第一篇：《圓的周長練習》課后反思

《圓的周長練習》課后反思

《圓的周長練習》課后反思

今天的數學課的內容是圓的周長的練習，主要是對一些重點題型進行訓練，本節課是在學生已經掌握了圓的周長公式的基礎上進行訓練的，整節課訓練的內容比較多，在講授不同題型時我運用了不同的方法，學生接受比較快，效果比較好，有幾個題型講解時印象比較深刻，很有收獲。

第一個習題就是圓周長的一半和半圓的周長的區別與計算方法，在講解這道題時，我充分體現了少將多學的理念，讓學生自己來解答，學生通過畫圖很清楚的掌握了它們間的區別，就是圓周長的一半就是用周長去除以2就可以了，而半圓是一個封閉圖形，它還多個直徑。在計算半圓周長時，我讓學生自己去推倒公式，讓學生到黑板前來演示，在由學生自己講解，最后我進行補充，通過這一環節我感覺到學生的邏輯思維能力和語言表達能力還是很強的，這都是平時訓練的結果。學生推導出來半圓周長的公式后，我緊接著又出示一道習題，就是用半圓的周長求周長的一半，我感覺這道題出的比較好，很具有代表性，通過學生的做題我發現學生掌握的比較好，但是做的不是很聰明，經過我得點撥，學生們發現只要知道半圓的周長，用它去除以5.14就等于半徑了。第二個習題就是有一個圓形牛欄，要在牛欄上圍三圈鐵絲，然后在按上木樁，求鐵絲需要多長，木樁需要幾根。這道題其實很簡單，但學生在第二問時出錯的比較多，就是需要幾根木樁，這就是原來學過的植樹問題，在講解這個知識點時，我充分運用到了班級的資源，那就是學生本身，我讓一排學生站起來，數數有多少個學生多少個空，也就是間隔，讓后再讓學生伸出手，看看五根手指有幾個空，學生很清楚的總結出來樹和間隔的關系。在講解圓形間隔問題時，由于學生很少有帶手表的，不容易總結出規律，我就和幾名同學到前面來手拉手圍成一個圓，讓學生自己數，學生很清楚總結出規律。

這節課真正做到了少講多學精講多練的目的，整節課都在濃濃的學習氛圍中進行著，學生們的學習熱情都比較高，效率也很好，如果每節課都能這樣，學生的成績會很快提高的，本節課學生是熱愛學習的，主動學習的，所以我們教師要想提高學生的學習成績，應從學生本身入手，特別是學困生，要先培養學生的學習興趣，只要學生愛學習了，學習有動力了，才能提高學生的學習成績。希望通過我得努力，學生能快樂學習健康成長！

第二篇：《圓的周長》課后反思

教學反思：

本課的教學設計以教材上的主題圖作為一條主線，貫穿課堂的始終，體現在以下四個方面：首先，在創設情境時，我在理解教材的基礎上，激活教材，創造性地使用教材，以學生的興趣作為出發點，激發學生的探索欲望，為后面的學習做好鋪墊。其次，學生經過自主探究、合作、展示等教學活動，使學生深切地體會到“化曲為直”的數學思想方法，與此同時，我向學生提出質疑，以相同的方法測量赤道的長度，在質疑中激發學生的學習興趣，并促使學生產生探究一般方法的迫切愿望。第三，學生通過小組合作的形式驗證猜想，在理解了圓的周長與直徑的關系及圓周率的基礎上，推導出圓的周長的計算公式，第三次回到情景中，使學生在掌握新內容的基礎上，解決實際問題，培養學生的應用意識。

在教學過程中，我發現情境導入吸引了學生的注意，并對新知識產生了濃厚的興趣。由于前面“圓的認識”的成功鋪墊，因此本節課學生通過動手操作、自主探究、合作交流、展示等活動，理解了“化曲為直”的數學思想方法。在推導公式的過程中，因為親自經歷了小組內探討圓的周長與直徑的關系的過程，所以學生能較為容易地推導出圓的周長計算公式。另外，我及時對學生的發言進行點撥、激勵，比如當學生展示巧妙的方法時我贊揚學生的想法有創意，進一步提高了學生積極學習的主動性，使學生體驗到獲得成功的樂趣。

課后，老師們的精彩點撥，使我對本課的教學有了新的認識，比如：在對圓周率的得出環節有些迂回，談不上高效，所以時間顯得不足，另外，我對課堂的掌控和把握能力還需要提；對數學語言的運用還談不上精準。雖然對教材進行了較為深入地分析，但還沒做到徹底地理解，在圓周率與誰有關系上，我不是強調圓周率只與直徑有關，還認可了與半徑也有關。最后，在鞏固新知解決問題的環節中，我設計了以世博會為背景的三道不同層次的練習題，原本想這三道題實現了從基礎練到拓展練的跨越，提高學生發現信息、解決問題的能力，沒想到時間不夠。

在未來的工作中，我將彌補以上不足之處，提高個人理論素養，使自己的教學趨于完美。

第三篇：圓的周長課后反思

《圓的周長》課后反思

慶安縣實驗小學

于俠

這節課下來，我進行了認真地反思與總結。課堂可取的地方有，遺憾的地方也有。

一、可取之處：關注了了學生的自主探索和合作學習，重視了對知識的主動建構，尊重了他們學習的主體地位。對于圓的周長，我認為重點不僅僅是圓的周長公式的的運用，更應該是公式的又來。數學教學不能讓學生知其然，而不知其所以然。知識不能簡單地由教師“傳授”給學生，而應該讓每個學生依據自己已有的知識和經驗主動加以構建。所以，這節課我才用了“猜測——實驗——論證”的探索性教學模式，先讓學生猜測圓的周長可能會和什么有關系，然后親自動手測量、計算、推導，是學生親身經歷探究工程，最后再引導學生歸納論證、得出公式，每個知識點的發現，都是學生自主探索的結果，而情況也較好。不是被動接受理論。尊重了學生作為主體的學習地位。

二、不足之處：課堂上最大的弊病就是在對認識∏的處理上不夠簡練，導致練習較少，學生對自己推導出來的公式還沒有盡情地去享受運用的過程便被掐斷了，這確實是個遺憾。再有就是，數學課堂應該有活力、有魅力，學生的情緒應該是高漲的，而這節課中，學生的學習興趣沒有被調動起來，這完全是教師的原因。課前和課上都沒有予與學生充分的鼓勵，課堂對學生而言，有些陌生、有些局促，影響了他們的學習情緒，這值得進行深刻地反思。

三、疑惑之處

課下，我就在想，如果我能對∏的處理在調整一下，課堂時間就會充分。還有，我原本不想出示例題，但是為了追求完美，還是以練習的形式出示了，如果完全不出示，讓學生解決的李叔叔的問題后，直接去求圓形的周長可不可以，要是這樣話，這節課算不算是完整的課堂？希望各位老師能提出寶貴意見和建議，幫我解疑、答難。

第四篇：《圓的周長》課后反思

《圓的周長》課后反思

《圓的周長》這節課我遵循的原則是在常規教學中彰顯自己的特色，走常規路線。這節課整體感覺上的還算流暢，學生的配合比較好，達到了預期的效果，學生接受和掌握的也還不錯，我覺得以下有幾條線的穿插構成了這節課的核心。

第一故事線，以阿凡提的通話故事貫穿全課，在導入時引用阿凡提的故事，設置了一個比賽情境，引出圓的周長，激發了學生的興趣。在練一練再來計算跑道的周長，即能將課堂的資源有效利用同時也鞏固了知識。在最后拓展提高環節，對故事進行了改編，對跑道進行重新設計，再來求他們的周長。

第二操作線，設置了兩個操作，第一次操作是測量圓的周長，學生在經歷先思考，然后同位交流之后再來進行動手操作，這樣的操作目的性更明確，當然也還有部分學生沒有探究出來，測量方法的，這就看學生及老師的演示，讓其在第二環節的操作中鞏固第一次的操作，第二次操作是探究周長公式，第一次的操作是第二次的基礎，學生在操作中找尋測量圓周長的方法，并且得出了圓的周長和直徑的關系，進而總結出了圓的周長公式。在幾何探究課中探究是必不可少，切不可走過場，在前面的研修課中，像徐老師平行四邊形的面積的研究，學生對于分割平行四邊形的時候未得以充分的探究，當然探究之后還要進行匯報交流，這也是必不可少的環節。像嚴主任三角形的面積的探究就充分的讓學生進行動手操作了。再比如張老師旋轉與角，讓學生進行多次旋轉，認識了平角及周角。

第三交流線,全課積極進行師生對話，因循而導。當然師生對話是每節課都必須有的，但是本節課我的問題將學生直接引出答案，讓學生針對問題積極思考。如讓學生猜想周長和什么有關，給大家以提示，剛才我們測量出來的直徑是5cm和8cm的圓的周長的長短，學生很容易想到是跟直徑有關等，我覺得教師在提問題的時候，可以做到大小結合，該大該放時就放一放，但是如果學生的回答太過于松散，可以給他們以引導，不要老是抓住自己的問題不放，可以設置一些樓梯讓她們上到那個臺階。如開始的導入猜想比賽結果，比賽國王的灰驢贏了，阿凡提的小黑驢受委屈，為什么呢？因為比賽不公平？為什么不公平呢？因為路程不一樣，那路程分別是什么呢？正方形及圓的周長，引出課題，那什么是圓的周長呢？首先從回憶什么是周長，這個定義嚴格的定義是封閉圖形一周的長度。在定義的圓的周長的時候，我本來是給他們一個定義圍成圓的曲線的長度，后來試上之后發現學生很難得到這個結論，就放手讓學生去說，學生說的大多是圓的一周的長度，實際上也就可以了，只不過這一周是曲線罷了。

第四層次線，本課的層次清晰，從導入引出課題，到認識圓的周長，摸周長，再到圓的周長測量，進而發現圓周長和直徑有關，再進一步探究周長和直徑的關系，得出周長大約是直徑的三倍，再來介紹圓周率的歷史，之后得出圓的周長公式，介紹完公式就來進行練一練，練一練的幾個問題的設置也是又層次的，第一題是公式的直接運用，第二題是解決情境的問題，第三題是公式的變式，第四題是拓展，應該說教學的層次是非常清晰的，學生也就會跟著老師一步一步的進行探究學習。

第五篇：圓的周長反思

第四單元《圓的周長》教學反思

我在設計圓的周長這節課時，先讓學生獨立思考，然后小組合作，大膽猜想圓的周長可能與什么有關，再引導學生通過實際計算幾個大小不等的圓形物體的周長與直徑的比值，使學生明確自己的猜想是否正確，再讓學生在動手操作、測量、觀察和討論中經歷探索圓的周長公式的全過程，充分發揮學生學習的主體性，激發學生學習數學的興趣。下面，我就從以下兩點反思本節課的教學。

1、愉快教學培養學生學習數學的興趣。

我在教學圓周長這課時，采用多種形式激發學生的學習興趣，調動學生主動參與的積極性，讓學習的內容成為學生自身的需要。

在測量一元硬幣的直徑和周長時，使有些學生明白圓的周長沒辦法用繞線和滾動的方法測量出來，從而激發學生進一步的探究欲望，再去探索新的求的方法，這使得下面的學習有了驅動力。

2、自主探索中培養學生的動手操作能力。

動手實踐，自主探索和合作交流是小學生學習數學的重要方式，而“猜想—驗證”又是學生探索中常用的方法。

這節課在學生猜測圓的周長可能與圓的直徑或半徑有關的時候，我沒有馬上進行下一環節的教學，而是追問了一句，你想用什么方法來研究圓的周長與直徑的關系，有位學生提出了用測繩來量出圓的周長，接下來我就讓學生通過繩繞法測量出硬幣的周長和直徑，在找同學匯報他們的測量結果，演示他們的測量方法后，我又追問了一句：“那么圓湖的周長或再大一點的圓的周長，你也能量出嗎？”能不能找到向我們以前學過的長方形和正方形的周長的計算方法。然后，我就讓學生進行分組測量三個圓的直徑和周長活動，為了防止小組合作學習流于形式，避免學生在活動時沒有目的性，根本不知道自己該干什么。在小組合作前，我明確的提出了提出活動要求：小組合作，測量三個大小不同的圓形紙片的周長和直徑，把數據填在圓的周長記錄單上。讓組長分工。

本節課帶給我的不僅僅是這些收獲，還有關于教學不足的思考，比如教學語言不夠精煉，課上不能注意傾聽學生回答，圓的周長的概念教學不扎實，這也是我在今后教學中，應該注意的問題。