課，練習習題

1、宗旨意義:教師設計組織教學，讓學生融入課堂并在課堂中動起來，真正提升課堂效率

2、操作方式(區分新授課和習題課):(1)新授課:講練結合(可以根據學生情況或者學科特點，靈活調整順序或者內容)a、教師先講:知識點講解、例題示范、思路引領、方法指導(板書知識，ipad 解題);b、學生先練:自己做練習或者黑板板書，梳理思路，模仿方法，暴露問題;c、學生再講:學生在思考或者討論的基礎上講解或者打分，展現掌握程度;d、教師陪練:針對問題，有效提問，強化知識理解，強調方法步驟、特殊條件等;(2)習題課:講練結合(側重練習和陪練)

3、調控時間:40 分鐘左右

第四步、總結回顧，消化吸收

1、宗旨意義:小結課堂、整理筆記、解決遺留問題，消化本節內容

2、落實方式(可以多樣化):(1)整理筆記、檢查筆記;(2)當堂背誦重要知識;

(3)挖空式或者大題式出門測;(4)遺留問題解答;

3、調控時間:5 分鐘左右

第五步、教學反饋，答疑解惑(課后)

1、宗旨意義:真實反饋課堂，有效解決問題

2、落實方式:(1)教學反饋:在微信群和掌上優能，客觀真實反饋教學內容、學生表現、作業布置、批改 情況(文字+圖片);(2)答疑解惑: a、答疑課課上:解答學生個性問題、跟問題學生交流、精雕細刻或者私播課的整體推進;b、課后:當面或者通過微信、qq 等方式給學生答疑解惑