第一篇：人教版小學數學六年級上冊《圓的周長》教學反思

圓周長教學反思

通過本節課教學，使我充分地認識到：

1、把基本活動經驗和基本數學思想方法納入本節課的重要教學目標。數學教學不僅要重視“雙基”，即基礎知識和基本技能，而且要重視獲得適應社會生活和進一步發展所必須的數學基本思想和基本活動經驗。圓的周長這節課的設計充分體現了這一理念。本節課設計了三次探究活動。第一次探究，在“怎樣求圓形紙片的周長？”這一問題的引領下，讓學生利用手中的學具自主探究方法，學生根據已有的知識經驗，聯想到“用線圍”和“在直尺上滾”的測量方法。然后教師用問題“這兩種方法都是把圓的周長這條曲線巧妙的轉化成了什么？”啟發學生體會“化曲為直”的數學思想。第二次探究，學生已觀察得出圓的周長是它直徑的2倍多之后，啟動問題“那會比幾倍少或接近幾倍呢？”學生獨立思考卻找不到合理的依據，感到困惑的時候，老師為每小組提供一個圓的圖片，讓各小組發揮集體的智慧，共同研究。第三次探究，學生已經通過觀察、討論等方法發現了圓的周長比直徑的3倍多，4倍少，老師再問“那究竟是幾倍呢？用什么方法才能知道？”啟發學生想到計算的方法，然后請各小組在前面測量的基礎上，算出圓的周長除以直徑的商并觀察有什么發現，得到圓周率的近似值，同時也驗證了前面的推理。在三次探究活動中，學生利用已有的知識經驗，基于對知識探求的欲望，主動進行操作、猜想、驗證、思考與交流，經歷了知識的產生與形成的過程，積累了解決數學問題的經驗，獲得了解決數學問題的方法。

2、促進知識的遷移

“為遷移而教”。遷移的前提是知識間存在著聯系，我們要善于研究知識間的聯系，促進知識的遷移，使原有的知識同化新知識。圓的周長與長、正方形的周長計算存在著聯系，計算都需要一定的條件，周長與條件之間都存在倍數關系。本節課在設計時，采取了并列結合的學習方式，步步深入，使學生借助已有的知識經驗，探求新的知識。

3、把數學教學看作一個整體。

本節課增加了學生猜想計算圓的周長需要什么條件，及探究圓的周長與直徑倍數的取值范圍，探究占用了較多的時間。四十分鐘的課堂，要做到面面俱到

是很困難的，讓學生經歷探究圓周率的過程，推導出圓的周長計算公式，這對學生來說是個了不起的收獲。本節課把“使學生經歷圓周率的探究過程，推導出圓周長的計算公式，”作為主要目標，因此壓縮了練習的時間，把練習放在下一節，讓練習課成為新授課的延伸。

3、充實、完善了教學目標。

把數學看作大數學，本節課的教學，學生不是在別人提示下通過測量計算得到的圓周率，而是引導學生借助已有的知識經驗，調動學生的智慧，使學生經歷前人研究圓周率的過程、所運用的方法，培養了學生的研究意識、探究能力以及數學學習的情感，而這一切，比單純獲得一個公式更為重要。因此本節課的教學目標中我們增加了“使學生經歷圓周率的產生與形成過程”這一重要內容。

第二篇：六年級數學上冊 圓的周長 教學反思

“135”互動課堂六年級數學教學反思

《圓的周長》 教學反思

《圓的周長》是在學生學習了正方形和長方形的周長基礎上，在學習了圓的初步認識，知道圓心、半徑、直徑及圓的特性的基礎上，進而學習圓的周長的。

本課的重點是圓的周長的計算方法，難點是圓的周長的計算公式推導過程，主要是圓周率的理解及其推導。

本節課學生主要采取自主探究，合作學習的學習方法，在學生掌握基本知識的同時，促進他們的學習方法的養成，培養他們的數學素養。其主要為合作學習，讓學生學會分析，學會分工，學會分享。

對于本節課的設計我盡量采取情境教學，為學生創設一個樂學、易學、好學的課堂氛圍；始終以學生為主體，鼓勵他們積極的參與其中，自主學習，作為課堂上真正的學習主人；盡量授之于學習方法，讓他們在合作的學習過程中感受到學習的快樂；不斷的滲透數學思想，讓學生變的會寫、會做、會思考；正確的評價學生的學習態度及學習表現，調動學生于一個較高的學習狀態中；采用小結、應用等基本教學環節，使學生掌握圓的周長的相關知識，以達到預期的課堂目標。本著這樣的教學設計與意圖來進行《圓的周長》這節課的教學，課后，感覺問題很多。

一、我的教學設計與多媒體聯系密切，因為鍵盤鼠標放置在一個角落，每次使用得提前占用一些時間，教學環節不流暢；學生的層面不能一眼看到，使我不能及時觀察到學生的表情，不能及時的調整自己的教學策略。

二、不能很好的設計最細化的問題。問題較為粗略，學生答題有理解上的困難?；卮鸷苁遣环e極。這是我這節課的失敗的關鍵所在。

三、學生的活動交流自主合作學習沒有很好的體現。盡管我用了大部分時間，讓學生去合作交流，最終得到本課的重點知識，但經過學生的活動，為了節省時間，我代替他們把活動的結果利用計算機這一媒體展示出來，我想，這是錯的。不過，孩子們真的沒有發現，我的設計只能落空。最后不得不自已代替學生得出新學的知識。

四、自己多年的農村教學，已經把自己的語言，神態包裹的嚴嚴實實。沒有

更多的流暢的教學語言，沒有激勵的話語。自己的言行，犯下些許的小錯誤。

自己在設計的時候本著“135”互動課堂的模式，以問題為主線，以自主為核心，以互動為平臺的理念?？墒窃诓僮髦杏殖霈F了這些問題，今后的教學中我要吸取教訓，爭取課堂精彩，學生靈動！

第三篇：六年級數學上冊 圓的周長 教學反思

六年級數學上冊 圓的周長 教學反思總結

這是一篇關于六年級上冊數學教學反思,六年級數學上冊教學反思,六年級數學教學反思的文章。本節課內容是在學生學習了正方形和長方形的基礎上，在學習了圓的初步認識，知道圓心、半徑、直徑及圓的特性的基礎上，進而學習圓的周長的。本課的重點是圓的周長本節課內容是在學生學習了正方形和長方形的基礎上，在學習了圓的初步認識，知道圓心、半徑、直徑及圓的特性的基礎上，進而學習圓的周長的。本課的重點是圓的周長的計算方法，難點是圓的周長的計算公式推導過程，主要是圓周率的理解及其推導。

本節課學生主要采取自主探究，合作學習的學習方法，在學生掌握基本知識的同時，促進他們的學習方法的養成，培養他們的數學素養。其主要為合作學習，讓學生學會分析，學會分工，學會分享。

本節課我盡量采取情境教學，為學生創設一個樂學、易學、好學的課堂氛圍；始終以學生為主體，鼓勵他（我的博客:http://hi.baidu.com/onlytoi（月光拇指））們積極的參與其中，自主學習，作為課堂上真正的學習主人；盡量授之于學習方法，讓他們在合作的學習過程中感受到學習的快樂；不斷的滲透數學思想，讓學生變的會寫、會做、會思考；正確的評價學生的學習態度及學習表現，調動學生于一個較高的學習狀態中；采用小結、應用等基本教學環節，使學生掌握圓的周長的相關知識，以達到預期的課堂目標；進行中國古代數學文化教育，培養學生的愛國熱情及學習熱情。

本節課靈活性較強，希望看到學生的不同閃光點，看到他們的創新火花，看到他們快樂學習的笑臉。

本著這樣的教學設計與意圖來完成小學高年級《圓的周長》這節課的教學工作，課后，感覺——一個字“差”，三個字“真的差”。

一差:不能很好的適應新的教學環境。第一次帶著話筒上課，我與它的配合太不默契了。低頭聲大，抬頭（我的博客:（月光拇指））聲小，占據了我的一些大腦空間；我的教學設計與多媒體聯系密切，因為鍵盤鼠標放置在一個角落，每次使用得提前占用一些時間，教學環節不流暢；學生與聽課教師的層面不能一眼看到，使我不能及時觀察到教師的表情，不能及時的調整自己的教學策略。

二差:不能很好的與學生進行配合。陌生的學生，盡管短暫的了解，但是還是知之甚少。就拿這個來說吧:看大屏幕，自讀小故事。學生卻大聲齊讀開來，一個可以由學生自己感悟的知識，自讀就可以了，聽到學生的聲音，我又不好意思打斷他們，只能任由他們讀下去。三差:不能很好的設計最細化的問題。問題較為粗略，學生答題有理解上的困難?；卮鸷苁遣环e極。這是我這節課的失敗的關鍵所在。

四差:學生的活動交流自主合作學習沒有很好的體現。盡管我用了大部分時間，讓學生去合作交流，最終得到本課的重點知識，但經過學生的活動，為了節省時間，我代替他們把活動的結果利用計算機這一媒體展示出來，我想，這是錯的。不過，孩子們（我的博客:（月光拇指））真的，沒有發現，我的設計只能落空。最后不得不自已代替學生得出新學的知識。

五差:自己多年的山村教學，已經把自己的語言，神態包裹的嚴嚴實實。沒有更多的流暢的教學語言，沒有激勵的話語。自己的言行，會犯下些許的小錯誤。

不想再多說什么，只想默默的思考。為什么自己的精心設計卻沒有在學生身上閃現？還是因為自己的設計根本不夠精心？

第四篇：小學數學六年級《圓的周長》教學反思

圓的周長教學反思

學生初次接觸平面曲線——圓形的周長，為此，本課采用活動實驗教學的方法，按照“猜想——驗證——推理——歸納”的教學程序，以學生的自主學習活動為主，配以合作學習方式，以幫助學生建構起概念系統、知識系統、方法系統，并讓學生學會初步的開展研究性學習的方法。

教學目標：

1．使學生經歷圓周率的探究過程，推導出圓周長的計算公式，并能正確地計算圓的周長。

2．培養學生的觀察、比較、分析、綜合及動手操作能力。3．結合圓周率的學習，對學生進行愛國主義教育。為了落實教學目標，在教學過程中我注意做到以下幾點：

一、面向全體

在教學中，我重視學生的自主探索，盡量減少提問，并使每個問題都有它的價值和指導性，給學生創設足夠的思維空間，讓每個學生根據自己的體驗，用自己的思維方式，通過觀察、實驗、猜想驗證、推理等方式，自由地、開放地去探索，去發現，去“再創造”有關數學知識。

二、師生互動

《數學課程標準》指出：“動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程?！北竟澱n很好地體現了這一理念，給予學生足夠的時間和空間，讓學生在動手實踐、自主探索中體驗知識的形成過程。

例如，教學過程中我是這樣引導學生自主探索的：“圓的周長和它的直徑到底有怎樣的關系呢?要研究這個關系，我們可以怎樣做?”學生們通過討論，達成共識：測量不同的圓，比較它們的周長和直徑。在這一環節教學中，我盡可能多地給學生思考的時間和動手操作的機會，學生不僅獲得了關于圓周長與直徑的關系，而且獲得了豐富的直接經驗。

三、精講多練

練習是對教學的檢驗、補充和提高,練習有助于提高學生判斷、理解、運用能力，因此根據教學目標，選擇少而精、且有層次的習題，指導學生有目的地練。在講解時，注意讓學生們去講解，如有不足，學生之間進行互相的補充，只有在必要時教師進行適時的引導。

四、媒體應用

在教學過程中利用ppt課件，成功的輔助了教學，幫助學生理解新知。同時手機進入課堂，吸引了學生的注意力，提高了學生參與活動的熱情，使學生觀察的更加仔細。為了讓學生更好的理解圓周率，制作了微課，使學生體會到我國古代數學文化的博大精深，受到愛國主義教育。

本節課教學中，我充分考慮學生的認知水平，創設多種活動方式，有機地滲透了化曲為直的思想，使學生在動手實踐、自主探索、合作交流中積累了活動經驗，建立了數學模型，提升了數學素養。

第五篇：六年級數學上冊 圓的周長 教學設計 教學反思

六年級數學上冊

圓的周長

教學設計

教學反思

教學目標

1．使學生深刻理解圓周率的意義，理解圓周長的概念，理解并掌握圓周長的計算公式。

2．使學生經歷操作、探究、猜想等學習活動，體驗轉化、歸納的數學思想，提升數學思維的水平，感受數學文化的魅力。

重點：理解和掌握圓的周長的計算方法。

難點：圓周率的探究。

課件。

教學過程

師：老師家的菜板有點開裂，你有好辦法嗎？(課件出示情境圖。)

生：給它加一個箍。

師：在它的邊緣箍上一圈鐵皮是個好辦法，那么需要多長的鐵皮呢？

師：求鐵皮的長度，就是求圓的什么？

生：求鐵皮的長度，也就是求圓的周長。

師：誰能用自己的話說一說，什么是圓的周長？(板書課題：圓的周長。)

生：圓一周的長度叫圓的周長。

師：圓的周長與我們之前學習過的圖形的周長有什么區別？

生：以前我們研究的圖形都是由直線圍成的，而圓是由曲線圍成的。

師：怎樣計算圓的周長呢？

師：接下來我們就來研究這個問題。

1．探討設計方案。

(1)如何化曲為直？

師：圓是曲線圖形，尺子是直的，怎么辦？(滾一滾，繞一繞……)

(2)如何減少誤差？

師：測量結果可能不準確，有什么辦法盡量準確一點呢？

生：多量幾次，選出現次數量多的數據。

師：除不盡怎么辦？(用分數表示，取近似數。)

師：一般保留兩位小數，比較方便。

2．操作獲取數據。

小組合作測量數據，計算圓的周長與直徑的比值，結果保留兩位小數。

物品名稱

周長

直徑

周長與直徑的比值

小組匯報，教師直接將結果輸入電腦。

師：為什么測量計算的結果不相同？

生1：測量有誤差，繩子繞的松緊程度不同。

生2：尺子不夠精確，不到一毫米的只能估計。

師：是不是尺子再精確一點，測量結果就準確無誤？有沒有其他的方法？有沒有唯一的得數？

3．概括小結。

(1)圓周率的意義及讀寫。(課件出示內容。)

任意一個圓的周長與它的直徑的比值是一個固定不變的數，我們把它叫做圓周率，用字母π表示。它是一個無限不循環小數，π≈3.1415926535…但在實際應用中常常只取它的近似值，例如π≈3.14。

(2)概括周長計算公式。

(如果用C表示圓的周長，就有C＝πd或C＝2πr。)

4．聯系實際，解決問題。

課件出示教材第64頁例1。

學生嘗試解答，規范書寫。

C＝2πr

2×3.14×33＝207.24(cm)≈2(m)

1000÷2＝500(圈)

答：這輛自行車輪子轉1圈，大約可以走2

m。小明騎車從家到學校，輪子大約轉了500圈。

1．教材第64頁“做一做”第1題。(指名學生板演。)

2×3.14×3＝18.84(cm)；3.14×6＝18.84(cm)；2×3.14×5＝31.4(cm)。

2．教材第65頁“練習十四”第1、3題。(學生獨立完成，全班集體訂正。)

這節課你有什么收獲？說一說圓的周長與直徑的關系。

介紹中國古代對圓周率的研究及偉大成就。

教學反思

本課直接呈現生活情境，引導學生直觀感悟什么是圓的周長進而引導學生展開猜測，確定研究方向。圓與學生以前學習的圖形有本質的區別——它是曲線圖形。如何化曲為直？學生根據生活經驗或預習知道用滾或繞的方法可以解決度量的問題。但對于如何提高準確性，遇到除不盡的問題怎么辦的問題。教師應讓學生暢所欲言，只有讓他們理解測量的局限性，他們才能更好地理解圓周率的意義，掌握圓周長的計算方法。