第一篇：品讀詞句 感悟真情

品讀詞句 感悟真情

——六年級(jí)上冊(cè)《懷念母親》教學(xué)設(shè)計(jì)

乾安縣第一小學(xué) 周 波 教材分析

《懷念母親》是季羨林所寫,課文以回憶的形式,介紹了作者對(duì)兩位母親——一位是親生母親,一位是祖**親“同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕”,充分表達(dá)了作者對(duì)親生母親永久的悔恨,對(duì)祖**親不變的愛意.課文結(jié)構(gòu)分明,層次清晰,借助日記,散文摘抄的語(yǔ)段,充分表達(dá)了對(duì)兩位母親的懷念,字里行間充分流露了作者的真情實(shí)感.教學(xué)目標(biāo)

1、能有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。

2、體會(huì)作者首尾呼應(yīng)及引用的寫作方法。

3、揣摩重點(diǎn)語(yǔ)句，感受作者對(duì)兩個(gè)母親同樣崇高的敬意和真摯的愛慕之情。教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)引入，抓住主線。

這節(jié)語(yǔ)文課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)季羨林先生的文章《懷念母親》，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)你有哪些收獲呢。（生談收獲）是啊，季老的許多文章里都談到了母親，也都表達(dá)了對(duì)母親深深的思念。（這樣既交待了作者的寫作背景，又讓學(xué)生抓住了文章的主干，同時(shí)也讓學(xué)生明白了兩位母親在作者生命中同等重要的地位，為全文奠定了情感的基調(diào)。）

二、品讀思母之情。

1、默讀課文，邊讀邊想從文章的哪些地方可以讀出作者對(duì)母親的懷念。說說你是怎樣感受到的。

2、學(xué)生匯報(bào)： 我痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席??一想到母親，就淚流不止，數(shù)十年如一日。（1）“食不下咽，寢不安席”你能用一個(gè)詞來概括嗎？作者寢食不安腦海中浮現(xiàn)的是什么情景呢？

（2）學(xué)生結(jié)合自己課前收集的資料談?wù)劄槭裁茨赣H的離去使作者抱終天之恨。（3）母親的離去帶給作者的痛苦可謂刻骨銘心，古人說“樹欲靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不待”季先生的心聲又何嘗不是這樣，讓我們?cè)僮x這段文字，體會(huì)季先生的心。

好幾天以前，房東太太就對(duì)我說，??我現(xiàn)在才知道，古今中外的母親都是一樣的！（1）看到她什么樣的神情？

（2）你從她的神情中看到一個(gè)什么樣的母親？所以季先生說：古今中外的母親都是一樣的！

（3）適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生朗讀。天哪！連一個(gè)清清楚楚的夢(mèng)都不給我嗎？我悵望灰天，在淚光里，幻出母親的面影。（1）讀了這段你有什么問題嗎？學(xué)生提問后討論解決。（2）作者在淚光中幻出了母親什么樣的面影？

（讓學(xué)生緊密聯(lián)系本組課文訓(xùn)練重點(diǎn)──抓關(guān)鍵詞句，表情達(dá)意，這樣較好地體現(xiàn)了新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，并且在老師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下，學(xué)生的思維得到了鍛煉，言語(yǔ)表達(dá)能力得到提高。而且深化了對(duì)課文的理解）

三、品讀思國(guó)之情

師：作者是那樣懷念母親，數(shù)十年如一日，24歲那年作者離開了祖國(guó)來到哥廷根，地域的距離割舍不了心中的懷念，相反還增添了什么？讓我們默讀課文從字里行間感受作者心中的思念，邊讀邊批注自己的感受。

1．學(xué)生匯報(bào)，抓住季老的幾段日記。2．說說祖**親頻來入夢(mèng)的原因。

3．讀讀最讓你感動(dòng)的一則日記，說說讀懂了什么，還有什么不懂的地方

不久外面就黑起來了??然而這凄涼并不同普通的凄涼一樣，是甜蜜的，濃濃的，有說不出的味道，濃濃地糊在心頭。

（1）談?wù)勼w會(huì)，或是質(zhì)疑。

（2）常人覺得凄涼，可能是因?yàn)槭裁词拢?/p>

（3）季老感到凄涼是因?yàn)槭裁词拢吭俅渭?xì)讀下文，從字里行間尋找答案。想象說話：因?yàn)榧纠蟔___________________________________，所以覺得有點(diǎn)凄涼。（4）既然這思念是“凄涼”的, 季為什么又說這凄涼是“甜蜜”的呢？學(xué)生交流。想象說話：他想到_________________，仿佛覺得_____________________，所以覺得這凄涼是甜蜜的。

（5）朗讀其他相關(guān)內(nèi)容。抓住“織”和“糊”兩個(gè)字體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情及作者用詞的準(zhǔn)確。

（6）從交流中，我們體會(huì)到了游子那誠(chéng)摯的愛國(guó)心，請(qǐng)同學(xué)們深情朗讀，再次走進(jìn)老人的心田。

（結(jié)合課文內(nèi)容，喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，去感受作者的內(nèi)心體驗(yàn)；創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，通過對(duì)比讀、選擇喜歡的部分讀、自讀等方式，感受作者對(duì)祖**親崇高的敬意和不變的愛意。）

四、抒發(fā)情感

這樣的思緒可以在日記中找到許多許多，這樣的情懷在心中很濃很濃。母親成了游子夢(mèng)中一個(gè)重要的內(nèi)容。讓我們縱情讀一讀（課件出示《尋夢(mèng)》的開頭與結(jié)尾）。1．讀著讀著，你仿佛聽到了什么？

2．讀著讀著，你又仿佛看到了什么？你又見到了祖**親怎樣的面影？ 3．這是何等的魂系夢(mèng)縈啊！你從這“開頭”“結(jié)尾”中感受到了什么樣的情感？ 4．從文中找出描寫這種情感的句子讀給大家好嗎?

五、領(lǐng)悟?qū)懛?/p>

文章的開頭和結(jié)尾運(yùn)用了什么寫作方法？這樣寫你覺得好在哪？另外這篇文章與我們以往學(xué)習(xí)的文章還有哪些不同呢？這種引用說明的寫作方法也值得我們學(xué)習(xí)。小結(jié)：一個(gè)生身母親一個(gè)祖**親，在先生心中都是如此重要，雖然身份不同，但對(duì)兩位母親的懷念卻是永遠(yuǎn)不變的，讓我們飽含深情地再讀課題——《懷念母親》。

（在教學(xué)中不僅要讓學(xué)生“解讀”，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生“創(chuàng)讀”，以讀促講，以讀悟情，以讀激情。）

責(zé)任編輯：吳鐵劍

第二篇：品讀感悟

品讀感悟,讓語(yǔ)文課堂充盈靈氣

江鏡下和洋小學(xué):翁云 感悟的情境營(yíng)造——用“心” 體驗(yàn)，激情感悟。

課堂上應(yīng)該遠(yuǎn)離課堂上教師的權(quán)力意志，還給學(xué)生舒暢的、情感共鳴的感悟。有些感悟教學(xué)的預(yù)設(shè)表面上看是信手拈來，即興所得，而實(shí)質(zhì)上是蓄意安排，匠心獨(dú)運(yùn)的結(jié)果。

1、在“意境”中體味。要展現(xiàn)意境，從而誘發(fā)感悟，首先要“打造”教師對(duì)教材的理解。合理的感悟預(yù)設(shè)于對(duì)教材、對(duì)學(xué)生和對(duì)環(huán)境的深刻理解與把握，緣于對(duì)各種教學(xué)資源的有效組合與利用。它不是淺嘗輒止的表面“作秀”，那必將是流于膚淺，它也不是不可或不必為之的故弄玄虛，那必將流于腐俗。那是對(duì)文本深刻理解和把握后的自然而巧妙的情境創(chuàng)設(shè)。

聽一位老師上《萬里長(zhǎng)城》，其中讓學(xué)生深入體會(huì)這句話：“要采制這么多的磚頭和條石，并運(yùn)送到陡峭的山巒上砌筑起來，光靠肩膀和手，得有多少巧妙的辦法去克服一個(gè)個(gè)困難，得有多少人為它付出血汗和生命。”學(xué)生一直未激起情感的共鳴，也讀不出其中所包含的情感。老師見狀，多次提醒學(xué)生要有感情地讀，可學(xué)生還是無動(dòng)于衷。于是老師以身示范，強(qiáng)調(diào)要重讀兩個(gè)“多少”“一個(gè)個(gè)困難”“血汗和生命”，到此時(shí)，學(xué)生雖然讀出了老師所需要的感情。但我們不禁要想：難道這樣讓學(xué)生讀好了這句話，學(xué)生就真能讀懂廣西的內(nèi)涵了嗎？這句話真的已經(jīng)讀到學(xué)生心里了嗎？而王崧舟老師上的《萬里長(zhǎng)城》，在這個(gè)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)上，則層層推進(jìn)，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下逐層體會(huì)，先創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生知道建筑長(zhǎng)城是一個(gè)怎樣的年代，讓學(xué)生體會(huì)出建造這么一個(gè)浩大的工程的不容易，然后再來讀這句話，學(xué)生自然而然地重讀了兩個(gè)“多少”和“一個(gè)個(gè)困難”，然后通過對(duì)“血汗和生命“的強(qiáng)化理解，情感上再推進(jìn)一層，學(xué)生的體會(huì)就更深入了，真正從心底被文本感染了。

我想課堂所生成的這一切均是緣于老師對(duì)課文意境的熏陶，從而讓學(xué)生感悟到文本的內(nèi)涵。

2、于關(guān)鍵處“補(bǔ)白”。有些課文中的空白是作者有意無意留下的，召喚讀者想象的未定的意蘊(yùn)的空間，它能使讀者對(duì)作品的意義達(dá)到個(gè)性化的理解，課堂中，老師要有意識(shí)地對(duì)這些地方進(jìn)行富有個(gè)性的填補(bǔ)，從而開啟思維，激發(fā)感悟。

請(qǐng)看最近聽過的一位教師在教學(xué)《第一朵杏花》時(shí)一段精彩的片斷： 老師先投影出示文本內(nèi)容

孩子：竺爺爺，竺爺爺！

竺爺爺：什么事情啊？ 孩子：竺爺爺，杏花開啦！竺爺爺：什么時(shí)候？ 孩子：剛才。

竺爺爺：是第一朵嗎？ 孩子：是。

對(duì)話表面上平淡無奇，卻隱含著豐富的潛臺(tái)詞，留給學(xué)生非常廣闊的思維空間.。教學(xué)時(shí)，老師要求學(xué)生補(bǔ)白對(duì)話中的人物神情、動(dòng)作；其次是表演，小組成員一同分角色表演，發(fā)表自己看法，表達(dá)自己的感受；接著讓學(xué)生將自己補(bǔ)充的詞語(yǔ)放到課文中體會(huì)揣摩，看其能否恰如其分地表現(xiàn)人物的性格和文章中心，同時(shí)老師引導(dǎo)學(xué)生通過比較等方式感悟用得傳神的詞句，以體會(huì)其文字表達(dá)的精準(zhǔn)和文章內(nèi)容的精神魅力。之后，學(xué)生所寫的感悟后的言語(yǔ)表述之精妙出乎我的意料：

孩子邊跑這叫喊，急切的語(yǔ)氣中掩飾不住內(nèi)心的興奮之情：“竺爺爺，竺爺爺！”竺爺爺聞聲走出臥室，走到孩子跟前，親切地?fù)崦念^：“什么事情呀？”孩子用近乎歇斯底里的語(yǔ)氣大聲喊道：“竺爺爺，杏花，杏花開啦！”竺爺爺激動(dòng)不已，良久，聲音竟顯得有些顫抖：“什么時(shí)候？”孩子脫口而出：“剛才！”竺爺爺伸出一根手指，認(rèn)真地問：“是第一朵嗎？”孩子用力地點(diǎn)點(diǎn)頭：“是。” 這一片斷，我們不難看出，老師在引導(dǎo)學(xué)生感悟時(shí)應(yīng)抓住“空白”，牽一發(fā)而動(dòng)全身，留給學(xué)生表現(xiàn)自我，表達(dá)見解的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生自我解讀，自我感悟。

以上兩個(gè)課例集中體現(xiàn)出課前的一種思想預(yù)設(shè)。雖然我們無法料到課堂會(huì)生成些什么，或者不能追求每一節(jié)課都能做到絢麗精彩，但至少我們通過預(yù)設(shè)一些細(xì)節(jié)，預(yù)約一些感悟的前提，為學(xué)生發(fā)表個(gè)人感受和獨(dú)特見解提供條件，從而增強(qiáng)體驗(yàn)，豐富內(nèi)涵。

感悟的方法選擇——追求“靈動(dòng)”，動(dòng)態(tài)感悟。

老師只有引導(dǎo)學(xué)生樂于“機(jī)敏”的傾聽，追求“精彩”的意外，才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂的動(dòng)態(tài)生成，使新課程呈現(xiàn)精彩紛呈的動(dòng)態(tài)變化的特點(diǎn)。

1、強(qiáng)調(diào)“傾聽”。在“以學(xué)生的發(fā)展為本”理念指導(dǎo)下的課程教材改革，學(xué)生在課堂上所表現(xiàn)出來的鮮活“學(xué)情”，便是最重要的教學(xué)資源。在這個(gè)過程中，學(xué)生的傾聽更具有重要意義。

以下是典型的正確引導(dǎo)學(xué)生傾聽的成功案例：

師：老師為同學(xué)們讀第四自然段，同學(xué)們認(rèn)真聽，說說你聽出了什么。（教師范讀）師：你們覺得老師讀得怎么樣？

生：我聽出了老師在“船夫的駕船技術(shù)特別好”這一句后和“還能作急轉(zhuǎn)變”后停了很長(zhǎng)時(shí)間。

生：我覺得老師在第一處停頓的時(shí)間比第二次還要長(zhǎng)些。師：那你知道這是為什么嗎？

生：我明白了，這一段的中心句是“船夫的駕船技術(shù)特別好”，老師在停頓中告訴了我們這一段是圍繞這一句來寫的。

師：你說得很好，你聽到老師重讀哪幾個(gè)字嗎？ 生：特別好。

師：哪些地方描寫船夫的駕駛技術(shù)特別好？`` 生：遇上擁擠的地方，他也能擠過去。

生：兩邊的建筑飛一般地往后退，寫了行船速度快，也表現(xiàn)了船夫的駕駛技術(shù)好。師：看來，這一段的第一句總寫了船夫的駕駛技術(shù)特別好，那老師為什么要在中間停頓一會(huì)呢？

生：前面一部分描寫了船夫的駕駛技術(shù)特別好，后面一部分描寫了“我們”坐船時(shí)的情況。

生：前面一部分通過描寫了船夫如何駕船來表現(xiàn)船夫的駕駛技術(shù)特別好，后面一部分通過描寫了“我們”坐船時(shí)的感受來表現(xiàn)船夫駕駛技術(shù)特別好。

師：你們說得真好。在聽老師讀的過程中你們明白了這段所寫的內(nèi)容，體會(huì)到了作者描寫的不同方法。我們?cè)僮x讀這個(gè)段落，來體會(huì)它們的不同。

在本段教學(xué)中，教師通過范讀，讓學(xué)生主動(dòng)傾聽、質(zhì)疑，自己體會(huì)老師想問的問題，在自我質(zhì)疑解難中更深刻地感悟到作者描寫的精彩，同時(shí)也使他們更加自信，真正感受到作為一個(gè)獨(dú)立生命而受人尊重、愛護(hù)的喜悅之情。

2、引導(dǎo)“糾編”。語(yǔ)文教材中的不少課文，是借助矛盾的對(duì)立和統(tǒng)一來表達(dá)思想感情突出事物特點(diǎn)，貌似矛盾，實(shí)則統(tǒng)一。由于小學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的限制，他們易被文本的表現(xiàn)現(xiàn)象迷惑，只看到矛盾處，看不到內(nèi)在統(tǒng)一點(diǎn)，理解容易偏離精神實(shí)質(zhì)。因此，教師可以抓住課文中的這類語(yǔ)句，設(shè)置話題，巧用意外，引導(dǎo)感悟，與作者產(chǎn)生默契。

例如《草原》一文的教學(xué)片段：

師：大家發(fā)現(xiàn)了嗎？課文前面說“汽車走了一百五十華里”后面又說“車子飛了起來”，這是為什么？

(學(xué)生馬上讀課文，不一會(huì)兒課堂里小手如林，個(gè)個(gè)面露喜色，急于發(fā)表自己的“發(fā)現(xiàn)”)生：一開始剛進(jìn)入草原，草原十分遼闊，一碧千里，走了一百五十華里后還是望不到邊際，覺得車開得特別慢，所以課文用“走”。

生：后來看到蒙古族人民那么熱情，走了那么多的路，身穿節(jié)日的盛裝迎接他們，作者的心情激動(dòng)極了，也就覺得車子開得很快，所以課文用“飛”。

生：其實(shí)不是車子在飛，而是作者的心在飛。“飛”表現(xiàn)了作者激動(dòng)的心情。其實(shí)，“走”和“飛”在課文中是兩個(gè)極為平常的字，然而教者卻從中抓出了一對(duì)矛盾，以自己對(duì)課文的敏銳的感知力，為學(xué)生的深入研究，探索創(chuàng)造了條件，使學(xué)生感情到隱含在兩個(gè)詞語(yǔ)中的不同含義，從而與作者產(chǎn)生共鳴。

動(dòng)態(tài)生成的課堂是真實(shí)的課堂能夠真實(shí)地反映學(xué)生的情況，因?yàn)檎n堂上可能發(fā)生的情況不是老師可以主觀決定的，也不是都能預(yù)料到的，哪怕你預(yù)設(shè)再充分，由于學(xué)生的不同，教學(xué)環(huán)境的變化以及其他諸多因素的影響，也會(huì)發(fā)生意外的情況，但是只要教師有足夠的教學(xué)機(jī)智，可能將這個(gè)問題變成新的教學(xué)資源，把原先可能成為學(xué)習(xí)障礙的問題轉(zhuǎn)化成教學(xué)的亮點(diǎn)。

感悟的時(shí)機(jī)把握——深諳文本，多點(diǎn)感悟。

１、在文本的“質(zhì)疑點(diǎn)”感悟。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”在教學(xué)中，老師要利用教材，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難。如：《月光曲》有這樣的內(nèi)容：

當(dāng)貝多芬彈完一曲后，盲姑娘激動(dòng)地說：“彈得多純熟啊！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧！”貝多芬沒有回答，卻又彈了一曲。教學(xué)時(shí)，有的學(xué)生會(huì)問，貝多芬為什么沒有回答？為了讓學(xué)生感悟這個(gè)內(nèi)涵豐富的句子，可引導(dǎo)學(xué)生思考“沒有回答”的各種原因，讓學(xué)生設(shè)想了多種可能：（１）貝多芬默認(rèn)了。（２）貝多芬怕被人知道，會(huì)有很多人來看他。（３）貝多芬創(chuàng)作《月光曲》進(jìn)入佳境，沒有聽到問話。（４）貝多芬急著要把《月光曲》彈出來，顧不上回答。（５）貝多芬認(rèn)為遇上知音。非常激動(dòng)，說不出話來．．．．．．

２、在文本的“分歧點(diǎn)”感悟。閱讀教學(xué)中，學(xué)生對(duì)課文的反映往往是多元的，課堂上，教師要堅(jiān)持鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)特見解的機(jī)會(huì)。

如在教學(xué)《詹天佑》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)開鑿八達(dá)嶺隧道采用了“中部鑿井法”有著不同的理解，我抓住機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生展開討論，充分感悟。有的學(xué)生認(rèn)為，“中部鑿井法”就是先從山頂往下打一口豎井，再由豎井處分別向兩頭開鑿；有學(xué)生馬上提出異議，他緊扣“兩頭也同時(shí)施工，把工期縮短一半”這句話，認(rèn)為詹天佑應(yīng)該是通過四個(gè)工作面同時(shí)施工的，即豎井處兩個(gè)從里向外鑿，隧道兩頭各從外向里鑿，這樣，工期才會(huì)縮短。而另有學(xué)生此時(shí)又提出自己的想法，說既然中部鑿井可以增加工作面，那就應(yīng)該我多打幾口豎井，工作面越多，不是工期越短嗎？可其他學(xué)生不同意這種說法，認(rèn)為打豎井也需要時(shí)間，所以并不是豎井打得越多越好，那究竟打幾口比較合適呢？同學(xué)們各抒己見，后來有個(gè)學(xué)生說，肯定是打兩口，因?yàn)榘诉_(dá)嶺的隧道是居庸關(guān)的三倍長(zhǎng)，打兩口，把工作面增加到六個(gè)，而每段隧道的長(zhǎng)度就相當(dāng)于居庸關(guān)的長(zhǎng)度。同時(shí)又有學(xué)生提出詹天佑在開鑿居庸關(guān)隧道時(shí)為什么不也采用“中部鑿井法”來增加工作面呢？經(jīng)過一番探究，他們明白了，原來居庸關(guān)的特點(diǎn)是“山勢(shì)高，巖層厚”如果采用“中部鑿井法”太花時(shí)間，所以用了“從兩端同時(shí)向中間鑿進(jìn)”的方法。對(duì)此，有的學(xué)生還一畫了示意圖加以說明。

正是這一系列平等的交流，真誠(chéng)的溝通，互相補(bǔ)充，思維碰撞，學(xué)生加深了對(duì)課文的理解，獲得思想的啟迪，求異思維得到逐漸升華。我們可以看到在對(duì)話中，學(xué)生由于有了表達(dá)個(gè)人感悟的途徑，情感就會(huì)更加投入。因此老師要用好文本所顯現(xiàn)的“分歧”點(diǎn)讓學(xué)生充分感悟，在充分讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在爭(zhēng)辯中表達(dá)自己的情感。

總之，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中要充分利用感悟，讓學(xué)生在感悟中理解，感悟中體會(huì)，感悟中獲得體驗(yàn)，從而不斷提高語(yǔ)文能力。

第三篇：品讀感悟

品讀感悟

愛是化解仇恨的最佳武器，能融化世界上最冷酷的心，能遮掩一切過錯(cuò)；愛是上帝賜給人最珍貴的禮物，使人不再受到怨恨的捆綁，而能享受心靈真正的自由。

沒有人能只依靠天分成功。上帝給予了天分，勤奮將天分變?yōu)樘觳拧ゴ蟮某晒托燎诘膭趧?dòng)是成正比的，有一分勞動(dòng)就有一分收獲，日積月累，從少到多，奇跡就可以創(chuàng)造出來。

一個(gè)人要有主見，具備判斷是非的能力，才不會(huì)被別人的意見所左右。不要活在別人的輿論中，要靠自己的腳走路，用自己的腦袋思考。

沒有想象就不會(huì)有所作為，不積極去規(guī)劃自己的未來，你的一生應(yīng)此也就會(huì)被限制住。沒有遠(yuǎn)大的理想，就不會(huì)激發(fā)沖天的干勁；沒有宏偉的報(bào)負(fù)，就不能改變自己的命運(yùn)。有了遠(yuǎn)大的理想，腳踏實(shí)地地去干，就一定惠獲得成功。

心靈的真誠(chéng)是人性最為寶貴的底色。自然真情的流露，最為真摯。只有真情，才是最感人的。真誠(chéng)的付出定會(huì)有豐碩的回報(bào)。真誠(chéng)相對(duì)，則會(huì)有如沐春風(fēng)，如啜佳茗，如晤故人之感。權(quán)勢(shì)、金錢、武力不是萬能的，它們也有蒼白無力的時(shí)候。

打開不同的窗，就會(huì)看到不同的風(fēng)景。

善良的人之所以生活得更簡(jiǎn)單、更輕松、更快樂，因?yàn)樯屏嫉娜藦膩聿粫?huì)背負(fù)任何死心與貪婪的包袱。

忘我是走向成功的一條捷徑。只有在這種環(huán)境中，人才會(huì)超越自身的束縛，釋放出最大的能量。

只要心從希望，總有奇跡發(fā)生，希望雖然渺茫，但它永存人世。人生可以沒有很多東西，卻唯獨(dú)不能沒有希望。希望是人類生活的一項(xiàng)重要的價(jià)值。有希望之處，生命就生生不息！

不相信自己的意志，永遠(yuǎn)也做不成將軍。自己才是一支箭，若要它堅(jiān)韌，若要它鋒利，若要它百步穿楊，百發(fā)百中，磨礪它、拯救他的都只能是自己。

信念是一種無堅(jiān)不摧的力量，當(dāng)你堅(jiān)信自己能成功時(shí)，你必能成功。蜘蛛不會(huì)飛翔，但它能夠把網(wǎng)連結(jié)在半空中。他的勤奮、敏感、沉默而堅(jiān)韌的昆蟲，他的網(wǎng)制得精巧而規(guī)矩，八卦形的張開，仿佛得到神助。這樣的成績(jī)，使人不由得想起那些沉默寡言的人和一些深藏不露得智者。于是，我記住了蜘蛛不會(huì)飛翔，但它照樣把網(wǎng)結(jié)在空中。奇跡是執(zhí)著者創(chuàng)造的。

無論是貧窮還是富有，無論是貌若天仙，還是相貌平平，只要你昂起頭來，快樂就會(huì)使你變得可愛-----人人都喜歡的那種可愛。

不要讓昨日的沮喪令明天的夢(mèng)想黯然失色！生命的價(jià)值不依賴我們的所作所為，也不仰仗我們結(jié)交的人物，而是取決于我們本身！我們是獨(dú)特的----永遠(yuǎn)不要忘記這一點(diǎn)！

自信、執(zhí)著、富有遠(yuǎn)見、勤于實(shí)踐，會(huì)讓你握有一張人生之旅永遠(yuǎn)的坐票。在大海上航行的船沒有不帶傷的。雖然屢遭挫折，卻能夠堅(jiān)強(qiáng)地百折不撓地挺住，這就是成功的秘密。

第四篇：品讀經(jīng)典感悟

“這是一個(gè)最好的時(shí)代，也是一個(gè)最壞的時(shí)代！”狄更斯在《雙城記》中如是說。無疑的，我們正生活在太平盛世，而且，很幸運(yùn)地生活在中國(guó)歷史上從未有過的物質(zhì)極大豐富的時(shí)代；但是，物質(zhì)的極大豐富、價(jià)值取向的多元化、思想的復(fù)雜化又使這個(gè)世界變得有些物欲橫流、光怪陸離、人心浮躁。然而，有一種力量，卻能夠凈化心靈、錘煉精神、提升品味，這就是——品讀

經(jīng)典。

經(jīng)典是什么？經(jīng)典就是從浩如煙海的書籍中歷經(jīng)歲月考驗(yàn)、經(jīng)過大浪淘沙，最終傳承下來的最具典范性和權(quán)威性的著作或作品。她是人類思想的精華、文化的精品、文明的精髓，體現(xiàn)著普世的價(jià)值、道德的追求和寫作技藝的極致，已成為人類民族語(yǔ)言和思想的象征符號(hào)。面對(duì)經(jīng)典，她讓人贊嘆，令人頂禮膜拜；品讀經(jīng)典，她讓人深思，使人警醒，催人奮進(jìn)。

猶記得，在卷帙浩繁的書海之中，《西游記》天馬行空的想象力和懲惡揚(yáng)善的故事筑起了無數(shù)少年人天真浪漫之夢(mèng)；《三國(guó)演義》縱橫沙場(chǎng)、金戈鐵馬的英雄篇章激蕩著多少人心中的熱血；《水滸傳》梁山好漢義薄云天、血性兒女的生死傳奇也勾起了我們對(duì)自由和公平正義的向往和追求……

然而，在當(dāng)今社會(huì)，經(jīng)典的力量正在被漠視，網(wǎng)絡(luò)文字消費(fèi)已成為閱讀的主流方式，人們?nèi)諠u習(xí)慣于在電腦上、手機(jī)上翻看網(wǎng)絡(luò)小說，在路邊的雜志攤上瀏覽各種詭異志怪故事，而圖書館中一部部經(jīng)典作品漸漸蒙上了越來越厚的灰塵。人們淡忘了，學(xué)術(shù)大師們無不仰仗博覽群書的深厚底蘊(yùn)，民族的強(qiáng)大無不扎根于文化的繁盛。我們已經(jīng)不太習(xí)慣從佶屈聱牙的經(jīng)典作品中汲取知識(shí)和力量了。

前不久，著名法學(xué)家梁彗星教授賣掉了北京的房產(chǎn)，斥資數(shù)百萬元在老家建了一座圖書館，希望家鄉(xiāng)人民可以從中獲取知識(shí)，更加了解外面的世界。但圖書館建成開館后卻常常無人問津，有時(shí)一整天也沒有一個(gè)讀者。這樣的結(jié)果讓梁教授不解和寒心。在梁教授看來，快餐文化日益盛行，經(jīng)典書籍不斷蒙塵，實(shí)在是一個(gè)民族的悲哀、一個(gè)時(shí)代的悲哀。梁教授賣房興建圖書館試圖彌補(bǔ)家鄉(xiāng)與時(shí)代的文化鴻溝，好像是以堂吉珂德式的理想主義來挽救一個(gè)時(shí)代的閱讀危機(jī)。這幾乎是注定要失敗的，但是，他雖敗猶榮；梁教授此舉說明世間文人的執(zhí)著還在，文化復(fù)興的希望尚存。“星星之火，可以燎原”。我們相信，也許有一天梁教授的圖書館會(huì)人來人往，日漸紅火，書聲書香會(huì)在古鎮(zhèn)飄浮，經(jīng)典之作會(huì)潛移默化地融入古鎮(zhèn)人的血脈之中。

這是一個(gè)最壞的時(shí)代，貧瘠的精神沙漠正在覆蓋心靈；這更是一個(gè)最好的時(shí)代，經(jīng)典作品的光芒正積蓄著力量。

在這樣的時(shí)代，我們要學(xué)會(huì)珍惜經(jīng)典，她是先人最好的贈(zèng)予；我們要經(jīng)常品讀經(jīng)典，從中汲取知識(shí)和力量。品讀經(jīng)典，方能“鐵肩擔(dān)道義，妙手著文章”，承古人遺志，續(xù)昨日輝煌。品讀經(jīng)典，終將塑造我們的人格：若為匠，腐泥成瓷，再現(xiàn)千古唐三彩；若為士，蒼勁筆力，挑燈執(zhí)筆書寫千年的篇章；若為醫(yī)，懸壺濟(jì)世，制藥施針救萬民于死傷；若為師，因材施教，撫育學(xué)子桃李芬芳。

第五篇：品讀重點(diǎn)詞句 體會(huì)人物情感

品讀重點(diǎn)詞句

體會(huì)人物情感

——《給予樹》（第一課時(shí)）教學(xué)談

云南省建水縣臨安鎮(zhèn)中心學(xué)校

楊保鴻

人教版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第八單元的課文都是圍繞“愛的奉獻(xiàn)”來編排的，課文《給予樹》是本單元的第三篇精讀課文，本課故事情節(jié)簡(jiǎn)單，學(xué)生較易讀懂。課文主要寫了在圣誕節(jié)到來之前，小女兒金吉婭把應(yīng)該給家人買禮物的買了一個(gè)洋娃娃，送給了一個(gè)素不相識(shí)的需要幫助的女孩。課文贊揚(yáng)了金吉婭的愛心和她的善良品質(zhì)。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在第二學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容中指出：“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。”“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。”基于此，教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)聯(lián)系課文理解重點(diǎn)詞句的方法，并能運(yùn)用此法理解課文內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生通過關(guān)鍵詞句的品讀，體會(huì)金吉婭的善良和仁愛，關(guān)愛他人的美好情感，獲得美的精神享受。

一、游戲?qū)耄斫狻敖o予”

游戲是小學(xué)生喜歡的活動(dòng)形式之一，通過開展與教學(xué)相關(guān)的游戲，可以喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，上課伊始，可以這樣做：同學(xué)們，喜歡玩游戲嗎？現(xiàn)在我們就來玩一個(gè)“猜猜看”的游戲，仔細(xì)看畫面猜猜是什么節(jié)日？（課件依次出示春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、圣誕節(jié)的畫面，教師相機(jī)出示課文后面圣誕節(jié)的資料袋，讓學(xué)生初步了解圣誕節(jié)。）

在學(xué)生初步了解了圣誕節(jié)的相關(guān)資料資料后，師可以順勢(shì)而導(dǎo)引出課題：今天我們要學(xué)習(xí)一篇與圣誕節(jié)有關(guān)的課文，請(qǐng)認(rèn)真看老師寫課題，請(qǐng)同學(xué)們邊看邊書空課題。接著指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)、理解課題，可以這樣展開教學(xué)：“給予”應(yīng)該怎樣讀？誰(shuí)來試一試？“給”還可以讀什么音？讀jǐ的時(shí)候是什么意思？“予”是什么意思？“給予”合在一起還是“給”的意思。“予”筆劃少，請(qǐng)你抬起手指書空一遍，注意書寫結(jié)構(gòu)布局，讓字美觀一些。這樣做不僅引出了課題，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待，還為學(xué)生學(xué)習(xí)課文奠定了基礎(chǔ)。

二、檢查預(yù)習(xí)情況，認(rèn)讀生字詞

指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀生字詞，規(guī)范書寫漢字，是語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)之一，同時(shí)可以讓學(xué)生讀通、讀順課文掃除障礙，也可以為學(xué)生今后學(xué)習(xí)語(yǔ)文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。接下來，可以這樣進(jìn)行教學(xué)。

1.課前老師就布置大家預(yù)習(xí)課文了，現(xiàn)在老師就來檢查一下同學(xué)們預(yù)習(xí)的情況，看看大家會(huì)不會(huì)讀這些生字詞？（出示生字詞：沉默不語(yǔ)、如愿以償、興高采烈、圣誕、分享、仁愛、到處逛、援助中心、棒棒糖、寬裕、立即）指名讀，齊讀。2.“援”左邊提手旁，右邊是暖的右半部分。伸出雙手幫助別人，給他人溫暖，這就是“援”。課文中出現(xiàn)了“援助中心”，對(duì)援助中心你有哪些了解？（給別人提供幫助的地方）3.看來讀詞語(yǔ)難不倒大家，給你們猜個(gè)字謎：豐衣足食打一字（裕），教師板書“裕”，指導(dǎo)書寫。“即”在書寫的時(shí)候要注意：右邊是單耳旁。學(xué)生在拼音本上書寫一遍：裕、即。4.教師巡視指導(dǎo)，展示評(píng)議。

三、初讀課文，感知內(nèi)容

學(xué)生對(duì)課文生字熟知后，讓學(xué)生自讀課文，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞的掌握情況。讓學(xué)生歸納課文的主要內(nèi)容，是訓(xùn)練學(xué)生概括語(yǔ)言的能力。

1.我們班的孩子不僅字寫的正確，而且美觀。相信你們一定很會(huì)讀課文。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們打開課文，認(rèn)認(rèn)真真地讀課文，邊讀邊想，課文主要講了一件什么事情？2.誰(shuí)能用一兩句話簡(jiǎn)單說說課文主要講了一件什么事？指名交流。3.在歸納這類課文主要內(nèi)容時(shí)，我們可以采用以下方法歸納。（出示：抓住時(shí)間、地點(diǎn)、人物還有發(fā)生了什么事情來說，就完整了。）4.這篇課文主要寫誰(shuí)呀？（板書：金吉婭）看來，金吉婭給我們留下了非常深刻的印象。跟老師一起念念她的名字。

教學(xué)中，教師相機(jī)滲透歸納課文主要內(nèi)容的方法，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)用不同的方法概括文章主要內(nèi)容的能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

四、抓住重點(diǎn)詞，揣摩人物內(nèi)心活動(dòng)

在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過抓住句子中的重點(diǎn)詞、扣重點(diǎn)詞，揣摩人物的 2 內(nèi)心活動(dòng)，是體會(huì)人物美好品質(zhì)的方法，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀的好方法。因此，教師可以這樣過渡：圣誕節(jié)的到來讓金吉婭的家庭處處洋溢著歡樂的氣氛，然而就在這快樂的氛圍中出現(xiàn)了一幅不和諧的畫面，細(xì)心讀書的同學(xué)一定發(fā)現(xiàn)了。

（一）體會(huì)金吉婭為什么沉默不語(yǔ)

1.出示課文第三自然段：“回家途中，孩子們興高采烈。你給我一點(diǎn)兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測(cè)自己買了什么禮物。只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語(yǔ)。透過塑料口袋，我發(fā)現(xiàn)，她只買了一些棒棒糖！我有些生氣：她到底用這二十美元做了什么？”2.齊讀這段話。3.圣誕節(jié)是大家期盼已久的節(jié)日啊，八歲的小女兒金吉婭沉默不語(yǔ)，這是為什么呢？請(qǐng)大家聯(lián)系課文內(nèi)容動(dòng)腦思考。4.指名交流。（其一，哥哥姐姐買了好的禮物，而她只買了五十美分一大把的棒棒糖，很廉價(jià)啊？其二，自己沒有給家人買到好的禮物而難過。其三，金吉婭害怕媽媽責(zé)怪她。）

（二）對(duì)比哥哥姐姐的“興高采烈”，更深刻地理解金吉婭沉默不語(yǔ)的原因 1.金吉婭沉默不語(yǔ)，而哥哥姐姐們的心情又如何？出示句子：回家途中，孩子們興高采烈。你給我一點(diǎn)暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測(cè)自己買了什么禮物。只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語(yǔ)。（點(diǎn)擊“興高采烈”變成紅色）2.指名朗讀這段話，“興高采烈”是什么意思？（聯(lián)系上下文的內(nèi)容理解）3.哪些動(dòng)作讓我們感受到哥哥姐姐興高采烈？能讀出哥哥姐姐興奮的心情嗎？指名學(xué)生朗讀。4.看見哥哥姐姐興高采烈，此時(shí)金吉婭心里怎樣？（板書：擔(dān)心、難過）5.指名讀：只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語(yǔ)。（她擔(dān)心、內(nèi)疚、難過）6.透過沉默不語(yǔ)，我們體會(huì)到金吉婭沒有為家人買到好的禮物而難過、內(nèi)疚，同時(shí)也擔(dān)心家人的責(zé)備。（指板書）同學(xué)們，通過一個(gè)詞，我們能讀出詞語(yǔ)背后人物豐富的心理活動(dòng)，這就是語(yǔ)言的奧妙，只有好好學(xué)語(yǔ)文才能發(fā)現(xiàn)。7.金吉婭的沉默不語(yǔ)是這個(gè)洋溢著快樂的家庭里的不和諧的畫面，讓我們印象深刻，請(qǐng)同學(xué)們一起朗讀課文第三自然段。

五、品讀重點(diǎn)句，感受人物的美好品質(zhì)

以讀促思，以思促讀。教師在教學(xué)中，可以通過一步步的討論和追問，引發(fā)學(xué)生經(jīng)過思考，體會(huì)金吉婭不僅具有善良、仁愛的優(yōu)秀品質(zhì)，還有同情、體貼的良好品質(zhì)。再通過引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟，學(xué)生對(duì)金吉婭的敬佩之情油然而生，此時(shí)讓學(xué)生表達(dá)內(nèi)心的情感，可謂水到渠成，同時(shí)也進(jìn)一步拓展了學(xué)生的思維和想象力。

1.面對(duì)有些生氣的媽媽，金吉婭又是如何跟媽媽解釋自己的行為呢？指名學(xué)生交流。相機(jī)出示課文第四自然段的句子，指名朗讀。小組討論：從金吉婭的做法里，你體會(huì)到什么？（善良、仁愛、同情、體貼）2.師相機(jī)出示句子：可是媽媽，我們有那么多人，已經(jīng)能收到許多禮物了，而那個(gè)小女孩卻什么也沒有。①朗讀這句話。②請(qǐng)同學(xué)猜一猜，圣誕節(jié)到了，那個(gè)小女孩可能沒有什么？也有可能沒有什么？（可能沒有親人送的禮物，也有可能沒有小伙伴的祝福??）3.盡管金吉婭的家庭不富裕，這20美元也是媽媽省吃儉用下來的，可是，與小女孩相比已經(jīng)很幸福了。因?yàn)檫@個(gè)圣誕節(jié)，金吉婭有媽媽送的禮物，有哥哥姐姐送的禮物，甚至還有小伙伴送的禮物，就是在這樣的對(duì)比中，金吉婭走進(jìn)了這個(gè)陌生小女孩的內(nèi)心。

六、創(chuàng)設(shè)情境，深入解讀人物內(nèi)心

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過程。”閱讀教學(xué)中即要通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生換位思考，引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行深度“對(duì)話”，理解文本內(nèi)涵，體會(huì)人物的情感。可以這樣展開教學(xué)。

1.播放音樂：金吉婭來到商場(chǎng)，看到了一棵援助中心的“給予樹”，樹上有許多卡片，其中一張是一個(gè)小女孩寫的：（出示）卡片打開

圣誕節(jié)又到了，每當(dāng)圣誕節(jié)我都想哭，我不記得爸爸媽媽的樣子，也沒收到過圣誕節(jié)的禮物。我多希望擁有一個(gè)穿著裙子的洋娃娃呀！我想做她的媽媽，不讓她像我一樣成為孤兒。圣誕老人啊，您在哪兒呀？

愛您的小愛麗莎

2.假如你就是金吉婭，當(dāng)你看到這張心愿卡，你會(huì)想些什么？你想對(duì)小愛麗莎說些什么？請(qǐng)把它寫下來。

3.指名交流。

4.善良的金吉婭知道此刻給予這個(gè)陌生女孩的圣誕禮物比做什么都有意義。所以此時(shí)金吉婭內(nèi)心十分堅(jiān)定，她堅(jiān)信自己的選擇是對(duì)的！齊讀句子“于是，我取下卡片，買了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的禮品區(qū)。”

這一環(huán)節(jié)的教學(xué)是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)想象的空間，讓學(xué)生展開合理的想象，培養(yǎng)學(xué)生思維、想象、表達(dá)的能力，同時(shí)把閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，既深化了語(yǔ)文學(xué)科實(shí)踐性強(qiáng)的特征，又全面提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

七、回歸課題，理解“給予樹”的含義

課題是文章的眼睛，當(dāng)學(xué)生理解了課文內(nèi)容之后，再引領(lǐng)學(xué)生回到課題上，理解課題的真正含義，進(jìn)一步升華了課題，明確了學(xué)習(xí)課文的目的。

1.播放圣誕節(jié)的音樂：聽！圣誕節(jié)來臨了，援助中心在商場(chǎng)放置了一棵與眾不同的樹，一方面是為了幫助需要幫助的人，另一方面，也是為了告訴人們——要學(xué)會(huì)“給予”！所以，這棵樹就叫做——給予樹。

2.這個(gè)圣誕節(jié)，八歲的金吉婭給予了你什么？指名交流。教師相機(jī)出示句子：“這個(gè)圣誕節(jié)，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個(gè)陌生女孩如愿以償?shù)男δ槨！饼R讀這句話。

3.如果說，給予家人的關(guān)心、關(guān)愛是一種本能，是一份責(zé)任，那么，像金吉婭這樣給予一個(gè)陌生人的幫助，則更是一種偉大的情懷！這節(jié)課，我們從金吉婭的角度讀懂了給予，下節(jié)課，我們將從她的家人、（哥哥、姐姐、媽媽）還有課文中那個(gè)陌生女孩的角度更深刻地去讀懂這“給予”的含義！

從畫面走向文字，從故事走向生活，從課內(nèi)走向課外，在這環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)過程中，不僅對(duì)課文的課題進(jìn)行了升華，更重要的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想品德教育，體現(xiàn)了語(yǔ)文課程的人文性特征，讓“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”得到了更深度的落實(shí)。