第一篇：線段和角小結與復習

線段和角的小結與復習

線段和角小結與復習(教案)課時：2課時

執教：張偉

姓名

班級

教學目標 1 2 3 4 5 教學重點和難點

重點是理解本章的知識結構，掌握本章的全部定和公理；難點是理解本章的數學思想方法。教學設計過程

一、本章的知識結構

二、本章中的概念 1線段的概念。2 3 45

三、本章中的公理和定理 1 2

四、本章中的主要習題類型 1例1 下列說法中正確的是()。AOP BCD

線段和角的小結與復習

CCD DCD 解：C而線段有兩個端點，可以向兩方延長。

例2 如圖1-57中的線段共有多少條?

解：15條，它們是：線段AB，AD，AF，AC，AE，AG，BD，BF，DF，CE，CG，EG，BC，DE，FG。2 例3 已知線段AB，延長AB到C，使AC=2BC，反向延長AB到D使AD= BC，那么線段AD是線段AC的()。

1112A．3 B.4 C.5 D.7

解：B1-58，因為AD是BC的二分之一，BC又是AC的二分之一，所以AD是AC的四分之一。

例4 如圖1-59，B為線段AC上的一點，AB=4cm，BC=3cm，M，N分別為AB，BC的中點，求MN的長。

解：因為AB=4，M是AB的中點，所以MB=2，又因為N是BC的中點，所以BN=1.5。則MN=2+15=3.5 3

例5 如圖1-60，已知AOC是一條直線，OD是∠AOB的平分線，OE是∠BOC的平分線，求∠EOD的度數。

線段和角的小結與復習

11解：因為OD是∠AOB的平分線，所以∠BOD=2∠AOB；又因為OE是∠BOC的平分線，所以∠BOE=2∠BOC；又∠AOB+∠BOC=180°，所以∠BOE+∠BOD=(∠AOB+∠BOC)÷2=90°。則∠EOD=90°。

例6 如圖1-61，已知∠AOB=∠COD=90°，又∠AOD=150°，那么∠AOC與∠COB的度數的比是多少?

解：因為∠AOB=90°，又∠AOD=150°，所以∠BOD=60°。又∠COD=90°，所以∠COB=30°。則∠AOC=60°，(同角的余角相等)∠AOC與∠COB的度數的比是2∶1。4

例7 如圖1-62，直線AB，CD相交于O，∠BOE=90°，若∠BOD=45°，求∠COE，∠COA，∠AOD的度數。

解：因為COD為直線，∠BOE=90°，∠BOD=45°，所以∠COE=180°-90°-45°=45°

又AOB為直線，∠BOE=90°，∠COE=45° 故∠COA=180°-90°-45°=45°，

線段和角的小結與復習

而AOB為直線，∠BOD=45°，因此∠AOD=180°-45°=135°。

例8 一個角是另一個角的3倍，且小有的余角與大角的余角之差為20°，求這兩個角的度數。解：設

第二篇：線段和角教學設計

線段、角

本章是學習習近平面幾何的起始階段，俗話說：“幾何頭，代數尾”，也就是說學習習近平面幾何一開始就要高度重視，一定要理解和熟記有關定義、性質、公理等。

一、本章重點、難點和關鍵：

重點：線段、直線的基本性質；角的概念及分類。

難點：已知線段的和、差、倍、分的畫法；角度的有關計算，度、分、秒與度的換算。

關鍵：運用學過的知識解釋現實生活中的實例。

二、知識要點：

1．線段的概念是通過舉例使我們認識和了解的，例如書本的邊、門的邊、直尺的邊，人行橫道線等都給我們以線段的印象；它有兩個端點；如圖中的線段可記作線段AB或線段BA，又可記作線段a。

線段公理：兩點之間，線段最短。

這條公理在現實生活中有之廣泛的應用，例如在修路時，逢山開道，遇水建橋；將彎曲的河道取直等，都是應用了“兩點之間，線段最短”的數學原理。

兩點間的距離是一個很重要的概念，它是兩點之間線段的長度.線段是一種形，長度是一個數，不能說兩點之間的距離是連接兩點的線段。

2．射線是線段向一個方向無限延長就形成了射線.射線只有一個端點，它可以向一方無限延長.如圖中的射線可記作射線OP。不可記作射線PO，端點字母一定要寫在前面。

在現實生活中有很多有關射線的例子，如手電筒的光線，眼睛的視線等。

3．直線是線段向兩個方向無限延長就形成了直線，直線沒有端點，它向兩方無限延長。

如圖中的直線可記作直線AB或直線BA，又可記作直線ｍ。

直線公理：經過兩點有一條直線，并且只有一條直線或兩點確定一條直線。4．數線段、射線、直線的條數：

如圖有多少條線段？多少條射線？多少條直線？

在直線QM上，以B為端點的線段有3條（BD、BE、BC），以D為端點的線段有2條（DE、DC)，以E為端點的線段有1條（EC)。

即3+2+1=6（條）；

另加線段AB、AD、AE、AC，共10條線段。

以A、B、D、E、C為端點的射線分別有2、3、2、2、3條。共12條；

直線只有1條。

5．畫線段。射線，直線：

如圖已知四點A、B、C、D。

①作線段AB、CD；

②作射線CA、BD；

③作直線BC。

6．作線段等于已知線段或已知線段的n倍（n為正整數）。線段中點：把一條線段分成兩條相等線段的點，叫做線段的中點。

若點P為線段AB的中點，則

①AP=BP；②AP= AB，BP= AB；③AB=2AP，AB=2BP。

以上五個等式中，若點P在線段AB上，則其中任意一個等式都能表示點P是線段AB的中點。

例：已知線段a

①作線段AB=a；②作線段CD=3a。

注意：圖中的BX，點M、N及DX都叫做作圖痕跡，要保留，不能擦掉。

7．角是由兩條具有公共端點的射線組成的圖形，這個公共端點叫做角的頂點，這兩條射線叫做角的邊。

如圖：點O是角的頂點，射線OA、OB是角的邊。

8．角的表示方法有三種：

①三個大寫字母表示：如∠AOB或∠BOA。

②一個大寫字母表示：如∠O（在用一個大寫字母表示時，僅有一個角的情況下才可以）。

③阿拉伯數字或小寫希臘字母。

例：請說出圖中有多少個角（小于平角的角）？

解：以A為頂點的角有3+2+1=6（個）

以B、C為頂點的角各有1個，以D、E為頂點的角各有2個。

即共有12個角。

9．角的分類：按照由小至大排列有銳角、直角、鈍角、平角、周角。1周角=2平角=4直角=360°

當∠?為銳角時，0°<∠?<90°；

當∠?為鈍角時，90°<∠?<180°。

10．角的度量工具是量角器，它的常用單位是度、分、秒，分別用符號“°”、“′”、“″”表示。

1°=60′，1′=60″或1′=（）°，1″=（）′。

例如：0.48°等于多少分？123°48′36″等于多少 度？

解：0.48×60′=28.8′

∴0.48°=28.8′

∵36″=36×（）′=0.6′，48.6′=48.6×（）°=0.81°，∴123°48′36″=123.81°。

11．角平分線的概念是：從一個角的頂點引出的一條射線，把這個角分成兩個相等的角，這條射線叫做這個角的平分線。

如圖OC是∠A0B的平分線，可用下列三個式子來表達：

①∠AOC=∠BOC；

②∠AOC= ∠A0B(或∠B0C=

∠AOB)；

③∠AOB=2∠A0C（或∠A0B=2∠BOC）。

三、例題

例1 已知直線m上有n個點A1、A2、A3…An。請數出它共有多少條線段？

分析：以A1為端點的線段有（n-1）條（A1A2、A1A3…A1An），以A2為端點的線段有（n-2）條（不含前面已算過的A1A2），…，以An-1為端點的線段有1條，于是線段總數為（n-1）+（n-2）+…+3+2+1= n（n-1）（條）。

解：1+2+3+…+（n-1）= n（n-1）

即：圖中共有 n（n-1）條。例2 請數出圖中共有多少個角？

分析：如圖，以OA1為邊的角有（n-1)個，以O A2為邊的角有（n-2)，以OAn-1為邊的角有1個。于是角的總數為（n-1)+(n-2)+…+3+2+1=

n（n-1）（個）

解：1+2+3+…+（n-1）= n（n-1）（個）

即：圖中共有 n（n-1）個角。

例3 已知線段a、b、c（b>c），求作線段a+3b-2c。

作法（不要求寫，要仔細閱讀）1．作射線AX；

2．在射線AX上作線段AB=a； 3．在射線BX上作線段BC=3b； 4．在線段CA上作線段CD=2c 即：線段AD就是所求作的線段。

例4 已知A、B、C是直線m上的點，且AB=4，BC=3。M、N分別為AB、BC的中點，求MN的長。

解：當點B在點A、點C之間時，如甲圖

∵BM= AB= ×4=2，BN= BC= ×3=1.5

∴MN=BM+BN=2+1.5=3.5

當點C在點A，點B之間時，如圖乙。

∵BM= AB= ×4=2 BN= BC= ×3=1.5

∴MN=BM-BN=2-1.5=0.5。

即：MN的長為3.5或 例5 如圖所示，將一張長方形紙斜折過去，使頂點A落在原長方形內，BC為折痕，再把BD折過去，使BC與BA’重合，BE為折痕，求兩折痕BC與BE的夾角。

解：∵∠CBA與∠CBA’重合，∴∠CBA=∠CBA’

同理：∠EBD=∠EBA’。

∵ ∠CBA+∠CBA’+∠EBD+∠EBA’=180°，∴2(∠CBA’+∠EBA’)= 180°。

∴∠CBA’+∠EBA’=90°。

即：∠CBE=∠CBA’+∠EBA’=90°。

四、作業：

1．已知點A，B，C三點共線(也就是A，B，C三點在一條直線上)，且AB=6；BC=4，若點P為AC的中點，則PB=________； 2．請各畫一個僅有5條線段和5個角的圖形。3．已知線段a，b(a>b)，求作一條線段等于3a-2b。4．請用量角器畫出表示下列方向的射線。

①東北方向；

②北偏西60°；

③南偏東50°。

5．點O是直線AB上一點，過點O任作一條射線OC，OM平分∠BOC，ON平分∠AOC。求∠MON的度數。

6．時鐘上3點36分的時候分針與時針的夾角是多少?

參考答案

1．1或5（注意有兩解，三點的位置是A，B，C或A，C，B）。2．可畫一個五邊形等。3．略。4．

5．解：∠MON=∠COM+∠CON = ∠BOC+ ∠AOC =(∠BOC+∠AOC)= ∠AOB = ×180° =90°。

6．分析：分針每走1分鐘轉動()°=6°，時針轉動的速度是分針轉動速度的 =，分針走36分鐘轉動6°×36=216°，而時針轉動216°×

所求夾角=216°-90°-18°=108°。

=18°。

解：6°×36-90°-=216°-90°-18° =108° ×6°×36°

即：3點36分的時候分針與時針的夾角為108°。

第三篇：《直線射線線段和角》教案

教學內容：教科書121-122頁，練習二十八的第13題

教學目的：

1、認識直線、線段和射線，能正確識別直線、線段和射線，掌握它們的聯系和區別。

2、角和角的符號，知道角的頂點、邊和角的大小。

教具準備：多媒體課件，三角板，用學具訂成的活動角。

教學過程：

一、直線，線段和射線

1、直線

師：同學們，我們以前曾經認識過直線，還記得直線是什麼樣子的嗎？

出示課件

師：大家看，老師這兒有一條直線，這條直線是不是就這麼長？它的左邊還能再長一些嗎？還可以嗎？右邊呢？

師：直線可以向兩邊延長，可以延長多少？

那麼，直線除了具有很直的特點外，還可以向兩邊無限延長，所以我們只能用一條短線來表示直線。那麼，現在我想量一量這條直線有多長，可以嗎？

2、線段

師：剛才我們認識過了直線，現在在直線上任取兩個點，這兩個點中間的部分是什麼？

對，直線上兩點間的一段就是線段，這兩個點是線段的端點。

觀察一下，線段有幾個端點？

找一找，生活中有哪些線可以看成線段？

3、射線

師：如果把線段的一端向一端無限延長就可以得到一條新的線，同學們，你認識它嗎？

觀察一下，射線有什麼特點？

生活中的哪些線可以看成是射線？

4、比較

師：我們認識了直線，線段和射線，那麼這三種線之間有關系嗎？有怎樣的關系？

生：線段是直線的一部分，射線是直線的一部分

師：比較一下，這三條線的特點，有什麼相同點和不同點？填在下面的表格中

5、練習：判斷下面那些線是直線，線段，射線

二：角的認識及大小比較

1、角的認識

師：看屏幕，這兒有一個端點，從這一點可以引出一條射線嗎？一共可以引出多少條射線？(出示課件)

師：從一點可以引出無數條射線，下面請你從一點引出2條射線。

這兩條射線都是從一點引出來的，也就是說，從一點引出兩條射線就組成一個角。

這個點叫什麼？這兩條射線叫角的？

角是由幾部分組成的？

師：我們認識了角的樣子了，你知道用什麼來表示角嗎？我們一般用“”來表示，讀作：角

舉例說明如何表示

2、比較大小

師：我們了解了那麼多角的知識了，大家想不想自己做一個角啊?

讓學生用學具插成一個活動角，舉起來

比一比（！）兩個明顯區別的（2）區別不明顯的讓學生討論如何比較角的大小，匯報，交流

（1）直接觀察法

（2）重疊比較法

（3）用量角器測量

師：看屏幕，角是由一點引出的兩條射線組成的圖形，我們知道射線是無限長的，那麼角的邊可以再長一些嗎？無論角的邊有多長，它影響角的大小嗎?

那麼，角的大小和什麼有關，和什麼無關？

看，老師這兒有一個角（角的邊很長），我的這個角最大，你同意嗎？

三：總結

師：學到這兒，你都學到了那些知識？

四：鞏固練習

1、判斷下面說法是否正確，并說明理由

線段是直線的一部分。（）

一條直線長5厘米。（）

黑板的邊是一條射線。（）

角的大小與角叉開的大小有關，與邊的長短無關。（）

手電筒發出的光是直線。（）

2、數一數，一共幾個角

3、出示一個課件，讓學生數一數是幾個角。

第四篇：《線段、直線、射線和角》教學反思

我很高興通過這個研討會見到你。我要在早上教你，我將在早晨和大家進行簡單的交流。

線，線，射線和角度是小學圖形和幾何知識的最基本的概念之一，它也是學習角度，垂直和平行度量的重要基礎。在學習本課之前，學生對直線，角度有直觀的理解，有一定的知識庫，這一課是圖形和抽象抽象概要的特點。教材通過緊線，繃緊線顯示線段模型，直接告訴學生的特點進一步感知線，并通過線的延伸導致直線和光線，告訴學生手電筒，探照燈等光可以被射出作為射線。基于對教材的理解，我將本課的教學目標設定為：

1.讓學生進一步了解線條，知道線條和直線，知道線條，射線和直線的區別;進一步了解角度，知道角度的含義，可以用來標記角度的角度。

2.讓學生體驗推測，觀察，繪畫，驗證，溝通，想象等活動，培養學生觀察，操作，比較和抽象，一般能力。

3.滲透相互關系和事物之間的變化，感覺數學和生活之間的密切關系，培養學習數學的興趣。

4.培養學生的合作精神和實踐能力，建構數學思想。

本課的重點是闡明線，直線，射線三個環節之間，難點是使學生形成無限的概念。

在本節的教學過程中，我努力創造學生感興趣的情況，并通過具體情境組織教學，突出知識和有限教學長度之間的內在聯系。在線，無限長度的線和射線，從無限長度的圖形到有限的現實的繪圖，從光線的聰明過渡到研究的角落，整個過程的學習創造了一系列矛盾和疑惑，挑釁自己主動找到解決問題的辦法。教學是聯鎖，自然展開，學生不僅產生認知沖突，而且還解決自己的認知矛盾，不僅在直線上，無限光線的特點印象深刻，讓整個教學的三條線接觸和差異總是，不僅在新的知識自然一代的自學習角度的相關知識，和進一步發展的學生 思考，培養能力。

由于本課是一個典型的圖形和幾何概念課，而且教學的概念必須讓學生體驗和體驗，體驗不僅僅是生活體驗，操作體驗，還包括想象力體驗。本課的難點是讓學生形成無限長的概念，而且生活很難找到一個可見的，有形的無限長的原型，找不到這樣的原型，想依靠直觀的抽象概念很蒼白，很僵硬，無力。和無限長度雖然看不見，無形，但它可以想象出來。學生想象中的地方，體驗經驗的經驗過程，是任何其他方法（包括多媒體教學）不能替代。因此，為了突破本課的困難，教學只允許學生充分想象，它可以真正建立無限長的空間概念，從而實現圖形和幾何教學的學生發展空間的概念，這是培養學生空間概念的有效途徑。所以在教學中強調學生的年齡和生活的特點，努力實現學生的原始知識基礎上的引入興趣，層次的聯鎖，注重課堂體驗和生成，同時，課堂通過及時指導和多媒體課件輔助操作 使用組織開展各種有序的活動和有效的合作，使學生在仔細觀察，獨立思考，動手操作，合作和交流過程中獲得新知識，發展思維，提高能力，使學生總是保持強烈的情緒，總是在輕松的學習數學的氣氛中，接近數學和生活之間的關系。

一，本課的特點：

1.注重實施有效評價。結合教學內容和學生實踐，針對學生的年齡特征，認知規律，為了深化小學數學課堂教學，有效評價典型案例研究，提高課堂教學評價方法，在本節的教學過程中，我致力于豐富教學評價的主題，提高教學評價的方式，最大限度地發揮激勵作用，發揮調節作用，調節作用，有效激發學生的精神和參與意識，使學生保持研究的熱情和好奇心。

2.注意接觸實際生活。從學生的生活背景，充分探索使用周圍的教育資源，與學生熟悉的金色酒吧，場景的光束等，從生活的原型，指導學生開始思考學生體驗過程的經驗，發展空間學生的概念，幫助學生更直觀地深化對知識的理解。休息no 限制了這個抽象空間的概念，建立了一個新的，扎實的知識庫。

3.注重刺激對學習的興趣。通過創造的情況，盡可能地在研究中引入有趣的元素，引導學生認真觀察，獨立思考，動手操作，合作交流新知識，產生思想。通過各種學習方法，讓學生體驗成功，感受學習的樂趣，維持探究的興趣。4.注重學生參與。在每一個學習課程中，始終堅持學生的主要立場堅定不移，通過思考，畫畫，談論，讓學生自己想象，猜測，動手操作，發表見解，通過大腦和大腦，實現團結，在積極參與學習以獲得更現實的體驗。

5.專注于知識的擴展。始終把教學內容放在幾何知識的背景上，從學生的知識和經驗出發，確定知識的成長點，通過對比，引導學生建立新知識，注意知識的擴展，數學知識更廣泛的延伸生活領域，使數學知識更立體。

二，思考的教訓

當然，這一課有一些缺點，如在教學中，雖然能做到及時和積極的評價，但是當處理課堂生成或 缺乏機智，缺乏有效的指導學生的反應之外的違約。比如在游戲中的鏈接，讓學生通過一點點畫線的意思來理解，學生通過了解汽車的生活，而老師沒有及時積極的指導，錯過了一代。另外，在處理這個鏈接的表達方法的三行字母時，問題還不清楚，字母表達方法不夠靈活，導致學生在尋找三行之間的區別呈現方法，只有有限的字母，沒有找到精髓的核心區別。

第五篇：線段、直線、射線和角教學設計

《線段、直線、射線與角》教學設計

[教學目標] 1．使學生進一步認識線段，認識射線與直線，了解線段、射線和直線的區別；進一步認識角，理解角的含義，能用角的符號表示角。

2．使學生感受從一點出發可以畫無數條射線，經過一點可以畫無數條直線，體會兩點決定一條直線的道理。

3．通過畫一畫、比一比、想一想、說一說等活動，使學生經歷分析歸納的過程，培養分析問題和解決問題的能力。

[教學重點]

認識線段、直線、射線和角

[教學難點]

掌握直線、線段和射線三個概念之間的聯系與區別，建立角的概念

[教學過程]

一、創設情境，導入新課

師：同學們：看我手上拿的是什么？（準備好的線）師用雙手捏住線的兩頭且拉緊

師：剛才老師手中的線發生了什么樣的變化？ 師：今天我們就來學習線，他們也都是直直的線。

二、通過觀察，操作、學習等活動，讓學生親生經歷線段、直線和射線的形成過程，從而認識線段、直線和射線。

（一）認識線段

1、出示情境：老師捏住線繩的兩端且拉直讓學生觀察 提出要求：請同學們把你看到線的畫出來 展示生作品：學生畫的圖線段圖直線圖

提出問題：老師的兩只手你怎么表示的？像這樣的線是什么線？ 預設：線段（板書：線段）

師：它有幾個端點？它有多長能知道嗎？

預設：它有兩個端點。，可以用尺子量出它的長度。（板書：線段：兩個端點、可以測量）

提升認識：我們現在就可以得到了線段的定義：一根拉緊的線或者弦，都可以看作線段，線段有兩個端點，有頭有尾，有始有終。（課件演示）

2、在數學上為了更方便表述，可以用端點的字母表示線段，例如線段AB或者線段ab。

師：你們還能用不同的字母來表示線段嗎？ 預設１：還可以表示為線段ＢＣ。預設２：線段ＣＤ。

追問：那一條線上同時出現ＡＢＣ三點，你們能看出它有幾條線段呢？ 提出要求：并用字母表示出每一條線段。（生嘗試交流后回答）預設１：１條 預設：２條 預設：３條 預設：４條

提升認識：總結：有3條：線段ＡＢ、線段BC、線段AC、請同學們畫一條長5厘米的線段AB。

（二）認識射線

1、認識射線

師：請同學們注意了，老師現在將這條線段右邊的端點去掉，讓它向右邊延長，再延長，無限延長。現在這個圖形有什么特點?（有一個端點，向一端無限延伸。）師：知道這個圖形叫什么名字嗎?（射線）

提升認識：像這樣只有一個端點，筆直地向一段無限延伸的線叫做射線，有始無終，有頭無尾。（板書：射線：一個端點、無限延長）

2、畫射線

師：請你從A點出發畫一條射線，再仔細想想你是怎樣畫的。學生試著畫射線 生畫后交流校對，隨即進一步提出要求：你們能從A點出發再畫一條射線嗎? 生畫后，繼續提出要求：還能畫嗎? 引導學生思考：你發現了什么?（歸納提煉:從一點出發可以畫無數條射線）說明射線的表示方法，如射線AB。

3、舉例生活中射線的例子

學了射線后，老師想問射線的特點與生活中哪些現象類似呢? 學生舉例：手電筒、太陽光、汽車燈光、探照燈光等。

師：看來我們只要抓住“從一點出發，筆直地像一方無限延伸”這一特點，就可以將這種現象理想化的看成射線。

（三）認識直線

1、認識直線

教師仍然以剛才的線段為材料，繼續交流：同學們，老師剛才是將這條線段的右邊這個端點去掉，讓它向右邊無限延長，得到的圖形叫射線。現在老師將這條線段兩邊的端點都去掉，使這個圖形可以向兩端都無限延長。現在這個圖形有什么特點?這個又是什么圖形?（板書：直線沒有端點、無限延長）

2、畫直線

提出問題：請你過A點畫出一條直線

學生試畫直線且展示，師將學生所畫的直線變換位置，請學生思考它們是否還是直線。進一步提出要求：你們能從A點出發再畫一條直線嗎? 生畫后，繼續提出要求：還能畫嗎? 總結：過一點可以畫無數條直線。

師：那如果讓你們過兩點畫直線呢?能畫幾條?自己試一試 總結：過一點可以畫無數條直線，過兩點只能畫一條直線。師：你們準備怎樣表示直線呢？ 學生相互交流表示方法。

提升認識：直線可以像線段那樣表示，還可以用小寫字母表示。例如直線AB或直線l

（四）比較線段、射線和直線

師：線段、射線和直線有什么區別和聯系呢？同桌討論一下。

三、通過練習加強學生對于直線、射線和線段的認識。完成教材“做一做”。

四、認識角

1、從射線引出直觀圖，喚起學生對角的認知經驗

選取剛才從A點出發畫射線時的圖形，和學生談話交流：剛才我們從A點出發畫射線時，畫了兩條射線，形成了這樣一個圖形，你們認識嗎?關于角你們還知道哪些知識? 請學生們說說對角的認識狀況，師板書：直角、銳角、鈍角。并追問這些角在比較什么?

2、畫角（1）畫角

①學生獨立畫角，師巡視并給予糾正。② 指名學生板演。

③ 寫出角的各部分名稱。（課件顯示）

角的邊是直線、射線還是線段？（學生回答）根據學生的發言總結畫角的步驟： ①畫出一點，從這一點引出一條射線； ②從這一點再引出另一條射線；（2）啟發學生總結角的概念

提問：什么叫做角？總結角的概念。（課件顯示）

引出概念：從一點引出兩條射線所組成的圖形叫做角。

這個點叫做角的頂點，這兩條射線叫做角的邊。角的符號用“∠”表示。提醒：如果畫直角，角內要怎么表示？（學生回答）（3）完成書上做一做

五、課堂小結

這節課你有什么收獲?

板書設計：

線段、射線、直線和角

線段：直的；兩個端點；可以度量長度 射線：直的；一個端點；無限長 直線：直的；沒有端點；無限長