第一篇：品讀語言文字,感悟文本情感

品讀語言文字，感悟文本情感

——《桂花雨》教學反思

《桂花雨》我國著名女作家琦君寫的，語言文字尤其的美。初捧這篇文章，我只是被優美的語言文字所打動，如同沐浴在一場香香的桂花雨中。當我再深入地去讀，去了解琦君時，我卻在那迷人的香氣中，感受到了琦君那如桂花雨般的思鄉之情。但是這種鄉情難忘、童年難忘的情懷，卻不是簡簡單單、大大略略地就可以感受到的，需要仔細地從字里行間細品方見。那么在我的課堂中，我如何讓學生也能有這樣的體會呢？反復參考了很多名師的教學設計，結合著本班學生實際，我對教材進行了一些處理。

“搖桂花”這一段是教學的重點。這部分教學我注意了讀中感悟，引導學生深入地體會了“搖桂花”時的快樂心情。我給了充足的時間讓學生進行自主學習：圈畫出你認為琦君喜歡搖桂花的句子，并在給你感受最深的詞語旁邊做一些適當的批注。接著在學生交流課文中表現琦君喜歡搖桂花的句子。（1）“搖桂花”對我是件大事，所以我總是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”這一句我主要讓學生自己交流體會，在交流中啟發學生感受到這一年一度的搖桂花對琦君來說是一件重要的事，是一件樂事。為了幫助學生進一步感受琦君對搖桂花的期盼和迫切心情，我創設情境進行了“三讀”琦君的話。（2）“這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱著桂花樹使勁地搖。”讓學生嘗試把靜止的文字想象成一個個動態的畫面，描述畫面中出現的是一個什么樣的小女孩。學生在描述中感受到了這是一個天真可愛活潑，忙得不亦樂乎的小姑娘形象。（3）“桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：?啊！真像下雨！好香的雨啊！?”我運用了創設情境——撒桂花，讓學生感受桂花雨的飄落，在又蹦又跳、又笑又叫中感受到搖桂花的快樂。而提示語的填寫則更加讓學生領悟到了作者三句短短語言中透露出來的感情。

課文的最后兩個自然段是作者的真情流露，這時需要學生靜心體會，默默感受，特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情。在教學這部分內容時，通過讀來感悟。在回憶童年的時候，孩子們都積極的發言。在交流過程當中體會到作者和母親的那份深情。最后,引導學生回憶自己的童年生活,說說難以忘懷的人和事,進行情感和能力的遷移。課堂教學永遠是一門遺憾的藝術，對于像我這樣普普通通的一線教師來說，更是遺憾多多。前半堂課課堂很沉悶，為什么會出現這種情況呢？我想，主要原因在于當學生劃出了描寫香氣的句子談感受時，脫離了文本具體的語言環境，孤零零地那么幾個句子，確實很難入情入境。讓學生自讀４、８小節，在語境中感受體會，或許情況就不同了。我感覺教師牽得痕跡太濃，略讀的味道沒上出來。但具體如何放，我不知道，這方面只有以后多關注，在教學實踐中爭取摸索出一點教學略讀課文的方法來。

通過這次上課，我發現了自身存在很多不足之處。或許，有些不是一朝一夕能改正過來的，但學習無止境。

第二篇：品讀感悟 升華情感

品讀感悟

升華情感

——《橋》第二課時說課設計

劍閣縣元山小學

茍彩霞

一、教材分析：

《橋》是人教版小學語文課程標準實驗教科書五年級下冊第四組課文第十六課，作者談歌，這是一篇微型小說。本組教材以“他們讓我們感動”為專題進行編排，該作品成功地塑造了一位把生的希望讓給群眾的老黨員的光輝形象。作者為這一人物形象的塑造設置了一個典型的環境：山洪暴發，人們只有唯一的出路——一座窄窄的木橋。從而以“水”的上漲為線索，推進故事情節的發展，用一個普通老支書生命中一瞬間的閃光行為——將村民送上跨越死亡的生命橋，把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁，使作品既表現出嚴肅的政治性主題，又凸顯出人性的美麗風采。

二、學情分析：

五年級學生已具備一定的朗讀能力，語言感悟的能力。對于本課扣人心弦的故事，學生的閱讀主動性，積極性應該很高，但對共產黨員面臨危險時，無私無畏、不徇私情、英勇獻身的精神理解恐怕不夠深入，也不容易聯想到橋的深刻含義。因此在教學時教師要善于引導學生懂得在閱讀時既要抓住文章的主要內容，體會文章的思想感情，又要領悟作者的表達方法。

三、教學目標：

結合這篇課文的編排位置、寫作特點和五年級學生的認知水平，我確定了以下教學目標：

1、知識與技能目標：有感情地朗讀課文，積累課文特色語言，了解課文布局謀篇、人物刻畫、環境描寫等方面的表達特點。

2、過程與方法目標：通過重點詞句的賞析，感受人物的情懷，理 解人物的內心。

3、情感、態度與價值觀目標：體會文中人物無私無畏、舍己為人的高尚品質和忠于職守、不徇私情的人格魅力。

四、教學重難點：

1、教學重點：結合飛速上漲的洪水，感受情況的危急，領悟老漢每一次舉動的內涵與精神。

2、教學難點：理解“橋”的深刻含義。

五、教法學法：

1、教法：

A、創設情境法：通過深情朗讀、畫面再現，使學生達到情感上的共鳴。

B、合作交流法：通過師生、生生互動，創設實踐語言的場景。C、理解品味法：借助多媒體手段，多方位、多角度地讓學生去積累語言，拓寬視野。

2、學法：

A、自讀自悟法：體現個性化閱讀，讓學生自主品讀、自主感悟、自主體會。

B、合作探究法：學生抓住重點詞句小組合作探究學習。

C、讀寫結合法：學生練筆嘗試，提高其積累語言、運用語言的能力。

六、教學流程：

（一）直觀感知，激情導入。

1、導入：學生觀看山洪暴發的課件。

提問：你見過類似可怕的場面嗎？讓我們一起來看看這是怎么一種災難？

2、結合課文，說說文中主要講了一件什么事？你讀了課文最想用一個什么詞來形容？

（設計理念：引導學生先觀畫，后讀文，再說總體印象，由畫面進入文本，以觸目驚心的畫面加上教師言語的激情，使學生產生閱讀的愿 望，形成閱讀期待。之后，學生說出讀文后的總體感受，整節課就圍繞學生的初步感受——緊急、害怕、感動拉開了帷幕。）

（二）感受情景，體會心情。

1、自讀課文，想想從文中哪些語句中感受到了緊急、害怕……

2、交流文中使人害怕的語句。

A、黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。（寫出了雨水之大，來勢之猛，為下文寫山洪暴發作了鋪墊。）

B、山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。（比喻修辭，生動形象地寫出了山洪來勢兇猛，不可阻擋的氣勢。）

3、小組交流：當時，被驚醒的人們有什么表現？如果你也是其中一員，你是什么表現？

4、感知老漢的舉動：老漢清瘦的臉上淌著雨水，他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。（把老漢比喻成“一座山”，既表現了老漢的威嚴、冷靜，與人們表現的“你擁我擠”、“瘋了似的”、“跌跌撞撞”、“亂哄哄”形成鮮明的對比，又寫出了老漢在人們心目中的地位，這座“山”是人們獲得生的希望的“靠山”。）

（設計理念：引導學生從讀書聯系生活實際，說自己的感受，體悟洪水到來時人們的害怕，形勢的緊急。）

（三）精讀課文，品味魅力。

這一部分的學習，主要抓老漢的三次壯舉，通過危險的進一步逼近與老漢言行舉止的對比，反襯出老漢的無私無畏，頂天立地的人格。可讓學生說說哪些地方使你感動，在書上作出批注，然后全班交流。感動之一：

老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后面！”（這句話是老漢說給群眾聽的，更是說給黨員聽的，它以嚴格的先人后己的黨紀控制了局面，組織大家撤離。朗讀時，應讀得響亮、干脆、有力、節奏快。）感動之二： 老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。（動詞“沖”、“揪”、“吼”極其生動地表現出了老漢不徇私情的高貴品質。）感動之三：

老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。（這句話是老漢說給兒子聽的。此刻，群眾已安全過橋，木橋馬上就要垮塌，在這千鈞一發的時刻，他把生的機會留給兒子，表現出的是一位父親舐犢情深的偉大父愛。）

[設計理念：將環境描寫（水勢之大，情況危急）這一條線與老漢高風亮節，舍己為人的光輝形象這一條線結合起來學，避免了孤立地體會老漢是個怎樣的人。]

（四）、揭示懸念，銘記精神。

1、五天以后，洪水退了，這里發生了什么？ 一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。她來祭奠兩個人。

她丈夫和她兒子。（單獨成段，語言極為洗練，加強了故事的悲壯色彩。）

（設計理念：讓學生悟出這樣結尾的好處？從而感受作者設置懸念這種表達方法的奇妙之處。）

2、品味“橋”的內涵：“橋”，有看得見的，如木橋、石橋、鐵橋等；也有看不見的，如心靈的橋、友誼的橋、生命的橋等，本文“橋”不僅僅是那座窄窄的木橋，它更是老支書用自己的身軀筑起的一座永不坍塌的橋梁，這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優秀共產黨員密切聯系群眾的“橋”，是一座生命之橋！

(設計理念：順利突破了課文的難點，老支書的高大形象躍然紙上。)

3、領悟寫法，體會作用。

A、構思新穎別致，設置懸念，前后照應，達到了震撼人心的藝術效果。B、多用簡單的句、段來渲染緊張的氣氛。

C、運用比喻、擬人等修辭手法，增強了文章的表現力。

D、通過自然環境的描寫來推動故事情節的發展，通過刻畫人物表情、動作、語言等塑造人物形象。

（五）、升華感受，拓展延伸。

1、升華老漢精神。英雄就這樣遠離了我們，作為他的親人，作為曾經被他救起的村民，作為每一個讀過這個故事的你們，此時此刻你最想說點什么?（他是一位心系群眾的老支書；他是一位鎮定從容、臨危不亂的老領導；他是一位不徇私情的好黨員；他是一位先人后己的老英雄。）

2、小練筆：寫頒獎詞。（作為一名共產黨員，他忠于職守、情系百姓，將村民們送上跨越死亡的生命橋；作為一位父親，在生死存亡的關頭，把生的希望留給兒子，表現出了偉大的父愛。在生與死的考驗面前，老支書用實際行動擔負起了黨員的責任，詮釋了生命的價值。大愛無疆，這愛里閃耀著永不泯滅的人性光輝！）

（設計理念：讓學生“情動而辭發”，帶著感動，帶著敬佩，帶著深切的懷念，為老支書寫一份頒獎詞，既深化了老支書的精神，又豐富了學生的情感，讓孩子們明白：英雄就在身邊，英雄具有無私無畏、頂天立地的人格魅力。）

3、布置作業：寫一寫身邊的典范人物。

七、板書設計：

16橋

突遇山洪 → 疏導撤離 →橋塌殉職 → 祭奠英靈

（老漢為人們架起了一座生命之橋）

（設計理念:該板書設計力求突出重點，反映課文的思路，做到簡明、概括。）

設計特色

本著這篇課文語言簡練，結構簡短的特點，以“快快樂樂教語文，扎扎實實學語文”為基本思想，在課堂上力求做到：書聲瑯瑯、議論紛紛、高潮迭起、讀讀寫寫的教學境界。有效地實現了讀與情感體驗的統一，實現了讀與思想教育的結合，實現了讀與人文精神的內化。

第三篇：品讀感悟,體味語言魅力

品讀感悟，體味語言魅力

龍巖市西安小學楊源昌電話：***

語文是由語言文字組成的充滿生命活力的課程，絢麗多姿的語 言是語文課上一道亮麗的風景，而缺少了語言的課堂則如無源之水、無本之木。

《語文課程標準》中指出：語文課程應培養學生熱愛祖國語言文字的情感，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字。同時，課標中提出的階段目標要求也提出閱讀時要“感受作品中生動的形象”、“感受語言的優美”、“品味作品中富有魅力的語言”等。而這一切目標的 實施都應該以“品讀語言”為核心，這樣才能讓學生感受到語言強大的表現力和美妙的神韻，讓語文課散發它真正的魅力。

在教學實踐中，我嘗試引導學生去研讀教材，品讀文本，從字里行間中體味語言的無窮魅力，使語文課回歸本色，充滿濃濃書香。

一、捕捉文眼，品味魅力語言

小語教材中的每一篇課文都是文質兼美的佳作，不僅濃縮了作者豐富的情感，而且在遣詞造句、語言表達上都頗具特色。因此，教學中我們就應努力捕捉課文的閃光點、抓住課文精妙之處，引領學生悉心品味，從一個個標點，一個個詞語，一個個句子中去玩味語言，通過細嚼慢品，激發與作者的情感共鳴，使學生不僅能感受到人文關懷，更能得到語言智慧的啟迪。

如選自《水滸傳》的《景陽岡》就是一篇值得學生品讀的佳作。

施耐庵用他的一枝生花妙筆，細膩地刻劃了武松這個人物形象。在教學中，我就讓學生緊緊抓住武松的言行來品味其勇武機敏的鮮明特點。文中“武松打虎”這一段寫得尤為精彩，老虎的“一撲，一掀，一剪”的來勢洶洶和武松“一閃，又一閃，再一閃”的沉著機智以及武松打虎時的竭盡全力都要在反復品讀中去體會，這樣才能感受到名著的魅力，領略到大家風范，體會到語言的精妙、傳神。

再如《錢學森》這篇課文，通篇以樸實的語言塑造了杰出的愛國科學家錢學森的形象。如果僅僅是停留在對內容的感知和進行思想教育的層面上，就會覺得這篇課文平淡無奇。但若是能通過品讀語言文字，零距離地與課文對話，就一定能走近科學家，并感受到本課語言獨特的美。在教學時，我與學生一起緊緊地抓住能體現錢學森杰出才華的三處地方和表現錢學森愛國情懷的幾處內心活動進行深入研讀，這樣的教學不僅激發了學生的學習興趣，使偉大科學家錢學森的形象深深留在學生的心中，還使學生從平淡、樸實的語言中品出了濃濃的語文味，培養了自己的語感。

二、深入感悟，從人物描寫中品味語言神韻

讀書是需要動腦思考的，只有潛心感悟，才能真正走進文本的深處。《語文課程標準》中強調指出：閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本。因此，教學中要重視學生與文本的深入對話，應緊緊依靠語言文字的土壤，引導孩子透過語言文字與作者進行心靈對話，領悟語言文字表情達意之精妙。學生在品讀文章時，要對文章的語言反復理解，體味，推敲，對語言意蘊進行深入的探究，透過語言

文字窺見其思想，領悟其精髓，從而加深學生對語言文字的深刻理解，提高學生的敏銳感悟能力如俄國作家列夫托爾斯泰的《窮人》以極其細膩的心理描寫表現了桑娜淳樸、善良的美德，在教學時我引導學生反復揣摩桑娜抱回孩子后忐忑不安的心理活動，學習作家細膩的寫作手法。教學中我先讓學生仔細讀讀這段心理活動描寫，說說它有什么特點？在學生發現了這段心理活動的特別之處就在于運用五個省略號來表現桑娜的矛盾心情后，我又引導學生走進人物內心世界，深入研究每個省略號的含義，聯系上下文想想桑娜可能會想些什么？在反復推敲中學生的思維與文本發生碰撞，學生的心靈與主人公更加貼近，逐步體會到桑娜先是激動，繼而緊張、擔憂甚至是責備自己，最后堅定的復雜心情。學生在與文本作深入對話的過程中感受到了心理描寫的細膩、傳神，同時，也明白了如何進行人物心理活動的刻劃。再如，選自長篇歷史小說《三國演義》的《草船借箭》一文中，“周瑜請諸葛亮商議軍事”這一部分內容是通過一段人物對話表現出來的，寥寥幾句就表現出人物鮮明的特點。為了使同學們深刻認識諸葛亮和周瑜這兩個人物，我先讓學生讀讀這段對話，說說周瑜、諸葛亮給自己留下了什么印象，然后再通過細細品讀，揣摩周瑜的每一“問”用意何在？而諸葛亮的每一答又說明了什么？學生在研讀每一問一答中，透過語言文字，發現了周瑜表面客客氣氣，內心暗藏殺機；諸葛亮明知周瑜不懷好意，卻以大局為重，從容鎮定，胸有成竹。從中，學生更體會到了通過傳神的語言描寫，也能塑造個性鮮明、栩栩如生的人物形象。這樣的潛心會文，使學生對文章的品讀，對語言的感知不再是淺嘗輒止，學生的語言得到了積累，理解文章的能力也進一步加強了，語文素養得到了全面提高。

三、變換語氣探讀，品味不同效果

在課堂上，我們總是引導學生通過反復的朗讀體驗作者的情感、領悟語言的內涵，然而，要想使學生真正把書讀好，讀出語言的滋味、讀出語言的神韻，就要引領學生入境入情地，逐漸深入地讀書。通過多元探讀，體驗課文描寫的意境，體味語言文字的節奏美、音韻美，豐富自己的語言儲備和語感經驗，并啟迪自己的思想，使之更深邃。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”久而久之，學生就能做到有理解地讀，有體驗地讀，傳情達意地讀。學生的探究朗讀能力自然也就大大提高了。

語文文本的多義性為多元解讀提供了客觀條件，可用“橫看成嶺側成峰”一句來形容，從不同的角度，不同的處境，以不同的心情去觀望同一個句子同一情景，都會有迥然不同的感受。而閱讀主體的個性差異正是多元解讀所能實現的主體條件。所謂“一千個讀者，就會有一千個哈姆雷特”，就是主體能動性的體現。因此，我們采取多元解讀策略，來引導學生對文本進行立體感悟。《威尼斯的小艇》一文教學中，很多地方都可以進行多元解讀，如“我們看是極險極窄的地方，小艇能夠穿過去，而且速度非常快。”問學生，你們讀這句話有什么感受與想法？學生會說是驚訝、贊嘆等。如果我們剛好坐在這艘小艇上，我們會怎樣？學生回答說我們會驚呼起來，會心驚肉跳，叫船夫慢一點。那么如果我們就是船夫，我們又會怎樣？學生說我們會

很輕松，很瀟灑，談笑風生，面對乘客的緊張很開心。這樣，就從乘客、讀者、船夫三個角度進行了多元解讀，明白理解的角度不一樣，朗讀的側重點也就不一樣，這樣所得的感悟無疑是立體的、豐富的。學生的每一次朗讀，無不體現著學生對文本的理解，無不滲透著學生強烈的情感。這樣的多元探讀，使學生感悟語言的能力增強了，使學生的語言思維更活躍、更深刻了。

語文教學的最高境界是真實、樸實、扎實。語文課就應該充分利用文質兼美的課本，引領學生抓住內容精彩之處、語言運用經典之處，品讀語言文字，在濃濃的語文味中，在滿懷詩意的情境中，在豐富的語言想像中，讓學生受到優美語言的熏陶，去享受語言的魅力。

第四篇：品讀感悟

品讀感悟,讓語文課堂充盈靈氣

江鏡下和洋小學:翁云 感悟的情境營造——用“心” 體驗，激情感悟。

課堂上應該遠離課堂上教師的權力意志，還給學生舒暢的、情感共鳴的感悟。有些感悟教學的預設表面上看是信手拈來，即興所得，而實質上是蓄意安排，匠心獨運的結果。

1、在“意境”中體味。要展現意境，從而誘發感悟，首先要“打造”教師對教材的理解。合理的感悟預設于對教材、對學生和對環境的深刻理解與把握，緣于對各種教學資源的有效組合與利用。它不是淺嘗輒止的表面“作秀”，那必將是流于膚淺，它也不是不可或不必為之的故弄玄虛，那必將流于腐俗。那是對文本深刻理解和把握后的自然而巧妙的情境創設。

聽一位老師上《萬里長城》，其中讓學生深入體會這句話：“要采制這么多的磚頭和條石，并運送到陡峭的山巒上砌筑起來，光靠肩膀和手，得有多少巧妙的辦法去克服一個個困難，得有多少人為它付出血汗和生命。”學生一直未激起情感的共鳴，也讀不出其中所包含的情感。老師見狀，多次提醒學生要有感情地讀，可學生還是無動于衷。于是老師以身示范，強調要重讀兩個“多少”“一個個困難”“血汗和生命”，到此時，學生雖然讀出了老師所需要的感情。但我們不禁要想：難道這樣讓學生讀好了這句話，學生就真能讀懂廣西的內涵了嗎？這句話真的已經讀到學生心里了嗎？而王崧舟老師上的《萬里長城》，在這個環節的指導上，則層層推進，讓學生在老師的引導下逐層體會，先創設情境讓學生知道建筑長城是一個怎樣的年代，讓學生體會出建造這么一個浩大的工程的不容易，然后再來讀這句話，學生自然而然地重讀了兩個“多少”和“一個個困難”，然后通過對“血汗和生命“的強化理解，情感上再推進一層，學生的體會就更深入了，真正從心底被文本感染了。

我想課堂所生成的這一切均是緣于老師對課文意境的熏陶，從而讓學生感悟到文本的內涵。

2、于關鍵處“補白”。有些課文中的空白是作者有意無意留下的，召喚讀者想象的未定的意蘊的空間，它能使讀者對作品的意義達到個性化的理解，課堂中，老師要有意識地對這些地方進行富有個性的填補，從而開啟思維，激發感悟。

請看最近聽過的一位教師在教學《第一朵杏花》時一段精彩的片斷： 老師先投影出示文本內容

孩子：竺爺爺，竺爺爺！

竺爺爺：什么事情啊？ 孩子：竺爺爺，杏花開啦！竺爺爺：什么時候？ 孩子：剛才。

竺爺爺：是第一朵嗎？ 孩子：是。

對話表面上平淡無奇，卻隱含著豐富的潛臺詞，留給學生非常廣闊的思維空間.。教學時，老師要求學生補白對話中的人物神情、動作；其次是表演，小組成員一同分角色表演，發表自己看法，表達自己的感受；接著讓學生將自己補充的詞語放到課文中體會揣摩，看其能否恰如其分地表現人物的性格和文章中心，同時老師引導學生通過比較等方式感悟用得傳神的詞句，以體會其文字表達的精準和文章內容的精神魅力。之后，學生所寫的感悟后的言語表述之精妙出乎我的意料：

孩子邊跑這叫喊，急切的語氣中掩飾不住內心的興奮之情：“竺爺爺，竺爺爺！”竺爺爺聞聲走出臥室，走到孩子跟前，親切地撫摸著他的頭：“什么事情呀？”孩子用近乎歇斯底里的語氣大聲喊道：“竺爺爺，杏花，杏花開啦！”竺爺爺激動不已，良久，聲音竟顯得有些顫抖：“什么時候？”孩子脫口而出：“剛才！”竺爺爺伸出一根手指，認真地問：“是第一朵嗎？”孩子用力地點點頭：“是。” 這一片斷，我們不難看出，老師在引導學生感悟時應抓住“空白”，牽一發而動全身，留給學生表現自我，表達見解的機會，鼓勵學生自我解讀，自我感悟。

以上兩個課例集中體現出課前的一種思想預設。雖然我們無法料到課堂會生成些什么，或者不能追求每一節課都能做到絢麗精彩，但至少我們通過預設一些細節，預約一些感悟的前提，為學生發表個人感受和獨特見解提供條件，從而增強體驗，豐富內涵。

感悟的方法選擇——追求“靈動”，動態感悟。

老師只有引導學生樂于“機敏”的傾聽，追求“精彩”的意外，才能實現語文課堂的動態生成，使新課程呈現精彩紛呈的動態變化的特點。

1、強調“傾聽”。在“以學生的發展為本”理念指導下的課程教材改革，學生在課堂上所表現出來的鮮活“學情”，便是最重要的教學資源。在這個過程中，學生的傾聽更具有重要意義。

以下是典型的正確引導學生傾聽的成功案例：

師：老師為同學們讀第四自然段，同學們認真聽，說說你聽出了什么。（教師范讀）師：你們覺得老師讀得怎么樣？

生：我聽出了老師在“船夫的駕船技術特別好”這一句后和“還能作急轉變”后停了很長時間。

生：我覺得老師在第一處停頓的時間比第二次還要長些。師：那你知道這是為什么嗎？

生：我明白了，這一段的中心句是“船夫的駕船技術特別好”，老師在停頓中告訴了我們這一段是圍繞這一句來寫的。

師：你說得很好，你聽到老師重讀哪幾個字嗎？ 生：特別好。

師：哪些地方描寫船夫的駕駛技術特別好？`` 生：遇上擁擠的地方，他也能擠過去。

生：兩邊的建筑飛一般地往后退，寫了行船速度快，也表現了船夫的駕駛技術好。師：看來，這一段的第一句總寫了船夫的駕駛技術特別好，那老師為什么要在中間停頓一會呢？

生：前面一部分描寫了船夫的駕駛技術特別好，后面一部分描寫了“我們”坐船時的情況。

生：前面一部分通過描寫了船夫如何駕船來表現船夫的駕駛技術特別好，后面一部分通過描寫了“我們”坐船時的感受來表現船夫駕駛技術特別好。

師：你們說得真好。在聽老師讀的過程中你們明白了這段所寫的內容，體會到了作者描寫的不同方法。我們再讀讀這個段落，來體會它們的不同。

在本段教學中，教師通過范讀，讓學生主動傾聽、質疑，自己體會老師想問的問題，在自我質疑解難中更深刻地感悟到作者描寫的精彩，同時也使他們更加自信，真正感受到作為一個獨立生命而受人尊重、愛護的喜悅之情。

2、引導“糾編”。語文教材中的不少課文，是借助矛盾的對立和統一來表達思想感情突出事物特點，貌似矛盾，實則統一。由于小學生認識能力的限制，他們易被文本的表現現象迷惑，只看到矛盾處，看不到內在統一點，理解容易偏離精神實質。因此，教師可以抓住課文中的這類語句，設置話題，巧用意外，引導感悟，與作者產生默契。

例如《草原》一文的教學片段：

師：大家發現了嗎？課文前面說“汽車走了一百五十華里”后面又說“車子飛了起來”，這是為什么？

(學生馬上讀課文，不一會兒課堂里小手如林，個個面露喜色，急于發表自己的“發現”)生：一開始剛進入草原，草原十分遼闊，一碧千里，走了一百五十華里后還是望不到邊際，覺得車開得特別慢，所以課文用“走”。

生：后來看到蒙古族人民那么熱情，走了那么多的路，身穿節日的盛裝迎接他們，作者的心情激動極了，也就覺得車子開得很快，所以課文用“飛”。

生：其實不是車子在飛，而是作者的心在飛。“飛”表現了作者激動的心情。其實，“走”和“飛”在課文中是兩個極為平常的字，然而教者卻從中抓出了一對矛盾，以自己對課文的敏銳的感知力，為學生的深入研究，探索創造了條件，使學生感情到隱含在兩個詞語中的不同含義，從而與作者產生共鳴。

動態生成的課堂是真實的課堂能夠真實地反映學生的情況，因為課堂上可能發生的情況不是老師可以主觀決定的，也不是都能預料到的，哪怕你預設再充分，由于學生的不同，教學環境的變化以及其他諸多因素的影響，也會發生意外的情況，但是只要教師有足夠的教學機智，可能將這個問題變成新的教學資源，把原先可能成為學習障礙的問題轉化成教學的亮點。

感悟的時機把握——深諳文本，多點感悟。

１、在文本的“質疑點”感悟。古人云：“學起于思，思源于疑。”在教學中，老師要利用教材，引導學生質疑問難。如：《月光曲》有這樣的內容：

當貝多芬彈完一曲后，盲姑娘激動地說：“彈得多純熟啊！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧！”貝多芬沒有回答，卻又彈了一曲。教學時，有的學生會問，貝多芬為什么沒有回答？為了讓學生感悟這個內涵豐富的句子，可引導學生思考“沒有回答”的各種原因，讓學生設想了多種可能：（１）貝多芬默認了。（２）貝多芬怕被人知道，會有很多人來看他。（３）貝多芬創作《月光曲》進入佳境，沒有聽到問話。（４）貝多芬急著要把《月光曲》彈出來，顧不上回答。（５）貝多芬認為遇上知音。非常激動，說不出話來．．．．．．

２、在文本的“分歧點”感悟。閱讀教學中，學生對課文的反映往往是多元的，課堂上，教師要堅持鼓勵學生發表自己獨特見解的機會。

如在教學《詹天佑》一課時，學生對開鑿八達嶺隧道采用了“中部鑿井法”有著不同的理解，我抓住機會引導學生展開討論，充分感悟。有的學生認為，“中部鑿井法”就是先從山頂往下打一口豎井，再由豎井處分別向兩頭開鑿；有學生馬上提出異議，他緊扣“兩頭也同時施工，把工期縮短一半”這句話，認為詹天佑應該是通過四個工作面同時施工的，即豎井處兩個從里向外鑿，隧道兩頭各從外向里鑿，這樣，工期才會縮短。而另有學生此時又提出自己的想法，說既然中部鑿井可以增加工作面，那就應該我多打幾口豎井，工作面越多，不是工期越短嗎？可其他學生不同意這種說法，認為打豎井也需要時間，所以并不是豎井打得越多越好，那究竟打幾口比較合適呢？同學們各抒己見，后來有個學生說，肯定是打兩口，因為八達嶺的隧道是居庸關的三倍長，打兩口，把工作面增加到六個，而每段隧道的長度就相當于居庸關的長度。同時又有學生提出詹天佑在開鑿居庸關隧道時為什么不也采用“中部鑿井法”來增加工作面呢？經過一番探究，他們明白了，原來居庸關的特點是“山勢高，巖層厚”如果采用“中部鑿井法”太花時間，所以用了“從兩端同時向中間鑿進”的方法。對此，有的學生還一畫了示意圖加以說明。

正是這一系列平等的交流，真誠的溝通，互相補充，思維碰撞，學生加深了對課文的理解，獲得思想的啟迪，求異思維得到逐漸升華。我們可以看到在對話中，學生由于有了表達個人感悟的途徑，情感就會更加投入。因此老師要用好文本所顯現的“分歧”點讓學生充分感悟，在充分讀課文的基礎上，引導學生在爭辯中表達自己的情感。

總之，我們在語文教學中要充分利用感悟，讓學生在感悟中理解，感悟中體會，感悟中獲得體驗，從而不斷提高語文能力。

第五篇：品讀感悟

品讀感悟

愛是化解仇恨的最佳武器，能融化世界上最冷酷的心，能遮掩一切過錯；愛是上帝賜給人最珍貴的禮物，使人不再受到怨恨的捆綁，而能享受心靈真正的自由。

沒有人能只依靠天分成功。上帝給予了天分，勤奮將天分變為天才。偉大的成功和辛勤的勞動是成正比的，有一分勞動就有一分收獲，日積月累，從少到多，奇跡就可以創造出來。

一個人要有主見，具備判斷是非的能力，才不會被別人的意見所左右。不要活在別人的輿論中，要靠自己的腳走路，用自己的腦袋思考。

沒有想象就不會有所作為，不積極去規劃自己的未來，你的一生應此也就會被限制住。沒有遠大的理想，就不會激發沖天的干勁；沒有宏偉的報負，就不能改變自己的命運。有了遠大的理想，腳踏實地地去干，就一定惠獲得成功。

心靈的真誠是人性最為寶貴的底色。自然真情的流露，最為真摯。只有真情，才是最感人的。真誠的付出定會有豐碩的回報。真誠相對，則會有如沐春風，如啜佳茗，如晤故人之感。權勢、金錢、武力不是萬能的，它們也有蒼白無力的時候。

打開不同的窗，就會看到不同的風景。

善良的人之所以生活得更簡單、更輕松、更快樂，因為善良的人從來不會背負任何死心與貪婪的包袱。

忘我是走向成功的一條捷徑。只有在這種環境中，人才會超越自身的束縛，釋放出最大的能量。

只要心從希望，總有奇跡發生，希望雖然渺茫，但它永存人世。人生可以沒有很多東西，卻唯獨不能沒有希望。希望是人類生活的一項重要的價值。有希望之處，生命就生生不息！

不相信自己的意志，永遠也做不成將軍。自己才是一支箭，若要它堅韌，若要它鋒利，若要它百步穿楊，百發百中，磨礪它、拯救他的都只能是自己。

信念是一種無堅不摧的力量，當你堅信自己能成功時，你必能成功。蜘蛛不會飛翔，但它能夠把網連結在半空中。他的勤奮、敏感、沉默而堅韌的昆蟲，他的網制得精巧而規矩，八卦形的張開，仿佛得到神助。這樣的成績，使人不由得想起那些沉默寡言的人和一些深藏不露得智者。于是，我記住了蜘蛛不會飛翔，但它照樣把網結在空中。奇跡是執著者創造的。

無論是貧窮還是富有，無論是貌若天仙，還是相貌平平，只要你昂起頭來，快樂就會使你變得可愛-----人人都喜歡的那種可愛。

不要讓昨日的沮喪令明天的夢想黯然失色！生命的價值不依賴我們的所作所為，也不仰仗我們結交的人物，而是取決于我們本身！我們是獨特的----永遠不要忘記這一點！

自信、執著、富有遠見、勤于實踐，會讓你握有一張人生之旅永遠的坐票。在大海上航行的船沒有不帶傷的。雖然屢遭挫折，卻能夠堅強地百折不撓地挺住，這就是成功的秘密。