第一篇：人教版小學六年級數學上冊《圓的周長》課后反思

這節課為了激發學生積極主動的參與到學習中來，教學思路主要貫穿于這一條主線：以舊引新激疑-----層層遞進探疑-------小組合作明理-----分層練習鞏固-------體驗探究應用價值。先創設情境:今天，兩只螞蟻到草地上跑步，白螞蟻沿著邊長是100米的正方形路線跑，黑螞蟻沿著直徑是100米的圓形路線跑。如果兩只螞蟻同時跑一圈，猜一猜：誰跑的路程長？”從而達到以舊有知識正方形的周長知識為鋪墊引出圓周長知識，并讓學生動手摸一摸圓的周長，初步感知周長是一周的長度，再動口說一說培養學生[此文轉于斐斐課件園ffkj.net]把思維過程轉化為外部語言更增強對圓周長的感性認識了解之間的區別，前者是線段求和，后者是曲線求長,作好先導知識和心理上的準備。這節課的在學生對圓周長有了較強的感性認識后，體驗及形象理解圓周長的意義。全課從創設現實生活情景導入新課，到創設小猴甩球，電扇轉動形成的圓等引入深化，不斷地制造矛盾，最后解決現實生活問題，滲透生活的理念。動手實踐，自主探索和合作交流是小學生學習數學的重要方式，而“猜想—驗證”又是學生探索中常用的方法，這節課學生通過量、饒、滾找出周長和直徑的倍數關系，用計數器把測量的周長和直徑的倍數關系算出，填寫報告單，觀察數據發現倍數關系，由“是——也是——還是——總是”最后概括為圓的周長總是直徑的三倍多一些。”較強的數學思想方法得于滲透。學生在觀察、操作、討論、交流、猜測、歸納、分析和整理的過程中，周長公式的形成、獲得、應用了然于心。提倡自主性“學生是教學活動的主體，教師成為教學活動的組織者、指導者、與參與者。”這一觀念的確立，灌輸的市場就大大削弱

學生從猜測、分組測量計算到根據新獲取的數據尋找共性的東西，體驗到知識的形成過程，發現了知識新成的道。在小組活動前，老師鼓勵小組成員間分工合作，活動中教師參與其間，關注學生合作的情況。實驗后的廣泛交流達到了資源共享的目的，使接下來得到的結合更具可信度，也使學生感受到合作交流的必要性。這種以學生為主體，以教師為主導，在學生“興趣點”上激疑、質疑，無疑能鼓舞學生的探知、求知精神，使學生真正理解、消化、吸收本課重點內容，不僅學到知識，而且學會學習。師在總結新課時再回到課的開始讓學生判斷誰跑的路程長，為什么？在設計一題課后思考題，這樣前有孕伏，后有照應，使整節課渾然一體，課后思考題既滿足了學有余力學生的需求，又使教學意猶未盡。不足之處：

1、學生說時，教師的耐心還不夠，學生許多想法很好，但老師為了完成本課內容沒有讓學生都說一說。

2、老師低估了學生，比如在探討測量方法時，學生的辦法說了好多，而老師卻還不敢放手。

3、小猴轉球，風扇轉動形成的圓，可設計題目讓學生練習，這樣既驗證剛發現的周長計算公式，又初步運用鞏固剛發現的公式，更是讓學生經歷科學發現的完整過程。

第二篇：六年級數學上冊 圓的周長 教學反思

“135”互動課堂六年級數學教學反思

《圓的周長》 教學反思

《圓的周長》是在學生學習了正方形和長方形的周長基礎上，在學習了圓的初步認識，知道圓心、半徑、直徑及圓的特性的基礎上，進而學習圓的周長的。

本課的重點是圓的周長的計算方法，難點是圓的周長的計算公式推導過程，主要是圓周率的理解及其推導。

本節課學生主要采取自主探究，合作學習的學習方法，在學生掌握基本知識的同時，促進他們的學習方法的養成，培養他們的數學素養。其主要為合作學習，讓學生學會分析，學會分工，學會分享。

對于本節課的設計我盡量采取情境教學，為學生創設一個樂學、易學、好學的課堂氛圍；始終以學生為主體，鼓勵他們積極的參與其中，自主學習，作為課堂上真正的學習主人；盡量授之于學習方法，讓他們在合作的學習過程中感受到學習的快樂；不斷的滲透數學思想，讓學生變的會寫、會做、會思考；正確的評價學生的學習態度及學習表現，調動學生于一個較高的學習狀態中；采用小結、應用等基本教學環節，使學生掌握圓的周長的相關知識，以達到預期的課堂目標。本著這樣的教學設計與意圖來進行《圓的周長》這節課的教學，課后，感覺問題很多。

一、我的教學設計與多媒體聯系密切，因為鍵盤鼠標放置在一個角落，每次使用得提前占用一些時間，教學環節不流暢；學生的層面不能一眼看到，使我不能及時觀察到學生的表情，不能及時的調整自己的教學策略。

二、不能很好的設計最細化的問題。問題較為粗略，學生答題有理解上的困難。回答很是不積極。這是我這節課的失敗的關鍵所在。

三、學生的活動交流自主合作學習沒有很好的體現。盡管我用了大部分時間，讓學生去合作交流，最終得到本課的重點知識，但經過學生的活動，為了節省時間，我代替他們把活動的結果利用計算機這一媒體展示出來，我想，這是錯的。不過，孩子們真的沒有發現，我的設計只能落空。最后不得不自已代替學生得出新學的知識。

四、自己多年的農村教學，已經把自己的語言，神態包裹的嚴嚴實實。沒有

更多的流暢的教學語言，沒有激勵的話語。自己的言行，犯下些許的小錯誤。

自己在設計的時候本著“135”互動課堂的模式，以問題為主線，以自主為核心，以互動為平臺的理念。可是在操作中又出現了這些問題，今后的教學中我要吸取教訓，爭取課堂精彩，學生靈動！

第三篇：六年級數學上冊 圓的周長 教學反思

六年級數學上冊 圓的周長 教學反思總結

這是一篇關于六年級上冊數學教學反思,六年級數學上冊教學反思,六年級數學教學反思的文章。本節課內容是在學生學習了正方形和長方形的基礎上，在學習了圓的初步認識，知道圓心、半徑、直徑及圓的特性的基礎上，進而學習圓的周長的。本課的重點是圓的周長本節課內容是在學生學習了正方形和長方形的基礎上，在學習了圓的初步認識，知道圓心、半徑、直徑及圓的特性的基礎上，進而學習圓的周長的。本課的重點是圓的周長的計算方法，難點是圓的周長的計算公式推導過程，主要是圓周率的理解及其推導。

本節課學生主要采取自主探究，合作學習的學習方法，在學生掌握基本知識的同時，促進他們的學習方法的養成，培養他們的數學素養。其主要為合作學習，讓學生學會分析，學會分工，學會分享。

本節課我盡量采取情境教學，為學生創設一個樂學、易學、好學的課堂氛圍；始終以學生為主體，鼓勵他（我的博客:http://hi.baidu.com/onlytoi（月光拇指））們積極的參與其中，自主學習，作為課堂上真正的學習主人；盡量授之于學習方法，讓他們在合作的學習過程中感受到學習的快樂；不斷的滲透數學思想，讓學生變的會寫、會做、會思考；正確的評價學生的學習態度及學習表現，調動學生于一個較高的學習狀態中；采用小結、應用等基本教學環節，使學生掌握圓的周長的相關知識，以達到預期的課堂目標；進行中國古代數學文化教育，培養學生的愛國熱情及學習熱情。

本節課靈活性較強，希望看到學生的不同閃光點，看到他們的創新火花，看到他們快樂學習的笑臉。

本著這樣的教學設計與意圖來完成小學高年級《圓的周長》這節課的教學工作，課后，感覺——一個字“差”，三個字“真的差”。

一差:不能很好的適應新的教學環境。第一次帶著話筒上課，我與它的配合太不默契了。低頭聲大，抬頭（我的博客:（月光拇指））聲小，占據了我的一些大腦空間；我的教學設計與多媒體聯系密切，因為鍵盤鼠標放置在一個角落，每次使用得提前占用一些時間，教學環節不流暢；學生與聽課教師的層面不能一眼看到，使我不能及時觀察到教師的表情，不能及時的調整自己的教學策略。

二差:不能很好的與學生進行配合。陌生的學生，盡管短暫的了解，但是還是知之甚少。就拿這個來說吧:看大屏幕，自讀小故事。學生卻大聲齊讀開來，一個可以由學生自己感悟的知識，自讀就可以了，聽到學生的聲音，我又不好意思打斷他們，只能任由他們讀下去。三差:不能很好的設計最細化的問題。問題較為粗略，學生答題有理解上的困難。回答很是不積極。這是我這節課的失敗的關鍵所在。

四差:學生的活動交流自主合作學習沒有很好的體現。盡管我用了大部分時間，讓學生去合作交流，最終得到本課的重點知識，但經過學生的活動，為了節省時間，我代替他們把活動的結果利用計算機這一媒體展示出來，我想，這是錯的。不過，孩子們（我的博客:（月光拇指））真的，沒有發現，我的設計只能落空。最后不得不自已代替學生得出新學的知識。

五差:自己多年的山村教學，已經把自己的語言，神態包裹的嚴嚴實實。沒有更多的流暢的教學語言，沒有激勵的話語。自己的言行，會犯下些許的小錯誤。

不想再多說什么，只想默默的思考。為什么自己的精心設計卻沒有在學生身上閃現？還是因為自己的設計根本不夠精心？

第四篇：《圓的周長》課后反思

教學反思：

本課的教學設計以教材上的主題圖作為一條主線，貫穿課堂的始終，體現在以下四個方面：首先，在創設情境時，我在理解教材的基礎上，激活教材，創造性地使用教材，以學生的興趣作為出發點，激發學生的探索欲望，為后面的學習做好鋪墊。其次，學生經過自主探究、合作、展示等教學活動，使學生深切地體會到“化曲為直”的數學思想方法，與此同時，我向學生提出質疑，以相同的方法測量赤道的長度，在質疑中激發學生的學習興趣，并促使學生產生探究一般方法的迫切愿望。第三，學生通過小組合作的形式驗證猜想，在理解了圓的周長與直徑的關系及圓周率的基礎上，推導出圓的周長的計算公式，第三次回到情景中，使學生在掌握新內容的基礎上，解決實際問題，培養學生的應用意識。

在教學過程中，我發現情境導入吸引了學生的注意，并對新知識產生了濃厚的興趣。由于前面“圓的認識”的成功鋪墊，因此本節課學生通過動手操作、自主探究、合作交流、展示等活動，理解了“化曲為直”的數學思想方法。在推導公式的過程中，因為親自經歷了小組內探討圓的周長與直徑的關系的過程，所以學生能較為容易地推導出圓的周長計算公式。另外，我及時對學生的發言進行點撥、激勵，比如當學生展示巧妙的方法時我贊揚學生的想法有創意，進一步提高了學生積極學習的主動性，使學生體驗到獲得成功的樂趣。

課后，老師們的精彩點撥，使我對本課的教學有了新的認識，比如：在對圓周率的得出環節有些迂回，談不上高效，所以時間顯得不足，另外，我對課堂的掌控和把握能力還需要提；對數學語言的運用還談不上精準。雖然對教材進行了較為深入地分析，但還沒做到徹底地理解，在圓周率與誰有關系上，我不是強調圓周率只與直徑有關，還認可了與半徑也有關。最后，在鞏固新知解決問題的環節中，我設計了以世博會為背景的三道不同層次的練習題，原本想這三道題實現了從基礎練到拓展練的跨越，提高學生發現信息、解決問題的能力，沒想到時間不夠。

在未來的工作中，我將彌補以上不足之處，提高個人理論素養，使自己的教學趨于完美。

第五篇：圓的周長課后反思

《圓的周長》課后反思

慶安縣實驗小學

于俠

這節課下來，我進行了認真地反思與總結。課堂可取的地方有，遺憾的地方也有。

一、可取之處：關注了了學生的自主探索和合作學習，重視了對知識的主動建構，尊重了他們學習的主體地位。對于圓的周長，我認為重點不僅僅是圓的周長公式的的運用，更應該是公式的又來。數學教學不能讓學生知其然，而不知其所以然。知識不能簡單地由教師“傳授”給學生，而應該讓每個學生依據自己已有的知識和經驗主動加以構建。所以，這節課我才用了“猜測——實驗——論證”的探索性教學模式，先讓學生猜測圓的周長可能會和什么有關系，然后親自動手測量、計算、推導，是學生親身經歷探究工程，最后再引導學生歸納論證、得出公式，每個知識點的發現，都是學生自主探索的結果，而情況也較好。不是被動接受理論。尊重了學生作為主體的學習地位。

二、不足之處：課堂上最大的弊病就是在對認識∏的處理上不夠簡練，導致練習較少，學生對自己推導出來的公式還沒有盡情地去享受運用的過程便被掐斷了，這確實是個遺憾。再有就是，數學課堂應該有活力、有魅力，學生的情緒應該是高漲的，而這節課中，學生的學習興趣沒有被調動起來，這完全是教師的原因。課前和課上都沒有予與學生充分的鼓勵，課堂對學生而言，有些陌生、有些局促，影響了他們的學習情緒，這值得進行深刻地反思。

三、疑惑之處

課下，我就在想，如果我能對∏的處理在調整一下，課堂時間就會充分。還有，我原本不想出示例題，但是為了追求完美，還是以練習的形式出示了，如果完全不出示，讓學生解決的李叔叔的問題后，直接去求圓形的周長可不可以，要是這樣話，這節課算不算是完整的課堂？希望各位老師能提出寶貴意見和建議，幫我解疑、答難。