第一篇：農村中學作文教學的有效途徑

農村中學作文教學的有效策略

武漢市江夏區求實中學

鄭艷蘭

郵編：430208 【摘要】在語文教學中，作文占據著重要的地位，教師們也非常的重視作文教學。但作文教學難，也是眾所周知的。學生怕寫作文，教師怕教作文、改作文，作文教學的效果往往很不理想。特別是農村中學的學生，受農村環境的制約，農村學生的作文能力普遍不強。因此，如何在有限的條件下，找到行之有效的作文教學方法提高農村學生的作文能力，成為農村中學教師不得不思考的問題。本文就我個人的教學實踐總結了一些較為有效的做法。

【關鍵詞】作文教學

農村中學

對策

我們學校是一所農村中學，學生語文基礎很差，特別是作文就更差了，學生談作文色變，寫作文時就挖空心思的編、擠、湊，這已經成了作文教學的一個頑疾。究其原因，一則農村生活范圍狹窄，能體驗生活，積累素材的機會、條件不多，視野不夠開闊。二則中學生活比較緊張，生活內容單調而無米下鍋。三則學生對寫作沒有興趣，甚至將其視為一種負擔。那么，如何解決農村中學學生寫作難的問題呢？根據我在平時教學實踐，我認為可以從以下幾個方面入手。

一、激發學生寫作興趣

興趣是最好的老師。興趣可以調動學生作文的積極性，開發其潛能。我們常常可見到這樣一種現象：對待老師布置的作文，學生們往往視作一件苦差事，要么是東拼西湊，三言兩語；要么是生搬硬套，瞎寫一通，消極被動地敷衍了事。而在同學的留言冊上，往往滿紙真情流露，個性張揚，洋洋灑灑，動輒千言。據此我們可以得到啟示：想要從根本上解決當今寫作教學的難題，必須從寫作的源頭入手，幫助學生重新找回寫作的興趣，讓學生產生寫作的需要和沖動。

1、調動學生寫作的激情。

在作文教學中，用學生感興趣的生活素材作為作文教學的內容，把學生引入寫作世界中去，激發學生寫作的興趣。我在每學期初開展自編隨筆文集的的寫作活動，讓學生把周記本制作成一本文集，自擬文集的名稱，自行設計文集的專欄名稱，如“家庭生活”“校園生活”“心靈獨語”“人生感悟”“社會寫真”等等。讓學生完全憑自己的喜好、按自己的心愿，或描敘自己的親歷與見聞，或抒發自己的真情與實感，或表達對現實的認識與思考。讓他們在寫作中自覺自愿的展示自我、張揚個性。老師每周或每月組織學生進行交流，推薦好的文集進行展示。在這樣自由、開放、寬松的氛圍中，學生寫作的積極性自然地被調動起來。

2、對學生的作文要多賞識，多鼓勵。

要想讓孩子愛上作文，還要善于發現孩子作文中的閃光點，不失時機地進行表揚。寫作基礎較薄弱的農村孩子，本身對寫作缺乏信心，更需要教師的鼓勵。作為教師，遵循教育規律，理性地看待學生，杜絕揠苗助長的行為，才能讓孩子對作文產生興趣，樂于寫作文。如一篇記敘文，結構完整，詳略得當，要素清楚，層次分明，語言流暢，即使沒有華麗的語言和深刻的闡釋，也應當算一篇好作文。在學生的作文中，教師只要發現哪怕一點亮點，一定要當眾表揚，不要吝惜手中的分數，該給高分就給高分，讓學生覺得寫作文并不難，激發起學生想寫出好文章的欲望和興趣。

3、在實踐中提高寫作能力，增強學生寫作的信心。

農村學校雖然資金短缺，條件落后，但像辦“班刊”和“手抄報”這樣資金需求少、操作簡易可行的活動，就是很好的作文教學陣地。我們可挑選出學生的優秀習作張貼、展示。當孩子們在“班刊”上看到自己的作品、自己的手抄報前圍著欣賞的人群時，相信他會對寫作更有信心。另外，我們還經常鼓勵學生向學校廣播站、校文學社投稿，并且幫助學生把寫得較成功的習作向報刊投遞，讓學生從這些成功中看到自己的力量和價值，享受到創造的歡樂，增強寫作的信心，從而使其不斷地進取和追求。在正規刊物上發表文章的那份成功的喜悅，最能激發學生寫作的信心和興趣。

正所謂：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”寫作教學必須著手將寫作的空間和自由還給學生，讓學生由被動寫作向主動寫作轉變，讓其在暢所欲言中獲得寫作的成就感和滿足感，重新發現寫作的樂趣，從源頭喚起學生寫作的興趣和需要。

二、廣泛閱讀、積累寫作素材

學生感受最深、寫起來最生動的，固然是親身體驗的生活，但這畢竟有限，我們不可能要求學生去實踐所有生活。因此，閱讀就成了豐富學生生活內容的重要途徑，同時閱讀也是豐富學生語言表達，提高寫作能力的重要渠道。

杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”“破萬卷”是說書讀得要多，書讀得多，知識才厚實，才能博古通今，寫起文章來才能左右逢源，才“如有神”助。所以要想寫好作文，必須要有一定的閱讀積累。只有厚積，才能薄發。古今中外的作家都提到，他們寫作成就的取得主要得益于廣泛的閱讀和積累。這里的積累，包括語言積累、素材積累和思想積累。沒有積累，作文就是空談，就是無米之炊，就是空中樓閣。優秀的作文幾乎都巧妙地運用了從閱讀中積累起來的事例材料、精彩語句、思想觀點。

因此，教師要善于充分利用學校的資源為學生創造閱讀的條件。每周用一節課時間放手讓學生讀書，帶他們進閱覽室、圖書館，并階段性的開出閱讀清單，制定完成閱讀篇目。同時，還要教給學生閱讀的方法，讓學生學會閱讀，喜歡閱讀，自主閱讀。擷取精華，記住其中的要點、自己的感受以及妙詞佳句、古詩名句和名人名言等，分門別類地摘錄在筆記本上。同時，鼓勵學生朗讀、背誦好文章。豐富學生的語言材料，這是作文前的不斷蓄勢、屯聚的過程。待作文時，學生遺詞造句一觸即發，得心應手，再不會感到“心中有話寫不出”。

當然，僅做語言積累和素材積累是不夠的，還要引導學生在讀中有自己的思考與體悟。我們閱讀名著美文，不僅從中獲得語言知識、文學知識，提高語文素養，還可開闊眼界，增長知識，引起我們對人生、對社會的認識和思考，從中汲取精神營養。教師要指導學生讀名家名作，讓學生對所讀之書進行熟讀精思，融會貫通，積累材料，學會遷移，并運用到作文中去，讓它成為自己寫作的“源頭活水”。

三、關注生活，參與社會，拓展寫作空間

葉圣陶先生說過：“生活如泉源。文章如溪水，泉源豐盈，溪水自然活潑地流個不歇。”這告訴我們要把作文與生活結合起來，生活才是寫作的取之不盡的源頭活水。

新課標在7-9年級的“階段目標”中指出“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”,同時在“實施建議”中強調“寫作教學應貼近學生實際，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感”，可見新課標倡導學生積極地投身生活，做生活的實踐者，參與者。鼓勵他們用自己的眼睛去看世界，去認識世界，去認識社會，分析是非，增強社會責任感。

可是農村中學的學生由于條件限制，校園生活比較單調，參與社會的機會不多。這就要求我們在作文教學中要想方設法讓學生接近生活，融入社會，就地取材，開發作文教學資源，拓展寫作空間。

1、引導學生留心觀察生活，主動捕捉生活素材。

羅丹說過，生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。雖說農村的生活范圍相對狹窄，但廣闊的農村天地里卻有獨具魅力的地方特色、傳統習俗、感情風味等，而這些卻是城市學生所不能體驗到的、別具一格的寫作素材。比如農村優美的自然風光、田間地頭的豐收景象、放牛牧羊的生活感受、淳樸好客的鄉風、清明祭祖的場景??這就需要我們老師引導學生留意觀察生活中各色各樣的人物和千姿百態的事物，觀察我們身邊絢爛多彩的世界，從我們身邊挖掘寫作素材，寫身邊的生活，寫真實的生活、真實的情感。我們便會發現，生活是寫作的源泉。觀察生活，是寫作必不可少的一個步驟。只要養成善于觀察、勤于思考的習慣，就不愁沒有寫作的材料，也不愁沒有寫作的靈感。

2、走出校門，投身社會，開闊眼界，豐富生活，積累寫作素材。學校要積極開展課外活動，帶領學生走出課堂,把語文教學引向廣闊的社會大課堂。帶學生游覽農村山水，欣賞美麗的自然景色，熱愛祖國的大好河山；通過參觀、訪問、搞社會調查，了解家鄉的變化，認識社會日新月異的發展。讓學生接觸社會，拓寬視野，豐富閱歷，調動情感體驗，激發他們的語言表達內需，是他們覺得“作文不是生活的點綴，而是生活的必需品”。深入生活是開拓學生寫作天地的有效途徑。只有深入到豐富多彩的生活中，接受各種各樣新奇的、多角度、多層次的信息刺激后，學生的寫作意識就會變得活躍，學生的情感才會激發，積淀在心底的感情像噴泉一樣汩汩涌出，這樣，他們就會寫出有血有肉的文章。

3、利用有效的資源，引發學生的體驗與思考。

現代科技的發展，使網絡、電視、廣播、報刊等對學生的生活產生了前所未有的巨大影響。教師要善于利用身邊一切可利用的資源，把學生引向豐富多彩的生活，引導學生熱愛生活，關注社會，不斷豐富自己的生活感受和人生體驗。汶川大地震發生后，其深重的災難對人們的心靈是一次強烈的觸動：人與自然的關系、生命的寶貴和脆弱、人生的價值和意義等。我引導學生通過廣播、電視、報紙、網絡去關注此事，掌握大量的的資料，再讓學生自選角度進行寫作。在作文中學生多能言之有物，準確表達自己的想法，有的思想還比較嚴密深刻，活動收到了較好的效果。可見，利用媒體引導學生關注和思考國內時事熱點，國際政治的風云變幻以及與我們生活息息相關的社會問題是很有必要的。它能把學生從狹小的天地，枯燥、單調的生活中解放出來，讓學生既積累了寫作的素材，又引發了思考，發展了思維。只有關注社會、思考生活、感悟人生，才能發現生活中的真、善、美，把握時代跳動的脈搏，寫出具有時代氣息和現鮮活個性的文章來。

總之，要提高農村學生的寫作能力，對于我們語文教師來說還是任重而道遠，教師要根據農村中學的實際情況，不斷摸索，大膽創新，探求更多成熟有序而又行之有效的方法使作文教學盡快走出困境，讓我們的學生學會寫作、愛上寫作。

參考文獻

【1】 譚興茂，《新課程教學問題解決實踐研究》，中央名族大學出版社，2006:127 【2】 劉萍，《作文教學，一而再，再而三》，《語文教學研究》，2010，（11,12）

附個人簡歷：

鄭艷蘭，女，出生于1979年11月。現任教于武漢市江夏區求實中學，中學一級教師。

聯系地址：武漢市江夏區求實中學

郵政編碼：430208 聯系電話：*** 電子郵箱:cyg761130@sohu.com

第二篇：探討農村初中英語寫作教學的有效途徑

探討農村初中英語寫作教學的有效途徑

——以一個話題作文為例

摘 要：

寫作是英語教學的一個重要組成部分，本文提出在初中英語寫作教學中，以話題學習為依托，運用詞塊學習策略，通過小組合作學習的方式，逐步提高初中生的英語寫作水平，并結合教學實踐，對此進行了探討。關鍵詞：

寫作

話題

詞塊策略

小組合作

英語寫作在初中英語教學中占著重要的地位，在一定程度上可以說，誰突破了寫作，誰就能有力地控制低分現象。很多初中學生寫不好英語作文，有的不知該寫什么，有的不知該怎樣寫，尤其對于農村學生來說，英語寫作更象一道難于逾越的鴻溝。學生中普遍存在這種現象：寫作時先用漢語想好句子，再用英語詞匯拼湊出來。這種不符合語法，錯誤百出的“中文式英語”，根本不能表達意義。

寫作水平的提高，是一個循序漸進的過程，不純粹由寫作的數量及頻度決定，其中離不開教師的有效指導，教師要幫助學生“學會寫作”。在近年的教學中，筆者以話題教學為依托，運用詞塊學習策略，采用小組合作學習的方式，進行階梯式的英語寫作訓練，逐步提高初中生的英語寫作能力。實踐證明，這是一條有效的途徑。

學生的知識主要來源于教材，教材是學生學習的根本，課文是信息的載體，所以一定要抓好課文教學，夯實英語寫作的語言基礎。Project English是以話題為中心編寫的，教材體現了由易到難，從簡單到復雜循序漸進的原則，有機地把語言技能、語言知識、情感態度和學習策略結合在一起。話題中的每一個section都包含大量的語料、豐富的詞塊，與寫作密切聯系，是作文素材和表達方式的模塊和源泉。

詞塊是語言使用者在語言輸出和輸入過程中頻繁使用的，具有固定語義和結構，并以固定或者半固定的形式存在的，有利于提高語言生成能力的短語、固定搭配、習慣用語或句式（王佩娜，2008）。由于詞塊是語法、語義和語境的結合體，它們的意義是置于特定的語境中的，既受到語法結構的限制，又受到語義搭配的限制，具有較強的語用功能。詞塊可以說是語言的半成品，可以作為儲存和輸出的理想單位，即使是一些內部結構有所變化的框架，其變化也是非常有限的，比脫離語境單獨記詞匯更容易。學生使用時可以從記憶庫中即取即用，比全部由自己遣詞造句所需要的努力要小得多，犯錯誤的可能性也就大大減小，提高了語言使用的準確性和流暢性。詞塊就如建筑所用的預制板一樣，我們只需選擇合適的預制板就可以組裝成理想的房子，學生寫作文時只需提取相關詞塊，把自己要表達的內容代入即可，一個最直接的效應就是可以擺脫母語的思維定勢，避免詞匯的語域使用不當，不僅節約了構思時間，而且使其作文顯得地道。

在話題學習中，我充分發揮詞塊在各個語言層面中的作用，培養學生的詞塊意識，把詞塊作為詞匯教學的最小單位，將詞塊學習與語言技能的學習結合起來。引導學生依托語境，對學習材料進行分析和識別，歸納、提取大量詞塊，分類積累各種語料，并按詞塊結構來完成語言知識的學習。學習理解生成語篇并不是對孤立的詞和句子的學習，而是學習如何將這些語言的預制結構有機地結合起來，形成流利的適合交際的話語。學生在遇到相關的話題時，就可以準確、快速而系統地表達相關的內容。

小組合作式寫作符合新課程倡導的任務型教學模式。通過同伴合作、分享來完成寫作任務，不僅增加了寫作時的真實感，還可以調動學生的積極主動性。一方面，學生通過與他人交流，能促使他們多層次，多角度地分析問題和認識問題，提出解決問題的方法，使作文思路更加開闊，寫作潛能得到最大程度的挖掘；另一方面，通過評判作文，發現作文中存在的問題，提出富有建設性的修改意見，使能力強的學生獲得啟迪，作文內容更加充實，也使基礎薄弱的學生獲得幫助，順利完成寫作任務。在這個過程中，教師精心設計任務，利用小組合作互助的優勢，不同層次的學生相互討論，取長補短，自主學習，使最后輸出的語篇更完美，達到共同發展的目標。

下面就以一個話題作文為例談談我的寫作教學實踐：

學完仁愛英語八年級第一學期Unit 2，Topic 3之后，讓學生以Health為題寫一篇短文，要求如下：內容包括健康的意義，你對如何保持健康的看法，詞數80個左右。

1.教師給出相關話題，由于這個話題是學生剛剛在教材中學到的，又密切聯系他們的生活，能喚起他們表達的欲望，在討論和寫作時他們似乎有好多話要說。

2.在討論之前，首先讓學生明確寫作的任務和要求，圍繞話題列出討論框架：（1）What do you think of health?（2）How to keep healthy? 3.學生按四至五人一小組，自由討論，交流寫作信息，收集有關素材。以上問題緊扣本話題的學習重點，都是學生所熟悉的。在交流中學生們打開思維的空間，積極發言，既活躍了氣氛，又復習了語言知識。很快他們就能羅列出要點，提取出如下詞塊:（1）What do you think of health? good health is important than wealth.important to everyone?（2）How to keep healthy? ①eating habits enough food, the right kinds of food, go to school without breakfast，enough water

more fruit and vegetables and less meat, a glass of milk and an egg a day, eat too much or too little, junk food?

②sports is necessary for health，do more exercise，build us up, stay safe when you are playing sports, ? ③ happiness happiness is important to our health，be happy to be healthy，you may feel sick if you are always unhappy?

④others

keep the air fresh, change clothes often, brush teeth twice a day, wash our hands often and keep our bodies clean，keep away from bad habits, stay up late?

4.語言材料準備好了，現在就要打造文章的骨架，理清文章的脈絡，安排好層次段落。然后，考慮怎樣開頭、結尾，鋪設好過渡。

5.學生自主寫作，以詞塊為基礎構建準確、流暢而地道的句子，豐富各段落的血肉，一氣呵成，連綴成文。成篇的過程中注意對文章進行必要的潤色，美化語言，增加語言的豐富性，使文字優美，行文流暢。這時候教師密切觀察每個學生的進度，了解他們的困難和需求,以提供必要的指導和幫助。

6.認真校讀，查漏補缺，把好最后一關。學生要通讀全文，認真核對，從大的方面看：一是整篇文章內容是否切合主題要求；二是段落內部的內容是否與段落主題相一致；三是句子銜接是否自然流暢。從小的方面看：人稱、時態、數、單詞拼寫、句子時態、語態，主謂一致等是否正確。如發現問題，應及時改正。這樣既能培養學生自我檢查、自我修改的習慣和能力，又不會因上交的作文出現許多錯誤而喪失自信。

7.小組成員圍繞作文的要求逐項對習作進行討論，互評互改，提高作文評改的針對性和有效性。這種方法產生了多層面的互動，學生不僅把一些典型的錯誤羅列出來，他們還可以從不同方面提出看法，為每一個學生提供了豐富的反饋信息，更容易為同伴接受。評改完畢，各小組摘錄典型錯誤，教師投影病句，小組討論修改，討論結束，各小組由一名成員總結他們的修改意見（由于篇幅有限，這里不再列舉）。學生在互評的過程中通過自主分析、發現和解決問題，在實踐中進一步鞏固了所學的語言知識，及時糾正了一些錯誤，提升了英語的表達能力，也體驗了成功的快樂。

8.教師檢查，進行必要的補充和評價。首先，抽取上中下水平的學生習作各一篇，當場利用多媒體投影儀，師生共同討論和評價①語言表達方面的優點或欠缺；②思想內容、篇章結構方面的長處或不足；③習作的整體流暢性或顯著特色。讓學生明白要點要齊全，重點要突出。教師在點評時，應保護學生自尊心，盡可能發現“閃

光點”，多給予鼓勵和表揚，讓學生樹立自信心，產生自我提升的內驅力。這里選評學生習作中的三篇，： 其一

Health As we know, good health is more important than wealth.We should eat more fruit and vegetables and less meat.A glass of milk and an egg a day can help make us strong.Potato chips are unhealthy, so we shouldn’t eat them.We should exercise often to build up bodies.Staying up late is bad for our health.We should go to bed early and get up early.這是一位英語基礎相對較弱的同學寫的，側重要求最基本的寫作基礎知識，能覆蓋所有主要內容，盡量不漏掉要點，其它方面不做苛求；

其二

Health Everyone who loves life hopes to be healthy.Good health is important to everyone.First，we need to have healthy eating habits.We should have the right kinds of food.Eat more fruit and vegetables.We mustn’t drink sour milk.Have enough food.Don’t go to school without breakfast.Then, doing enough exercise is good for our health.Next, we should keep happy every day.It’s good for our health.We must avoid smoking and drinking.They are bad for our health.這來自一個中等生，在上述基礎上強調詞塊應用準確，語言表達通順，連接自然； 其三

Health As we know, good health is important than wealth.Everyone who loves life hopes to be healthy.What should we do to keep healthy? First, we should have good eating habits.We must have enough food.And we should have the right kinds of food.More fruit and vegetables and less meat make us strong.We must drink enough water every day.We shouldn’t eat too much or too little.Also we had better keep away from junk food.Second, doing sports is necessary for our health.We need to do more exercise to build us up.Third, happiness is also important to our health.So be happy to be healthy.Finally, we should say no to bad habits.We must keep the air fresh all the time.We should wash our hands and change clothes often.I think we’ll be healthy if we do like that.這個學生寫作能力較強，則主要突出其謀篇布局的能力，強調語篇的整體流暢性和語言的地道程度。然后，學生把小組評改過的習作謄寫好上交，教師還要逐篇仔細檢查，加些針對性、啟發性、鼓勵性的評語，為他們指點迷津，形成繼續進步的動力。最后，選出優秀習作在學習園地中展示，實現更大范圍的交流。

結束語

寫作教學是一個長期的活動，需要有持之以恒的精神才可以達到它的實效性。在初中英語寫作教學中，以話題為依托，圍繞中心話題進行寫作訓練，所選材料符合學生的實際英語水平，具備時效性和趣味性，容易引發學生的共鳴。而詞塊來源于對話題的學習，學生唾手可得，詞塊學習策略能幫助學生有效地把輸入的語言轉化輸出，學以致用，使作文顯得結構框架完整，行文準確而地道，提高了寫作的流暢性。將小組合作學習的方法引入寫作教學，以師生互動、生生互動為取向，不同層面的學生在與同伴的思維碰撞中得到啟迪，獲得更多的作文信息和處理信息的手段，作文思路更開闊，內容更充實，使最后輸出的語篇更完美。這樣的寫作就不會結構混亂，滿篇“中國式英語”了。反過來，又促進了英語綜合技能的提高，實現良性循環，是一條行之有效的教學途徑。

參考文獻

〔1〕教育部.英語課程標準（實驗稿）〔M〕.2002.北京：北京師范大學出版社.〔2〕馬莉萍.詞塊學：英語寫作教學的好幫手 〔J〕新課程 2009.（10）61-62 〔3〕王碧翔.詞塊學習策略與初中英語寫作教學〔J〕.中小學外語教學（中學篇）2009.（6）33-37 〔4〕殷志勇.小組合作式寫作教學的實踐與思考〔J〕.中小學外語教學（中學篇）2008.（8）33-37

第三篇：作文教學的有效途徑

新課程背景下，提升作文教學效益的有效途徑

陳金霞

廣饒縣稻莊鎮大營學校

新課程背景下，提升作文教學效益的有效途徑

摘要：作文教學的有效性就是使用一些有效的教學途徑，讓學生普遍掌握基本的寫作要領，使學生作文水平得以提高。充分利用教材范本練習寫作，結合閱讀教學，對學生進行相應的寫作訓練。科學利用多媒體為作文教學服務，利用網絡創設作文氛圍，使學生對作文產生極大的興趣，利用網絡閱讀名家名篇和中考滿分作文，擴大學生視野，并進行實際有效的仿寫。豐富多彩的評改及展示，在作文教學中，讓學生自己動手修改作文，才能把作文寫得更好。

作文教學的有效性就是使用一些有效的教學途徑，讓學生普遍掌握基本的寫作要領，使學生作文水平得以提高。下面是我近二十年的作文教學中的幾點體會。

一、充分利用教材范本練習寫作

教育家葉圣陶說過：“課文無非是個例子”。在教學實踐中，我發現任何一篇課文，都可以展示一種立體的而絕非平面化的寫作素材，因此教師應結合閱讀教學，對學生進行相應的寫作訓練，以提高學生的寫作能力。

1、學習課文的寫作內容和寫作方法

如沈復的《童趣》，具有豐富的想象力，我在教學時，充分調動學生們的想象力，聯系生活中的趣事兒：玩泥巴，放風箏，捉蝴蝶，逮魚蝦螃蟹等等，讓學生展開想象聯想模仿寫作，有范文模仿，學生寫起來就容易多了。宗璞的《紫藤蘿瀑布》，用十多年前紫藤蘿花的稀落與今天花開的繁盛形成對比，說明了“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”這一主題。教學時我引導學生模仿本文利用某一物來寫具有類似特征的人或道理，并出作文題讓學生練習托物言志類文章的寫作，有如此優秀的例文，學生就有法可依，有章可循了，思路也就非常的活躍了。有的學生用小草描述清潔工樸實無華、默默無聞的工作，有的學生用蜜蜂來描寫農民的勤勤懇懇、任勞任怨的勞動，有的學生用冬天的臘梅來寫保衛邊疆戰士的堅強，有的學生用苦菜花來描寫母親樸素的美麗??又如,學習胡適《我的母親》一文后,我讓學生練習這樣的作文題：“我尊重的一位長輩”、“我的同學”、“我的老師”。意在使學生能根據人物的不同年齡,不同身份抓住人物的不同特征。學生基本掌握了寫這類文章的寫作方法。學習沈從文《云南的歌會》,汪曾祺《端午的鴨蛋》后,我讓學生從當地取材,對當地的風土人情及熱鬧場面進行觀察，了解，體驗。學生也寫出了不少的好作文：《元宵節》、《哥哥的婚事》《奶奶的生日》等。學生知道了寫作的模型，就輕松地把作文寫好了。在閱讀教學中，讓學生做到胸中有例文，才能依文而創文，從而逐步提高寫作能力。

2、學習課文中優美的語言進行仿寫 課文中有很多名家佳作，如《春》《夏感》等，其中有許多細膩生動的句子，教師可以讓學生背誦，仿寫，相信學生，只要他用過一次，就會記住并會使用這些句子的。另外是課文中古典詩文，數量也不少，如果能背誦下來，再適當加以積累，將會成為寫作時的一個內容豐富的素材庫。正所謂：“磨刀不誤砍材工”。只有平時多誦讀多積累，加強知識儲備，到寫作時才能如魚得水、游刃有余。否則，再巧的婦人也“難為無米之炊”。教學時，我結合具體的課文，適當的引導學生學會使用文中語句，而且注意運用要準確恰當、用得巧妙靈活、用得自然天成，不能生搬硬套、牽強附會。經過一段時間的模仿寫作，學生在意識上已經重視使用描寫性語句，有的學生用它做小標題，有的學生用它做段落的開頭，有的學生直接把它當做內容，增加了作文的文采。

二、科學利用多媒體為作文教學服務

1、創設寫作氛圍，激發寫作興趣

作文指導課上，我充分利用多媒體教學系統，為學生提供一個同時調動多種感官刺激的機會。如多媒體的文字、圖像和動畫可以作用于學生的視覺；旁白解說、示范朗讀、背景音樂和逼真的音響效果等來刺激學生的聽覺、視覺等器官。這種圖、文、聲、像并茂的表現形式，吸引了學生，也使寫作成了一項極富趣味性、挑戰性、創造性的藝術活動，使學生對作文產生極大的興趣。

2、利用網絡閱讀名家名篇和中考滿分作文 歌德說：“讀一本好書就是和許多高尚的人談話。”只有讓學生多讀書，豐富知識,拓寬視野，才能達到：“問渠那得清如許，為有源頭活水來”的效果。在教學中，我向學生推薦像朱自清、冰心、曹文軒、李漢榮等名家名篇，有時是“中考滿分作文”、“中學生優秀作文”等,開展網絡閱讀活動。學生從網絡閱讀中廣泛涉獵，增長知識，啟迪智慧。一次，我給學生提供了李漢榮的 《牛的寫意》，其中有這么一段“牛是少數不制造穢物的動物之一．牛糞是干凈的，不僅不臭，似乎還有著淡淡的草的清香，難怪一位外國詩人曾寫首：在被遺忘的山路上，去年的牛糞已變成黃金．記得小時候，在寒冷的冬天的早晨，我曾將雙腳踩進牛糞里取暖．我想，如果圣人的手接近牛糞，圣人的手會變得更圣潔 ；如果國王的手捧起牛糞，國王的手會變得更干凈．”我的學生寫作時就模仿著寫了這樣一段文字：“飄落的荷花紛紛落入塘底，那妖嬈的身軀雖然腐爛了，化作了淤泥，卻不臟不臭，似乎還散發著淡淡的荷花的清香，不僅不令人討厭，反而讓人生出一種敬意，難怪清朝龔自珍寫到：‘ 落紅不是無情物 化作春泥更護花。’如果我也是一朵荷花，我也想做那一捧能為他人社會有用的清香的淤泥。”這就是名篇的魅力。所以大家在學習語文時，不妨吃著“課本”這只碗里的，還要看著“網絡”這口大鍋里的。

當然，網絡利用不止這些，還可以引領學生寫網上日記，網上發帖，網上聊天，書寫自己的困惑、不滿、哀傷、迷惘、秘密、調皮、搗蛋、惡作劇、開心事、煩心事等，讓作文教學向課外延伸，形成一種大作文教學的氛圍。

三、豐富多彩的評改及展示

新課程標準強調注重學生的主體地位，要培養學生學習的自主性、主動性，強調建立生生、師生合作的評改制度。在作文教學中，讓學生學會自己動手修改作文，這才能把作文寫得更好。

我的做法是在評改前首先讓學生明確自評作文的標準：如，1、規范的書寫

2、恰當的命題（不離題）

3、流暢而有文采的語言

4、貼近生活的選材

5、主題明確

6、真實的情感

7、首尾呼應，總體原則是堅持“激勵為主”的評價原則。然后讀作文，第三步才開始批改作文，而批改要采用多種評改方式，如自評、小組互評，師生共評。

自評就是學生自己讀自己的作文，看是否還有些地方改得更好，像字、詞、句等方面。學生會潤色出更好更美的語句來。如：“今天心情很好”，修改后成為：“今天心情像明媚的陽光一樣好”，或“今天心情像自由歡快的小魚”。小組互評就是在小組內交流自己的作品，讓各成員都有機會參與評改，這樣相互學習，取長補短，共同進步。小組互評過程也是合作學習與交流的過程。我發現小組互評中，同學們相對更能發現問題、暢所欲言，再通過比較，反觀自己的作文，能更清楚地認識到優勢和不足。

師生共評包括和個別學生的面批，以及與全體學生的共同批改。每次學生作文，可從中選出一兩篇典型的作文，通過課堂展示出來，結合單元作文訓練的要求，邊講解邊修改，教給學生修改作文的步驟、方法以及符號，使學生掌握修改習作的方法，從修改的實踐中提高寫作水平。

最后一個環節是展示。展示優秀的作文以及修改后的作文。一般展示誰的作文就由誰來讀。因為學生的勞動得到了大家的肯定，所以，作文課上讓學生自己動手修改，自己大聲朗讀自己的文章，這大大提高了學生寫作的積極性。

總之，提升作文教學效益，還需要我們每一位語文老師師的不懈努力，共同鉆研。

參考文獻：

《初中語文課程標準》人民文學出版社 《葉圣陶文集》 人民文學出版社

第四篇：農村中學作文教學感悟

農村中學作文教學感悟

作文教學在語文教學中占有極其重要的地位。但有許多學生害怕寫作文，甚至逃避作文，提筆就抓耳撓腮，半天寫不出一個字，農村中學的學生更是如此。由于信息交流不通暢，學生的見聞受到一定限制，課外讀物較少，所以農村的孩子更覺得無從下筆了。如何激發農村 孩子的寫作興趣，提高寫作水平呢？我認為，引導學生觀察、感悟自然，培養學生的觀察能力尤為重要。

作文教學要激發學生的情感，啟迪學生的悟性。在感悟中培養學生的觀察能力，大自然中的一草一木、一蟲一鳥，學校生活中的平凡小事，都可引發我們們的思考。面對美麗的大自然孩子們卻無動于衷，或雖感到美，卻又寫不出來。生活中每天發生的事情非常多，孩子們往往求大，忽略了身邊值得關注的小事，所以，也造成了無話可說，無事可寫的情況。對農村學生來說，農村的風景優美，鄉土氣息濃厚。美麗的大自然又孕育了千姿百態的動植物。這既是作文教學的直觀教具，又為作文教學提供了取之不盡、用之不竭的寫作素材。我在教學過程中注重利用這種優勢，引導學生仔細觀察，使他們“見景生情”。把這種情景教育引進作文教學中，會收到事半功倍的效果。

一次單元作為中要求學生寫一種自己最熟悉的動物。對于農村孩子來說，最熟悉的動物莫過于家中飼養的家禽家畜了。課堂上我讓學生口頭描述自己最熟悉的動物，但描述不允許說出這種動物的名字，一律用“它”來代替，描述完之后讓全班學生來猜到底是什么動物。站起來的學生對于自己描述的動物都沒能很好的抓住其特征，以至于描述了半天，下面的很多學生竟然不知道原來這位學生描述的動物是貓。這個學生和我都有點尷尬，這種情況有點出乎我的意料。轉過來我一想，雖然學生們家中都或多或少飼養有家禽家畜，可大都沒認真觀察過，所以口頭描述的動物有點四不像。于是我以豬為例，告訴學生該如何從外貌、習性等方面來觀察，仔細回想自己家中的豬是什么樣的。一個人說一點，我歸納成板書，最后，一頭栩栩如生的“豬”就出現在黑板上了。我告訴學生，這頭“豬”是集體觀察的結晶，可是其中有些細節以前自己并未細心觀察，然后要求他們周末回家再仔細觀察，根據自己觀察到的寫成一篇作文。最后，50多個學生回家都按照要求仔細觀察了家中飼養的豬，他們筆下描述的豬各有特點，作文的質量超出我的預想。學生們后來跟我說，原本以為自己很熟悉的豬，經過仔細觀察，才發現它身上還有很多自己以前沒注意到的地方，從此也培養了學生善于觀察生活觀察自然的習慣。

第五篇：農村中學作文教學之我見

農村中學作文教學之我見

一、農村作文教學現狀

目前，農村中學作文教學陷入一種困境。許多初中生在45分鐘甚至更長的時間內寫不出一篇像樣的作文，要不是內容空洞，泛泛而談，要不是詞不達意，偏離中心，更有甚者，語不成句，錯字連篇。筆者作為語文老師，為此現象深感揪心與痛心。當然出現這種情況與老師的引導、學生的閱讀與寫作的態度、習慣有很大關系。

（一）重視不夠

其一,重知輕文。具體表現為作文課時安排不足,一般是每兩周一次大作文,而兩周語文實際授課時間一般在12~14節,作文只占兩節,即使這個不當的比例,大多數教師甚至不安排作文的課內時間,把作文一律放到課外去完成。

其二,計劃落空。學校每學期都強調制訂教學計劃,而作文教學計劃制訂率極低,即使有也是輕描淡寫。無計劃的工作帶來作文教學的隨意性,想到什么就叫學生寫什么,缺乏序列,簡單重復,高耗低效。

其三,要求不嚴。說來也許令人難以置信,某校教務處檢查教師教案書寫情況,語文組十幾位教師,竟沒有一人有作文教案!絕沒有哪位校長說可以不寫作文教案,但語文教師客觀上不嚴格要求自己就意味著讓作文教學放任自流。這種現象,就是從根本上不重視作文教學的表現,認為作文多一篇少一篇沒關系,不如用時間抓基礎知識和閱讀訓練實在。在這種思想支配下,教研組長也是睜一只眼閉一只眼,反正大家都是彼此彼此。

（二）、素質不高

農村學生作文水平不高,除了農村孩子本身先天不足的語言環境影響外,首先一個主要的因素是教師本身寫作素質的低下。一個語文教師,教了十年幾十年的語文,講臺上不止千遍萬遍慷慨陳詞:作文的構思方法、文章的寫作技巧、謀篇布局的絕招,而自己卻從來未見一篇像樣的文章變成鉛字登上“大雅之堂”。只有空洞的說教,沒有實踐來驗證,又怎能激發學生學習的興趣,提高學生的作文水平呢 ？其次是“師傅”功夫不過硬,因而作文教學華而不實。按通常要求,大作文是間周一次,每學期一般八篇左右。可某校從開學到期中已是兩月有余,大多數班級的作文次數只有兩次,一些班級教師甚至都沒批改。大家都在猛趕教學進度,集中精力上新課,冷落了作文訓練。連數量都不足,何談提高質量?當然,也有部分教師要求學生寫日記、周記等,似乎在全力地要求學生進入作文角色,但光打雷不下雨,只有布置沒有督促檢查和具體規范的指導,擺花架子。

（三）、指導不力

一是作文之前的指導不力,致使巧婦難為無米之炊。布置作文,全憑教師心血來潮“例行公事”,在黑板上寫個題目,交代什么時候交,然后揚長而去。學生沒有思想準備,材料不足,要么沒寫,要么胡寫,能在規定時間內交卷者為數不多,勉強能寫出來者,也是質量不高。這種毫無準備的作文訓練方式,其結果是,讓我們的學生一次又一次地胡言亂語、煮了一鍋又一鍋的夾生飯,讀了十幾年書,同一類文體還寫不出一篇像樣的文章。作文之前的具體輔導是指導學生寫好文章很關鍵的一環,而有的教師以具體指導會束縛學生的思想為名,懶得具體指導或者說教師本人根本不知道如何指導,布置文題之后,連自己心中對文題也把握不準,學生就更不用說了。這種“放羊式”的作文教學法,在農村中學普遍存在。

二是作文之后的講評也跟不上,評語千篇一律,言不由衷,“中心明確,內容欠具體、語句不大通順”之類的空洞評語隨處可見,學生看后不得要領。先生惑之不解,學生從何解惑?

上述三種問題必然帶來農村中學生作文水平的“三少”、“三多”:具有真情實感、有血有肉、文情并茂的少,層次清晰、語意流暢、詞句通達的少,標點正確、無錯別字、書寫端正的少;隨意編造、無病呻吟、單薄平淡的多,層次不清、語意不順、詞句不當的多,標點混亂、錯別

字連篇、書寫潦草的多。

二、怎樣才能切實提高農村中學作文教學質量

我認為,目前農村中學作文教學改革的根本在教師,筆者認為應選擇以下三個方面作為突破口

1.強化目標管理,克服隨意性。農村中學的作文教學大多處于劣控和失控的狀態之中,必須強化目標管理,即以教研組為單位,以科任教師為載體,對全校的作文訓練制訂嚴格統一的規定,從思想認識、數量規定、指導措施、批改要求、講評方法等一系列方面進行宏觀控制,微觀處理。

作文教學過程的隨意性,常常導致作文教學處在一種混沌狀態之中。因此教研組在制訂教研計劃時,可以根據語文課程標準中的作文能力訓練的要求,作出作文教學在質和量上的具體統一的要求。具體操作可從教師的思想認識、數量規定、指導措施、教學詳細批改要求、講評方法等方面,用量化管理的方法,限定內容、時間、數量,全體語文教師討論一致通過后,堅決實施,不能打折扣。期中監督檢查,期末追蹤查詢。在實施目標管理的過程中,要求每位教師必須有自己的作文指導計劃,并另設作文教案本。長期如此控制,就會在本校乃至本地區形成序列化、規范化,使作文教學有條不紊地進行。

2.強化環境管理,克服封閉性。與城市學校相比,由于歷史的原因,客觀條件的制約,目前農村文化生活還比較落后,農村中學絕大多數缺乏應有的作文訓練環境,家庭無報刊雜志可看,學校無圖書室閱覽室,或者有數量也是少得可憐。再加上近乎空白的課外活動,使學生長期處在貧血的文化氛圍中。這種先天不足的語文環境,勢必使學生嚴重地營養不良,兩耳難聞窗外事,寫作源泉枯竭,寫作熱情窒息。因此,必須對現有的作文教學環境強化管理。

強化環境管理,就是要求我們的語文教師在一個學校或一個班級,創造一種寬松、開放的作文環境,學生一旦進入這個特定的環境氛圍中,就自覺地受到感染和熏陶,情不自禁地投入作文學習,主動地“找米下鍋”,我們就可以因勢利導,幫助他們解除寫作興趣不濃、把寫作當成負擔這個包袱。具體操作時,建議一、二年級作文開放,三年級作文收攏。所謂一、二年級開放,意思是一、二年級時,每次布置作文,先讓學生搜集整理借鑒各種有關的寫作材料,一周后再叫學生交作文本。克服長期以來那種把學生封閉在四堵墻的教室里,死限學生在短短的兩節課時間里,在毫無準備的情況下,亂煮“夾生飯”的做法。所謂三年級收攏,有它特定的含義。因為我們的學生都要面臨應試的檢驗,有了一、二年級的充分準備,到了三年級,應該說是厚積薄發的階段。作文教學特別是課堂作文,特別需要制造一種競爭環境,時間就是分數,要求學生在規定的時間內必須快速成篇,組與組比、人與人比,甚至班與班比,看誰完成得又快又好,利用小黑板公布結果,不斷激勵競爭機制。此外,還可以和學生商量,規定畢業班(可以推廣到非畢業班)學生每人每周抄寫兩篇作文,各種文體、各種結構方式兼顧,并推選兩位責任心較強的同學負責輪流檢查、登記、公布,始終營造作文氛圍,讓作文時時印在學生的心中。通過一系列手段,強化作文環境管理,保證作文這半壁江山永遠充滿生機與活力。

三、積累素材，夯實基礎

初上講臺的初中語文老師可能都抱怨過，學生的作文千篇一律，記事如記流水帳，寫人如寫同一人。更代寫職稱論文有甚者，篇幅不夠，內容干癟，每次草草幾句就應付了事。就其原因我認為是初中學生的經歷太少,他們的大部分時間是在學校度過,“三點一線”的學習生活方式，使得他們沒有太多的生活體驗與感悟。俗語說：“巧婦難為無米之炊”就是對此事的真實寫照。因此，在初一語文學習的過程中作文素材的積累尤其重要。

（一、）指導學生觀察生活，留心生活

對生活細致入微的觀察和體驗，是積累素材的最佳途徑。留心觀察，用心想象，細心體會。對可喜可悲，可憎可愛的人和事要“情動于衷”，才會“不吐不快”，有如活水源頭，泉涌不止。就如葉圣陶先生說：“生活如源泉，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地

流個不息。”自然界的一草一木，生活中的一人一事，感情世界的波折，只要留心觀察，用心品味，你會發現所有的一切都可成為寫作的素材。品讀生活這部無字書，永遠有說不完，道不盡的意蘊。同窗情，班級里的趣聞樂事，家庭的煩惱與抗爭，社會的時常與留俗，世界的和平與沖突，這一切都會在學生心里留下點滴，產生共鳴。

（二）用教材作為寫作范例

選入課本的文章，都是經過教育專家精心篩選的，可以說是提煉后的精華。這些文章具有代表性、教育性，符合學生的年齡特征，是培養學生聽、說、讀、寫能力的重要憑借。葉圣陶先生曾說過：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能舉一反三，練成熟讀和作文的熟練技能。因此，教師務必要啟發學生的能動性，引導他們盡可能地去探索。在教學中，教師還要善于利用教材，用好教材，培養學生閱讀的能力、概括能力、豐富的想象能力和語言表達能力，積累作文素材，提供寫作的范例，做到學以致用。

（三）指導學生正確的素材積累方法

（1）指導學生如何積累寫作素材

寫作的素材來源于寫作者的直接經驗和間接經驗。直接經驗就是自己的見聞和感悟。如：自然界的一草一木；生活中的一人一事；感情世界的一喜一悲；班級里的趣聞樂事；家庭的煩惱與抗爭；社會的流行與凡俗等。只要是能夠觸動心靈，無論是大事小事，都可以作為寫作的素材。間接經驗就是讀到的、看到的、聽到的各種各樣的事件。如：課內課外閱讀的書報雜志；看到的電影電視節目；還要聽別人講許多故事等。

積累寫作素材的方法有兩種，第一，用心記，用心思考；第二，用筆勾畫、用筆記。在這兩種方法中，用心記、用心思考是最為重要的。無論是直接經驗方面的素材還是間接經驗方面的素材，都應盡力地用心把它記住；用筆勾畫或作筆記是輔助的積累方法。用筆記只能夠作為臨時之便，用筆記錄過后仍然需要用心去記。只有儲存在自己大腦里的才真正屬于自己的，才能夠在今后的學習和寫作活動中運用自如。

（2）指導學生歸納梳理素材的方法

積累了豐富的素材以后，還需要對其進行歸納梳理，以便于在寫作時運用自如。對素材進行歸納梳理的基本方法是進行分類。對素材進行分類的標準很多，如：寫景的、寫人的、寫事的等。可以讓學生根據他自己的情況來決定，教師只需加以簡單的指導就可以，比如，外貌、心理、神態、肖像、動作等可以歸納為寫人類；班級里的趣聞樂事；家庭的煩惱與抗爭等歸為寫事類等。

（3）指導學生加工整合素材的方法

歸納梳理好的素材，還需要進行加工整合。同一個素材，從不同的角度加以分析，就可以用來表達不同的主旨，比如，神農嘗百草的故事，既可以用來論證開拓創業，又可以用來論證敢于實踐，還可以用來論證不斷求索。只要勤于動腦，善于從不同的角度去對一些典型素材進行分析和加工整合，就會發現，許多的素材都是多功能的，可以用來表達不同的主旨。

（4）指導學生恰當地運用素材

許多學生在寫作文的時候，往往是把已有的素材原封不動地抄寫到文章中來，這樣寫是無法與自己想要表的內容連接上的，更不會寫出不出好文章。因此，在學生積累了豐富的素材以后，還需要指導學生在寫作過程中恰當地運用素材。其方法主要有：

1、將原本比較復雜的、比較長的故事用概括性的語言進行敘述，加以壓縮；

2、對原來比較簡短的素材加以擴展，使之變得更加豐富和充實；

3、結合所需要表述的觀點對所選用的素材加以分析，讓文章的材料和觀點結合得更加緊密等。其原則就是根據文章的主旨和材料的性質來予以選擇使用。

總之，只有“厚積”才能“薄發”，只有積累了豐富的素材，我們才會有有選擇的使用。羅丹說：“生活中不是缺少美，而是缺少發現，生活中處處存在動人之處”。朱熹也說過：“問

渠那得清如許？為有源頭活水來。”對學生而言，作文素材俯首可拾，很多就在學生身邊。只要我們鼓勵學生用心觀察，勤于思考，注意積累，再加上教師適當的指導，作文“無話可說”的局面就會得到改善。