第一篇：品讀好書 感悟經典

品讀好書

感悟經典

--談《于丹論語心得》

交通運輸局 史洪生

茶香味美，需要用心去品；花香四溢，需要用心去賞;書香醉人，更需要用心去讀。

——題記

在這個世界上，最有力量的東西，莫過于書本了。一本好書能改變人的一生，讓一個人從失敗走向成功，從憂傷走向快樂，從灰心失意走向奮發圖強。《論語》便是人類文化遺產中的一顆燦爛的明珠。在人類過去的2500多年中，世界人們讀得最多最熟的書恐怕就是《論語》了。而兩千多年后的今天，于丹教授《論語心得》以華貴而樸質面貌，展現于世人眼前。而這本書，也成為了我最愛不釋手的珍寶。

古人曾有“半部《論語》治天下”之說，而多元化的今天，我們大多數人對論語的感悟恐怕大都只是人生哲理罷了，的確，從論語中，能找到一個人存活于世的最高境界，而于丹對于論語的感悟與品味，用“半部論語修自身”之說，將天地人之道、心靈之道、處世之道、君子之道、交友之道、理想之道、人生之道解釋的近乎透明，也讓我們著實領略到了一位文學大家的風采。在《論語》中，我學會了一個人存活于世，該怎樣做人，做一名謙謙君子，知恥銘志的有用之人。我們從小接受的就是儒家的“仁，義，禮，自，信”的倫理教育，從孔融三歲讓梨的尊禮，守禮，到范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”憂患意識，無不顯示著儒家學說對國民成長過程中千絲萬縷的滲透。幾千年來世人仍愿意尊奉孔子，把他的話作為座右銘，作為修身養性的準則。可見孔子那千年不變的魅力之大。

而于丹教授《論語心得》則是道德與智慧的凝結，她是一位循循善誘的良師，又是一個正直、坦率、寬容的友人。她是映射著我們道德情操、品性修養的鏡子，讓我們在生活中找準自己的方向。中國傳統的道德理想是“修身、齊家、治國、平天下”，做一切事情的根基，修身是放在第一位的。修身可理解為外在能力完善，并懂得變通，與時俱進。而內在心靈則完滿、富足，待自己的內心修養提升，自身能力提高才能更好地去為人處事。學習于丹教授的《論語心得》，感覺最深的是能啟發我們的心智，觸動我們的心靈，教給我們很多為人處世的方法，做人的規矩、道理，讓人在不經意中增加了智慧的砝碼，感悟到孔子就在我們身邊，給予了我們力量的源泉，得到了人生的幸福，真正品味出那份平平淡淡才是真的細膩意境。

于丹教授的《論語心得》中，沒有尋章摘句，沒有引經據典，沒有從教條到教條、從書本到書本的搬家，一切都娓娓道來，將孔子從圣人的高位復原到腳踏實地的師長，將圣賢經典點化為雋永心語，不故作高深，不矯情賣弄，如同《論語》中孔子面對席前的子弟，循循善誘，建立心靈的智慧，傳遞著溫柔的思想力量。于是，圣人不再遙遠，經典不再塵封，現實也就少了幾許迷茫。

于丹說：“把陽光沏進咖啡里，然后把陽光喝下去，讓你自己散在光線中，這是一個讀書的境界。” 或許，正是因為有了這種高雅的境界，才使得她對《論語》有了如此的感悟，寫出了這樣一本影響無數人的好書。如同春雨一般，滋潤人們的心靈，悄然無聲。

易中天曾說：學習是謀生，讀書是謀心。看來，人生在世，無需為謀生而一生學習，卻需為謀心而終生讀書。多讀書,讀好書。倘若讀書甚少，必將是終身的遺憾！

第二篇：品讀好書 感悟經典

品讀好書感悟經典--談《于丹論語心得》

交通運輸局史洪生

茶香味美，需要用心去品；花香四溢，需要用心去賞;書香醉人，更需要用心去讀。——題記

在這個世界上，最有力量的東西，莫過于書本了。一本好書能改變人的一生，讓一個人從失敗走向成功，從憂傷走向快樂，從灰心失意走向奮發圖強。《論語》便是人類文化遺產中的一顆燦爛的明珠。在人類過去的2500多年中，世界人們讀得最多最熟的書恐怕就是《論語》了。而兩千多年后的今天，于丹教授《論語心得》以華貴而樸質面貌，展現于世人眼前。而這本書，也成為了我最愛不釋手的珍寶。古人曾有“半部《論語》治天下”之說，而多元化的今天，我們大多數人對論語的感悟恐怕大都只是人生哲理罷了，的確，從論語中，能找到一個人存活于世的最高境界，而于丹對于論語的感悟與品味，用“半部論語修自身”之說，將天地人之道、心靈之道、處世之道、君子之道、交友之道、理想之道、人生之道解釋的近乎透明，也讓我們著實領略到了一位文學大家的風采。

第三篇：品讀好書、感悟人生、牽手幸福征文

我最溫馨的幸福

幸福，是媽媽手心傳來的溫馨。

--題記

我怕黑，從讀書到工作一直如此。不管去什么地方我都會帶上一只小小的手電，照亮路，也照亮自己的心。只要沒什么特別的事，天黑以后我都不出門。但惟獨有媽媽在的時候，我可以不帶那只手電。媽媽牽著我的手，就像是那只手電，為我照亮一切。眼前的路再黑，心里也是亮的；心里再害怕，媽媽手心的溫度總可以讓自己勇敢。

讀中學時，學校離家大概有30分鐘的路。小鎮的照明設施不是很完善，所以有一段10分鐘的路在下晚自習時間是幾乎看不見光的。回家的路有點兒偏僻，加之又黑，對于我來說，這是一段極為艱難的路，因為我怕黑。但有媽媽的陪伴，我可以從容不迫的走過。每天，媽媽都會在路的最后一個路燈下等我。天冷的時候，媽媽遠遠看見我，就會跑過來，把早已揣在衣兜里捂暖和的手套給我，幫我戴上，給我捂手，然后牽著我一起回家。我總說，不用啦不用啦，我的手是暖的呢。媽媽卻說，等回到家里手就會變涼啦，那時就不好寫字啦。天再冷，手再冰，我的心卻也是暖的。天熱的時候，媽媽遠遠看見我，就會跑過來，搖著手里的大蒲扇為我納涼，自己卻熱的滿頭大汗。不管我怎樣推辭，媽媽都是笑著讓我不要管她。媽媽一只手搖著扇子，一只手牽著我的手。我的心，在媽媽扇子的微風下，涼快了一個又一個炎熱的夏夜。下雨的時候，媽媽還是會在路燈下等我。而我，卻也已經習慣收起自己的傘和媽媽同撐一把傘，牽著媽媽的手一起回家，就算回到家有一部分衣服是潮的，我的心卻是干干的暖暖的。媽媽總說她最喜歡牽著我的手，我的手啊，小小的暖暖的，在她心中，我永遠是個長不大又愛撒嬌的孩子。我總是不以為然的說自己已經長大啦。

工作以后，家人也隨之搬到了我工作的城市。街邊的路燈就像長龍一樣綿延至遠方，整個街道猶如白晝。夜深人靜的時候，街道的喧囂也漸漸被寧靜祥和所取代。然而每次下中班，媽媽還是會在我下車的地方等我，和我一起回家。看著媽媽額頭日漸泛白的頭發，我總心疼的勸媽媽不要來接我，她卻總是笑著搖搖頭說不放心。每次下中班，媽媽依舊在我下中班的地方等我，不管刮風下雨，不管天冷天熱，媽媽總是在那個地方等我，時不使地探出頭來看看車子來了沒有。我也習慣于每天早早的往車窗外尋找媽媽的身影，然后牽著媽媽的手，和媽媽一起回家。

如今，媽媽已經年過半百，我更加珍惜每一次和媽媽出門的機會。不論是出門逛街、下班回家，還是出門辦事，我都會牢牢地牽著媽媽的手。生活中遇到挫折，遇到不開心的時候，我也總是習慣性的牽著媽媽的手，媽媽的手，總能讓我紛亂的心趨于平靜。她總說我都要嫁為人妻了還那么像個小孩一樣牽著她的手不肯放。而我卻說，我永遠是媽媽長不大又愛撒嬌的孩子，媽媽的手厚實又暖和，給我一種安全感，牽著媽媽的手，心里總是暖暖的。

時間久了，我也越來越明白，所謂的幸福，就是媽媽手心里傳來的溫馨。它如同一盞照亮心靈之路的燈，只要輕抬頭，就可以感受到它是那么溫暖。而我，也樂于享受和珍惜這種溫暖。

鉛業分公司動力車間 楊呤

第四篇：品讀好書·感悟人生·閱讀悅行

“品讀好書·感悟人生·閱讀悅行”

讀《責任勝于能力》有感

陳 暉

陽春三月，單位領導為全體黨員干部推薦閱讀本——《責任勝于能力》，于是我去書店選購了吉林集團有限責任公司出版的《責任勝于能力》一書。書的封面很別致，一只黃色鉛筆橫停在書名的上方，渴望書之內容的心情會隨著筆尖劃出的柔美S曲線而慢慢打開......“很多人都想擁有一個完美的人生，然而想要成就一個美好的人生并不是一件容易的事。這不僅體現一個人的能力，還需要一個人對自己負起責任。責任是能力的前提，是能力的根本，是我們永遠不變的素質......”前言打動了我，這是一本能夠幫助我們在職場和生活中打造完美人生的書籍。全書共分十八章，每章有五至八小節，相關的內容編寫得詳略得當。語言精練，內容全面，并且有很強的實用性。當閱讀到部分章節時，不由聯想到自身工作與生活，在字里行間中浮現出那些深刻而難忘的事......責任需要從細節做起——

相信“細節決定成敗”這句話是很多人都信奉的。尤其從事行政工作的同仁們一定會有更深感觸吧？通常在玩笑時，我們把技術員、會計等專業性較強的人員稱之為“專家”，把行政人員稱之為“雜家”。的確，行政工作繁雜瑣碎，頭緒多。看是無專長，卻又樣樣要求有所長，在日常各項工作中必須具備有親和、組織、表達、協調、溝通、洞察、應變、寫作，以及熟悉現代化辦公等能力。綜合能力的強與弱，正是體現在是否有責任心的細節里。2013年“4.20”蘆山特大地震，震動著全國人民的心，同時也震動著我們國外項目58名農民工的心，他們分別來自雅安蘆山、蘆山思延、蘆山寶盛、蘆山龍門、蘆山寶興等地，均在重災區。當他們得知家鄉遭遇突如其來的天災，他們心急如焚，因揪心親人安危而抱團痛哭，根本沒有心情正常工作；當他們得知國內領導在地震第一時間就成立了以黨員帶頭的“4.20”信息小組已趕赴災區，他們才略微平靜在焦急中盼望消息。很清楚的記得，當時在那急迫時刻，需要我們迅速從先后幾百名出國員工中找出受災地區員工名單，和他們的家庭詳細地址及家人聯系電話。平日里，由于國內后方團隊工作認真細致，她們對出國員工的信息資料進行了收集、整理，分門別類歸檔，甚至對出國員工填寫的各類表格做到逐項輔導填寫，當初絕大部分人員為此還鬧過情緒，嚷嚷道：“哎喲喂，那有這么麻煩哦，隨便填一個就是嘛”，“來來來，XXX你來幫我填一個”。最后在工作人員一再強調和堅持本人親筆填寫審核過關后才能交卷的原則上，大家才按要求完善了資料。此時的資料顯得尤為寶貴，不到20分鐘就把災區人員的信息資料統計整理好，打印出來即刻出發。

一路上，為早一分、早一秒獲得出國員工家里受災情況，我們小組成員在前往的小車里分別反復撥打每一個家庭電話，好不容易聯系上一家，信號不好的電話里斷斷續續得知XXX的妻子因傷勢嚴重已送往天全縣醫院，正當小組趕往天全縣時，忙碌的交警告訴我們，為保證生命通道和物資運輸車輛，蘆山縣和天全縣實行交通管制，你們只能在雅安，余震不斷注意安全。當晚，無人能眠，出國員工是何等焦灼，我們到不了他們家鄉也聯系不上他們家人，怎么辦？情急之下，小組即刻編輯短信發送每一個家庭，期待能通過短信方式有一線希望盡早收到受災情況信息。在默默祈禱和焦慮等待中，終于先后有27個家庭回復了短信報來了平安，每當收到一條條珍貴來信，小組成員就激動得立馬對應家庭電話號碼，確認后立刻將受災情況如實發送國外項目部，受災的出國員工及其親人為此感動不已，都說你們在第一時間里不顧個人安危趕赴災區，第一時間里傳遞的不僅是受災信息，而是企業對我們的真切關懷和溫暖的親情。

回國前，他們在募捐現場留下的感謝信中寫道“川工局：這樣的魚水情誼，使我們終身難忘，世代永銘記......”

承擔責任能磨煉人的能力——

在心理學上，有一個關于心理暗示的概念，一個人在平時對待自己工作或生活的態度，就是一種很強的心理暗示，這種心理暗示會在潛移默化中影響這個人的行動，左右他的成敗。逃避責任是一種消極的心態，承擔責任則是積極的心態。勇于承擔責任的人，其能力會在責任的承擔中不斷增強；而逃避責任的人，其能力則會在逃避和推脫中日漸“萎縮”。因此，可以得出這樣一個結論：承擔責任，可以令弱者變成強者，強者則變得更強；而逃避責任，會令強者變成弱者，弱者則越變越弱。

這段文字讓我憶起自己在生活中走過的那段心路歷程。兩年零十個月前，老公因病突然永遠離開了我和女兒，那天崩地裂的日子完全擊垮了天生樂觀的我，深深感受了精神坍塌的痛苦無力狀態。創巨痛深的我失去了對生活的信心，甚至想過一躺不起......。在眾多親朋好友及單位領導的真切關心和鼓勵下，我用盡力氣支撐起那無比堅強的形象。

“你肩上還有責任，繼續生活的日子里還有很多事情需要你去做”，這是當時同事們發來手機短信中的其中一條，殊不知就是這條不經意的短信中的“責任”二字，成為我內心深處戰勝一切痛楚的力量。無數次在心底，喊著自己的名字告誡自己：“別哭，不能垮，你的肩上還有責任”。是啊！人到中年的我們，上有老下有小，我們的肩上還扛有責任，包括我們自身的健康也是一份責任啊！

就這樣，在承擔責任中磨煉——克服困難、承受壓力、挑戰自我。工作中不也是如此嗎？一個人擁有多強的能力并不重要，重要的是他能否將這些能力充分地發揮出來。一個擁有強烈責任感的人，才能夠充分激發自身潛能，并將自己的能力充分發揮在最有價值的地方，為企業創造財富，為自己贏得發展的機會。厄瓜多爾TP項目，是我們建設的國外工程項目，所有參建者面對極其陌生的工作和生活環境，他們團結一心、攻堅克難。其中難度最大的是語言障礙，當地國使用西班牙語（簡稱西語），外派員工無一懂得，數十個工作崗位又不可能完全配備翻譯，與業主、監理的溝通交流，以及對外籍員工的管理等成了很大問題。尤其工程技術方面，眾多專業術語根本無法表達，常靠肢體動作比劃，以致語言不通成了嚴重影響工程推進的巨大障礙。建設者們說：“語言不通讓我們感覺渾身是勁，就是無法用”。

為跨越這一障礙，項目部掀起學習西語熱潮，對戰斗在不同崗位的每一位建設者來說，定是一個不小挑戰，但為工程進度能夠順利進展，他們帶著強烈的責任心，根據自己崗位需要從最基礎的字母學起，請教翻譯、自購中西對照書籍、拜業主、監理和外籍員工為師等方式，在工作和業余時間加強西語練習。通過一段時間學習，都掌握了大量西語詞匯，有的甚至成了西語通，不僅有效地解決了協調、溝通、確保施工進度等問題，還傳播了中國文化，與當地人結下深厚友誼。

就這樣，在承擔責任中磨煉——堅定信心、責任擔當、激發潛能。

第五篇：品讀感悟

品讀感悟,讓語文課堂充盈靈氣

江鏡下和洋小學:翁云 感悟的情境營造——用“心” 體驗，激情感悟。

課堂上應該遠離課堂上教師的權力意志，還給學生舒暢的、情感共鳴的感悟。有些感悟教學的預設表面上看是信手拈來，即興所得，而實質上是蓄意安排，匠心獨運的結果。

1、在“意境”中體味。要展現意境，從而誘發感悟，首先要“打造”教師對教材的理解。合理的感悟預設于對教材、對學生和對環境的深刻理解與把握，緣于對各種教學資源的有效組合與利用。它不是淺嘗輒止的表面“作秀”，那必將是流于膚淺，它也不是不可或不必為之的故弄玄虛，那必將流于腐俗。那是對文本深刻理解和把握后的自然而巧妙的情境創設。

聽一位老師上《萬里長城》，其中讓學生深入體會這句話：“要采制這么多的磚頭和條石，并運送到陡峭的山巒上砌筑起來，光靠肩膀和手，得有多少巧妙的辦法去克服一個個困難，得有多少人為它付出血汗和生命。”學生一直未激起情感的共鳴，也讀不出其中所包含的情感。老師見狀，多次提醒學生要有感情地讀，可學生還是無動于衷。于是老師以身示范，強調要重讀兩個“多少”“一個個困難”“血汗和生命”，到此時，學生雖然讀出了老師所需要的感情。但我們不禁要想：難道這樣讓學生讀好了這句話，學生就真能讀懂廣西的內涵了嗎？這句話真的已經讀到學生心里了嗎？而王崧舟老師上的《萬里長城》，在這個環節的指導上，則層層推進，讓學生在老師的引導下逐層體會，先創設情境讓學生知道建筑長城是一個怎樣的年代，讓學生體會出建造這么一個浩大的工程的不容易，然后再來讀這句話，學生自然而然地重讀了兩個“多少”和“一個個困難”，然后通過對“血汗和生命“的強化理解，情感上再推進一層，學生的體會就更深入了，真正從心底被文本感染了。

我想課堂所生成的這一切均是緣于老師對課文意境的熏陶，從而讓學生感悟到文本的內涵。

2、于關鍵處“補白”。有些課文中的空白是作者有意無意留下的，召喚讀者想象的未定的意蘊的空間，它能使讀者對作品的意義達到個性化的理解，課堂中，老師要有意識地對這些地方進行富有個性的填補，從而開啟思維，激發感悟。

請看最近聽過的一位教師在教學《第一朵杏花》時一段精彩的片斷： 老師先投影出示文本內容

孩子：竺爺爺，竺爺爺！

竺爺爺：什么事情啊？ 孩子：竺爺爺，杏花開啦！竺爺爺：什么時候？ 孩子：剛才。

竺爺爺：是第一朵嗎？ 孩子：是。

對話表面上平淡無奇，卻隱含著豐富的潛臺詞，留給學生非常廣闊的思維空間.。教學時，老師要求學生補白對話中的人物神情、動作；其次是表演，小組成員一同分角色表演，發表自己看法，表達自己的感受；接著讓學生將自己補充的詞語放到課文中體會揣摩，看其能否恰如其分地表現人物的性格和文章中心，同時老師引導學生通過比較等方式感悟用得傳神的詞句，以體會其文字表達的精準和文章內容的精神魅力。之后，學生所寫的感悟后的言語表述之精妙出乎我的意料：

孩子邊跑這叫喊，急切的語氣中掩飾不住內心的興奮之情：“竺爺爺，竺爺爺！”竺爺爺聞聲走出臥室，走到孩子跟前，親切地撫摸著他的頭：“什么事情呀？”孩子用近乎歇斯底里的語氣大聲喊道：“竺爺爺，杏花，杏花開啦！”竺爺爺激動不已，良久，聲音竟顯得有些顫抖：“什么時候？”孩子脫口而出：“剛才！”竺爺爺伸出一根手指，認真地問：“是第一朵嗎？”孩子用力地點點頭：“是。” 這一片斷，我們不難看出，老師在引導學生感悟時應抓住“空白”，牽一發而動全身，留給學生表現自我，表達見解的機會，鼓勵學生自我解讀，自我感悟。

以上兩個課例集中體現出課前的一種思想預設。雖然我們無法料到課堂會生成些什么，或者不能追求每一節課都能做到絢麗精彩，但至少我們通過預設一些細節，預約一些感悟的前提，為學生發表個人感受和獨特見解提供條件，從而增強體驗，豐富內涵。

感悟的方法選擇——追求“靈動”，動態感悟。

老師只有引導學生樂于“機敏”的傾聽，追求“精彩”的意外，才能實現語文課堂的動態生成，使新課程呈現精彩紛呈的動態變化的特點。

1、強調“傾聽”。在“以學生的發展為本”理念指導下的課程教材改革，學生在課堂上所表現出來的鮮活“學情”，便是最重要的教學資源。在這個過程中，學生的傾聽更具有重要意義。

以下是典型的正確引導學生傾聽的成功案例：

師：老師為同學們讀第四自然段，同學們認真聽，說說你聽出了什么。（教師范讀）師：你們覺得老師讀得怎么樣？

生：我聽出了老師在“船夫的駕船技術特別好”這一句后和“還能作急轉變”后停了很長時間。

生：我覺得老師在第一處停頓的時間比第二次還要長些。師：那你知道這是為什么嗎？

生：我明白了，這一段的中心句是“船夫的駕船技術特別好”，老師在停頓中告訴了我們這一段是圍繞這一句來寫的。

師：你說得很好，你聽到老師重讀哪幾個字嗎？ 生：特別好。

師：哪些地方描寫船夫的駕駛技術特別好？`` 生：遇上擁擠的地方，他也能擠過去。

生：兩邊的建筑飛一般地往后退，寫了行船速度快，也表現了船夫的駕駛技術好。師：看來，這一段的第一句總寫了船夫的駕駛技術特別好，那老師為什么要在中間停頓一會呢？

生：前面一部分描寫了船夫的駕駛技術特別好，后面一部分描寫了“我們”坐船時的情況。

生：前面一部分通過描寫了船夫如何駕船來表現船夫的駕駛技術特別好，后面一部分通過描寫了“我們”坐船時的感受來表現船夫駕駛技術特別好。

師：你們說得真好。在聽老師讀的過程中你們明白了這段所寫的內容，體會到了作者描寫的不同方法。我們再讀讀這個段落，來體會它們的不同。

在本段教學中，教師通過范讀，讓學生主動傾聽、質疑，自己體會老師想問的問題，在自我質疑解難中更深刻地感悟到作者描寫的精彩，同時也使他們更加自信，真正感受到作為一個獨立生命而受人尊重、愛護的喜悅之情。

2、引導“糾編”。語文教材中的不少課文，是借助矛盾的對立和統一來表達思想感情突出事物特點，貌似矛盾，實則統一。由于小學生認識能力的限制，他們易被文本的表現現象迷惑，只看到矛盾處，看不到內在統一點，理解容易偏離精神實質。因此，教師可以抓住課文中的這類語句，設置話題，巧用意外，引導感悟，與作者產生默契。

例如《草原》一文的教學片段：

師：大家發現了嗎？課文前面說“汽車走了一百五十華里”后面又說“車子飛了起來”，這是為什么？

(學生馬上讀課文，不一會兒課堂里小手如林，個個面露喜色，急于發表自己的“發現”)生：一開始剛進入草原，草原十分遼闊，一碧千里，走了一百五十華里后還是望不到邊際，覺得車開得特別慢，所以課文用“走”。

生：后來看到蒙古族人民那么熱情，走了那么多的路，身穿節日的盛裝迎接他們，作者的心情激動極了，也就覺得車子開得很快，所以課文用“飛”。

生：其實不是車子在飛，而是作者的心在飛。“飛”表現了作者激動的心情。其實，“走”和“飛”在課文中是兩個極為平常的字，然而教者卻從中抓出了一對矛盾，以自己對課文的敏銳的感知力，為學生的深入研究，探索創造了條件，使學生感情到隱含在兩個詞語中的不同含義，從而與作者產生共鳴。

動態生成的課堂是真實的課堂能夠真實地反映學生的情況，因為課堂上可能發生的情況不是老師可以主觀決定的，也不是都能預料到的，哪怕你預設再充分，由于學生的不同，教學環境的變化以及其他諸多因素的影響，也會發生意外的情況，但是只要教師有足夠的教學機智，可能將這個問題變成新的教學資源，把原先可能成為學習障礙的問題轉化成教學的亮點。

感悟的時機把握——深諳文本，多點感悟。

１、在文本的“質疑點”感悟。古人云：“學起于思，思源于疑。”在教學中，老師要利用教材，引導學生質疑問難。如：《月光曲》有這樣的內容：

當貝多芬彈完一曲后，盲姑娘激動地說：“彈得多純熟啊！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧！”貝多芬沒有回答，卻又彈了一曲。教學時，有的學生會問，貝多芬為什么沒有回答？為了讓學生感悟這個內涵豐富的句子，可引導學生思考“沒有回答”的各種原因，讓學生設想了多種可能：（１）貝多芬默認了。（２）貝多芬怕被人知道，會有很多人來看他。（３）貝多芬創作《月光曲》進入佳境，沒有聽到問話。（４）貝多芬急著要把《月光曲》彈出來，顧不上回答。（５）貝多芬認為遇上知音。非常激動，說不出話來．．．．．．

２、在文本的“分歧點”感悟。閱讀教學中，學生對課文的反映往往是多元的，課堂上，教師要堅持鼓勵學生發表自己獨特見解的機會。

如在教學《詹天佑》一課時，學生對開鑿八達嶺隧道采用了“中部鑿井法”有著不同的理解，我抓住機會引導學生展開討論，充分感悟。有的學生認為，“中部鑿井法”就是先從山頂往下打一口豎井，再由豎井處分別向兩頭開鑿；有學生馬上提出異議，他緊扣“兩頭也同時施工，把工期縮短一半”這句話，認為詹天佑應該是通過四個工作面同時施工的，即豎井處兩個從里向外鑿，隧道兩頭各從外向里鑿，這樣，工期才會縮短。而另有學生此時又提出自己的想法，說既然中部鑿井可以增加工作面，那就應該我多打幾口豎井，工作面越多，不是工期越短嗎？可其他學生不同意這種說法，認為打豎井也需要時間，所以并不是豎井打得越多越好，那究竟打幾口比較合適呢？同學們各抒己見，后來有個學生說，肯定是打兩口，因為八達嶺的隧道是居庸關的三倍長，打兩口，把工作面增加到六個，而每段隧道的長度就相當于居庸關的長度。同時又有學生提出詹天佑在開鑿居庸關隧道時為什么不也采用“中部鑿井法”來增加工作面呢？經過一番探究，他們明白了，原來居庸關的特點是“山勢高，巖層厚”如果采用“中部鑿井法”太花時間，所以用了“從兩端同時向中間鑿進”的方法。對此，有的學生還一畫了示意圖加以說明。

正是這一系列平等的交流，真誠的溝通，互相補充，思維碰撞，學生加深了對課文的理解，獲得思想的啟迪，求異思維得到逐漸升華。我們可以看到在對話中，學生由于有了表達個人感悟的途徑，情感就會更加投入。因此老師要用好文本所顯現的“分歧”點讓學生充分感悟，在充分讀課文的基礎上，引導學生在爭辯中表達自己的情感。

總之，我們在語文教學中要充分利用感悟，讓學生在感悟中理解，感悟中體會，感悟中獲得體驗，從而不斷提高語文能力。