第一篇：中心小學教科研組織機構

中心小學教科研組織機構

為進一步加強我校教科研組織規劃和管理，不斷提高教育科研工作的水平和實效，根據大秦鄉學區教科研規劃，決定成立學校教科研組織機構。

一、學校教科研領導小組： 總負責：蘭榮貴 分管校長：伍鑫 教導主任：李宏偉

二、教研組長、組員： 語文教研組長：姬小艷

組員：袁文睿

者紅霞

馬瑞

閆建明 數學教研組長：馬建平

組員：王琴

伍鑫

李宏偉

李小平英語教研組長：趙小璠 組員：席潤姣

二0一三年二月二十五日

第二篇：中心小學教科研組織機構和工作職責

中心小學教科研

組織機構和工作職責

為了更好地開展校本教研工作，使我校在校本教研方面出成果，顯成績，露水平，呈特色。為此特成立以下組織機構。

一、領導小組 組 長： 副組長： 組 員： 職 責：

1、制定校本教研的總體規劃。

2、領導小組成員必須深入校本教研第一線，主動承擔校本教研任務。

3、為教師開展校本教研提供良好的軟、硬件環境。

4、適時聘請專家指導校本教研工作。

二、教研組

1、數學組： 組長： 副組長：

成員：全體數學教師

2、語文組： 組長： 副組長：

成員：全體語文教師 職 責：

1、制定學校校本教研工作計劃、指導各教研組、課題組開展研究工作。

2、收集、整理學校校本教研的各種資料，總結學校校本教研的經驗和存在的問題，及時向“領導小組”提出建議。

3、定期完成對教研組、課題組、教師個人的評價。

4、向領導小組推薦校本專家人選。

三、常識組 組長： 副組長：

成員：全體常識教師 職責：

1、制定學校校本教研工作計劃、指導各教研組、課題組開展研究工作。

2、收集、整理學校校本教研的各種資料，總結學校校本教研的經驗和存在的問題，及時向“領導小組”提出建議。

3、定期完成對教研組、課題組、教師個人的評價。

4、向領導小組推薦校本專家人選。

四、課外興趣活動組 組長： 副組長：

成員：全體常識教師

1、制定學校校本教研工作計劃、指導各教研組、課題組開展研究工作。

2、收集、整理學校校本教研的各種資料，總結學校校本教研的經驗和存在的問題，及時向“領導小組”提出建議。

3、定期完成對教研組、課題組、教師個人的評價。

4、向領導小組推薦校本專家人選。

校本教研領導小組分工細則

一、組長職責

1、全面貫徹執行研訓方針、法規，領導和主持學校研訓的全面工作，提高教育質量。

2、從學校實際出發，主持制訂學校研訓的發展規劃，并認真組織實施。

3、審定教導處具體研訓計劃，確保各教研組進行正常的研訓工作。

4、加強師資隊伍建設，組織教師認真學習政治，鉆研業務，不斷提高教職工的政治思想、職業道德、文化業務水平及教育教學能力。培養和建設一支高素質的教師隊伍。

二、副組長職責

1、在組長的領導下，全面主持研訓工作。

2、構思并制訂學校研訓工作計劃，并指導實施。

3、制訂研訓的有關規章制度并組織實施和考核。

4、組織教師進行教科研理論和教科研知識的學習，提高他們的教科研能力。

三、組員職責

1、積累資料，及時為教師提供研訓、教學信息。

2、經常深入學員，幫助他們深入學習。

3、負責對課題結題的檢測、評估、鑒定工作，努力推廣經驗。

4、積極協助組長、教務處完成各項研訓工作。

第三篇：幼兒園教科研組織機構

幼兒園教科研組織機構

為了更好地做好幼兒園教科研工作，負責起全園的教育科研管理和園本課程培訓工作，我園在兼管科研園長的帶領和科研組長的協調下，以骨干教師隊伍建設和教科研制度建設為抓手管理、指導開展幼兒園所承擔的各級各類課題，引導教師開展以解決園所教育教學實踐中重點難點問題為主要目的的教科研工作，以“完善園本課程培訓”行動研究為載體，認真落實教師專業化發展。

幼兒園教科研組織機構如下：

一、領導組

組長： 蔣紅偉 副組長： 王麗君

二、成員：

代麗（研究小組組長）

刁雪麗（研究小組副組長）

馬婷婷

李永莉

劉敬敬

劉月琴

袁麗娜

三、崗位職責

領導組組長：由園長負責，擔當著規劃、統籌、協調幼兒園教科研工作的職責并注意利用各種場合，向全園教師進行“科研興園”的宣傳，審核校級以上研究課題的申報，提供教科研經費，對教科研項目的考核提出指導性意見，擔當著幼兒園教研和園本課程培訓的指導工作，按計劃開展教研活動，對園本課程培訓工作進行指導和檢查等。

領導組副組長：由業務園長負責，擔當著對課題的申報、論證、管理、鑒定，負責科研成果的推薦與推廣，負責與課題相關培訓活動的落實與管理，擔當著根據龍頭課題需要制定園級子課題的申報、實施、總結、匯報工作，組織教研活動，落實、檢查教科研工作和園本課程培訓進展情況及時研究經驗，協同理論組開展各類推廣活動，負責經費保障，經費每期不得少于2000元。

近年來課題研究結題論文及范例

（一）幼兒合作能力的培養策略研究

[摘要]所謂合作，是指兩個或兩個以上的個體為了實現共同目標而自愿地結合在一起，通過相互之間的配合和協調而實現共同目標，最終個人利益也獲得滿足的一種社會交往活動。幼兒的合作是指幼兒在日常生活中能與他人協調關系、商量解決方法、分工合作從而確保活動順利進行，以達到某種目標的活動。善于與他人合作既是時代的要求，也是孩子日后生存和發展所必須的品質。幼兒期正是合作意識和各種合作能力產生和形成的關鍵期，因此，在這一階段培養幼兒的合作能力至關重要。本文主要對幼兒合作能力的培養策略進行了分析，這些策略包括：教師自身為幼兒樹立合作的榜樣；萌發幼兒的合作意識，使幼兒愿意合作；讓幼兒感受合作的快樂，使幼兒樂于合作；引導幼兒掌握合作的方法和技能，提高幼兒合作的能力；爭取家長的理解和支持，共同培養幼兒的合作意識和能力。

[關鍵詞]幼兒合作能力培養策略

一、問題的提出

（一）合作的涵義

所謂“合作”，是指兩個或兩個以上的個體為了實現共同目標（共同利益）而自愿地結合在一起，通過相互之間的配合和協調（包括言語和行為）而實現共同目標（共同利益），最終個人利益也獲得滿足的一種社會交往活動。對于幼兒來說，合作體現在幼兒的一日生活之中，諸如在游戲中、學習中、生活中，能主動配合、分工合作，協商解決問題，協調關系，從而確保活動順利進行，同時每個人都從相互配合中實現了目標，而這其中的能力就是所謂的幼兒合作能力。

（二）幼兒合作能力培養的重要性

美國學者朱克曼曾做過一項研究，他發現自1901年諾貝爾獎金頒發以來的75年中286位獲獎者中2/3的科學家是與人合作獲獎的，這說明沒有互相關心、支持與合作就很難取得事業上的成功。1996年面向21世紀教育國際研討會指出：21世紀的成功者將是全面發展的人、富有開拓精神的人，善于與他人合作的人。

（三）幼兒合作能力的現狀表現及分析

1、幼兒合作能力的現狀表現

合作能力不是與生俱來的。在我們的教育對象——幼兒身上，“合作”的現狀是不容樂觀的。通過對中班、大班（即4-6歲）幼兒的合作行為進行觀察，我們發現：

（1）幼兒合作意識及合作能力發展與幼兒年齡增長成正比：年齡越小的幼兒合作意識越薄弱，合作方法越少，合作成功率越低。

（2）有的幼兒在與同伴交往中表現得較孤僻、任性，不愿意和同伴一起游戲，不愿意參加集體活動，常常悶悶不樂，甚至過分敏感。他們喜歡一個人呆在一邊，不愿讓別人接近自己，更不會主動與同伴進行合作游戲。這些幼兒有時還伴有小心眼、愛鉆牛角尖等現象。

（3）有的幼兒在合作游戲過程中如發生矛盾，常用告狀或攻擊性行為來解決問題。

（4）在活動中，當自己或同伴遇到困難，使活動無法進行下去時，往往愿意求助于老師，而缺少相互幫助的意識。

（5）幼兒在開展合作活動時不會與同伴協商，缺少交流、分工的能力。致使幼兒對合作活動興趣不高。

（6）合作能力的高低在幼兒身上有差別，團隊合作能力強的幼兒，往往能夠與人和睦相處，受人歡迎，并在同伴中享有很高的地位。相反，則往往無法與別人進行良好溝通。

2、原因分析

引起幼兒合作問題的原因是多方面的，包括幼兒先天素質和自身心理的發展、家庭、托幼機構以及社會等方面的影響。

（1）社會因素。我國現階段的幼兒大多是在家中享有特殊地位的獨生子女，他們缺少與兄弟姐妹一起生活的經驗，很少體驗到合作行為帶來的愉悅和成功感。在他們的印象中絲毫沒有過去家庭中兄弟姐妹共同成長、互幫互助、互相關愛的概念。因此，當前在幼兒同伴交往中存在的一個突出問題是以自我為中心。以自我為中心的幼兒為人處事總以自己的興趣和需要為出發點，不顧及他人。他們固執己見，唯我獨尊，很少關心他人、顧及他人，不能與他人和睦相處。

而隨著社會的發展進步，獨門獨戶的居住模式，隔絕了幼兒與外界接觸的機會，電視機，游戲機等現代化家用電器代替了孩子們的游戲時間。使得現在的孩子缺少共同成長的伙伴、榜樣，似乎沒有與人分享、商量這些概念。所以在與同伴交往的過程中更加以自我為中心。在自己的興趣和需要受到影響時，他們往往情緒變化過快或過激。

（2）家庭因素。父母不當的教養態度與方法，如：過分保護、溺愛、粗暴、冷漠等都會對幼兒今后與人交往合作產生不良影響，甚至引發心理問題。當今，獨生子女家庭中，父母過分保護和溺愛已成普遍問題。但也有些家長對幼兒粗暴和過于嚴厲，對幼兒來說是一種不愉快的經歷，容易形成自卑、膽怯、孤僻和畏縮等不良心理品質，甚至通過模仿與學習，表現出攻擊性行為，來釋放心中的壓抑與不滿，使同伴不愿與其交往，久而久之，影響其合作能力的發展。

（3）教育機構因素。托兒所和幼兒園作為幼兒最早加入的集體生活環境，對培養幼兒合作意識起著重要作用。雖然很多教師已經意識到幼兒合作的重要意義，但他們對合作的含義了解不夠。對幼兒的指導也很欠缺，導致幼兒缺乏合作意識，又缺乏合作能力。事實上，幼兒的團隊合作能力是后天學會的。所以只要在幼兒園活動中有意識地給幼兒提供和創造足夠的、高質量的團隊合作活動，再加上教師對幼兒的極大信任和欣賞，幼兒的團隊合作能力就可以得到顯著提高。

二、幼兒合作能力的培養策略

針對幼兒在合作能力方面表現出來的以上問題，我們開展了幼兒合作能力培養的策略研究，提出了切實可行的方法，為幼兒合作能力的培養打好基礎。通過實踐，我們認為可以通過以下策略來培養幼兒的合作能力：

（一）教師自身為幼兒樹立合作的榜樣

教師自身為幼兒樹立合作的榜樣，這本身就是一種巨大的教育力量。對幼兒來說，除了自己的爸爸媽媽，可能接觸時間最長的人便是教師。大多數幼兒對老師懷有崇拜、尊敬和喜愛。因此，教師的一言一行，深入幼兒幼小的心靈，影響幼兒的一舉一動。教師在日常生活中如具有合作意識，合作行為，這對幼兒來說恰恰是一種示范、一種榜樣式的引領。教師之間、教師與保育員之間是否能分工合作、互相配合，會對幼兒產生直接的影響。因此，教師要注意自己的行為，為幼兒樹立正面的榜樣。

一次，在體鍛活動前，我故意造事：由我一人拿好鍛煉用的毛巾，帶領孩子下樓，并擺放運動器械。結果這天孩子們才玩了沒多久做操時間就到了。孩子們怨聲載道：“怎么就玩了那么一會兒啊！”我不作聲。第二天，還是體鍛前，我讓搭班王老師放運動器械，我則拿好鍛煉毛巾、組織孩子排隊下樓。沒一會孩子們就暢快地開始了活動。結束后，我問孩子：“今天玩得開心嗎？”孩子們異口同聲：“開心！”當問到“昨天開心嗎？”時，孩子們個個搖頭，都說只玩了一會兒，沒意思。于是，我追問：“怎么會只玩了一會時間呢？”孩子們開始大肆批評我放器械放了好長時間。我又問：“可今天，也是放這些器械、拿毛巾、帶小朋友下樓這些事，今天你們怎么說玩的時間長了呢？”反應快的孩子馬上說：“今天不一樣，你帶我們下去，王老師去放的器械。等我們下去了，王老師也放好了，我們馬上就可以玩了。”“今天多虧有王老師幫忙。”看著孩子們一步步走進我設下的“陷阱”，我問：“哦，那你覺得我和王老師這樣好嗎？好在哪？”有的說：“節約時間了！”有的說：“你不會累了。”我說：“原來，今天的體鍛準備工作是我和王老師一起來完成的，這就是合作。合作讓我們省時又省力！”

我有意識地在孩子生活中放大這樣的合作：學做操，王老師做示范，我糾正孩子們的動作；保育員盛飯菜，老師分放碗筷等等。還有意識地引導幼兒討論“說說這樣做的好處”孩子們在生活中感受著“合作”，懵懵懂懂地知道了合作能讓事情變得省事。

（二）萌發幼兒的合作意識，使幼兒愿意合作

我曾經利用生活中一個活生生的小教材，幫助幼兒確立合作意識。一次戶外活動做完操，我帶孩子們在地墊上拍球時，一名幼兒神秘地來告訴我他發現了螞蟻，我過去一看果然有兩只螞蟻在同時搬面包屑。聞聲而來的孩子們興奮極了，但都盡可能不出聲，蹲在那里觀看，興趣十足。我靈機一動馬上問：“你們知道螞蟻在做什么嗎？”顯然有的孩子有經驗，紛紛搶答“螞蟻發現了食物，要搬走”“螞蟻要搬家”我說：“那你們看他們是怎樣搬大花生的呢？”水到渠成答案自然引出，結論是一只螞蟻無法搬動較大的花生，但許多螞蟻就能把大塊事物搬走了，活生生的實例告訴孩子合作起來力量大的道理，我希望通過這個小事例去培養孩子們初步的合作意識。

（三）讓幼兒感受合作的快樂，使幼兒樂于合作

一日生活中滲透合作教育，幼兒一日生活中包含著大量的合作教育契機，只要做個有心人，在一日生活中不斷地捕捉教育契機，靈活地運用這些教育契機，及時引導教育，既強化了幼兒的合作意識，又讓幼兒感受到合作的快樂，樂于合作，可以起到事半功倍的教育效果。

1、運用主題活動，讓幼兒體驗合作成果和快樂

為了讓幼兒初步體驗到合作的需要，形成一種合作意識，在開展主題活動前，我首先從環境布置入手，實施師生合作主題活動。如大班時，我考慮到大班幼兒開始萌發對知識的渴求，于是，和孩子們商量，決定在開展每個主題時都預留一個“愛問博客”的版面。鼓勵幼兒自主提問，共同解決疑問。例如：在“有趣的水”主題中，幼兒就在“愛問博客”中不斷張貼問題小紙條：“為什么平時看到的水是透明的，但在海邊看到的水就是藍色的呢？”“水燒開時為什么會冒煙？”等等。這一個個出現在“愛問博客”中的問題引起了幼兒求知的欲望，有的回家翻書，有的和爸爸媽媽上網找答案，當解答了一個問題時，幼兒就像攻克了一座堡壘。在這些活動中，老師和幼兒一起探討、商量。幼兒在與教師的合作中，初步體驗了合作成果帶來的快樂，師生情感得到進一步的溝通，使幼兒體驗到合作帶來的成功。

在設計每個主題時，我都會將“合作”二字緊記于心。因此，在每個主題中都會蘊涵著合作的要求和技能。如主題“火辣辣的夏天”，我和幼兒在墻壁上先規劃出范圍，幼兒共同享用美工材料，和老師一起粘、貼、撕、折、畫，既培養了幼兒與教師之間的協商合作能力，又提高了幼兒的動手技能。在小品“十二生肖鬧新春”中，我與幼兒分別扮演不同的角色，讓幼兒在與教師共同的表演中感受到合作帶來的完美，縮短了教師與幼兒間的距離，同時增強了幼兒對美、丑、善、惡的辨別能力。

2、積極鼓勵，讓幼兒感受合作的快樂。

幼兒之間的合作常常會帶來積極愉快的結果：活動成功，事情完成，增進友誼。這對幼兒鞏固、強化合作行為，進而產生更多的合作行為是極為重要的。但這種積極效果幼兒自己通常不能明顯感覺到，因此，每當我看到幼兒能與同伴一同友好配合地玩耍、相互協商或給予幫助時，總是及時引導幼兒感受合作的成果，體驗合作的愉快。當幼兒通過相互合作、互相幫助，感受到合作的快樂后，他們會發現這樣做大家都很開心。我在此基礎上進一步激發幼兒合作的內在動機，會使合作行為更加穩定、自覺化。

（四）引導幼兒掌握合作的方法和技能，提高幼兒合作的能力

1、抓住生活契機，為幼兒創造合作的機會，讓幼兒在合作中學會合作

在日常生活中，幼兒一同游戲、學習的機會是很多的，如一起拼圖、搭積木、作畫、看圖書、跳皮筋、玩娃娃家等。于是我就有意識地為幼兒創造、提供與同伴合作學習和探索的機會，引發合作行為的產生。如角落活動時讓孩子在操作過程中相互交換材料，相互檢查；運動時開展各種如：馬蘭花、炒黃豆等民間游戲，甚至一些合作性質的接力游戲賽；藝術活動中合作歌舞表演、節奏樂、繪畫等。特別是在建構游戲、角色游戲中，我讓幼兒在共同商量、友好合作、互相配合的基礎上進行游戲等等。為幼兒提供大量的學習與實踐合作的機會，讓孩子在不知不覺中去嘗試合作。

2、及時肯定幼兒的合作行為，并對幼兒的不合作行為給予引導。

在開展活動中，我隨時注意觀察幼兒的行為表現，對于幼兒在活動中的不合作現象和行為給予恰當的引導，發現幼兒的合作行為及時給予肯定、鼓勵和贊揚。

區域活動是幼兒參與性、操作性最強的活動，是幼兒掌握協調關系的最好場所。我與幼兒共同協商，開設了木偶區、表演區、手工區等，在區域活動中，幼兒經常會發生爭奪角色、爭搶玩具、爭搶材料的現象，作為教師，我適時地以不同的角色進行恰當引導，使幼兒在扮演角色中，逐漸擺脫自我中心，形成群體合作意識。如木偶區是幼兒建議后設置的，初次游戲，幼兒各自拿著木偶爭搶著扮演角色，由于人數多，舞臺小，協商合作沒有成功，使游戲無法開展。針對這種情況，我組織幼兒共同商討解決辦法，結果，幼兒找出了“猜拳”、“當觀眾”、“輪流”、“女生優先”等辦法，第二次進入活動區后，幼兒開始逐步能自覺商量，有的當演員，有的當觀眾，當演員的幼兒協商分配角色，操作木偶進行表演，然后互換角色，矛盾就這樣解決了。隨著游戲的深入開展，幼兒在表演過程中發現，沒有道具布景，演出效果不理想，幼兒通過協商，新的辦法產生了讓手工區的孩子幫助制作道具，布置場景。

3、鼓勵幼兒自己討論解決合作中的問題。

又如值日生是大班幼兒喜歡的工作，它是幼兒為班級服務的一種形式，為了讓每個幼兒都有鍛煉的機會，我根據幼兒能力，以三人或四人為一組開展值日生工作，當幼兒以組為單位進行值日生工作時，常發生爭抬桌子、搶發勺子、筷子的現象。針對這些問題，我組織幼兒討論，怎樣才能把值日生工作做好。討論中大家明白了，分工合作可以使值日生工作有條理，而且做得又快又好。從此，爭搶的現象明顯減少，輪到哪組幼兒值日時，幼兒能按照協商好的辦法，分頭去做。值日生工作讓幼兒養成了勞動習慣和責任感，更讓幼兒學會了合作。又如幼兒午睡起床時，床挨床，地方小，孩子們常為誰先疊被子而發生爭吵，針對這一問題，我讓幼兒自己討論“怎樣做才能使我們的被子疊得又快又好？”討論中孩子們說：“應該互相謙讓”，“兩個人一起疊，互相幫助”等。后來，因疊被子而發生爭吵的現象不見了。我還抓住午睡起床穿衣這一環節，讓幼兒以小組為單位比賽穿衣、疊被子在活動中，孩子們互相幫助整理衣領、被褥等，增強了合作意識，培養了集體榮譽感。

幼兒的合作能力就這樣在活動、游戲中不斷得到鍛煉和提高。教師引導的話語、贊許的目光能使幼兒受到極大的鼓舞，會使幼兒更自覺地做出合作的行為。因而進一步強化合作意識幫助他們獲得情感上的體驗，讓他們懂得合作的重要性，知道怎樣合作。

4、積極引導，讓孩子賞識自己和他人。

在一次次活動中，幼兒嘗到了分工、協商、合作活動的樂趣。在交流分享中，我也一直引導孩子思考為什么有的小組能成功，說說其中的原因。孩子們漸漸琢磨出：要發揮每個小組成員的特長。細心的孩子在日常生活中就開始關注起同伴的閃光點。

在準備上小學的主題進行中，我們安排孩子參觀盛大小學，我向孩子們講解了一下任務：參觀前請孩子自由分組，討論要了解小學哪些方面的內容，回來后小組合作制作調查報告。我聽到有的孩子說：“我膽子大，不怕難為情，我就負責提問吧”。“××畫畫好，就讓他來記錄吧”。“你講話很大方，你來介紹！”孩子們就一直這么情緒高昂地有商有量，他們相互欣賞，學習別人的優點，沉浸在合作成功的快樂中。

（五）爭取家長的理解和支持，共同培養幼兒的合作意識和能力

要想培養孩子的合作意識，光靠幼兒園老師單方面的力量是不夠的。因為孩子畢竟每天有很大一部分時間是與家人一起度過的，父母、家人是他們最親近的人，且家人的言行舉止無論對錯，無時無刻不潛移默化地影響著孩子的思想和行為。家庭環境對培養孩子的合作意識非常重要，比如有的家長會說：“你怎么拿我兒子的皮球呢？”那在孩子心目中就認為那是他獨有的；但有的家長不會，他會說：“你看別的小朋友來拿，那我們跟他一起玩吧。”這就是受家長的影響。很多獨生子女，被家長極力慣著，不知道讓著別人，他想要的就一定要得到，不讓別人，這樣的孩子走出家后怎么能與其它人合作呢？所以家長應該有意識地培養孩子的合作意識和能力。有些家長很愿意讓孩子去跟別人玩，而且愿意把自己的東西跟別人分享，有些家長就很不愿意，自私一些就不愿意跟別人合作，去幫別人，“你去教他干啥，你不用教他”，有些家長就很愿意讓孩子去幫助別人。現在很多孩子都住在高樓里邊，孩子不跟孩子去交往，就跟他的爺爺奶奶、爸爸媽媽交往，他不會去跟其他別的小朋友一塊玩，他跟別人相處的時候，別人也不愿意跟他玩。有時家長的一些偏激的言論，無疑會在日積月累中助長孩子自私好斗、爭強好勝的狹隘心理。久而久之，不要談什么“合作”，幼兒間連正當的和睦相處都成問題。因此，要培養孩子間的合作意識，首先要幫助家長了解合作的深遠意義。可通過“家長學校”、“家長會”的形式向家長介紹合作的意義，比如，合作會給孩子帶來那些好處，對于孩子的成長和今后的發展會有那些影響和幫助。其次，讓家長盡量多給孩子創造與小伙伴在一起玩耍、游戲的機會，讓孩子們在與同伴交往的過程中體驗矛盾沖突和協商解決矛盾沖突的感受。另外，可向家長提供一些親子合作的游戲方案或在周末時要求家長和孩子共同完成某些小制作，這樣可以通過親子之間的合作來培養孩子的合作意識。另外，家長要讓孩子走進家務世界，和孩子一起分配家中的各項家務，一起工作；建議家長千萬不要吝嗇對孩子進行贊揚、鼓勵。而幼兒得到家長的肯定、贊揚時，在情緒上產生快感，心理上得到滿足，精神上得到鼓勵，從而增強自尊、自信和上進心，并產生與家長再合作的欲望。

總之，幼兒期是幼兒社會性形成和發展的關鍵期。在這一時期，適時地進行合作教育，掌握簡單的合作技能，將為今后合作能力的發展奠定良好基礎。通過對幼兒合作能力的培養與探索研究，我們發現到了大班后期，幼兒在與人合作能力方面有顯著提高。大班幼兒能主動與同伴分享玩具，攻擊行為明顯減少，告狀的情況下降，幼兒學著去控制自己的需要，共同遵守活動規則，在交流中協商解決問題，合作能力及集體責任感得到了增強。

（二）淺談幼兒的音樂欣賞

音樂是幼兒園教育不可缺少的內容，它可以陶冶人的性格和情感，音樂欣賞對幼兒來說又是非常重要的，幼兒園開展音樂欣賞活動的目的在于“初步萌發幼兒感受美、表現美的情趣”。在音樂欣賞活動中，要讓幼兒理解音樂作品，就應該讓他們聽聽、講講、動動，通過他們的聽覺及身體的動作來感受音樂，從而把他們帶進優美的音樂境界中完成音樂教學任務。

一、恰當的選材

幼兒年齡小好動，因此欣賞的作品首先應該具有幼兒比較熟悉的音樂形象，以便提高他們的欣賞興趣。如《水族館》、《獅王進行曲》等，孩子們一聽馬上會想起平時看到的、聽到的動物形象。由于有了初步的感性認識，在欣賞過程中就容易找到他的音樂形象，易于理解作品表現的思想內容。

其次，音樂欣賞的作品不能太長，其結構也不能過于復雜。表現內容應該貼近幼兒生活實踐和認識，在欣賞活動之前可以豐富幼 幼兒相關的知識經驗，如在欣賞《獅王進行曲》前可讓幼兒參觀動物園；在欣賞《水族館》時可讓幼兒觀察魚在水中是怎樣游動的；在欣賞《在鐘表店里》時可讓幼兒參觀鐘表店等等。這樣幼兒容易進入角色，愉快的參與活動。總之選擇一個好的教材是成功上好音樂欣賞活動的首要條件。

二、合理的指導

欣賞活動是一種安靜的聆聽活動，音樂欣賞活動一般是讓幼兒聽聽、講講、動動，由淺入深，從感官欣賞到理智欣賞的過程。它是在內心進行的，從外面很難觀察到的活動，但事實上是幼兒感知、思維、想象的發展，從外部可見的活動開始，然后逐漸內化的。以前，我在上幼兒音樂欣賞活動時，是讓孩子單純的聽或機械地模仿，不注意調動幼兒的積極性、創造性、和主動性，孩子學得很被動，效果也不佳，通過實踐我發覺，應該是主動的動與聽相結合的方式，讓孩子在活動中親身體驗音樂，主動參與活動，所以，在欣賞音樂時不僅僅讓幼兒使用聽覺，而是要同時調動幼兒多種感官來豐富、強化所聽到的音樂形象。幼兒在欣賞音樂作品時，首先是聽音樂，既在多次聽賞后，才能加深理解。如音樂作品《獅王進行曲》，一開始我就讓幼兒欣賞兩遍，讓幼兒聽一聽、講一講，有個感官欣賞，使他們對音樂作品有一個初步的感知。但音樂作品欣賞光靠幼兒的聽覺活動是遠遠不夠的，還必須通過運動覺，讓幼兒動起來。好動是孩子的天性，他們是在“動”中認識世界，獲取知識；同時活躍思維，產生想象，因而音樂欣賞除借助教具、語言外，還要依賴動作的幫助，來加深幼兒對音樂的感受。如在作品《獅王進行曲》的活動中，幼兒欣賞幾遍后，教師就必須讓孩子動起來，讓他們自由地做一些符合音樂性質，能表現音樂形象的動作,孩子們就會聽的更仔細認真，并會跟著音樂的變化模仿獅子走路、發怒吼叫等動作。幼兒在音樂中借助動作自由想象、創造，加深了理解。我們都有這種體會，當一個音樂作品出現在孩子面前時，他們的第一個反應是動作，如拍手、點頭，搖身體等，那如何再提高幼兒的欣賞層次呢？那就需要發揮他們的想象力、創造力，讓他們思考，并用語言表達出來。如在欣賞完《獅王進行曲》后，可以讓幼兒聽著音樂編一個故事，這樣幼兒對作品的理解又會提高一個層次。老師在指導孩子欣賞時，除了要豐富相關的知識經驗，還要調動幼兒的多種感官，提高孩子的興趣，在積極主動的氛圍中學習。充分發揮其想象力、創造力。熟悉理解作品，獲得欣賞的樂趣！

（三）如何培養幼兒的自控能力

幼兒由于興奮、抑制發展的不平衡，隨意注意也未發展，控制自己的能力很差。愛做小動作，上課時注意力不集中，稍不如意或跌倒了就會大聲哭叫起來。自制力的養成對于孩子的將來有著極為重要的影響，所以要想各種辦法培養孩子的自制力。

1．要提高孩子的道德認識和培養良好的行為習慣。做每件事要明確目的，還要去克服困難，達到目的。比如為了慶祝自己的節日，表演節目，去克服害羞心理；為了要做值日生，克服懶惰，提早到幼兒園等等。也可放在生活習慣方面，比如，要求孩子準時就寢、起床，按時定量飲食、不偏食等。隨著孩子年齡的增長，自制能力的培養應注重于社會道德規范和社會責任心等方面。如，要求孩子在集體中遵守規則和紀律，使自己的行為和愿望服從集體活動的目的和要求，不能隨心所欲地侵犯別人的利益等等。家長要主動地引導啟發孩子去有意識鍛煉自己的自制力。

2．要給予孩子固定的家務勞動。如飯后收拾桌子、洗碗、掃地，是孩子能干的家務活，父母就不要代替。另外，“延緩滿足”就是當孩子提出要求的時候，家長不是馬上滿足，而是間隔時間或有條件的滿足。“延緩滿足”的范圍是日常玩樂性、享樂性的需求。具體做法是讓孩子學會“等待”，有條件的滿足等。如：孩子要求去外面玩，卻又不好好吃飯，這時候就可以規定他在15分鐘里面乖乖地把飯吃完了，就陪他去。這時候孩子是會乖乖地把飯吃完的。

3．通過游戲練習，加強自制力。如果讓孩子在一些單調的活動中培養自制力，是十分困難而效果又是適得其反的。反之，通過有生動情節的游戲活動，讓孩子擔任一定的角色，那么控制自己的能力就自然地大大加強。如當哨兵，在黑暗中充當一個勇敢的角色，跌倒了不許哭，站著不許隨便動，再膽小或調皮的孩子也可以做到。所以游戲是培養自制力的好方法。

4．耐心地進行說理教育和幫助孩子學會評價自己的行為。培養孩子良好行為習慣，一定要堅持說于是，耐心說服。簡單的訓斥與體罰是不會真正到教育作用的。例如，已經很晚了，孩子坐在電視 機前不肯離去，倘若家長硬拖他去睡覺，一定會引起他的對立情緒。這時不妨對孩子說：“今晚睡得太晚，明天早晨起不來，到幼兒園要遲到，影響老師和小朋友們，還會使爸爸媽媽上班遲到。”孩子明白了道理，一般都會約束自己的行為的。為孩子建立一套良好的行為準則，作為孩子評價、判別自己行為的依據，以此來約束孩子的行為。只要孩子理解了行為準則的意義，他就會心悅誠服地遵守和執行。久之，孩子漸漸學會了評價和判別自己行為的適宜度，從而增強自制能力。

5．堅持鼓勵為主。如果孩子做事中途退縮，不想完成，成人切忌嘮叨個沒完，或者張口就罵，動手就打，更不要諷刺、挖苦，這樣做很容易使孩子產生逆反心理，以致傷害其自尊心。而應細心觀察，對于他們產生的困難及時予以幫助，對于他們的點滴進步要及時予以鼓勵、表揚，使他們產生愉悅感和自信心，從而使孩子樹立堅持完成任務的決心。給予孩子愛撫和關懷。缺乏自制能力的孩子，任性，易激惹，愛發脾氣，令人厭惡、嫌棄，得不到父母的疼愛、撫摸、親吻、擁抱和關懷。而這種濃情密意正是 是孩子所需要的。因此，父母要多與孩子親昵、愛撫和關懷，充分滿足孩子的這種心理需求。這不僅可以增進親子感情，而且有利于孩子發展自我控制能力。

6.要建立合理的家庭生活制度。每個家庭，都要把孩子的生活制度化。規定按時起床、吃飯、睡覺的時間，使孩子的生活制度有規律，不宜隨便更動，以便養成良好的動力定型，為培養自制力創造條件。家長不僅在口中說，培養孩子的自制力也要落實到行動中去。有的家長意識到了注意力的重要性，可往往在教育孩子的過程中，無意中助長了孩子的分心。如有的時候，孩子的畫畫的時候，家長看到孩子的認真模樣覺得好玩，就去弄弄孩子，或給他東西吃，在旁邊說這說那，指手劃腳，孩子于是再也畫不下去了。如碰到自己喜歡的電視節目，就一邊看一邊吃飯，還一邊評論。孩子有樣學樣一邊看電視一邊吃飯一邊玩，家長不制止，認為沒有什么大不了的，其實這些行為均不利于兒童自制力的培養。由此，家長要做到目的與行為一致。

總之，自制力就是能夠控制自己、支配自己的行動的能力。它表現為既能善于促使自己去完成各項任務，又能善于控制自己的行為。孩子由于年齡小，注意力不穩定、自控能力較差，做事往往有頭無尾，所以，要根據特點，從孩子生活習慣方面入手，先提出小的要求，讓其通過不大的努力就能完成任務，久而久之，就會逐步地學會控制、約束自己的行為，去完整地做好每一件事情。

第四篇：教科研組織機構和工作職責

木頭凳初級中學教科研組織機構和工作職責

(2015---2016學)為了更好地做好學校教科研工作，負責起全校的教育科研管理和師資培訓工作，以教科研制度建設和骨干教師隊伍建設為抓手，管理、指導開展學校所承擔的各級課題，引導教師開展以解決學校教育教學實踐中重點難點問題為主要目的的教科研工作，認真落實教師專業化

發展的校本培訓工作。學校教科研組織機構如下：。

一、領導小組 組 長： 陳民付 副組長：孫 猛

組 員：張 寶 朱小菊 宋玉超 張國鋒 鄭清爽

職 責：

1.制定校本教研的總體規劃。

2.領導小組成員必須深入校本教研第一線，主動承擔校本教研任務。

3.為教師開展校本教研提供良好的軟、硬件環境。4.適時聘請專家指導校本教研工作。

二、課題組

1.數學組：《中學數學生本課堂教學模式的研究》 組長： 孫麗敏 成員：全體數學教師

2.語文組：《中學語文生本課堂教學模式的研究》 組長：張春苗 成員：全體語文教師

3.英語組：《中學英語生本課堂教學模式的研究》 組長：鄭清爽

成員：全體英語教師

4.文綜組：《中學政史地生本課堂教學模式的研究》 組長：王春杰

成員：全體政史地教師

5.理綜組：《中學理化生生本課堂教學模式的研究》 組長：李欣欣

成員：全體理化生教師

6.綜合組：《中學音體美信息生本課堂教學模式的研究》 組長：馬曉蕾

成員：全體音體美信息教師

職 責：

1.制定學校校本教研工作計劃、指導各教研組、課題組開展研究工作。

2.收集、整理學校校本教研的各種資料，總結學校校本教研的經驗和存在的問題，及時向“領導小組”提出建議。

3.定期完成對教研組、課題組、教師個人的評價。4.向領導小組推薦校本專家人選。

校本教研領導小組分工細則

一、組長職責

1、全面貫徹執行研訓方針、法規，領導和主持學校研訓的全面工作，提高教育質量。

2、從學校實際出發，主持制訂學校研訓的發展規劃，并認真組織實施。

3、審定教導處具體研訓計劃，確保各教研組進行正常的研訓工作。

4、加強師資隊伍建設，組織教師認真學習政治，鉆研業務，不斷提高教職工的政治思想、職業道德、文化業務水平及教育教學能力。培養和建設一支高素質的教師隊伍。

二、副組長職責

1.在組長的領導下，全面主持研訓工作。2.構思并制訂學校研訓工作計劃，并指導實施。3.制訂研訓的有關規章制度并組織實施和考核。

4.組織教師進行教科研理論和教科研知識的學習，提高他們的教科研能力。

三、組員職責

1.積累資料，及時為教師提供研訓、教學信息。2.經常深入學員，幫助他們深入學習。

3.負責對課題結題的檢測、評估、鑒定工作，努力推廣經驗。4.積極協助組長、教務處完成各項研訓工作。

第五篇：2017-2018學年-教科研組織機構及崗位職責

鄭東新區***幼兒園 教科研組織機構及崗位職責

為了更好地做好幼兒園教科研工作，強化“科研興教、科研強園”的意識，全面提高教師的專業技能和文化知識素養，提升教師的教科研水平，讓全體教師獲得可持續提升。我園特設立教科研組織機構如下：

一、組織機構及分工

（一）領導小組

（二）教科室

（三）教研組

根據級部、領域、課題劃分不同的教研組，具體如下： 1.級部教研組 小班教研組： 中班教研組： 組大班教研組： 負責同一年級組內保教內容的共同討論和研究。.2.領域教研組 按照保教人員所承擔或感興趣的領域或科目劃分若干組，便于教師對有關領域、科目作深入研討。

針對幼兒園的研究課題，教師根據自己的興趣和特長自愿組合，分成若干小組，對課題進行深入研究，激發成就感。

二、具體職責

（一）領導小組職責

1.負責教科研工作的決策、智慧、業務指導。

2.負責擬定研究規劃，制定幼兒園教科研工作計劃，撰寫教科研工作總結。3.負責征集、評審科研課題申請書并擇優向上級推薦立項。4.全面管理幼兒園教科研工作，重視、了解科研動態，掌握實驗方向和進展情況，參與科研過程，提供課題完成所需時間，保證科研經費到位。

5.組織教科研培訓，跟蹤指導、監督、檢查教科研過程，解決實驗進程中的疑難問題。結合課題研究情況，定期組織教科研學術交流活動，保證教科研工作深入扎實的開展。

6.負責對教師課題的成果進行評估。

7.負責推廣宣傳課題成果，將本園教科研經驗上升到理論高度，用以指導本園教育教學工作。

（二）教科室主任工作職責

1.根據幼兒園的辦學目標，制定幼兒園教育科研工作的短期計劃和中、長期規劃，并認真組織實施。

2.建立建全幼兒園教育科研管理制度，包括課題管理制度、教師學習、研究制度，教育科研工作的評估和激勵制度等。

3.對幼兒園教育科研課題進行管理。參與幼兒園重大課題方案的制定、實施；接受上級有關部門指派的研究任務，與上級科研機構共同管理園級以上（不含園級）課題；負責園級課題的審批、立項、過程管理及結題驗收工作；對幼兒園各種形式的教育科研活動進行指導。

4.組織教師學習教育理論，及時介紹有關的教育教學信息及教育科研知識，向教師推薦、提供并選編有關學習資料，為教師的教育科研提供咨詢服務。組織園內各類教改研討會和教育教學經驗交流，參與有關的學術交流、研討活動。

5.協助幼兒園開展教育科研及教學成果的評選活動，總結、推廣幼兒園優秀教育教學經驗和科研成果。

6.建立建全幼兒園教育科研檔案，包括幼兒園各級課題檔案、教師個人科研成果及其它有關資料等。

7.教科室要定期向主管業務指導部門匯報工作，按要求提供有關材料，積極參加其組織的會議和活動，并接受考評。

（三）教科室成員工作職責

1.帶頭學習教育科學理論和方法，貫徹、宣傳上級領導部門有關科研工作的方針、政策，幫助幼兒園開展教育科研活動。

2.研究本地區幼兒園教育教學現狀，收集、整理教育情報，向區教科所提出建議、設想和措施。

3.參與或積極承擔教育教學課題研究。

4.配合區教研室作好科研調查、課題指導和科研管理等工作。5.根據區教研室和托幼辦的安排，指導幼兒園進行科研論文或課題成果寫作。

6.發揮個人優勢資源，做到內部團結外部聯系，共同開創教科研工作新局面。

（四）教研（課題）組長工作職責

1.根據實際，確定教科研組和個人科研課題，討論制定學期教科研計劃。

2.負責將園內有關工作要求及時向本組教師傳達；同時將本組工作情況及時向園長、園委會匯報。3.組織本組教師定期學習，提高業務水平。

4.組織本組教師開展教科研活動，分析課題開展情況，根據課題開展情況舉行研究課并及時總結交流經驗。

5.通過老帶新，先行課等方式，幫助科研方面有困難的教師盡快提高科研水平。

6.配合園內活動，并將活動搞的扎實有效，確保園內各項活動的順利開展。

7.組織本組教師自我排查問題、解決問題，進一步提高保教質量。

8.加強科研資料的管理，按幼兒園要求的內容整理好研究資料并及時上交

（五）領域組長工作職責

1.帶領本組教師認真學習《綱要》、《指南》和有關方針、政策，鉆研教材，按照保教處和教研組計劃，擬定本備課組的教學教研計劃，并組織實施。

2.加強教材研讀，根據幼兒年齡階段特點和實際發展，確定教學內容的取舍，明確教學活動的目標、重點、難點，教學過程的組織和教學方法的選擇，提高集體活動的有效性。

3.圍繞一日生活各環節進行深入研討，研究有效的教育措施和策略，側重改進每個環節的有效性。力求做到生活教育有針對性；戶外活動有計劃性；區域活動有提升性。

4.組織組內教師相互聽評課，及時了解組內各教師的保教情況，掌握每位教師授課特點，并作好文字及電子記錄。落實聽課規范，檢查本組教師聽課情況，收繳聽課記錄。

5．定期向業務園長匯報工作情況，積極聽取保教處與年級組意見，及時調整教學教研方向。

6.根據幼兒園教研課題，帶頭參與教改實驗，督促組內教師撰寫教學經驗總結或教科研文章，及時推廣研究成果。

7.負責本備課組活動的考勤和記錄工作，做好保教常規檢查，完成保教處、年級組下達的其他工作。

8.認規范整理各類文字材料，做好存檔工作。

（六）各教研組成員工作職責

1.以正確的科研態度，積極投身科研活動中，掌握有關文獻資料，積累必要知識，了解、熟悉相關理論。

2.從實際出發，選擇適合自己的課題，負責制定課題實施方案、做好實驗計劃。

3.認真執行課題計劃，上好每一節實驗課，做好觀察記錄，及時報告科研進度。

4.積極接受上級的業務指導和檢查，積極參加幼兒園的各項科研活動。

5.做好課題資料的搜集、處理，對形成的文字材料加以系統整理，及時歸檔。

6.認真撰寫科研成果報告。

7.對課題負責，如終止實驗要向上級提出申請，經批準后方可終止。

2017年9月