第一篇：我的五步識字教學(xué)法

淺談我的“五步識字教學(xué)法”

西吉縣回民小學(xué) 黃小梅

一、我能讀準(zhǔn)字音

針對低年級兒童好勝、好強(qiáng)的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)生字時(shí)，首先提出我能讀準(zhǔn)字音要求。教師按不同的課型、生字的多少，采取不同的方式，由學(xué)生借助拼音自己先認(rèn)讀生字。如“開火車讀生字新詞”，就是按順序以組為單位認(rèn)真、快速、準(zhǔn)確地認(rèn)讀。若稍有發(fā)音不準(zhǔn)者，可馬上停下來，對其領(lǐng)讀，直至讀準(zhǔn)為止。再如“做游戲認(rèn)讀”，出示生字，讓學(xué)生帶著動作或指劃實(shí)物去讀，如“長”，可以手拿長繩邊指劃邊認(rèn)讀。還可以“比賽認(rèn)讀”，看誰讀得既快又準(zhǔn)確，以比賽的方式激發(fā)了學(xué)生的積極性，取得快速、準(zhǔn)確的效果。

二、我會組詞擴(kuò)句

艾賓浩斯遺忘曲線表明，復(fù)現(xiàn)是記憶的最好補(bǔ)充，因此，作為教師要做一個(gè)有心人。運(yùn)用“組詞擴(kuò)句”的方式，讓學(xué)生在不同的語言環(huán)境中與學(xué)生多見面，使學(xué)生在理解字義的基礎(chǔ)上復(fù)現(xiàn)記憶。如“提”，組詞“提水”，擴(kuò)句“同學(xué)們在提水”，邊做動作邊說句子，學(xué)生對其意義一目了然，在一定基礎(chǔ)上鞏固了識字。

三、我會記字形

針對學(xué)生所表現(xiàn)出的“記憶”這一薄弱點(diǎn)，發(fā)動學(xué)生找規(guī)律，做到集中強(qiáng)化，加強(qiáng)記憶，并讓他們自己總結(jié)出一些記憶的方式方法，學(xué)生記憶的方式方法真是“百花齊放，百家爭鳴”。

1、偏旁加熟字記憶法。就是一個(gè)已認(rèn)知偏旁加上一個(gè)熟字，如“答”，學(xué)生理解是“竹”字頭加上“合格”的“合”。

2、編故事記憶法。就是用編故

事的方式去記憶某個(gè)生字，如“金”，學(xué)生的理解是“一個(gè)人本姓王，口袋分別裝有一塊糖”。

3、換偏旁比較記憶法。如“渴”與“喝”之間只是偏旁上的不同，學(xué)生理解為“渴”了就要水，“喝”時(shí)舊張口。

4、繪圖記憶法。就是以現(xiàn)象的圖畫來表示一個(gè)字，如“倆”繪圖為兩個(gè)人站立在一起。

5、熟字加熟字記憶法。如“盛”，一個(gè)“成功”的“成”加上“器皿”的“皿”。??

四、我會說結(jié)構(gòu)

通過對低年級學(xué)生的調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)大約三分之二的學(xué)生在寫生字時(shí)都犯有手寫而未用心的“照貓畫虎”的壞習(xí)慣。為了糾正這種不良習(xí)慣，在課堂教學(xué)中，教師可遵照語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出的“低年級識字，要認(rèn)寫分開，多認(rèn)少寫”的精神，在學(xué)生寫字之前，讓他們針對要寫的生字多說，說說字的間架結(jié)構(gòu)，及其字在田字格中的占位，如“紗”，左右結(jié)構(gòu)“纟”旁，一般寫時(shí)左窄右寬，左小右大。

五、我能寫好字

“寫”是完成一節(jié)識字教學(xué)的終點(diǎn)環(huán)節(jié)，常言道“眼過千遍，不如手過一遍”，前面說的“說結(jié)構(gòu)”是在為寫好一個(gè)字做鋪墊?！皩憽焙谜f起來容易，做起來難，不是說先描紅再臨摹，而要在下筆前先用心去觀察范字。為了讓學(xué)生在寫字前做到觀察仔細(xì)，我提出互相“提醒”的方式，讓學(xué)生針對一個(gè)個(gè)生字提出寫時(shí)容易寫錯(cuò)、漏寫或多寫的地方，如“金”，提醒同學(xué)們在寫時(shí)不要漏掉兩個(gè)點(diǎn)，“提醒”之后舊用心去寫。

總之，新課程改革給教育帶來了機(jī)遇，“以學(xué)生為中心的教學(xué)法”激活了課堂，廣大教師對“以學(xué)生為中心的教學(xué)法”進(jìn)行了深刻的探索，進(jìn)行了有益的嘗試，而我的“五步識字教學(xué)法”，只不過是在反思自我教學(xué)的基礎(chǔ)上總結(jié)出的一點(diǎn)體會，也是廣大教師對“以學(xué)生為中心的教學(xué)法”進(jìn)行有益探索的一例，也是廣大教師在課堂教學(xué)中落實(shí)“以學(xué)生為中心的教學(xué)法”的有效途徑之一。

第二篇：我的五步教學(xué)法

我的五步教學(xué)法

在長期的教育實(shí)踐中,我經(jīng)過認(rèn)真揣摩與研究創(chuàng)立了五步教學(xué)法,希望在教育界能起到拋磚引玉的作用.五步教學(xué)法的課堂結(jié)構(gòu)組成為:導(dǎo)學(xué)→自學(xué)→提問→解答→檢測.導(dǎo)學(xué)是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用,點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火種.作為教師不僅要教給學(xué)生知識,更重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)知識的方法,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.中國古代就有人指出＂授人以魚，僅供一飯之需，而教人以漁，則將終身受用無窮＂．在課堂教學(xué)中一個(gè)良好的開端，往往是成功的一半．所以教師在課前就應(yīng)該深入鉆研文本，了解學(xué)生．把握教材內(nèi)容的重難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況制定適宜的教學(xué)目標(biāo)．用簡潔明快的語言給學(xué)生以激勵，引導(dǎo)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情．蘇霍姆林斯基說：＂教給學(xué)生能借助已有的知識獲取知識，這是最高的教學(xué)技巧之所在．＂教師是課堂教學(xué)活動的總設(shè)計(jì)師，要發(fā)揮好＂引路子，搭梯子，扶膀子＂的作用．要有目的，有計(jì)劃，有步驟地對學(xué)生進(jìn)行扶翼和啟蒙，導(dǎo)思，導(dǎo)法．達(dá)到＂逐漸去扶翼，終酬放手愿＂的境界．

自學(xué)是發(fā)揮學(xué)生主體作用，提高學(xué)生能力的重要一環(huán).當(dāng)代教育改革家魏書生就十分重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，他曾經(jīng)說過這樣的話:＂學(xué)校叫學(xué)校，教室叫學(xué)室，教材叫學(xué)材，學(xué)生背著書包，來到學(xué)校，走進(jìn)學(xué)室，打開學(xué)材，認(rèn)真閱讀，遇到問題，查找資料，實(shí)在不會，大家商量．還有不懂，問前面那個(gè)人．這就叫學(xué)習(xí)＂由此可見自學(xué)在學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要作用．就語文教學(xué)而言閱讀和寫作是兩個(gè)重要的組成部分．古人有云＂讀書破萬卷，下筆如有神＂．然而在傳統(tǒng)

教育中，教師教課文，用力最多的是講寫作方法，技巧之類，以便學(xué)生模仿學(xué)習(xí)．對這種重寫輕讀的現(xiàn)象，葉圣陶先生曾指出其偏頗：＂又有人以為學(xué)習(xí)語文之目的惟在作文，讀書蓋為作文之預(yù)備，故讀講之際，喋喋言作法，言技巧．我則語之以讀書亦為目的，老師能引導(dǎo)學(xué)生俾善于讀書，則其功至偉＂．其實(shí)學(xué)生不是＂知識的容器＂，＂被填的鴨子＂，而是有思想，有感情的活生生的人，是閱讀行為的主體，老師在整個(gè)閱讀訓(xùn)練過程中，主要職責(zé)不是滔滔不絕地＂講授＂，而是精心地引導(dǎo)學(xué)生自己去感知，理解，揣摩，運(yùn)用．余秋雨說：＂閱讀是個(gè)人的事，字字句句都要有自己的心靈去默默感應(yīng)，很多重要的感受無法訴諸言表．＂葉老指出：＂語言文字的學(xué)習(xí)，就理解方面說，是得到一種知識；就運(yùn)用方面說，是養(yǎng)成一種習(xí)慣．＂就閱讀習(xí)慣而言他明確闡述：＂所謂閱讀書籍的習(xí)慣并不是什么難能的事，只是能夠照讀物的性質(zhì)作適當(dāng)?shù)奶幚矶眩枰榈模軌蚍?；需要參考的能夠參靠；?yīng)當(dāng)條分縷析的，能夠條分縷析；應(yīng)當(dāng)綜觀大意的,能夠綜觀大意;意在言外的，能夠辨得出它的言外之意;義有疏漏的，能夠指出它的疏漏之處:到此地步，閱讀書籍的習(xí)慣也就差不多了.”需要強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是，任何良好習(xí)慣的形成，都有一個(gè)長期的復(fù)雜的過程,教師既不能急功近利，指望學(xué)生一蹴而就，也不能一曝十寒，淺嘗輒止.應(yīng)對學(xué)生嚴(yán)格要求，反復(fù)訓(xùn)練．鼓勵學(xué)生克服困難，堅(jiān)持不懈，持之以恒．

提問是訓(xùn)練學(xué)生思維，開啟學(xué)生心智的金鑰匙．蘇霍姆林斯基說:＂真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個(gè)積極思考的王國＂，亞里斯多德說：＂

思維是從疑問和驚奇開始的．＂常有疑點(diǎn)，常有問題，才常有思考，常有創(chuàng)造．因此作為教師就要鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中善于設(shè)置疑問，敢于打破對權(quán)威的迷信，對名家的迷信，對老師的迷信，對書本的迷信．一定要忠實(shí)于自己的心靈．大膽質(zhì)疑，標(biāo)新立異．這樣不同的學(xué)生站在不同的角度就會提出不同的問題，就如人們所說＂有一千個(gè)讀者，就會有一千個(gè)哈姆雷特＂一樣．當(dāng)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)與文本的思想內(nèi)容逐漸融合的時(shí)候，在不同的心理特點(diǎn)和思維視角下會發(fā)生神奇的裂變．誕生一些奇思妙想．對于提出問題的質(zhì)量高低，卻能在一定程度上看出一個(gè)人的智慧大?。鳛榻處熢谔釂枌W(xué)生時(shí)應(yīng)注意提問的藝術(shù)，能結(jié)合學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和文本內(nèi)容，提出一些切合實(shí)際，能最大限度促進(jìn)學(xué)生思維力和創(chuàng)造力的問題來．對于學(xué)生提出的各種問題，要進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)和認(rèn)真的辯析．在這一過程中，學(xué)生的思維從設(shè)疑，質(zhì)疑，辯疑到析疑．不斷向縱深發(fā)展.正如明代學(xué)者陳獻(xiàn)章所說:＂學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)．疑者覺悟之機(jī)，一番覺悟，一番長進(jìn)．＂也有人說＂發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問＂．老子在《道德經(jīng)》中指出；＂天地萬物生于有，有生于無．＂這句話顯示出創(chuàng)造過程中有無相生的道理．可以說創(chuàng)新的本質(zhì)就是＂有無相生＂．因此我們要高度重視學(xué)生的感知,體悟,促使其生疑,質(zhì)疑沿著正常的軌道發(fā)展.解答是歸納知識，解疑釋惑的有效途徑．是教師發(fā)揮點(diǎn)撥導(dǎo)引.架橋扶翼作用的集中體現(xiàn)．大家在一起思維會互相補(bǔ)充，觀點(diǎn)也會彼此撞擊．經(jīng)過周密思考，交流融合后的答案，往往會格外準(zhǔn)確.教師若能調(diào)動學(xué)生積極主動地投入到釋疑解惑的浪潮中去,將會體驗(yàn)到＂

潮平兩岸闊＂的人生境界．有人說對問題的解答能體現(xiàn)一個(gè)人的聰明程度．或許此言不虛．有時(shí)侯對于一個(gè)似乎很難理解的問題，學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真的思考得出的答案甚至更簡明．因此作為教師就要及時(shí)鼓勵和激發(fā)學(xué)生思維的積極性——當(dāng)學(xué)生思維的火花剛剛點(diǎn)燃時(shí),要鼓勵而不要抹殺;當(dāng)學(xué)生思維發(fā)生障礙時(shí),要啟發(fā)不要包辦;當(dāng)學(xué)生思維偏離正確軌道時(shí),要引導(dǎo)不要責(zé)難;當(dāng)學(xué)生思維過于活躍時(shí),要疏導(dǎo)不要壓制.檢測是考察學(xué)生知識掌握得是否牢固的主要手段．學(xué)生可以通過自測，互測等方式來進(jìn)行知識的鞏固和測驗(yàn).對于當(dāng)堂所學(xué)習(xí)的知識要有一個(gè)整體的歸納和概括，總結(jié)出知識要點(diǎn)，明白學(xué)習(xí)的重難點(diǎn).通過有效的訓(xùn)練，深化對知識的理解,提高學(xué)習(xí)的水平．

總之五步教學(xué)法，只是我在教學(xué)改革中嘗試摸索的一種方式，有待于逐步完善和進(jìn)行科學(xué)的規(guī)范，不足之處還望教育界同仁給予批評指正．

第三篇：五步教學(xué)法

五步教學(xué)法

五步教學(xué)流程：課題導(dǎo)入，新知學(xué)習(xí)，練習(xí)鞏固，拓展延伸，總結(jié)反饋。

課題引入得好，課已經(jīng)成功了一半。興趣對學(xué)習(xí)的影響是巨大的，教師需重視，不能隨意開講。學(xué)生依據(jù)教師提供的問題自主回顧前面所學(xué)知識。學(xué)生準(zhǔn)備好預(yù)習(xí)案及課前自主查閱的與本節(jié)課有關(guān)的知識、典型案例。根據(jù)實(shí)際情況，巧妙結(jié)合時(shí)政熱點(diǎn)，導(dǎo)入新課，認(rèn)定目標(biāo)。

總結(jié)反饋，旨在讓學(xué)生再次明確本堂課的目標(biāo)，更是對重點(diǎn)內(nèi)容的回顧，并不是可有可無。引導(dǎo)學(xué)生對標(biāo)自查，進(jìn)一步消化吸收，再進(jìn)行總結(jié)（學(xué)生可自主選擇總結(jié)形式，或書面，或口頭，或自主，或合作等），總結(jié)內(nèi)容應(yīng)涉及目標(biāo)的各個(gè)方面。另外，引導(dǎo)學(xué)生以組為單位，對每位成員的參與度、思維活躍度、合作程度等做出鼓勵性評價(jià)。課代表對各小組的整體表現(xiàn)予以評價(jià)。

新知學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，給教師留夠了自主發(fā)揮空間。自主學(xué)習(xí)也好，合作討論也好，講解也好，講練結(jié)合也好，開展實(shí)驗(yàn)也好，觀看微課視頻也好，教師完全可以根據(jù)需要進(jìn)行教學(xué)活動的設(shè)計(jì)。組織學(xué)生在小組內(nèi)互相交流，合作解疑，并將鼓勵小組用典型案例、知識提綱、設(shè)計(jì)和表演情境劇、辯論等形式，面向全班同學(xué)予以展示。其他小組分別對展示成果進(jìn)行提問、質(zhì)疑、交流、點(diǎn)評，在組間碰撞中解決疑難，或者生成新的疑點(diǎn)進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。

練習(xí)鞏固和拓展延伸環(huán)節(jié)，是確保新知學(xué)習(xí)有效果和提升應(yīng)試能力的手段，也是制約教師一講到底的措施。其中練習(xí)鞏固環(huán)節(jié)是單純對新學(xué)知識的強(qiáng)化和鞏固，拓展延伸環(huán)節(jié)更側(cè)重于有一定難度的新舊知識的綜合運(yùn)用。教師針對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一部分有針對性、典型性、重點(diǎn)性的練習(xí)題，限時(shí)完成，當(dāng)堂批閱。一是幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，二是檢驗(yàn)學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容的掌握程度。

現(xiàn)在我們這一教學(xué)流程正在付諸實(shí)踐，觀課議課活動、學(xué)標(biāo)達(dá)標(biāo)活動一一開展，每周教學(xué)例會、集體備課已成慣例，我們政治組，將繼續(xù)且行且思、群策群力，力求使教學(xué)流程不斷完善。

第四篇：五步教學(xué)法

“五步教學(xué)法”在語文教學(xué)實(shí)施過程中存在的問題及對策

存在問題:

1、有的教師思想上并沒有轉(zhuǎn)變，仍持觀看態(tài)度。1.看似自主的課堂上，依然是教師把持課堂，學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)的機(jī)會。由于我們的學(xué)生剛開始進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，探究需要一定的時(shí)間，但我們的老師怕影響教學(xué)進(jìn)度就拼命的往前趕，沒給學(xué)生留足夠的時(shí)間去思考，去發(fā)現(xiàn)。學(xué)生最終還是被教師牽著鼻子走，教師仍然是課堂教學(xué)的主宰，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)并沒有真正實(shí)現(xiàn)。

2、學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的積極性，習(xí)慣依賴教師，自主學(xué)習(xí)難于實(shí)現(xiàn)。很多時(shí)候我們教師提的問題學(xué)生只要認(rèn)真閱讀課文，就可以獲得答案。但我們的學(xué)生習(xí)慣于等待教師的標(biāo)準(zhǔn)答案。缺乏自主學(xué)習(xí)的積極性，仍處于被動學(xué)習(xí)的態(tài)度。

3、在自主學(xué)習(xí)過程中，教師沒有發(fā)揮引領(lǐng)者的作用。具體表現(xiàn)在：要么不能為學(xué)生排疑解難，要么缺少方法指導(dǎo)，學(xué)生不知道自主學(xué)習(xí)該怎樣學(xué)。

對策：

1、增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心。學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的積極性，習(xí)慣依賴教師，自主學(xué)習(xí)難于實(shí)現(xiàn)。最主要的是學(xué)生產(chǎn)生畏難心理。所以，課堂上教師要多用鼓勵性的語言激發(fā)學(xué)生的自信，讓學(xué)生感受到自己被尊重，學(xué)生積極性就高，思維就活躍，學(xué)生就會主動去探究，自主學(xué)習(xí)的能力就會得到提高。

2、創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動體驗(yàn)，喚醒學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。

3、精心設(shè)計(jì)，巧妙喚起學(xué)生自主探究的興趣。

4、加強(qiáng)指導(dǎo)，教給學(xué)法，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。如古詩賞析的點(diǎn)評思想內(nèi)容、理解主旨、情感類，我先教給學(xué)生①[答題方法點(diǎn)拔]

一、看題目。

二、知背景。

三、抓關(guān)鍵。（主旨句、情感句、動詞、形容詞、數(shù)詞）

四、找意象。

五、曉類別。

六、明風(fēng)格。②答題格式]這首詩“描繪了/（敘述了）/（塑造了）……的景物（場面）（形象），抒發(fā)了（表達(dá)了）詩人……的情感（思想），（歌頌了……的品質(zhì)/批判了……的觀點(diǎn)）”等句式。③常見題型；

①這首詩（詞）為我們展示了一幅怎樣的畫面？（描繪了什么畫面）②這首詩（詞）抒發(fā)了詩人怎樣的情懷？

③這首詩（詞）中某些話蘊(yùn)含了怎樣的生活哲理？ 自主學(xué)習(xí)的效果，既取決于學(xué)習(xí)者要有良好的自主學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，還取決于好的學(xué)習(xí)方法。所以，教師應(yīng)加強(qiáng)方法指導(dǎo)。

5、創(chuàng)造性的使用教材，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力。

6、營造寬松愉悅 的氛圍，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

7、安排靈活多樣的學(xué)習(xí)活動，激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思維。

8、關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，有針對性地指導(dǎo)引導(dǎo)。

第五篇：五步教學(xué)法

五步教學(xué)法

第一步、檢查作業(yè)，發(fā)現(xiàn)問題

(教師可提前幾分鐘進(jìn)教室，做好相關(guān)工作)

1、宗旨意義:督促學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)，并從作業(yè)中發(fā)現(xiàn)問題、了解學(xué)情，以便后續(xù)有針對性 教學(xué)、解決問題

2、檢查方式(可以多樣化):(1)教師提前批閱、拍照，教師用圖片本身或者 pad 筆記展示典型問題;(2)教師面批面改，教師按照高考評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分?jǐn)?shù)批改;(3)教師個(gè)別抽查，教師評出優(yōu)劣，適當(dāng)獎懲;(4)教師公布答案，學(xué)生互批互改，互斗互掐;(5)教師公布答案，學(xué)生分組討論，合作探究，無法解決的問題提交給教師，教師統(tǒng)一解決;

3、調(diào)控時(shí)間(據(jù)課型而定):區(qū)分新授課和習(xí)題課;(1)新授課這一環(huán)節(jié)可以控制 5--10 分鐘;(2)習(xí)題課這一環(huán)節(jié)可以貫穿始終;

4、解決方式(據(jù)問題而定)區(qū)分共性問題和個(gè)性問題;(1)共性問題，上課精講;(2)個(gè)性問題，可利用答疑課解決，也可通過精雕細(xì)刻、私播課等線上產(chǎn)品推送(讓學(xué)生利 用答疑課或者周末時(shí)間消化吸收);

第二步、回顧舊課，落實(shí)效果

1、宗旨意義:復(fù)習(xí)鞏固，承上啟下，督促檢查，有效落實(shí)

2、落實(shí)方式(可以多樣化):(1)整體提問、整體背誦、整體默寫;(2)單個(gè)提問、單個(gè)背誦、單個(gè)板書;(3)學(xué)生互問互背;

(4)挖空式或者選擇題式入門測;

3、調(diào)控時(shí)間:5—10 分鐘

4、獎懲方式(據(jù)學(xué)生而定):合理有效

第三步、講授新課，練習(xí)習(xí)題

1、宗旨意義:教師設(shè)計(jì)組織教學(xué)，讓學(xué)生融入課堂并在課堂中動起來，真正提升課堂效率

2、操作方式(區(qū)分新授課和習(xí)題課):(1)新授課:講練結(jié)合(可以根據(jù)學(xué)生情況或者學(xué)科特點(diǎn)，靈活調(diào)整順序或者內(nèi)容)a、教師先講:知識點(diǎn)講解、例題示范、思路引領(lǐng)、方法指導(dǎo)(板書知識，ipad 解題);b、學(xué)生先練:自己做練習(xí)或者黑板板書，梳理思路，模仿方法，暴露問題;c、學(xué)生再講:學(xué)生在思考或者討論的基礎(chǔ)上講解或者打分，展現(xiàn)掌握程度;d、教師陪練:針對問題，有效提問，強(qiáng)化知識理解，強(qiáng)調(diào)方法步驟、特殊條件等;(2)習(xí)題課:講練結(jié)合(側(cè)重練習(xí)和陪練)

3、調(diào)控時(shí)間:40 分鐘左右

第四步、總結(jié)回顧，消化吸收

1、宗旨意義:小結(jié)課堂、整理筆記、解決遺留問題，消化本節(jié)內(nèi)容

2、落實(shí)方式(可以多樣化):(1)整理筆記、檢查筆記;(2)當(dāng)堂背誦重要知識;

(3)挖空式或者大題式出門測;(4)遺留問題解答;

3、調(diào)控時(shí)間:5 分鐘左右

第五步、教學(xué)反饋，答疑解惑(課后)

1、宗旨意義:真實(shí)反饋課堂，有效解決問題

2、落實(shí)方式:(1)教學(xué)反饋:在微信群和掌上優(yōu)能，客觀真實(shí)反饋教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生表現(xiàn)、作業(yè)布置、批改 情況(文字+圖片);(2)答疑解惑: a、答疑課課上:解答學(xué)生個(gè)性問題、跟問題學(xué)生交流、精雕細(xì)刻或者私播課的整體推進(jìn);b、課后:當(dāng)面或者通過微信、qq 等方式給學(xué)生答疑解惑