第一篇：美麗的菊花

美麗的菊花

作者：天津市薊州區第二小學二（1）班 王元茜

指導教師：王玉香

一天下午，媽媽帶著我去府君山公園觀看菊花展。我剛走到府君山公園門口，就聞到一股淡淡的香味。

我看見府君山公園的廣場上有六個菊花展臺。菊花的品種可真多，有仙靈芝、有清水荷花、還有瑤臺玉鳳……每一種菊花都有不同的特點。我最喜歡的菊花就是北京紅。它的花瓣是紅色的，又寬又圓。你看，它那每一片花瓣都向里卷曲著，花瓣的中間還閃爍著晶瑩的露珠呢！我蹲在一盆北京紅菊花前仔細欣賞，忽然飛來一只小蝴蝶落在菊花的花瓣上，它不停地扇動著美麗的翅膀，好像再說:“菊花姐姐快開門，我們昨天不是約好了，你今天請我吃早點嗎？”我看著美麗的鮮花和可愛的蝴蝶，高興得笑了！

菊花真美啊！我喜歡菊花！

第二篇：美麗的菊花

美麗的菊花

作者：天津市薊州區山傾城小學二年級（3）班 于鑒鑠

指導教師：王玉香

星期天的上午，媽媽帶著我去府君山公園欣賞菊花，我高興極了！廣場上的菊花的品種可真多呀！有仙靈芝，有禮花，有紅杏山莊，還有龍吐珠……我最喜歡的是天鵝舞，它的花朵潔白無瑕，散發著淡淡的清香，看上去那么純潔高傲。它的每一片花瓣又細又長，花瓣的頂端還打個小卷，就好像媽媽剛燙過的卷發一樣，美麗極了！成群結隊的小蝴蝶在菊花叢中翩翩起舞，一只只小蜜蜂在辛勤的忙碌。

我正在菊花叢中認真地欣賞著菊花。忽然，我看見一個小弟弟伸出小手想要采一朵粉紅色的菊花。我連忙跑過去對他說：“小弟弟別采公園里的菊花，公園里的花是用來給大家欣賞的。”小弟弟聽了以后垂頭喪氣地找媽媽去了。那朵菊花對著我甜甜的笑了！

菊花真美呀，我愛菊花！

第三篇：美麗的菊花

中班美工《美麗的菊花》

活動目標：

1.感知菊花的顏色及形態。

2.學習用手指卷花瓣的制作方法，并嘗試添畫。3.大膽操作，樂于與他人分享成果。活動準備：

菊花ppt

菊花范例

不同材質的紙條

圓形紙片

綠色油畫棒

彩色底板

活動過程：

一、導入部分

師：小朋友們，你們見過菊花嗎？我們一起來看看。

二、基本部分

1、通過欣賞菊花圖片，感知菊花的顏色及形態

師：這是什么顏色的菊花？它是什么樣的?花瓣是什么樣的？

幼兒：黃色、紫色……花瓣是長長的，卷卷的，有許多片。

師小結：菊花有很多種顏色，它的花瓣也是長長的，卷卷的，有許多片的。

2、師幼共同探索制作花瓣

（1）師：你們覺得菊花好看嗎?你們想不想自己做一朵菊花啊？

師：那菊花有哪些部分組成?

幼兒：花瓣、花蕊、花梗、葉子。

師：老師做了一朵菊花，請你觀察一下。

師：誰來說一說是怎么做的?

幼兒：花瓣是紙做的，葉子和花梗是畫的。

（2）教師重點教卷花瓣技能

師：卷卷的花瓣要怎么做呀?

師：把紙條的一頭放在手指上用大拇指按住，不要讓紙條跑了。然后把這

頭卷進去，而且要用點力氣，卷緊一些，這樣卷出來的花瓣才會更卷，更

好看。

（3）請個別幼兒嘗試示范，教師進行指導。（一頭卷進去，卷緊些。）

（4）師：花瓣卷好后，請你把它貼在底板的花心上。把花心上的雙面膠撕下來放到簍子里。貼的時候是貼這一頭，老師紅色標出來的這頭。花瓣要貼的一個接著一個，中間不要留很大的空格。然后把圓形花蕊貼上，你覺得這朵菊花還缺什么?（花梗、葉子）

師：請你用油畫棒幫它畫上花梗和葉子。

三、幼兒操作，教師個別指導。

師：在每組的筐里，老師給你們提供了制作菊花的材料。

紙條：這是做什么的？（卷花瓣的紙條）卷花瓣的時候要注意什么？（卷緊）老師為第一組提供的紙條是彩色打印紙，第二組是廣告紙，第三組是卡紙，第四組

是皺紋紙。操作的時候你喜歡用哪組材料做，就去哪組。

底板：這是做什么的？（花瓣貼在上面）撕下來的雙面膠應該放在哪里？貼的時候要注意什么？（一個接一個貼，不要留很大的空格）圓片：這又是做什么的？（花瓣貼好后把圓片花蕊貼上去）綠色油畫棒：這個是做什么的？（畫花梗和葉子）

做好的小朋友把畫貼在展板上。可以去欣賞別的小朋友的作品，也可以向好朋友介紹一下你的作品。現在你們可以自己動手做菊花了。

四、作品展示

1、幼兒介紹自己作品

師：誰愿意介紹一下你的作品？

2、教師進行評價

師：小朋友們做的菊花都很漂亮，顏色是不同的，材料也是不一樣的，而且花瓣也都是卷卷的，小朋友的小手真能干。

活動反思：這節課只是以圖片的形式請幼兒欣賞菊花，為了能讓幼兒對菊花有更清楚的認識，和菊花有更“親密”的接觸，我可以在欣賞環節時出示真的菊花盆景，這樣幼兒才能親身體會到菊花的顏色美和形態美。我在講解卷花瓣時，沒有突出重難點，應該要更加的關注幼兒的反饋，在幼兒操作時發現很多幼兒都不太會卷。這就說明了我在講解的時候，沒有在意幼兒會不會卷，只是一味地趕進度。所以在講解卷花瓣的環節中，可以適當的慢一些，可以給每個幼兒都發一張紙條，請他們卷，這樣就能知道誰不會卷，可以進行個別指導。有的幼兒操作的快，作品完成后，我沒有事先提醒他們可以去別的組試一試卷一卷不同材質的紙條，這是我的疏忽，導致了先完成作品的幼兒，開始在教室內隨意跑動，顯得教室內較為的混亂和吵鬧。

第四篇：美麗的菊花

美麗的菊花

我喜歡穿白衣裙的荷花，也喜歡傲雪的梅花，但我更喜歡不畏嚴寒的菊花。

菊花的莖是褐色的，莖是細長的。莖有一點兒細刺。細刺好像是蝸牛的觸角。莖上長滿了綠油油的葉子。莖的頂部長滿了美麗的菊花。

菊花紅的似火，黃的似金，白的似銀，紫的似紫水晶瞧，花兒有的含苞欲放，像一位純潔的少女用細嫩的手捧著臉龐；有的已經完全綻開，向人們露出甜甜的笑臉。一朵杜鵑花伸進雞蛋花叢中，好像兩姐妹在小聲地說著什么。菊花散發出淡淡清香，不時引來了一群群蜜蜂好像和蝴蝶。

我看著，好像進入了菊花的身體。我好像跟蝴蝶和蜜蜂在談話。我把自己心里想的話都講給蝴蝶和蜜蜂聽。蜜蜂好像聽到我講的話。我對著蜜蜂和翩翩起舞的蝴蝶說：我長得怎么樣？蝴蝶和蜜蜂說：你長得真美！

菊花真美麗！從此，我更愛不畏嚴寒的菊花了。

實驗小學三年級：tinkle

第五篇：美麗的菊花(大班)

秋天，孩子們在散步時非常關注菊花，他們發現菊花有不同的色彩、花瓣、形態。于是，我們抓住這一興趣點，及時生成了活動“美麗的菊花”。

目標：

1.感受菊花不同的色彩、形態，發現、欣賞生活中的美。

2.學習用表演、繪畫等方式表現菊花。

3.養成在集體面前大膽講述、表演的能力。

準備：

1.幼兒日常觀察周圍事物在秋天的變

化。

2.各種各樣的菊花若干盆，粉筆一支，音樂磁帶《趕花會》，繪畫材料。

過程：

一、談話

1．秋天到了，幼兒園有哪些變化？

2．秋天，幼兒園里悄悄地發生了這么多變化，樹葉黃了，石榴成熟了，菊花穿上了漂亮的衣服。今天老師辦了一個菊花展，我們一起去看一看。

二、欣賞

1．放音樂《趕花會》，幼兒自由走動，賞菊。

2．引導幼兒觀察交流，感知菊花的色彩與形態。

師：你覺得這些菊花怎么樣？

幼：很漂亮。

師：什么地方很漂亮？

幼：顏色很漂亮。

幼：有黃色、紫色、紅色、白色。

幼：花瓣也很漂亮。

幼：有的花瓣卷起來，像媽媽的卷發。

幼：有的花瓣像孔雀尾巴，長長的。

幼：有的花瓣像太陽的光芒。

師：(在黑板上畫出花瓣)我們來畫一畫這些長長的、彎彎的花瓣。

師：這樣的線條給你什么樣的感覺？

幼：讓人覺得很舒服，很柔軟。

幼：像海帶一樣長長的，很流暢。

師：除了花瓣不一樣，還有什么地方不一樣？

幼：有的盛開，有的還是花苞。

(請幼兒表現花苞和花盛開的樣子。)

師：還有什么不同的地方嗎？

幼：有的朝上，有的朝下，有的朝左，有的朝右。

師：你想不想變成一朵可愛的菊花呢？

3．播放音樂《趕花會》，請幼兒找好朋友合作表現菊花的姿態。教師用語言提示：秋天到了，朵朵菊花盛開了，有的朝上，有的朝下，有的朝左，有的朝右，有的還是花苞，有的已經盛開了。在陽光下，它們快樂地舒展著花瓣。清風徐徐吹來，它們隨著風兒輕輕擺動，像在盡情地舞蹈。這是一幅多么美麗的圖畫呀！

師：欣賞了這么多漂亮的菊花，你們的心情怎么樣？

幼：我覺得很快樂。

幼：我覺得自己就像一朵快樂的菊花。

三、繪畫表現

1．到了冬天，菊花就會枯萎，請你們選擇一朵最喜歡的菊花，把它畫下來，留作紀念吧。

2．幼兒畫菊花。

內容要少而精幼兒要主動參與

上海威海路幼兒園王秀梅

原方案活動形式多樣，但各個環節與形式之間缺乏有機聯系，有“拼盤”的痕跡。總體來看，我認為存在以下兩個方面的問題。

問題一：廣度有余，深度不足

原方案從談菊花到表現菊花，采用了較為豐富的形式，但對大班幼兒來說缺乏挑戰性。如第一環節的談話與欣賞僅僅停留在對菊花表面形態的描述上，雖然采用了很多形象的比喻，但并沒有在幼兒原有認知水平上有所提升，也就很難促進幼兒進一步探索。

建議：變“多而淺”為“少而精”

整個活動的內容可以拆分為三次活動。第一次活動以談話為主要形式。開菊花展，欣賞菊花，然后談談菊花。可以從菊花的表面特征延伸到菊花的品種、菊花的養護、菊花的功用甚至菊花的文化內涵等。第二次活動以音樂舞蹈表現為主要形式。根據相應的音樂進行舞蹈表現，可以表現菊花花苞、半開時、盛開時的不同姿態；也可根據不同的音樂進行情景性表演，如想象風和日麗時、綿綿細雨時、狂風驟雨時菊花會有怎樣的表現。第三次活動以繪畫、手工等藝術表現為主要形式。可以是繪畫，也可以是折紙、剪紙等，或者綜合運用幾種表現手法。

問題二：教師主宰，幼兒被動

從原方案中不難看出，教師在整個活動中處于絕對的“導演”地位，主宰著整個活動進程。在這樣的活動中，幼兒被動參與，難免興趣不高。教師帶孩子們看花展，教師拋出問題讓孩子回答，教師提示幼兒以舞蹈形式進行表現，教師請幼兒畫菊花??一切都在教師的“掌控”之中。如第一環節中，教師說“今天老師辦了一個菊花展，我們一起去看看。”可以看出，花展是由教師來辦的，幼兒只是作為“參觀者”來看花展，而不是主動參與。

建議：變被動接受為主動參與

將花展改為由教師與幼兒共同舉辦。教師可事先請家長配合幼兒收集各種菊花，并讓幼兒了解有關菊花的知識，如品種、花期、養護方法等。花展上，可請幼兒介紹自己帶來的菊花。這樣在談話過程中就不會是“教師問幼兒答”這樣單一的形式，而可以是幼兒相互問答，或幼兒問教師答，還可以進行有關菊花的知識小競賽，從而使幼兒主動參與活動，真正成為活動的主人，有效提高學習興趣，并作進一步探索。

豐富活動的內涵

南京師范大學教育科學學院楊余香

從原方案可以看出這是一項藝術活動，教師將幼兒發現美、感受美、表現美三個部分逐層推進，可謂環節齊全，結構完整。但活動過程似乎還不是很完滿，給人一種“點到為止”“不暢快”的感覺。

1．限于與“知識”的對話，缺少與“美”的對話

從《趕花會》后的對話中可以看出，教師似乎更多地在考察幼兒對各種菊花的顏色、形狀的了解。教師由開始問“什么地方很漂亮”轉為問“除了花瓣不一樣，還有什么地方不一樣”“還有什么不同的地方嗎”，由此可見，教師引導幼兒“審視”菊花比欣賞菊花的成分要多（當然后者難免或多或少地包括前者），這其實表明教師更傾向于引導幼兒認知菊花，而非感受、欣賞菊花的美。同時，教師僅僅引導幼兒觀察菊花的顏色與形狀，忽視引導幼兒去聞聞花的清香，摸摸花瓣的柔軟，以及發現菊花在大自然中展現的不同姿態，而這些恰恰能激起幼兒對于菊花的更多經驗、更多感受、更多想象。

2．限于對話的形式，缺少對話的內涵和精神

原活動在師幼一問一答中有條不紊地進行著，幼兒看似在自由地表達觀點，其實每一步都在教師的控制之下。在很多教學活動中，教師往往是提問者，而幼兒永遠只有回答問題的責任和義務。其實對話的環境應該是開放的、自由的，教師可以與幼兒分享自己的經驗，以自己的感受去激發幼兒獲得更多的感受。比如在幼兒講到“有的還是花苞”時，教師如果發表一句“我想它有點害羞”，說不定就會引發幼兒更多的奇思妙想，如“我覺得它怕冷”“說不定有誰欺負它了，它正傷心呢”，等等。

3．限于藝術形式的組合，缺少藝術表現的空間

教師在最后再次播放音樂《趕花會》，幼兒在教師的語言提示下（“有的朝上，有的朝下??”）表現菊花的姿態，然后教師讓幼兒運用繪畫形式表現菊花。教師將幼兒的肢體動作表現、繪畫等集于一個活動，雖然表達了“可以用多種手段表現美”的觀念，但同時也使活動顯現出“為表現而表現”的痕跡。教師的提示讓人覺得幼兒的表現并非是在真正感受菊花的美之后發自內心的表現，而是教師計劃與控制的結果。

只見計劃不見幼兒

南京特殊教育職業技術學院張蘭香

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說，“教師付出最少的勞動而獲得最優的學習效果”，就“要以完整的、活動的觀點來看待整個教學過程，以綜合的觀點來改進教學過程。”原方案設計者力圖打破學科教學模式，以綜合的觀點來改進教學過程，這一點是值得肯定的。但原方案在以下幾個方面還存在明顯的不足：

1．活動能否按計劃開展。在原方案中，教師辦了一個菊花展，但辦在哪兒，設計者并沒有明確說明。如果這個菊花展辦在活動室里，那么幼兒在活動前就會看見，活動室里發生了這么大的變化，幼兒還能坐在位子上等教師慢慢導入“新活動”嗎？可能活動還未開始，活動室里早就“炸開鍋”了。而如果這個菊花展設在其他地方，教師如何讓幼兒邊聽音樂邊看菊花展呢？

2．幼兒有自己認識和表達事物的方式。在原方案中，幼兒完全在教師的高控制下進行活動，這違背了幼兒的學習特點。第一，幼兒不是木偶，他們有自己認識事物的方式方法。在活動中，他們不可能按教師方案中設計的那樣只用眼睛“賞”菊，他們會去觸摸，會去聞。事實上，幼兒只有發揮多種感官的作用，才能對事物有更深刻的認識。第二，幼兒有自己的表達方式，他們會帶著自己的理解進行個性化表達。教師應認真傾聽，捕捉有價值的觀點，在教學中不能只見計劃不見幼兒。

3．幼兒不是白紙。大班幼兒已具備不少知識經驗，所以，教師在設計活動時應以幼兒已有經驗為基礎，通過幼兒的主動探索來拓展幼兒的知識面。然而在原方案中，教師未能利用幼兒的已有經驗進行拓展性活動，失去了一次促進幼兒發展的良機。

放開牽著孩子的手

北京延慶縣第四幼兒園余燕

幼兒是積極的活動者和主動的學習者，教師是幼兒學習活動的支持者、合作者和引導者。然而從原方案中我們不難看出，教師仍牢牢地牽著孩子們的手，不敢放開。我覺得可作如下調整：

第一，放開牽著幼兒觀察的手，鼓勵幼兒描述自己觀察到的菊花。

一方面，教師在引導幼兒觀察時應斟酌語言，使自己說的每一句話富有意義。如原方案中第一部分的談話可精練成“秋天來了，菊花穿上了漂亮的衣服，我們一起去參觀菊花展吧”，以免其他談話內容干擾幼兒的活動。另一方面，教師在引導幼兒參觀菊花展的過程中可提出開放性問題，如“請小朋友仔細看一看、聞一聞，然后說一說你看到的菊花是什么樣子的”。因為也許幼兒看到的菊花與成人眼里的菊花大相徑庭，教師不能以自己的認知邏輯來引領他們一步一步地觀察。

第二，放開牽著幼兒表現的手，鼓勵幼兒大膽按照自己的想法表現菊花。

幼兒在觀察菊花的基礎上，要把立體的菊花轉換成平面的圖形，需要發揮想象力。教師在黑板上示范畫花瓣的舉動是為了給幼兒提供適宜的技能指導，但結果反而會限制幼兒在充分觀察的基礎上的個性化表現。建議該活動以寫生的形式進行，為幼兒留下自主表現的空間，以免全班幼兒克隆“長長的、彎彎的花瓣”。

巧妙引導幼兒的興趣

河北玉田縣第一幼兒園夏瑞果

一、抓住幼兒興趣，引導幼兒觀察

孩子們在散步時關注菊花，一般來說只是“喜歡”“好玩”而已，多屬于淺層興趣，容易轉移。所以，教師應抓住這種淺層興趣，及時引導幼兒仔細觀察，感知菊花的顏色、形態，以便將幼兒的淺層興趣引向深入。

二、激發幼兒興趣，鼓勵幼兒創作

當幼兒興致勃勃地說出菊花的顏色、形態時，教師可鼓勵幼兒邊說邊用肢體動作表現菊花的形態，此時，幼兒已沉醉于菊花的美，教師則可再次激活幼兒的興趣，問：“你們想不想把它畫下來？”從而激發幼兒畫菊花的欲望。至此，幼兒的興趣已轉入積極主動地參與繪畫表現。在幼兒畫完后，教師的激勵會使幼兒體會到成就感，從而把興趣延伸到對新的活動的需求和期待上。

突出興趣點

寧夏靈武市幼兒園楊雪晴

從原方案的活動過程來看，幼兒在教師的帶領下只是看了看、說了說菊花的色彩和形態，至于對菊花最感興趣的是什么，活動中沒有體現出來。我認為教師可以抓住幼兒說得最多、觀察得最仔細的地方，以此作為切入點引導幼兒觀察，使幼兒有更多的發現，更深的感受。同時，教師引導幼兒觀察時也要注意運用幼兒感興趣的方法，如創設游戲情景，讓孩子扮演小蝴蝶或小蜜蜂在花叢中飛來飛去，看看菊花的顏色和形態，找找自己最喜歡的菊花，并說出那朵菊花的特點。這樣，孩子們的表演會更形象、更到位，也能更富有感情地、更細膩地畫出自己喜歡的菊花。

支持幼兒深入表現

四川德陽市旌陽區第一幼兒園廖欣

在原方案中，教師用了較長篇幅來引導幼兒感知和欣賞菊花的色彩和形態，這對大班來說是很容易達到的一個目標。我覺得根據大班幼兒的年齡特點，該活動不僅要引導幼兒感知、欣賞菊花，更要引導幼兒運用不同的藝術形式表達自己的感受和體驗，培養幼兒表現美和創造美的情趣。在原方案中，教師在支持幼兒深入表現菊花方面做得不夠，僅僅讓幼兒簡單地用肢體動作表現了花苞和花盛開的樣子，在繪畫表現方面也僅僅選擇畫一朵菊花。其實，教師可以把重點放在引導幼兒根據自己的感知、想象來表現菊花的各種姿態上，表現方式也可以更加豐富多彩，比如用優美的肢體動作表現菊花的各種姿態，用繪畫大膽表現各色菊花，還可以利用廢舊紙杯卷出各種菊花，用各色毛線黏貼菊花，用菊花的花瓣拼貼菊花，等等，從而支持幼兒充分感受，深入表現。

兩點不足

福建泉州市鯉城區第一幼兒園王茹燕

一、單向、線性的活動方式

在原方案中，幼兒似乎被教師牢牢控制著，未能體現出學習的主體性。我們不禁要問，為何總是教師在提問？為何不鼓勵幼兒發現菊花其他的秘密？該活動到底要培養幼兒哪些科學探索方面的素養？我覺得在組織這樣的活動時，教師應仔細觀察幼兒，了解他們的興趣點，鼓勵他們提出問題，并根據這些問題整理出有價值、能促進發展的興趣點，引導他們進一步探究、發現、交流、討論，讓他們在開放和充滿質疑的情境中學習，不斷體驗探索的成功和樂趣。

二、缺乏知識經驗的整理與提升

在原方案中，教師只是引導幼兒交流自己的發現，而沒有整理和提升幼兒的知識經驗。其實，教師可在幼兒交流的基礎上，簡要概括幼兒的發現、意見及觀點，幫助幼兒整理在探究中獲得的經驗，適時提出問題，幫助他們提升經驗，引導他們探究更深層次的問題。

整合≠拼盤

江蘇吳江市黎里鎮中心幼兒園朱燕

整合活動不等于大拼盤，如果只是把與主題相關的內容盡量拼湊在一起，并不是真正意義上的整合。在每個活動中，教師還是應突出活動重點，這樣才能提升幼兒的經驗、技能。我覺得可將此活動重點落在美術領域，將表演菊花的環節移至區域活動中進行。而活動的技能目標可定為讓幼兒用長長、彎彎的線條進行繪畫，感受菊花花瓣的特點。