第一篇：大班美術：美麗的菊花

大班美術：美麗的菊花

設計意圖

秋天是個豐收的季節，也是個五彩繽紛的世界。有金燦燦的稻田、豐收的果園、五彩的樹林等等。而在秋天中綻放的菊花更是獨具風格。通過了解、認識菊花的特征、種類和用途，進行卷一卷、做一做、貼一貼等各種操作技能，大膽探索設計制作出形態各異的菊花，不僅豐富了幼兒的生活經驗，激發了他們的操作欲望，也提高了幼兒的審美情趣，讓幼兒真正感受到了菊花的美、秋天的美。

教學目標:

1、認識秋天的菊花，了解菊花別致的外形特征、種類和用途。

2、鼓勵幼兒大膽運用工具和材料進行美術表現活動，激發幼兒的動手操作欲望。

3、提高幼兒的審美情趣，感受秋天、感受美。

教學準備

1、PPT圖片：菊花圖片。

2、圖畫紙黑色卡紙、鉛筆、膠棒若干。

3、音樂《童年》

教學過程

一、導入活動，帶領幼兒感受秋天的美。

師：菊花是什么季節開放的？你看見過菊花嗎？你都見過什么顏色的菊花？

二、引導幼兒欣賞菊花PPT圖片，觀察了解菊花的特征。

1、教師引導幼兒觀察、說一說。

師：這些菊花漂亮嗎?

師：我們再來仔細觀察一下：花朵里面是什么？（花心）

師：長在花心周圍的叫什么？（花瓣)

花瓣長得什么樣子？像什么？（媽媽的卷發、面條、煙花）

花瓣長得都一樣長嗎？（里面的短，外面的長）

花朵的下面還長著什么？（花莖，花莖上還長著葉子。）

2、了解菊花的種類，藥用價值及用途。

小朋友們，你們知道菊花有哪些種類嗎？

胎菊、杭白菊、懷菊花，野菊花。

那這些菊花有什么作用呢？

菊花具有清熱除火、生津止渴、解毒、安神除煩、明目、消炎止痛的功效，主治風熱感冒，頭痛眩暈，目赤腫痛，眼目昏花，瘡癰腫毒。

因為菊花對人體有這么多的好處，所以我們經常把菊花做成菊花粥、菊花羹、菊花茶、菊花糕，還可以做成菊花枕，幫助人們入睡。

三、引導幼兒探索用鉛筆卷菊花瓣的過程，學習制作菊花的方法。

師：公園里要開一個菊花展覽會，想請小朋友幫忙制作一些漂亮的菊花，你愿意幫忙嗎？

師：看，老師幫你準備了一些材料。圓形可以做什么？（花心）各種顏色的紙條可以做什么？（花瓣）

師：這些紙條有的長有的短，短的可以做里面的花瓣，長的可以做外面的花瓣！

師：還有一個重要的工具，看，是什么？這個有什么用呢？（用鉛筆把紙條卷一下，就變成了卷卷的菊花瓣了，這樣就更像了！）

師：卷好的菊花瓣貼在哪里呢？（花心周圍，先貼里面的短花瓣再貼外面的長花瓣）

四、幼兒操作，教師指導（播放輕音樂《童年》）。

五、作品展示、評價。

活動延伸: 在美工區投放材料，讓幼兒探索制作菊花。

活動反思: 手工是幼兒非常喜歡的活動，是幼兒用他們的雙手對材料進行加工改造的創造活動。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“兒童的智慧在他的手指尖上。”手工活動能促進幼兒手部小肌肉的發育、手眼協調能力的發展以及幼兒心理和其他能力的發展。

為了讓孩子對菊花有更深的了解，我制作了課件。通過觀看課件，孩子們在愉快的活動中對菊花的外形特征有了充分的感知。這次活動采用了用鉛筆卷菊花瓣的方法做出漂亮的菊花。這種新的表現方式，不僅可以鍛煉幼兒的動手能力，也能讓幼兒體會到不同的表現方式帶來的樂趣。

在活動開始前我先將菊花瓣的形狀都剪好了，重點教小朋友怎樣來卷花瓣。經過觀察，我發現動手能力比較強的幼兒在老師示范后就能獨立操作卷花瓣的活動，而且動作很快，做出來的菊花形狀各異很是漂亮。還有個別幼兒拿著花瓣在鉛筆上搓來搓去就是卷不到鉛筆上，于是我就重新對他們進行了指導，發現他們在開始將花瓣繞在鉛筆上時繞的不緊，所以在后來卷的過程中松開了，于是我就讓他們一開始將花瓣繞在鉛筆上時就要繞緊，然后慢慢地將鉛筆卷上去。經過慢慢的練習，最終也做出了漂亮的菊花。

在孩子操作的過程中，我也參與到幼兒的活動中去，對幼兒進行示范、觀察幼兒的制作過程，當幼兒遇到困難需要我的幫助、點撥時，就與其一起迎接困難、解決困難。這樣，既可以減少幼兒在活動中對教師的依賴性，也可以增強幼兒雙手的靈活性，而且還可以培養幼兒在遇到困難時如何解決。當孩子們將自己做的菊花拿在手里，自豪地說：“這是我做的。”這時是他們最高興的時候，因為這時他們的價值得到了體現，體驗到了成功的樂趣。

第二篇：大班美術美麗的菊花

大班美術活動《美麗的菊花》

活動目標：

1.認識秋天的菊花，了解菊花別致的外形特征，感受菊花的美。

2.鼓勵幼兒大膽運用工具和材料進行美術表現活動，激發幼兒的動手操作欲望。

3.提高幼兒的審美情趣，感受秋天，感受美。

活動準備：

1.ppt圖片：菊花圖片。

2.圖畫會，黑色卡紙，鉛筆，膠棒若干。3.音樂。活動過程：

一、導入活動，帶領幼兒感受秋天的美。

教師：你看見過菊花嗎？菊花是什么季節開放的？你都見過什么顏色的菊花？

二、引導幼兒欣賞菊花ppt圖片，觀察了解菊花的特征。教師引導幼兒觀察、說一說。教師：這些菊花漂亮嗎？

教師：我們再來仔細觀察一下，花朵里面叫什么？（花心）

教師：長在花心周圍的叫什么？（花瓣）花瓣長得什么樣子？想什么？（幼兒自由發揮想象）

花瓣長得都一樣長嗎？（里面的短外面的長）

花朵的下面還長著什么？（花莖，花莖上還長著葉子。）

三、引導幼兒探索用鉛筆卷菊花瓣的過程，學習制作菊花的方法。

教師：公園里要開一個菊花展覽會，想請小朋友幫忙制作一些漂亮的菊花，你愿意幫忙嗎？

教師：看，老師幫你準備了一些材料。圓形的可以做什么？（花心）各種顏色的紙條可以做什么？（花瓣）

教師：這些紙條有的長有的短，短的可以做里面的花瓣，長的可以做外面的花瓣。

教師：還有一個重要的工具，看，是什么？（鉛筆）這個有什么用呢？（用鉛筆把紙條卷一下，就變成了卷卷的菊花瓣了。）

教師：卷好的菊花瓣貼在哪里呢？（花心的周圍，先貼里面的短花瓣，再貼外面的長花瓣。）

四、幼兒操作，教師指導。

五、作品展示、評價。

第三篇：大班美術活動：美麗的菊花范文

大班美術活動：美麗的菊花

活動目標：

1．認識秋天的菊花，了解菊花別致的外形特征，感受菊花的美。

2．鼓勵幼兒大膽運用工具和材料進行美術表現活動，激發幼兒的動手操作欲望。3．提高幼兒的審美情趣，感受秋天、感受美。活動準備： 1．紙杯、剪刀人手一份。3．各種菊花圖片

重難點：幼兒能夠將菊花的花瓣剪均勻。活動過程：

一、導入活動，認識菊花。

1． 教師： 剛才，顧老師帶你們去看了菊花。那你們來說說剛才我們看到的菊花是什么樣子的？誰來說說看？（如果有小孩說到其他種類的菊花老師可以說：“菊花的種類有很多，今天我們特別來欣賞其中的一種就是我們圖片上的這種。說說它有什麼特點。”）幼：彎彎、卷卷的、…

2.師小結：小朋友的眼睛觀察的真仔細，菊花身上的很多秘密都被你們發現了，原來菊花的花瓣是細細長長的，像媽媽的卷發一樣，發梢還是卷卷的，彎彎的。

二、引導幼兒探索紙杯變菊花的過程。

1.出示紙杯菊花并提問：老師這里也有一朵菊花，老師還帶來了三種工具，有我們平時喝水用的紙杯、剪刀和鉛筆。我們要用這三種工具來變菊花，請你們想一想怎樣來變菊花？ 幼：用剪刀剪？

師：剪什么？剪成什么樣子的？我來剪一下。（教師示范剪粗一點的花瓣，提醒：要慢慢剪，如果覺得不夠長的話，可以把剪刀往里伸一點，再剪一刀，小眼睛一定要看好）

師：這樣子可以了嗎？你們覺得行嗎？ 幼：不行。師：哪里不行？ 幼：太粗了。

師：那我再來剪一下。我把它剪的細一點。這樣子行不行？可不可以通過？ 師小結：原來不光要剪的細細的，還要剪的均勻一點，粗細差不多。出示剪好的菊花：我按照小朋友的意見把它剪成了粗細均勻的花瓣。2.請幼兒討論花瓣變卷的辦法。

師：那還有一樣工具我們沒有用到？鉛筆怎么用？ 幼：卷花瓣。

師:原來我們的鉛筆有這么神奇的作用，等一下我們就可以請它來幫忙。

三、幼兒操作，教師巡回觀察指導（播放PPT）。

1.交代要求：現在我們知道了應該怎樣來制作菊花，首先要剪花瓣，把花瓣剪均勻了然后再來卷花瓣。在你們的桌子上每人都有一份制作菊花的材料，老師還為每組小朋友準備了一個菊園，等一下每組小朋友負責裝扮一個菊園，這是1號菊園由第一組小朋友負責。2號菊園由…輕輕地搬起小椅子，安靜地回到座位上去制作菊花吧！

２.幼兒操作，教師觀察指導。（教師注意不要盯著個別小朋友，要注意整體。）

四、作品展示，活動評價。

師：我們的菊園都布置好了，每個菊園都很漂亮。1.這朵怒放盛開的菊花很好看，它的花瓣是往外卷的。

2.如果有的孩子沒有用鉛筆卷用了手指卷老師可以說：老師發現有的小朋友在卷花瓣的時候沒有用鉛筆而是用的自己的小手指這也是一個好辦法。

3.這多含苞待放的菊花它的花瓣是往里卷的還沒完全盛開，想不想讓它盛開，老師這里有個辦法。

五、延伸活動

不同的方法還可以變出不同的菊花，老師這里還有各種各樣的菊花。看！這些菊花好不好看？它們也是用紙杯變的，只是用的紙杯的大小不一樣，用了不同的方法來剪，剪成了不同的花瓣，等我們回到教室以后我們再來探索。

第四篇：美麗的菊花(大班)

秋天，孩子們在散步時非常關注菊花，他們發現菊花有不同的色彩、花瓣、形態。于是，我們抓住這一興趣點，及時生成了活動“美麗的菊花”。

目標：

1.感受菊花不同的色彩、形態，發現、欣賞生活中的美。

2.學習用表演、繪畫等方式表現菊花。

3.養成在集體面前大膽講述、表演的能力。

準備：

1.幼兒日常觀察周圍事物在秋天的變

化。

2.各種各樣的菊花若干盆，粉筆一支，音樂磁帶《趕花會》，繪畫材料。

過程：

一、談話

1．秋天到了，幼兒園有哪些變化？

2．秋天，幼兒園里悄悄地發生了這么多變化，樹葉黃了，石榴成熟了，菊花穿上了漂亮的衣服。今天老師辦了一個菊花展，我們一起去看一看。

二、欣賞

1．放音樂《趕花會》，幼兒自由走動，賞菊。

2．引導幼兒觀察交流，感知菊花的色彩與形態。

師：你覺得這些菊花怎么樣？

幼：很漂亮。

師：什么地方很漂亮？

幼：顏色很漂亮。

幼：有黃色、紫色、紅色、白色。

幼：花瓣也很漂亮。

幼：有的花瓣卷起來，像媽媽的卷發。

幼：有的花瓣像孔雀尾巴，長長的。

幼：有的花瓣像太陽的光芒。

師：(在黑板上畫出花瓣)我們來畫一畫這些長長的、彎彎的花瓣。

師：這樣的線條給你什么樣的感覺？

幼：讓人覺得很舒服，很柔軟。

幼：像海帶一樣長長的，很流暢。

師：除了花瓣不一樣，還有什么地方不一樣？

幼：有的盛開，有的還是花苞。

(請幼兒表現花苞和花盛開的樣子。)

師：還有什么不同的地方嗎？

幼：有的朝上，有的朝下，有的朝左，有的朝右。

師：你想不想變成一朵可愛的菊花呢？

3．播放音樂《趕花會》，請幼兒找好朋友合作表現菊花的姿態。教師用語言提示：秋天到了，朵朵菊花盛開了，有的朝上，有的朝下，有的朝左，有的朝右，有的還是花苞，有的已經盛開了。在陽光下，它們快樂地舒展著花瓣。清風徐徐吹來，它們隨著風兒輕輕擺動，像在盡情地舞蹈。這是一幅多么美麗的圖畫呀！

師：欣賞了這么多漂亮的菊花，你們的心情怎么樣？

幼：我覺得很快樂。

幼：我覺得自己就像一朵快樂的菊花。

三、繪畫表現

1．到了冬天，菊花就會枯萎，請你們選擇一朵最喜歡的菊花，把它畫下來，留作紀念吧。

2．幼兒畫菊花。

內容要少而精幼兒要主動參與

上海威海路幼兒園王秀梅

原方案活動形式多樣，但各個環節與形式之間缺乏有機聯系，有“拼盤”的痕跡。總體來看，我認為存在以下兩個方面的問題。

問題一：廣度有余，深度不足

原方案從談菊花到表現菊花，采用了較為豐富的形式，但對大班幼兒來說缺乏挑戰性。如第一環節的談話與欣賞僅僅停留在對菊花表面形態的描述上，雖然采用了很多形象的比喻，但并沒有在幼兒原有認知水平上有所提升，也就很難促進幼兒進一步探索。

建議：變“多而淺”為“少而精”

整個活動的內容可以拆分為三次活動。第一次活動以談話為主要形式。開菊花展，欣賞菊花，然后談談菊花。可以從菊花的表面特征延伸到菊花的品種、菊花的養護、菊花的功用甚至菊花的文化內涵等。第二次活動以音樂舞蹈表現為主要形式。根據相應的音樂進行舞蹈表現，可以表現菊花花苞、半開時、盛開時的不同姿態；也可根據不同的音樂進行情景性表演，如想象風和日麗時、綿綿細雨時、狂風驟雨時菊花會有怎樣的表現。第三次活動以繪畫、手工等藝術表現為主要形式。可以是繪畫，也可以是折紙、剪紙等，或者綜合運用幾種表現手法。

問題二：教師主宰，幼兒被動

從原方案中不難看出，教師在整個活動中處于絕對的“導演”地位，主宰著整個活動進程。在這樣的活動中，幼兒被動參與，難免興趣不高。教師帶孩子們看花展，教師拋出問題讓孩子回答，教師提示幼兒以舞蹈形式進行表現，教師請幼兒畫菊花??一切都在教師的“掌控”之中。如第一環節中，教師說“今天老師辦了一個菊花展，我們一起去看看。”可以看出，花展是由教師來辦的，幼兒只是作為“參觀者”來看花展，而不是主動參與。

建議：變被動接受為主動參與

將花展改為由教師與幼兒共同舉辦。教師可事先請家長配合幼兒收集各種菊花，并讓幼兒了解有關菊花的知識，如品種、花期、養護方法等。花展上，可請幼兒介紹自己帶來的菊花。這樣在談話過程中就不會是“教師問幼兒答”這樣單一的形式，而可以是幼兒相互問答，或幼兒問教師答，還可以進行有關菊花的知識小競賽，從而使幼兒主動參與活動，真正成為活動的主人，有效提高學習興趣，并作進一步探索。

豐富活動的內涵

南京師范大學教育科學學院楊余香

從原方案可以看出這是一項藝術活動，教師將幼兒發現美、感受美、表現美三個部分逐層推進，可謂環節齊全，結構完整。但活動過程似乎還不是很完滿，給人一種“點到為止”“不暢快”的感覺。

1．限于與“知識”的對話，缺少與“美”的對話

從《趕花會》后的對話中可以看出，教師似乎更多地在考察幼兒對各種菊花的顏色、形狀的了解。教師由開始問“什么地方很漂亮”轉為問“除了花瓣不一樣，還有什么地方不一樣”“還有什么不同的地方嗎”，由此可見，教師引導幼兒“審視”菊花比欣賞菊花的成分要多（當然后者難免或多或少地包括前者），這其實表明教師更傾向于引導幼兒認知菊花，而非感受、欣賞菊花的美。同時，教師僅僅引導幼兒觀察菊花的顏色與形狀，忽視引導幼兒去聞聞花的清香，摸摸花瓣的柔軟，以及發現菊花在大自然中展現的不同姿態，而這些恰恰能激起幼兒對于菊花的更多經驗、更多感受、更多想象。

2．限于對話的形式，缺少對話的內涵和精神

原活動在師幼一問一答中有條不紊地進行著，幼兒看似在自由地表達觀點，其實每一步都在教師的控制之下。在很多教學活動中，教師往往是提問者，而幼兒永遠只有回答問題的責任和義務。其實對話的環境應該是開放的、自由的，教師可以與幼兒分享自己的經驗，以自己的感受去激發幼兒獲得更多的感受。比如在幼兒講到“有的還是花苞”時，教師如果發表一句“我想它有點害羞”，說不定就會引發幼兒更多的奇思妙想，如“我覺得它怕冷”“說不定有誰欺負它了，它正傷心呢”，等等。

3．限于藝術形式的組合，缺少藝術表現的空間

教師在最后再次播放音樂《趕花會》，幼兒在教師的語言提示下（“有的朝上，有的朝下??”）表現菊花的姿態，然后教師讓幼兒運用繪畫形式表現菊花。教師將幼兒的肢體動作表現、繪畫等集于一個活動，雖然表達了“可以用多種手段表現美”的觀念，但同時也使活動顯現出“為表現而表現”的痕跡。教師的提示讓人覺得幼兒的表現并非是在真正感受菊花的美之后發自內心的表現，而是教師計劃與控制的結果。

只見計劃不見幼兒

南京特殊教育職業技術學院張蘭香

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說，“教師付出最少的勞動而獲得最優的學習效果”，就“要以完整的、活動的觀點來看待整個教學過程，以綜合的觀點來改進教學過程。”原方案設計者力圖打破學科教學模式，以綜合的觀點來改進教學過程，這一點是值得肯定的。但原方案在以下幾個方面還存在明顯的不足：

1．活動能否按計劃開展。在原方案中，教師辦了一個菊花展，但辦在哪兒，設計者并沒有明確說明。如果這個菊花展辦在活動室里，那么幼兒在活動前就會看見，活動室里發生了這么大的變化，幼兒還能坐在位子上等教師慢慢導入“新活動”嗎？可能活動還未開始，活動室里早就“炸開鍋”了。而如果這個菊花展設在其他地方，教師如何讓幼兒邊聽音樂邊看菊花展呢？

2．幼兒有自己認識和表達事物的方式。在原方案中，幼兒完全在教師的高控制下進行活動，這違背了幼兒的學習特點。第一，幼兒不是木偶，他們有自己認識事物的方式方法。在活動中，他們不可能按教師方案中設計的那樣只用眼睛“賞”菊，他們會去觸摸，會去聞。事實上，幼兒只有發揮多種感官的作用，才能對事物有更深刻的認識。第二，幼兒有自己的表達方式，他們會帶著自己的理解進行個性化表達。教師應認真傾聽，捕捉有價值的觀點，在教學中不能只見計劃不見幼兒。

3．幼兒不是白紙。大班幼兒已具備不少知識經驗，所以，教師在設計活動時應以幼兒已有經驗為基礎，通過幼兒的主動探索來拓展幼兒的知識面。然而在原方案中，教師未能利用幼兒的已有經驗進行拓展性活動，失去了一次促進幼兒發展的良機。

放開牽著孩子的手

北京延慶縣第四幼兒園余燕

幼兒是積極的活動者和主動的學習者，教師是幼兒學習活動的支持者、合作者和引導者。然而從原方案中我們不難看出，教師仍牢牢地牽著孩子們的手，不敢放開。我覺得可作如下調整：

第一，放開牽著幼兒觀察的手，鼓勵幼兒描述自己觀察到的菊花。

一方面，教師在引導幼兒觀察時應斟酌語言，使自己說的每一句話富有意義。如原方案中第一部分的談話可精練成“秋天來了，菊花穿上了漂亮的衣服，我們一起去參觀菊花展吧”，以免其他談話內容干擾幼兒的活動。另一方面，教師在引導幼兒參觀菊花展的過程中可提出開放性問題，如“請小朋友仔細看一看、聞一聞，然后說一說你看到的菊花是什么樣子的”。因為也許幼兒看到的菊花與成人眼里的菊花大相徑庭，教師不能以自己的認知邏輯來引領他們一步一步地觀察。

第二，放開牽著幼兒表現的手，鼓勵幼兒大膽按照自己的想法表現菊花。

幼兒在觀察菊花的基礎上，要把立體的菊花轉換成平面的圖形，需要發揮想象力。教師在黑板上示范畫花瓣的舉動是為了給幼兒提供適宜的技能指導，但結果反而會限制幼兒在充分觀察的基礎上的個性化表現。建議該活動以寫生的形式進行，為幼兒留下自主表現的空間，以免全班幼兒克隆“長長的、彎彎的花瓣”。

巧妙引導幼兒的興趣

河北玉田縣第一幼兒園夏瑞果

一、抓住幼兒興趣，引導幼兒觀察

孩子們在散步時關注菊花，一般來說只是“喜歡”“好玩”而已，多屬于淺層興趣，容易轉移。所以，教師應抓住這種淺層興趣，及時引導幼兒仔細觀察，感知菊花的顏色、形態，以便將幼兒的淺層興趣引向深入。

二、激發幼兒興趣，鼓勵幼兒創作

當幼兒興致勃勃地說出菊花的顏色、形態時，教師可鼓勵幼兒邊說邊用肢體動作表現菊花的形態，此時，幼兒已沉醉于菊花的美，教師則可再次激活幼兒的興趣，問：“你們想不想把它畫下來？”從而激發幼兒畫菊花的欲望。至此，幼兒的興趣已轉入積極主動地參與繪畫表現。在幼兒畫完后，教師的激勵會使幼兒體會到成就感，從而把興趣延伸到對新的活動的需求和期待上。

突出興趣點

寧夏靈武市幼兒園楊雪晴

從原方案的活動過程來看，幼兒在教師的帶領下只是看了看、說了說菊花的色彩和形態，至于對菊花最感興趣的是什么，活動中沒有體現出來。我認為教師可以抓住幼兒說得最多、觀察得最仔細的地方，以此作為切入點引導幼兒觀察，使幼兒有更多的發現，更深的感受。同時，教師引導幼兒觀察時也要注意運用幼兒感興趣的方法，如創設游戲情景，讓孩子扮演小蝴蝶或小蜜蜂在花叢中飛來飛去，看看菊花的顏色和形態，找找自己最喜歡的菊花，并說出那朵菊花的特點。這樣，孩子們的表演會更形象、更到位，也能更富有感情地、更細膩地畫出自己喜歡的菊花。

支持幼兒深入表現

四川德陽市旌陽區第一幼兒園廖欣

在原方案中，教師用了較長篇幅來引導幼兒感知和欣賞菊花的色彩和形態，這對大班來說是很容易達到的一個目標。我覺得根據大班幼兒的年齡特點，該活動不僅要引導幼兒感知、欣賞菊花，更要引導幼兒運用不同的藝術形式表達自己的感受和體驗，培養幼兒表現美和創造美的情趣。在原方案中，教師在支持幼兒深入表現菊花方面做得不夠，僅僅讓幼兒簡單地用肢體動作表現了花苞和花盛開的樣子，在繪畫表現方面也僅僅選擇畫一朵菊花。其實，教師可以把重點放在引導幼兒根據自己的感知、想象來表現菊花的各種姿態上，表現方式也可以更加豐富多彩，比如用優美的肢體動作表現菊花的各種姿態，用繪畫大膽表現各色菊花，還可以利用廢舊紙杯卷出各種菊花，用各色毛線黏貼菊花，用菊花的花瓣拼貼菊花，等等，從而支持幼兒充分感受，深入表現。

兩點不足

福建泉州市鯉城區第一幼兒園王茹燕

一、單向、線性的活動方式

在原方案中，幼兒似乎被教師牢牢控制著，未能體現出學習的主體性。我們不禁要問，為何總是教師在提問？為何不鼓勵幼兒發現菊花其他的秘密？該活動到底要培養幼兒哪些科學探索方面的素養？我覺得在組織這樣的活動時，教師應仔細觀察幼兒，了解他們的興趣點，鼓勵他們提出問題，并根據這些問題整理出有價值、能促進發展的興趣點，引導他們進一步探究、發現、交流、討論，讓他們在開放和充滿質疑的情境中學習，不斷體驗探索的成功和樂趣。

二、缺乏知識經驗的整理與提升

在原方案中，教師只是引導幼兒交流自己的發現，而沒有整理和提升幼兒的知識經驗。其實，教師可在幼兒交流的基礎上，簡要概括幼兒的發現、意見及觀點，幫助幼兒整理在探究中獲得的經驗，適時提出問題，幫助他們提升經驗，引導他們探究更深層次的問題。

整合≠拼盤

江蘇吳江市黎里鎮中心幼兒園朱燕

整合活動不等于大拼盤，如果只是把與主題相關的內容盡量拼湊在一起，并不是真正意義上的整合。在每個活動中，教師還是應突出活動重點，這樣才能提升幼兒的經驗、技能。我覺得可將此活動重點落在美術領域，將表演菊花的環節移至區域活動中進行。而活動的技能目標可定為讓幼兒用長長、彎彎的線條進行繪畫，感受菊花花瓣的特點。

第五篇：小班美術：美麗的菊花

小班美術：美麗的菊花

小班美術：美麗的菊花

一、推薦主題：

《金色的秋天》

二、教學設計生活化、游戲化的相關性分析：

1、活動取材于生活，孩子們對橘子皮特別的感興趣。結合主題活動，用橘子皮進行制作美麗的菊花。

2、通過各種感官認識橘子皮，通過游戲化的口吻引導幼兒創作，使活動更生動、趣味性。

三、建議活動過程：

（一）活動目標：

1、在幼兒聞聞、剝剝、嘗嘗的基礎上認識橘子。

2、嘗試用橘子進行制作，體驗活動的快樂。

（二）活動準備：

1、人手一個橘子、雙面膠。

（三）、活動過程：

1、聞聞、猜猜是什么水果寶寶？

——小

（二）班的寶寶們，快來看呀！老師的袋袋里有許多水果寶寶哩！你們猜猜是什么水果呀？（請幼兒來聞聞、摸摸、引出橘子寶寶）。

——橘子寶寶是什么樣子的呀？（幼兒討論說出橘子寶寶的主要特征）。

2、剝橘子、吃橘子

——你們想吃橘子嗎？吃橘子前先要干什么呢？橘子皮放在什么哪里呀？我們一起邊念兒歌邊剝橘子好嗎？剝的時候要注意什么？（有很多水）

——剝開的橘子里面是怎么樣的？（形狀、數量等）

——嘗嘗：橘子是什么味道？

3、幼兒制作

——橘子除了可以吃以外，還可以派什么用呢？瞧！看我把它變成了什么？（老師出示自己做的菊花）

——幼兒自己制作，教師巡視指導。

（評析：可以在每組選擇一個能力較強的幼兒來剝桔子皮，其他幼兒就讓他們把我剝好的橘子皮撕一撕，大家分工合作，完成效果不錯。）