第一篇：校本研修農(nóng)村小學(xué)生小班化教學(xué)有效途徑的研

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農(nóng)村小學(xué)生小班化教學(xué)有效途徑的研究

主講人：賈姣 時(shí)間：2016.10.12 地點(diǎn)：多媒體活動(dòng)室

課堂教學(xué)是指為了達(dá)到預(yù)定效果所采取的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法等多種教學(xué)行為的綜合方案，是小班課堂教學(xué)的基本依據(jù)，是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的中心環(huán)節(jié)。它具有如下基本特征：

第一，綜合性。選擇或制定小班的課堂教學(xué)，必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容、媒體、組織形式、方法、步驟與技術(shù)等要素加以綜合考慮。

第二，可操作性。課堂教學(xué)不是抽象的原則，是可供教師筆學(xué)生在教學(xué)中參照?qǐng)?zhí)行或操作的方案。它有明確的具體內(nèi)容，是具體實(shí)施教學(xué)過程的基本依據(jù)。

第三，靈活性。小班的課堂教學(xué)根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，參照學(xué)生的初始狀態(tài)，選擇最適宜的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法等，并將其組合起來，以保證教學(xué)過程的有效進(jìn)行。

那么如何提高農(nóng)村小學(xué)生小班化教學(xué)？我認(rèn)為主要有以下途徑：

（一）個(gè)別指導(dǎo)法

教師深入小組對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，關(guān)注學(xué)困生或?qū)W(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行因材施教。

1、了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和個(gè)性特點(diǎn)。

2、要有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

3、不僅要關(guān)注智力因素，還要關(guān)注非智力因素。磧塄中心小學(xué)校本研修材料

（二）游戲教學(xué)法

讓每一個(gè)學(xué)生都投入有角色、有情節(jié)的游戲活動(dòng)中，在玩中學(xué)、學(xué)中玩，培養(yǎng)綜合能力。

1、根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際設(shè)計(jì)游戲內(nèi)容，課前準(zhǔn)備好相應(yīng)的游戲器具。

2、引導(dǎo)學(xué)生在游戲中學(xué)到教學(xué)所需要的知識(shí)，而不是為玩而玩。

3、完成一個(gè)教學(xué)程序后，及時(shí)給予評(píng)價(jià)，不僅評(píng)價(jià)獲得的知識(shí)，還要評(píng)價(jià)學(xué)生的參與過程。

（三）嘗試教學(xué)法

積極鼓勵(lì)學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行嘗試，進(jìn)行推斷，升華為間接經(jīng)驗(yàn)。

1、按教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)好嘗試題，特別是嘗試的鋪墊性問題，要恰到好處，能起到推斷升華為間接經(jīng)驗(yàn)的作用。

2、教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生嘗試，再教師指導(dǎo)，獲得新知。嘗試時(shí)要給予中下等學(xué)生必要的幫助。

3、讓學(xué)生從嘗試教學(xué)法中學(xué)會(huì)嘗試學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用這種方法主動(dòng)獲取更多的新知。

（四）鼓勵(lì)教學(xué)法

用語言刺激、動(dòng)作或?qū)嵨铼?jiǎng)勵(lì)、成果展示等手段，促使學(xué)生樂學(xué)、勤學(xué)。磧塄中心小學(xué)校本研修材料

1、以正面教育、積極鼓勵(lì)和讓每一位學(xué)生都有表現(xiàn)自己成功的教育思想，積極創(chuàng)造各種條件給學(xué)生以鼓勵(lì)。

2、善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴成功和進(jìn)步，及時(shí)運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆绞椒椒ㄔ诮虒W(xué)中給學(xué)生以鼓勵(lì)。

3、鼓勵(lì)的標(biāo)準(zhǔn)要因人而異，作出不同內(nèi)容的鼓勵(lì)。

（五）師生交融教學(xué)法

師生角色轉(zhuǎn)換，情感交融，學(xué)在一起，玩在一起，體現(xiàn)教學(xué)民主，教學(xué)相長，營造溫馨、愉悅的氛圍。

1、樹立教學(xué)民主、教學(xué)相長的教育觀念。

2、教師當(dāng)學(xué)生是從教學(xué)的主角轉(zhuǎn)為配角和導(dǎo)演，乃要起好主導(dǎo)作用，進(jìn)行適度調(diào)控。

3、教師與學(xué)生建立“雙愛”的情感通道，縮短師生間心理距離，讓學(xué)生在認(rèn)知滿足的同時(shí)獲得情感的滿足。

總之，變教師為知識(shí)傳授者為學(xué)生的助學(xué)者，教師走下講臺(tái)，深入到學(xué)生中間去進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生，對(duì)學(xué)生一視同仁，經(jīng)常在學(xué)生身邊，積極鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生在認(rèn)知滿足的同時(shí)獲得情感滿足，我相信小班化教學(xué)一定會(huì)達(dá)到一個(gè)新的水平。

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第二篇：淺談校本研修的有效途徑 郭瓊

淺談校本研修的有效途徑

武漢市黃陂區(qū)王家河中心小學(xué)

郭瓊

[內(nèi)容摘要]

校本教研是以學(xué)校為陣地，教師為主體，以教學(xué)過程中的實(shí)際問題為內(nèi)容，以促使學(xué)校教師學(xué)生發(fā)展為目的，教學(xué)研究活動(dòng)。是全面促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。它必須以新暑期教育理論為支撐點(diǎn)，從同學(xué)校的實(shí)際出發(fā)展，以常規(guī)教學(xué)活動(dòng)為抓手，尋找最佳突破點(diǎn)，結(jié)合我校實(shí)際，我認(rèn)為，要使校本教研有效開展必須抓好以下幾個(gè)方面的工作：首先,個(gè)人反思與集體反思相統(tǒng)一;第二,同學(xué)科不同學(xué)科互動(dòng)互助相結(jié)合;第三,新理念引領(lǐng)“土專家”和“洋專家”共同指導(dǎo);第四,完善體制，制度作保障;

5、創(chuàng)新觀念更造良好教研氛圍。

關(guān)鍵詞：校本 教研 模式 途徑

校本教研是以校為本的教學(xué)研究，它以學(xué)校為基地，以教學(xué)實(shí)踐中的問題作為研究內(nèi)容，以教師為研究主體，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，學(xué)生全面發(fā)展為目的，而進(jìn)行的教學(xué)研究活動(dòng)。其中教師個(gè)人、教師集體、專業(yè)研究人員是校本教研的三個(gè)核心力量，教師個(gè)人的自我反思;教師集體的凼結(jié)互助，專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)是校本教研的三種基本形式。教研氛閣的營造和制度建設(shè)是校本教研的有利保障。我校結(jié)合實(shí)際，經(jīng)過多年的探索、實(shí)踐，在總結(jié)以往經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上已經(jīng)形成了一套切實(shí)有效的校本教研模式。即“牢固確立了”問題即課題過程即研究，解決即成果的校本教研基本理念;建立了教學(xué)處----學(xué)科組----備課組“三級(jí)”調(diào)研機(jī)制體系，形成了“問題——研討——實(shí)踐----反思----成果”，可循環(huán)式基本調(diào)研途徑，學(xué)校校本教研已逐步常態(tài)化、全員化、持續(xù)化、有效化。

一、教學(xué)反思 將個(gè)人反思和集體反思有機(jī)統(tǒng)一

自我反思是開展校本調(diào)研的基礎(chǔ)和前提，是教師對(duì)自己教學(xué)行為及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行分析的過程。教師把自己作為對(duì)象研究自己的教學(xué)觀念和實(shí)踐反思自己的教學(xué)行為及效果，思考探索和解決教學(xué)活動(dòng)中存在的問題，進(jìn)而形成教師自己對(duì)教學(xué)現(xiàn)象教學(xué)問題的創(chuàng)造性見解。

教學(xué)反思是新的教學(xué)理念對(duì)教師提出的基本要求。它要求教師或教師群體，根據(jù)本學(xué)科特點(diǎn)觀察反思自已或他人的教學(xué)行為。可以是自己獨(dú)立自我反思，亦可以是集體反思。在我校結(jié)合多年的經(jīng)驗(yàn)，主要采取以下形式：

1、寫教后記

我校長期以來一直使用活頁教案，將教師教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)分開，并設(shè)計(jì)了教后記欄目，要求每節(jié)課后教師要及時(shí)反思教學(xué)過程，即教學(xué)是否達(dá)到預(yù)期結(jié)果?那些過程精彩做到肯定?有無突發(fā)問題或值得深思的現(xiàn)象?教學(xué)有無知識(shí)點(diǎn)疏漏?等等。把上課情景及結(jié)果記錄下來，并不斷反思和總結(jié)，既提高了教學(xué)水平，又為自己教學(xué)研究積累了第一手資料。

2、觀摩教學(xué)錄像

觀摩教學(xué)錄像是我校長期堅(jiān)持的教學(xué)行為，也是實(shí)現(xiàn)教師反思和集體反思的主要措施。

上——觀——思——議，是觀摩教學(xué)的四個(gè)主要環(huán)節(jié)，通過兩個(gè)途徑進(jìn)行觀摩。第一個(gè)途徑個(gè)體觀摩，上——觀——思，即每周安排不同學(xué)科教師在多媒體教室上課，然后這些教師自己觀看自己的教學(xué)錄像，最后對(duì)自己的錄像課自我反思，揚(yáng)長避短，發(fā)現(xiàn)問題，彌補(bǔ)不足。第二個(gè)途徑，觀——思——議(群體與個(gè)體觀察)即，先觀察優(yōu)秀教師的公開課，再把優(yōu)秀教師教師教學(xué)行為和自己教學(xué)行為進(jìn)行比較，反觀自己教學(xué)行為的不足;最后以備課組為單位每個(gè)人發(fā)表自己觀摩后的反思，相互交流，共同提高。教學(xué)觀摩是一種有效的教學(xué)反思形式，同時(shí)也是同伴互助共同進(jìn)步的教學(xué)手段。

3、參加校內(nèi)外教學(xué)反思大賽

定期組織教師，特別是40歲以下教師參加教學(xué)反思大賽，通過教育理論及學(xué)科綜合知識(shí)的測試，提高教師教育理論和學(xué)科新課改的理論水平。

4、定期進(jìn)行教學(xué)小結(jié)

每學(xué)期分兩次從教法、學(xué)法、學(xué)情、成績四個(gè)方而進(jìn)行教學(xué)小結(jié)。目的就是讓教師對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行階段性深層次反思，即教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)、師生配合、目標(biāo)設(shè)置等哪些是成功的?還有哪些方而要努力等等。以平時(shí)教后記作為小結(jié)的基礎(chǔ)。尋找課堂教學(xué)優(yōu)缺點(diǎn)。這樣的反思結(jié)果都是教師長期課堂經(jīng)驗(yàn)的小結(jié)，整理以下就是一篇優(yōu)秀的教研論文，即有助于老師自身提高發(fā)展，又對(duì)學(xué)校管理層次教學(xué)目標(biāo)任務(wù)等有一定的借鑒。

二、互助做到同科互動(dòng)與異科互助相結(jié)合。

同伴互助是教師與教師的對(duì)話交流，它要求教師在反思的同時(shí)，加強(qiáng)與同不科，不同學(xué)科教師之間的專業(yè)切磋，合作學(xué)習(xí)。它有隨意的、自發(fā)的、無時(shí)空界限，也有集體組織的，最后達(dá)到對(duì)話——協(xié)作——進(jìn)步的目的。在我校根據(jù)教學(xué)實(shí)際和多年經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，主要經(jīng)過以下形式促進(jìn)教師互助協(xié)作：

1、把大教研和小教研結(jié)合，開展經(jīng)常性的教研和集體備課活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)科教師的交流互助。學(xué)校每月進(jìn)行一次大教研，每周周三進(jìn)行一次小教研，大教研主要組織教師學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論、課改精神，學(xué)習(xí)學(xué)校印發(fā)的校本培訓(xùn)材料;校本課題的申報(bào)，成果的研討、交流、初審;公開課、示范課的安排聽評(píng)等。小調(diào)研即集體備課，以備課組為單位開展活動(dòng)，備課組長確立中心發(fā)言人，主要圍繞課程、教材、教法進(jìn)行研討。集體備課是教師合作的一種很好形式。同年級(jí)同學(xué)科教師為落實(shí)學(xué)校和教研組的教學(xué)任務(wù)，通過確定研討主題，發(fā)言人引路，大家相互討論，集體研究，形在共識(shí)。利用集體的智慧探研問題，交流看法，形成意見，這本身就是一次扎實(shí)的教研活動(dòng)，形成書面材料，就足教研成果。既解決了教學(xué)問題，又促進(jìn)了教師研討能力、水平的提高。

2、積極開展不同學(xué)科間教育教學(xué)對(duì)話，搭建校本教研成果交流推廣展示平臺(tái)。教學(xué)處在同學(xué)科備課研討的基礎(chǔ)上定期組織全體教學(xué)人員，通過“教學(xué)論壇”、編寫“校本培訓(xùn)材料”等，把學(xué)科組、備課組、教師在教學(xué)過程中形成的典型案例、教研成果以經(jīng)驗(yàn)介紹、專題研討等形式，在全體教師會(huì)推廣交流，并于侮年9月把上學(xué)年的優(yōu)秀科研成果編印成冊(cè)。通過這一形式，使同一學(xué)科。不同學(xué)科教師相互交流相互學(xué)習(xí)。實(shí)現(xiàn)了不同學(xué)科內(nèi)容的有機(jī)整合，有利于不同學(xué)科相關(guān)知識(shí)和教學(xué)方法的借鑒、參考。

三、注重先進(jìn)理念引領(lǐng)，實(shí)行土洋結(jié)合，促發(fā)教師教科研整體實(shí)力

1、加強(qiáng)先進(jìn)理論學(xué)習(xí)

校本教研是在一定理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究，長期以來教師!正是由于缺乏這理論支撐，教學(xué)研究走不出自我小圈子，形成的東西，即是自己都不滿意，覺得不實(shí)在，更不用說交流，有指導(dǎo)意義了。我校在提高教師理論水平上做了大量工作，一方面開放資料室、電子備課室，給每位教師配置了電腦，訂閱了至少一本學(xué)科雜志，讓老師充分享用校內(nèi)外一切優(yōu)秀資源;另一方面通過發(fā)放培訓(xùn)資料，以年級(jí)或備課組為單位組織教師集中學(xué)習(xí)先進(jìn)理論，解放思想，形成先進(jìn)理念。

2、實(shí)行土洋專家結(jié)合，取得有效指導(dǎo)。

結(jié)合學(xué)校實(shí)際，一方面不定期聘請(qǐng)教育專家、教學(xué)能手等來校，通過專題講座、報(bào)告會(huì)、教學(xué)督評(píng)、優(yōu)質(zhì)課展示等形式，讓教師在與專家的互動(dòng)中從專家高屋建領(lǐng)的講話中，得到啟發(fā)、鼓舞。另一方面，充分發(fā)揮校內(nèi)優(yōu)秀教師的示范希頭作用，為加強(qiáng)青教培養(yǎng)、開展師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)，以老帶新，促進(jìn)青年教師成長、成熟。另外，鼓勵(lì)支持教師參加各級(jí)各類培訓(xùn)，盡可能安排教師外出學(xué)習(xí)、取經(jīng)，吸收新鮮血液，充實(shí)教師自身實(shí)力，提高教科研能力和水平。

四、構(gòu)建學(xué)校教育教學(xué)科研新機(jī)制

1、端正教研態(tài)度，克服以往在校本教研方面的認(rèn)識(shí)誤區(qū)和形式主義傾向。

(a)問題意識(shí)差。將樣本教研當(dāng)作額外負(fù)擔(dān)，平時(shí)不注意發(fā)現(xiàn)問題，遇到教學(xué)問題，又意識(shí)不到共研究價(jià)值。功利思想嚴(yán)重，只是為完成任務(wù)或評(píng)定職稱時(shí)，草草應(yīng)付。

(b)校本教研只為提升辦學(xué)層次，脫離教學(xué)實(shí)際，學(xué)校本不注重引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)實(shí)際教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問題，為了學(xué)校聲譽(yù)，涉獵的課題，往往太大太寬，脫離學(xué)校教學(xué)實(shí)際，對(duì)教師教學(xué)過程中的問題視而不見，結(jié)果研究出來的東西，無多少現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

(c)教研主體教研分離

教師是校本教研的主體，但在有些學(xué)校成為個(gè)別骨干教師的專利，廣大教師只能在教學(xué)中自己摸索，學(xué)校沒有形成群體性研究集體，教師間交流合作互助的氣氛難以形成。

(d)對(duì)校本教研的意義認(rèn)識(shí)不夠。沒有預(yù)先確立主題，確定發(fā)言人，只是完成學(xué)校指令性的教研活動(dòng)。存在形式主義。教研活動(dòng)準(zhǔn)備不充分，活動(dòng)計(jì)劃、活動(dòng)內(nèi)容、進(jìn)程記錄、活動(dòng)總結(jié)不規(guī)范，教研檔案不完善。

2、構(gòu)建并完善三級(jí)校本教研機(jī)制體系，有效指導(dǎo)并開展校本教研工作從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，建立了“教學(xué)處——學(xué)科組——備課組”三級(jí)教研機(jī)制體系。

教學(xué)處統(tǒng)籌規(guī)劃學(xué)校的教學(xué)研究，強(qiáng)化宏觀指導(dǎo)功能，實(shí)行專人負(fù)責(zé)制，開展日常工作。學(xué)科組結(jié)合本學(xué)科特點(diǎn)，開展靈活多樣的活動(dòng)，完成學(xué)校下達(dá)的校本教研任務(wù)。備課組是校本教研的基礎(chǔ)單位，嚴(yán)格扎實(shí)落實(shí)學(xué)校和學(xué)科組分解的校本教研任務(wù)，并具體落實(shí)到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

3、建立規(guī)范有效的保障制度

規(guī)范有效的制度，是校本教研正常進(jìn)行的保證，我校為了進(jìn)一步加強(qiáng)三級(jí)教研機(jī)制聯(lián)系，扎實(shí)落實(shí)校本教研的各級(jí)各類任務(wù)，特制定了學(xué)校校本教研制度，明確領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)和實(shí)施組織機(jī)構(gòu)，確立了校本教研工作內(nèi)容，實(shí)際了領(lǐng)導(dǎo)隨機(jī)聽評(píng)課制，領(lǐng)導(dǎo)與教師溝通談話制，建立了科研課題申報(bào)立案制，教師幫帶責(zé)任制;完善了集體備課制，校本教研成果交流推廣制，并著手修訂教師校本教研評(píng)價(jià)制，教學(xué)科研成果獎(jiǎng)勵(lì)制等，用制度規(guī)范校本教研行為;引導(dǎo)和激勵(lì)繁教師個(gè)人備課組，教研組。

五、強(qiáng)化意識(shí)，著力營造校本教研氛圍。

1、打造學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)，強(qiáng)化教師主題意識(shí)。

按學(xué)校校本教研制度，以《校本培訓(xùn)資料》為基本內(nèi)容，組織教師進(jìn)行教學(xué)常規(guī)系列活動(dòng)，通過理論學(xué)習(xí)，觀看錄像，研修教材，集體備課，聽課評(píng)課等，一方面，提高教師知識(shí)水平工作學(xué)習(xí)能力，更新教育教學(xué)理念和教學(xué)方式方法，另一方面，讓教師明確學(xué)校是校本教研的主陣地，教師是校本教研的主體，學(xué)習(xí)的發(fā)展，教師的發(fā)展，學(xué)生的發(fā)展是校本教研的目的。從而提高教師學(xué)習(xí)的自覺性，強(qiáng)化校本教研中教師的主體意識(shí)。

2、牢固樹立科研興教觀念。努力營造校本教研氛圍。

學(xué)校要發(fā)展，必頻走科研興教，科研強(qiáng)校之路，教研工作是開放式的，是全體教師參與的一項(xiàng)長期活動(dòng)，靠幾個(gè)人忽視集體力量是辦不到的，必須群策群發(fā)揮廣大教師的集體智慧。因?yàn)樽鳛閷W(xué)校應(yīng)該給教師在教學(xué)研究前提供先進(jìn)的理論支持，教學(xué)研究中給予充分自由的疊間，創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)交流互助的機(jī)會(huì)通過“教學(xué)論壇”讓教師充分展示自己的教研成果，同時(shí)學(xué)校制定相應(yīng)的激勵(lì)措施，給予一定的物質(zhì)保障，促進(jìn)教師自覺參與校本教研。營造一個(gè)人人搞教研、個(gè)個(gè)有課題的良好氛圍，使教研工作扎實(shí)有效開展。

第三篇：淺談農(nóng)村小班化美術(shù)教學(xué)

淺談農(nóng)村小班化美術(shù)教學(xué)

學(xué)校：淤上鄉(xiāng)中心小學(xué) 作者：吳俊青

【論文摘要】 在美術(shù)教學(xué)中發(fā)揮農(nóng)村小班化教學(xué)的優(yōu)勢，培養(yǎng)和發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力是值得思考、實(shí)踐和反思的一個(gè)難點(diǎn)。本文從農(nóng)村小班化教學(xué)的優(yōu)勢，讓學(xué)生更好的參與課堂、自由的欣賞形式、繽紛的實(shí)踐形式中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生間的合作能力，從而激起思維的火花，積極的創(chuàng)新。我在教育實(shí)踐中，結(jié)合新的教育理念，對(duì)農(nóng)村小班化教育中的美術(shù)教學(xué)作了一些有益的探索。

【 關(guān)鍵詞 】

小班化

活動(dòng)空間

師生互動(dòng)

分層教學(xué)

合作學(xué)習(xí)

欣賞

實(shí)踐

【 正文 】

“時(shí)代以驚人的速度發(fā)展著，也對(duì)二十一世紀(jì)的學(xué)校美術(shù)教育提出了更高的要求。小班化教育的提出，使我們對(duì)未來的社會(huì)發(fā)展、教育方向有了一個(gè)嶄新的認(rèn)識(shí)。藝術(shù)教育已不只是教會(huì)學(xué)生唱歌和畫畫，而應(yīng)在參與藝術(shù)活動(dòng)，在欣賞美術(shù)作品的過程中使學(xué)生的身心得到健康發(fā)展，得到自主發(fā)展的空間，從接受藝術(shù)技巧的教育轉(zhuǎn)向接受藝術(shù)能力的教育，以達(dá)到全面發(fā)展、完善人格、涵養(yǎng)品德、培養(yǎng)創(chuàng)造，使教學(xué)工作更能適應(yīng)社會(huì)迅速的變化，并在這個(gè)變化中可持續(xù)發(fā)展。“中國未來發(fā)展、中華民族偉大復(fù)興，關(guān)鍵靠人才，基礎(chǔ)在教育。”《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》深刻闡釋了提高國民素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要性和緊迫性。特別是農(nóng)村面對(duì)人口日益老年化、學(xué)校班級(jí)人數(shù)銳減的現(xiàn)狀，如何培養(yǎng)高、精、尖復(fù)合型的高素質(zhì)人才以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需求、提高全民的整體素質(zhì)，彰顯小班化教育的優(yōu)越性？這是我們每一個(gè)從事小班化教育教學(xué)工作的教師都必須思考的問題。小班化不是簡簡單單的班級(jí)人數(shù)少，活動(dòng)多浮于表面的形式而已。可以說，“小班化”教育是現(xiàn)代化教育的發(fā)展趨勢，新課程由單純的集體性教學(xué)轉(zhuǎn)向重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，個(gè)人選擇，個(gè)人參與和個(gè)人創(chuàng)造。“小班化”教育教學(xué)的根本宗旨就是促進(jìn)每一位學(xué)生全面而又富有個(gè)性的發(fā)展。對(duì)于美術(shù)教學(xué)而言，傳統(tǒng)的農(nóng)村美術(shù)課過分地突出和強(qiáng)調(diào)知識(shí)的接受與技能的掌握，而冷落甚至忽視了發(fā)現(xiàn)與探究，從而導(dǎo)致在實(shí)踐中學(xué)生對(duì)認(rèn)識(shí)過程的極端處理，使學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)完全處于“你說我聽，你示范我模仿”的被動(dòng)接受過程。結(jié)果學(xué)生不但畫不好做不好，更別提有什么創(chuàng)意了。如何利用小班化的優(yōu)勢，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)習(xí)效率？我從創(chuàng)設(shè)學(xué)生靈活的學(xué)習(xí)活動(dòng)空間以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的角度進(jìn)行了一些嘗試。應(yīng)該說靈活學(xué)習(xí)活動(dòng)空間的創(chuàng)設(shè)，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和拓展了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力。

（一）小班化教學(xué)有利于學(xué)生為主導(dǎo)的參與教學(xué)和師生間的互動(dòng)。

1、學(xué)生參與

小班化教學(xué)有利于學(xué)生更多的參與教學(xué)，發(fā)揮更好的師生互動(dòng)，由于學(xué)生數(shù)明顯減少學(xué)生的參與機(jī)會(huì)增多，師生交流機(jī)會(huì)增多，教師更頻繁、具體的點(diǎn)撥每個(gè)學(xué)生，人人都參與到課堂活動(dòng)中。特別是美術(shù)教學(xué)中教師的具體點(diǎn)撥尤為重要，學(xué)生也會(huì)信心大增，并且學(xué)生會(huì)感覺老師不偏心，是在關(guān)愛每一位學(xué)生的。以前經(jīng)常聽到學(xué)生說老師對(duì)成績好的同學(xué)個(gè)別輔導(dǎo)，而對(duì)成績差的則很少點(diǎn)撥，如今基本聽不到學(xué)生這么說了。這種師生間地互動(dòng)，體現(xiàn)的是師生間的平等、民主，強(qiáng)調(diào)的是“以人為本”而非以知識(shí)的傳授為本。

2、合作學(xué)習(xí)

農(nóng)村的學(xué)生因?yàn)楦鞣矫鏃l件不足更注重合作學(xué)習(xí)。新課程要求的“合作學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生自愿的原則和教師平衡調(diào)配手段相輔助，因?yàn)槊课粚W(xué)生的特長平衡他們之間的不足之處。農(nóng)村學(xué)生并沒有像城里的學(xué)生那么全面，但他們有其中一項(xiàng)還不錯(cuò)的技能，但是美術(shù)作業(yè)是個(gè)比較檢驗(yàn)綜合能力的，而且農(nóng)村學(xué)生對(duì)于材料不足，見識(shí)不足也有很大問題。所以我針對(duì)這些特點(diǎn)進(jìn)行了合理的分組，讓小組之間的能力水平達(dá)到均衡，讓小組成員人人都能運(yùn)用到美術(shù)工具，小組之間又有競爭。

有了明確的責(zé)任分工后各組成員們各司其職，他們動(dòng)靜結(jié)合、有張有弛，充分發(fā)揮了本組各成員的優(yōu)勢。可以說小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，讓每個(gè)學(xué)生都參與了學(xué)習(xí)過程，人人嘗試了成功的喜悅，同時(shí)為組內(nèi)成員提供了互助性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

3、教師引導(dǎo)

團(tuán)坐的形式下，教師不能忽略自身對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。教育心理學(xué)研究認(rèn)為，教師對(duì)班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)方式多分為，即：權(quán)威式、民主式、放任式。美國著名社會(huì)心理學(xué)家勒溫以及諸多心理學(xué)家經(jīng)過反復(fù)實(shí)驗(yàn)研究均發(fā)現(xiàn)，在權(quán)威式領(lǐng)導(dǎo)下的兒童學(xué)習(xí)成果最高，他們很快而且很有效的達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，然而他們都表現(xiàn)出過分的緊張、敵意和侵犯性等消極的情緒。放任式領(lǐng)導(dǎo)下的學(xué)生，無論在學(xué)習(xí)成果還是情緒方面的結(jié)果均不理想，因?yàn)樵谛枰扇酥笇?dǎo)的情況下缺乏必要的指導(dǎo)，學(xué)生大部分時(shí)間都處在摸索、彷徨和不安之中。而民主式的領(lǐng)導(dǎo)方式對(duì)教學(xué)的成果，學(xué)生的態(tài)度、行為表現(xiàn)等均有較好的影響，它是把較大的責(zé)任交給班級(jí)來負(fù)擔(dān)，靠集體的力量來達(dá)到預(yù)期的效果。在大班型教育的條件下，許多活動(dòng)的開展受到限制，權(quán)威式領(lǐng)導(dǎo)相對(duì)用之過多。現(xiàn)在小班化教育的實(shí)施讓我們選擇了更多的靈活教育方式。有些老師過于側(cè)重學(xué)生自我個(gè)性的綻放，采取放任式領(lǐng)導(dǎo)方式，往往高估了學(xué)生的組織能力和解決問題的能力，結(jié)果一個(gè)活動(dòng)下來收效往往甚微。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生有著學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)速度和學(xué)習(xí)能力傾向上的不同。因此，教師在教學(xué)中可以在小組活動(dòng)時(shí)針對(duì)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)如學(xué)生的需要、興趣、能力、性格等個(gè)性傾向和個(gè)性心理特征的許多方面實(shí)施差異教學(xué)，揚(yáng)長避短。教師應(yīng)該在小組合作過程中針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)給予不同的引導(dǎo)，幫助，充分挖掘每個(gè)學(xué)生的內(nèi)在潛能，為每一個(gè)學(xué)生個(gè)性特長的發(fā)展提供機(jī)會(huì)，讓每一位學(xué)生都得到主動(dòng)和諧的發(fā)展并獲得成功。

（二）小班化教學(xué)有利于教師對(duì)學(xué)生的分層教學(xué)

在小班化教學(xué)中教師可以從容地進(jìn)行深耕細(xì)作，因?yàn)槿藬?shù)少教師可以更加充分的了解每一個(gè)學(xué)生。課前準(zhǔn)備按照每一個(gè)學(xué)生的不同的素養(yǎng)和要求分別為他們制定不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃建設(shè)性的學(xué)習(xí)方法以及課堂所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行差異教學(xué)、個(gè)別教學(xué)教師有條件針對(duì)學(xué)生不同情況設(shè)計(jì)一系列彈性作業(yè)，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)程度、水平來選擇。向日葵的教學(xué)為例，不同層次學(xué)生的不同教學(xué)目標(biāo)、方法，我們要認(rèn)真的了解每一個(gè)學(xué)生掌握好每一個(gè)學(xué)生所處的層次，我們可以分為“高中低”三個(gè)階段。當(dāng)然我們教師不能直接對(duì)他們說，否則會(huì)傷了他們的自尊心教師心里明白就行。我根據(jù)學(xué)生的不同層次安排不同的練習(xí)，當(dāng)然這樣教師會(huì)比較辛苦課前要準(zhǔn)備得比較充分。比如我在上《向日葵》這一課時(shí)，首先我們看到凡高向日葵的原作，我們的共同目標(biāo)是學(xué)會(huì)欣賞這幅作品。他畫的向日葵不只是色彩，而更加是他生命與精神的自我流露。是為生活高唱的贊歌那種狂放、不羈的風(fēng)格，充滿激情的色彩和粗獷豪放。的線條。凡高熱烈而狂躁來自太陽的光是金色的火焰，那強(qiáng)烈地色彩的發(fā)源地代表著磅礴的志氣，為了追求最輝煌的色彩效果。凡高用不同明度、不同純度的黃色來描繪向日葵。藍(lán)色的背景黃色的花瓶，黃色的花，深黃、淺黃、檸檬黃、橘黃、土黃??配一點(diǎn)天藍(lán)色的花蕊和天空，凡高的黃色，如此動(dòng)人散發(fā)著無比感人的魅力。畫布上流動(dòng)著金色的陽光，向日葵生氣勃勃盡情地吸收著熱量。作品以飽滿而純凈的黃色，展示了畫家內(nèi)心中似乎永遠(yuǎn)沸騰著的熱情與活力，那一團(tuán)團(tuán)如火焰般的向日葵，不僅散發(fā)著秋天的成熟，而且更狂放地表現(xiàn)出畫家對(duì)生活的熱烈渴望與頑強(qiáng)追求。每位學(xué)生都必須了解這幅作品的內(nèi)涵。低層次的學(xué)生只要求他們把物體的造型比例基本畫準(zhǔn)確，色彩的大致色調(diào)畫出來。中間層次的要求物體的造型比例準(zhǔn)確，背景色主體色及色彩的冷暖區(qū)分好，并且畫出要求色彩相對(duì)豐富冷暖對(duì)比強(qiáng)烈。高層次的學(xué)生不僅要求他們色彩要豐富、冷暖恰當(dāng)，而且讓他們運(yùn)用色彩表達(dá)自己的情感。學(xué)生有機(jī)會(huì)近距離的看到老師的示范，又能直接地向老師提出自己疑惑，致使學(xué)生始終處于教學(xué)活動(dòng)的中心地位。

（三）有利于分層評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)達(dá)標(biāo)

畫畫是一件極為美好的事情，沒有畫不出畫的孩子，有的只是不被承認(rèn)的作品。在作畫前對(duì)不同層次的學(xué)生提出“分層要求”在作業(yè)展評(píng)時(shí)，把它作為評(píng)價(jià)不同層次學(xué)生成績的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，把同一層次的學(xué)生作品進(jìn)行比較。還有就是讓學(xué)生把自己的作品跟前面的作品進(jìn)行比較，只要有一點(diǎn)提高和進(jìn)步就及時(shí)加以肯定，激發(fā)他們更旺盛的求知欲望。我深刻體會(huì)到，如果我們能看清每位學(xué)生所處的位置，根據(jù)不同的層次靈活安排教學(xué)內(nèi)容和形式，使同學(xué)們?cè)诟髯缘幕A(chǔ)上有所提高，為達(dá)到教育教學(xué)目標(biāo)提供有利保障。

（四）小班化利于以自由的欣賞形式，提升了學(xué)生的審美能力。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“注重美術(shù)課程與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系”、“教師不能成為課程實(shí)施中的執(zhí)行者，教師要成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者。”作為視覺藝術(shù)教育的美術(shù)課，學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，不僅需到學(xué)會(huì)在生活里捕捉題材內(nèi)容，而更本質(zhì)的是讓學(xué)生通過觀察、體驗(yàn)、感受能真實(shí)描繪和創(chuàng)造生活。

1、瀏覽網(wǎng)頁。參觀畫廊，參觀博物館對(duì)于農(nóng)村學(xué)生而言遙不可及、不切實(shí)際，但我們可以運(yùn)用我們身邊的資源拓寬學(xué)生的視野。在上美術(shù)校本課程時(shí)我精心設(shè)計(jì)時(shí)間段，帶同學(xué)們一起瀏覽美術(shù)網(wǎng)頁，同學(xué)們可自由地點(diǎn)擊觀看網(wǎng)上美術(shù)館、藝術(shù)館，進(jìn)一步接觸名師名作，感受作品的設(shè)計(jì)制作過程，欣賞更多的藝術(shù)作品，并以小組討論的形式交流學(xué)習(xí)心得，共同感悟藝術(shù)的美。

2、接觸身邊的大自然之美，感受自然的美麗之處。

（五）小班化可以用繽紛的實(shí)踐形式，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

《羅丹論藝術(shù)》一書中有這樣一句話說道“對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少美的發(fā)現(xiàn)。”讓教育回歸真實(shí)的生活，讓學(xué)生回歸自然的環(huán)境，這也是新課程中所蘊(yùn)含的新理念。

1、走進(jìn)大自然。《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：盡可能運(yùn)用自然環(huán)境資源以及校園和社會(huì)生活中的資源進(jìn)行美術(shù)教學(xué)。農(nóng)村中有許多得天獨(dú)厚的自然條件，我改變單一的課堂教學(xué)形式，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然。根據(jù)農(nóng)村學(xué)生的特點(diǎn)和農(nóng)村地區(qū)地方性、季節(jié)性特點(diǎn)，選擇學(xué)生常見且感興趣的自然現(xiàn)象和農(nóng)村生活作為活動(dòng)內(nèi)容，如觀看水稻、油菜、小麥、竹子的形狀、色彩、生長過程及特點(diǎn)；如觀察小橋流水、林蔭小道、曲徑小路、農(nóng)耕細(xì)作場景。師生共同確定活動(dòng)區(qū)域，在教師視野之內(nèi)，開展分組活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)去探索發(fā)現(xiàn)，從生活中去發(fā)現(xiàn)美。這種近距離接觸大自然、接觸原野活動(dòng)，既鍛煉了學(xué)生捕捉素材的能力又激發(fā)了學(xué)生們對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情。

同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用身邊的材料學(xué)習(xí)民間美術(shù)，感悟民間美術(shù)的藝術(shù)美。結(jié)合農(nóng)村隨處可及的資源開設(shè)了編扎（草編、竹編、藤編）、紙工（刻紅錢、窗花）、雕塑（蔬菜雕刻、泥塑）等特色校本課程，利用網(wǎng)絡(luò)教程資源拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)眼界。民間美術(shù)校本的創(chuàng)設(shè)，有效激發(fā)了學(xué)生們的思維，他們的創(chuàng)新能力得以進(jìn)一步提高，民間的傳統(tǒng)文化更得以發(fā)揚(yáng)廣大，對(duì)勞動(dòng)人民和家鄉(xiāng)的熱愛之情得以進(jìn)一步升華。

2、課外空間拓展。要求學(xué)生在生活中找尋自我學(xué)習(xí)空間，學(xué)生在課外找尋自己的課堂收到的效果十分明顯．例如，有的同學(xué)家里可以上網(wǎng)，他們就把網(wǎng)絡(luò)作為了自己學(xué)習(xí)藝術(shù)的自由空間，在網(wǎng)上找出的大堆相關(guān)藝術(shù)資料，帶回課堂。不僅讓自己在課外豐富了藝術(shù)體驗(yàn)，也讓其他學(xué)生、老師有了一個(gè)補(bǔ)充藝術(shù)感知的機(jī)會(huì)。再如，我家鄉(xiāng)是龍燈之鄉(xiāng)，很多同學(xué)家長能制作出很多漂亮龍燈上的裝飾圖案、剪紙等，于是家庭就成為這些同學(xué)學(xué)習(xí)美術(shù)的自由空間，與日常生活的緊密連接讓這些同學(xué)接觸到課堂以外的藝術(shù)，也讓教師和其他同學(xué)又有了一個(gè)新的學(xué)習(xí)交流機(jī)會(huì)。

事實(shí)證明，團(tuán)坐形式、欣賞實(shí)踐等形式不僅改變了以往教學(xué)中單純的課堂教學(xué)形式，它更注重了趣味性，更貼近學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情高起來了，自主實(shí)踐更好的實(shí)施了。

然而，任何事物都有它的兩面性，小班化教育也不例外。在教育改革的浪潮中，在小班化美術(shù)教學(xué)的實(shí)踐中，如何培養(yǎng)學(xué)生的多思維、多角度、多創(chuàng)造能力，這是我們每一個(gè)教育者應(yīng)不斷思索的。激發(fā)學(xué)生的興趣，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力、培養(yǎng)個(gè)性化的學(xué)生，決不是一蹴而就的，這需要一個(gè)長期實(shí)踐和不斷積累經(jīng)驗(yàn)的過程。如何讓小班化教育教學(xué)達(dá)到實(shí)效，這是一個(gè)漫長探索的過程。

我還認(rèn)為小班化教育教學(xué)不僅在知識(shí)方面、教育教學(xué)方式上要體現(xiàn)它的優(yōu)質(zhì)性，在教師自身素質(zhì)上更要體現(xiàn)優(yōu)質(zhì)。我們教師要讓自己的一言一行為學(xué)生為樹立榜樣，讓小班化教育真正變?yōu)閮?yōu)質(zhì)教育。我們堅(jiān)信在小班化教育教學(xué)研究的路上，我們踏出的是一個(gè)個(gè)堅(jiān)實(shí)的腳印，前方的路盡管荊棘叢生，但我們始終有理由也有信心認(rèn)定，小班化實(shí)驗(yàn)將在改革的進(jìn)程中作出引領(lǐng)和范例！參考文獻(xiàn)：

《小班化教育》，毛放著，上海教育出版社，2004年

《學(xué)校美術(shù)教育方法研究》，顧平著，天津人民美術(shù)出版社，2002年

《全日制義教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）解讀》，北京師范大學(xué)出版社出版2002年

第四篇：淺談農(nóng)村小班化美術(shù)教學(xué)[模版]

淺談農(nóng)村小班化美術(shù)教學(xué)

【論文摘要】

在美術(shù)教學(xué)中發(fā)揮農(nóng)村小班化教學(xué)的優(yōu)勢，培養(yǎng)和發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力是值得思考、實(shí)踐和反思的一個(gè)難點(diǎn)。本文從農(nóng)村小班化教學(xué)的優(yōu)勢，讓學(xué)生在靈活的團(tuán)坐形式、自由的欣賞形式、繽紛的實(shí)踐形式中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生間的合作能力，從而激起思維的火花，積極的創(chuàng)新。【 關(guān)鍵詞 】

小班化

活動(dòng)空間

團(tuán)坐形式

合作學(xué)習(xí)

欣賞

實(shí)踐 【 正文 】

“為什么我們學(xué)校總是培養(yǎng)不出杰出的人才？”錢學(xué)森之問如驚雷般震驚全中國。學(xué)生疏于獨(dú)立思考、缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，是我們?cè)谂囵B(yǎng)杰出人才時(shí)遇到的最大困境。其根本原因就是因?yàn)槲覀兊慕逃⑽磳W(xué)生作為主體，充分發(fā)掘他們的潛力。“中國未來發(fā)展、中華民族偉大復(fù)興，關(guān)鍵靠人才，基礎(chǔ)在教育。”《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》深刻闡釋了提高國民素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要性和緊迫性。面對(duì)人口日益老年化、學(xué)校班級(jí)人數(shù)銳減的現(xiàn)狀，如何培養(yǎng)高、精、尖復(fù)合型的高素質(zhì)人才以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需求、提高全民的整體素質(zhì)，彰顯小班化教育的優(yōu)越性？這是我們每一個(gè)從事小班化教育教學(xué)工作的教師都必須思考的問題。

小班化不是簡簡單單的班級(jí)人數(shù)少，活動(dòng)多浮于表面的形式而已。可以說，“小班化”教育是現(xiàn)代化教育的發(fā)展趨勢，新課程由單純的集體性教學(xué)轉(zhuǎn)向重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，個(gè)人選擇，個(gè)人參與和個(gè)人創(chuàng)造。“小班化”教育教學(xué)的根本宗旨就是促進(jìn)每一位學(xué)生全面而又富有個(gè)性的發(fā)展。對(duì)于美術(shù)教學(xué)而言，傳統(tǒng)的農(nóng)村美術(shù)課過分地突出和強(qiáng)調(diào)知識(shí)的接受與技能的掌握，而冷落甚至忽視了發(fā)現(xiàn)與探究，從而導(dǎo)致在實(shí)踐中學(xué)生對(duì)認(rèn)識(shí)過程的極端處理，使學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)完全處于“你說我聽，你示范我模仿”的被動(dòng)接受過程。結(jié)果學(xué)生不但畫不好做不好，更別提有什么創(chuàng)意了。如何利用小班化的優(yōu)勢，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)習(xí)效率？我從創(chuàng)設(shè)學(xué)生靈活的學(xué)習(xí)活動(dòng)空間以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的角度進(jìn)行了一些嘗試。應(yīng)該說靈活學(xué)習(xí)活動(dòng)空間的創(chuàng)設(shè)，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和拓展了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力。

（一）靈活的團(tuán)坐形式，增強(qiáng)了學(xué)生的合作能力。

1、分組團(tuán)坐

新課程要求教師必須改變單純的課堂教學(xué)模式，延伸藝術(shù)課堂。開學(xué)之初，我現(xiàn)在小組合作上進(jìn)行了嘗試。我先對(duì)學(xué)生進(jìn)行摸底，讓每個(gè)學(xué)生完成兩幅畫，一幅是臨摹我所給的范畫，一幅是隨意創(chuàng)作，可以是寫生畫，可以是小制作，主題不限。根據(jù)學(xué)生的作品質(zhì)量，我有針對(duì)性的把全班學(xué)生分成七組，每組4~5人，采用團(tuán)坐的形式進(jìn)行課堂教學(xué)，把一些對(duì)美術(shù)感興趣的學(xué)生安排在每個(gè)組里，由每個(gè)組里的美術(shù)特長生幫帶他們，要求每組學(xué)生合作，集體一起學(xué)習(xí)，與別組同學(xué)競爭。有個(gè)同學(xué)平時(shí)功課很差，上課漫不經(jīng)心，其它學(xué)生告訴我，他不僅美術(shù)課不交作業(yè)，就是其他課他也很少交。針對(duì)他的情況，我安排他坐在美術(shù)課代表邊上，并私下交代美術(shù)課代表多給予其熱情激勵(lì)和幫助。學(xué)生與學(xué)生溝通是最直接有效的。當(dāng)本組同學(xué)小組合作活動(dòng)時(shí)，在課代表的暗示、帶領(lǐng)下，同學(xué)們總有意地請(qǐng)他幫忙拿這個(gè)，幫忙做那個(gè)，漸漸地他也參與到合作和創(chuàng)作中來，這時(shí)加之同學(xué)們適時(shí)的幫助與鼓勵(lì)，他的美術(shù)作業(yè)無論質(zhì)量好差他都能按時(shí)交上。后來我發(fā)現(xiàn)，其實(shí)他并不笨，有的作業(yè)創(chuàng)意還比較獨(dú)特，于是有機(jī)會(huì)就會(huì)在全班同學(xué)面前肯定表揚(yáng)他，可以看出他現(xiàn)在對(duì)美術(shù)課充滿了自信和樂趣。

2、合作學(xué)習(xí)

團(tuán)坐的形勢下更注重學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。新課程要求的“合作學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生自愿的原則和教師平衡調(diào)配手段相輔助，我將每個(gè)學(xué)習(xí)小組輔以以下四個(gè)基本角色，由小組成員自薦擔(dān)任：

（1）召集人：組織本小組討論，將小組人員進(jìn)行工作分工，協(xié)調(diào)小組整體工作進(jìn)程。（2）代言人：記錄小組中每位成員的發(fā)言及組內(nèi)評(píng)論，代言本組討論的結(jié)果。（3）策劃人：在繪畫上有一定功底，編輯策劃小組集體作業(yè)。（4）計(jì)時(shí)員：保證小組內(nèi)每一位成員都有時(shí)間發(fā)言，遵循每個(gè)成員的意見，提醒小組發(fā)言和集體作業(yè)時(shí)間。

此外，因各班人數(shù)的不同，有個(gè)別小組可能超過4人一組的現(xiàn)象，可在策劃人員中增添1位。有了明確的責(zé)任分工后各組成員們各司其職，他們動(dòng)靜結(jié)合、有張有弛，充分發(fā)揮了本組各成員的優(yōu)勢。可以說小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，讓每個(gè)學(xué)生都參與了學(xué)習(xí)過程，人人嘗試了成功的喜悅，同時(shí)為組內(nèi)成員提供了互助性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

3、教師引領(lǐng)

團(tuán)坐的形式下，教師不能忽略自身對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。教育心理學(xué)研究認(rèn)為，教師對(duì)班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)方式多分為，即：權(quán)威式、民主式、放任式。美國著名社會(huì)心理學(xué)家勒溫以及諸多心理學(xué)家經(jīng)過反復(fù)實(shí)驗(yàn)研究均發(fā)現(xiàn)，在權(quán)威式領(lǐng)導(dǎo)下的兒童學(xué)習(xí)成果最高，他們很快而且很有效的達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，然而他們都表現(xiàn)出過分的緊張、敵意和侵犯性等消極的情緒。放任式領(lǐng)導(dǎo)下的學(xué)生，無論在學(xué)習(xí)成果還是情緒方面的結(jié)果均不理想，因?yàn)樵谛枰扇酥笇?dǎo)的情況下缺乏必要的指導(dǎo)，學(xué)生大部分時(shí)間都處在摸索、彷徨和不安之中。而民主式的領(lǐng)導(dǎo)方式對(duì)教學(xué)的成果，學(xué)生的態(tài)度、行為表現(xiàn)等均有較好的影響，它是把較大的責(zé)任交給班級(jí)來負(fù)擔(dān)，靠集體的力量來達(dá)到預(yù)期的效果。在大班型教育的條件下，許多活動(dòng)的開展受到限制，權(quán)威式領(lǐng)導(dǎo)相對(duì)用之過多。現(xiàn)在小班化教育的實(shí)施讓我們選擇了更多的靈活教育方式。有些老師過于側(cè)重學(xué)生自我個(gè)性的綻放，采取放任式領(lǐng)導(dǎo)方式，往往高估了學(xué)生的組織能力和解決問題的能力，結(jié)果一個(gè)活動(dòng)下來收效往往甚微。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生有著學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)速度和學(xué)習(xí)能力傾向上的不同。因此，教師在教學(xué)中可以在小組活動(dòng)時(shí)針對(duì)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)如學(xué)生的需要、興趣、能力、性格等個(gè)性傾向和個(gè)性心理特征的許多方面實(shí)施差異教學(xué)，揚(yáng)長避短。教師應(yīng)該在小組合作過程中針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)給予不同的引導(dǎo)，幫助，充分挖掘每個(gè)學(xué)生的內(nèi)在潛能，為每一個(gè)學(xué)生個(gè)性特長的發(fā)展提供機(jī)會(huì)，讓每一位學(xué)生都得到主動(dòng)和諧的發(fā)展并獲得成功。

（二）自由的欣賞形式，提升了學(xué)生的審美能力。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“注重美術(shù)課程與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系”、“教師不能成為課程實(shí)施中的執(zhí)行者，教師要成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者。”作為視覺藝術(shù)教育的美術(shù)課，學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，不僅需到學(xué)會(huì)在生活里捕捉題材內(nèi)容，而更本質(zhì)的是讓學(xué)生通過觀察、體驗(yàn)、感受能真實(shí)描繪和創(chuàng)造生活。

1、瀏覽網(wǎng)頁。參觀畫廊，參觀博物館對(duì)于農(nóng)村學(xué)生而言遙不可及、不切實(shí)際，但我們可以運(yùn)用我們身邊的資源拓寬學(xué)生的視野。在上美術(shù)校本課程時(shí)我精心設(shè)計(jì)時(shí)間段，帶同學(xué)們一起瀏覽美術(shù)網(wǎng)頁，同學(xué)們可自由地點(diǎn)擊觀看網(wǎng)上美術(shù)館、藝術(shù)館，進(jìn)一步接觸名師名作，感受作品的設(shè)計(jì)制作過程，欣賞更多的藝術(shù)作品，并以小組討論的形式交流學(xué)習(xí)心得，共同感悟藝術(shù)的美。

2、走進(jìn)身邊的藝術(shù)家。邀請(qǐng)身邊的畫家來校為學(xué)生現(xiàn)身書畫，接觸我們家鄉(xiāng)的藝術(shù)大師以后，有的同學(xué)不禁在觀后感中有感而發(fā)；“大師離我們很近，只要我們努力，或許若干年后的我們也能成為大師。”

（三）繽紛的實(shí)踐形式，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

《羅丹論藝術(shù)》一書中有這樣一句話說道“對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少美的發(fā)現(xiàn)。”讓教育回歸真實(shí)的生活，讓學(xué)生回歸自然的環(huán)境，這也是新課程中所蘊(yùn)含的新理念。

1、走進(jìn)大自然。《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：盡可能運(yùn)用自然環(huán)境資源以及校園和社會(huì)生活中的資源進(jìn)行美術(shù)教學(xué)。農(nóng)村中有許多得天獨(dú)厚的自然條件，我改變單一的課堂教學(xué)形式，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然。根據(jù)農(nóng)村學(xué)生的特點(diǎn)和農(nóng)村地區(qū)地方性、季節(jié)性特點(diǎn)，選擇學(xué)生常見且感興趣的自然現(xiàn)象和農(nóng)村生活作為活動(dòng)內(nèi)容，如觀看水稻、油菜、小麥、竹子的形狀、色彩、生長過程及特點(diǎn)；如觀察小橋流水、林蔭小道、曲徑小路、農(nóng)耕細(xì)作場景。師生共同確定活動(dòng)區(qū)域，在教師視野之內(nèi)，開展分組活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)去探索發(fā)現(xiàn)，從生活中去發(fā)現(xiàn)美。這種近距離接觸大自然、接觸原野活動(dòng)，既鍛煉了學(xué)生捕捉素材的能力又激發(fā)了學(xué)生們對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情。

同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用身邊的材料學(xué)習(xí)民間美術(shù)，感悟民間美術(shù)的藝術(shù)美。結(jié)合農(nóng)村隨處可及的資源開設(shè)了編扎（草編、竹編、藤編）、紙工（刻紅錢、窗花）、雕塑（蔬菜雕刻、泥塑）等特色校本課程，利用網(wǎng)絡(luò)教程資源拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)眼界。民間美術(shù)校本的創(chuàng)設(shè)，有效激發(fā)了學(xué)生們的思維，他們的創(chuàng)新能力得以進(jìn)一步提高，民間的傳統(tǒng)文化更得以發(fā)揚(yáng)廣大，對(duì)勞動(dòng)人民和家鄉(xiāng)的熱愛之情得以進(jìn)一步升華。

2、課外空間拓展。

要求學(xué)生在生活中找尋自我學(xué)習(xí)空間，學(xué)生在課外找尋自己的課堂收到的效果十分明顯．例如，有的同學(xué)家里可以上網(wǎng)，他們就把網(wǎng)絡(luò)作為了自己學(xué)習(xí)藝術(shù)的自由空間，在網(wǎng)上找出的大堆相關(guān)藝術(shù)資料，帶回課堂。不僅讓自己在課外豐富了藝術(shù)體驗(yàn)，也讓其他學(xué)生、老師有了一個(gè)補(bǔ)充藝術(shù)感知的機(jī)會(huì)。再如，我家鄉(xiāng)是龍燈之鄉(xiāng)，很多同學(xué)家長能制作出很多漂亮龍燈上的裝飾圖案、剪紙等，于是家庭就成為這些同學(xué)學(xué)習(xí)美術(shù)的自由空間，與日常生活的緊密連接讓這些同學(xué)接觸到課堂以外的藝術(shù)，也讓教師和其他同學(xué)又有了一個(gè)新的學(xué)習(xí)交流機(jī)會(huì)。

事實(shí)證明，團(tuán)坐形式、欣賞實(shí)踐等形式不僅改變了以往教學(xué)中單純的課堂教學(xué)形式，它更注重了趣味性，更貼近學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情高起來了，自主實(shí)踐更好的實(shí)施了。

然而，任何事物都有它的兩面性，小班化教育也不例外。在教育改革的浪潮中，在小班化美術(shù)教學(xué)的實(shí)踐中，如何培養(yǎng)學(xué)生的多思維、多角度、多創(chuàng)造能力，這是我們每一個(gè)教育者應(yīng)不斷思索的。激發(fā)學(xué)生的興趣，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力、培養(yǎng)個(gè)性化的學(xué)生，決不是一蹴而就的，這需要一個(gè)長期實(shí)踐和不斷積累經(jīng)驗(yàn)的過程。如何讓小班化教育教學(xué)達(dá)到實(shí)效，這是一個(gè)漫長探索的過程。

我還認(rèn)為小班化教育教學(xué)不僅在知識(shí)方面、教育教學(xué)方式上要體現(xiàn)它的優(yōu)質(zhì)性，在教師自身素質(zhì)上更要體現(xiàn)優(yōu)質(zhì)。我們教師要讓自己的一言一行為學(xué)生為樹立榜樣，讓小班化教育真正變?yōu)閮?yōu)質(zhì)教育。我們堅(jiān)信在小班化教育教學(xué)研究的路上，我們踏出的是一個(gè)個(gè)堅(jiān)實(shí)的腳印，前方的路盡管荊棘叢生，但我們始終有理由也有信心認(rèn)定，小班化實(shí)驗(yàn)將在改革的進(jìn)程中作出引領(lǐng)和范例！

參考文獻(xiàn)：

《小班化教育》，毛放著，上海教育出版社，2004年

《學(xué)校美術(shù)教育方法研究》，顧平著，天津人民美術(shù)出版社，2002年

《全日制義教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）解讀》，北京師范大學(xué)出版社出版2002年

第五篇：淺議農(nóng)村小學(xué)小班化教學(xué)

淺議農(nóng)村小學(xué)小班化教學(xué)

辛店街道茶坡小學(xué)杜文巧

近年來隨著農(nóng)民工子女跟父母一起大量外出，以及教育布局的調(diào)整，農(nóng)村小學(xué)，尤其是村完小的生源出現(xiàn)了自然的萎縮，很多農(nóng)村學(xué)校形成了人數(shù)大約30人的小班。在這種被迫“小班化”的形勢下，如何實(shí)施“小班化”教學(xué)，是擺在我們面前的現(xiàn)實(shí)課題，值得我們?nèi)ヌ接憽⑷パ芯俊Ｏ旅嫖揖徒Y(jié)合自己的實(shí)踐談?wù)勛约簩?duì)農(nóng)村小學(xué)小班化教學(xué)的一點(diǎn)看法：

一、“小班化”教學(xué)的優(yōu)勢

由于我們辛店街道茶坡小學(xué)新校區(qū)于2012年9月正式啟用，學(xué)校嚴(yán)格按著規(guī)范化學(xué)校建設(shè)的，教室里配備著多功能多媒體電教設(shè)備，所以，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境得到了極大的優(yōu)化，由于人數(shù)的減少，班級(jí)空間顯得很充足。我們班共有33名學(xué)生，分成6個(gè)小組，每個(gè)小組5、6個(gè)學(xué)生。我分組時(shí)堅(jiān)持組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，組長能力強(qiáng)的，就把特別調(diào)皮的分給這組。每個(gè)小組的同學(xué)把課桌圍在一起，組成不同的類型。教室內(nèi)再安排一個(gè)簡易的書柜作為小圖書館。教室的其他布置由學(xué)生自己設(shè)計(jì)，把教室變成了樂園，寬松、安逸、清靜、獨(dú)特。

授課方式抓放結(jié)合，由于空間的變化，教師融于學(xué)生中間，角色變了，授課的方式也改了。首先以語文課為例來說說小班化教學(xué)在課堂上的運(yùn)用。語文課的第一課時(shí)，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教學(xué)目標(biāo)

一般有三大方面：（1）認(rèn)讀并會(huì)寫課后生字詞。（2）有感情朗讀課文。

（3）能夠用自己的話概括文章的中心內(nèi)容。我根據(jù)這三個(gè)方面的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置了上課的環(huán)節(jié)。以小組為單位進(jìn)行比賽，比賽項(xiàng)目有：

（1）對(duì)課文進(jìn)行流利朗讀。要求從六個(gè)小組中，老師每個(gè)小組各抽出兩名學(xué)生進(jìn)行比賽。每人滿分3分。比賽規(guī)則①聲音洪亮。②無錯(cuò)字。③閱讀流暢、有節(jié)奏感。④哪個(gè)小組的同學(xué)違紀(jì)一次，給該小組代表減一分。⑤認(rèn)真聽的同學(xué)，每指出一處錯(cuò)誤，給該小組加一分。這種方式不僅激發(fā)了學(xué)生的積極性，而且讓沒有參賽的小組員有個(gè)小約束，不由自主地去認(rèn)真聽別人讀書。（2）有感情朗讀課文。和比賽流利朗讀規(guī)則大體相同，這次抽查的同學(xué)和第一論的同學(xué)不能重復(fù)，目的就是擴(kuò)大學(xué)生參與課文學(xué)習(xí)的范圍。同樣，老師把得分寫到黑板上。（3）小組內(nèi)討論文章中心內(nèi)容。這次是小組推薦代表來匯報(bào)小組的情況，滿分3分。（4）小組之間生字詞聽寫。整個(gè)課堂，前二十分鐘由各個(gè)小組長根據(jù)比賽內(nèi)容，安排組員準(zhǔn)備，后二十分鐘老師進(jìn)行各個(gè)項(xiàng)目的檢查工作。這個(gè)時(shí)候，教室里貌似很亂，但是每個(gè)孩子臉上充滿了朝氣，在小組長的安排下，他們一會(huì)兒進(jìn)行流利朗讀，一會(huì)兒有感情朗讀，一會(huì)兒聽寫生字詞，忙的不亦樂乎。而此時(shí)，老師走進(jìn)了孩子們中間，可以對(duì)小組和學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，可以有針對(duì)性地關(guān)注到每名學(xué)生，教學(xué)環(huán)境民主寬松。在這樣的課堂上鼓勵(lì)學(xué)生小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、互相競爭。每個(gè)學(xué)生都受到教師的有效關(guān)注，掃除了心理障礙和學(xué)習(xí)障礙。而且作業(yè)是面批，問題是面講，大家學(xué)習(xí)得非常開心。

課余生活豐富多彩，廣播站傳來稚嫩的聲音，操場上回蕩著動(dòng)聽的笑聲，音樂教室傳出悠揚(yáng)的歌聲，校報(bào)上刊登著孩子們自己的作品，繪畫室里藏著未來的小畫家，書法教室里孩子們?cè)谝话逡谎劬氈綁K字，閱覽室里座無虛席??我們的孩子們根據(jù)自己的興趣愛好，在每周三的下午走到自己喜歡的場所，發(fā)揮著自己的特長，施展著自己的才華。現(xiàn)在我們學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為了豐富學(xué)生的課外活動(dòng)，在校園的東北角專門開辟了大約半畝地的種植園，根據(jù)季節(jié)變換，種植園內(nèi)栽種不同的蔬菜，讓學(xué)生親自體驗(yàn)播種的快樂和收獲的喜悅。開展如此豐富的活動(dòng)，目的就是培養(yǎng)真正的德智體美勞全面發(fā)展的人，讓教育目的落到實(shí)處。課外活動(dòng)課、實(shí)踐活動(dòng)課真正發(fā)揮總用。

二、“小班化”教學(xué)的組織形式

小班化教學(xué)的組織方式，將一個(gè)班的三十名左右的學(xué)生分為五、六個(gè)合作學(xué)習(xí)小組。改變了長期以來，在我國小學(xué)課堂里座位排列都是“秧田式”的形式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的形式將單一的“秧田型”變?yōu)椤榜R蹄型”、“品字型”、“口字型”、“U字型”等。討論、實(shí)驗(yàn)等采用 “餐桌型”，游戲、表演等采用 “口字型”、“U字型”；操作、競賽等采用“餐桌型”、“品字型”、“U字型”；考試時(shí)采用原有的“秧田型”，并且進(jìn)行什么類型的課，孩子們都會(huì)在小組長的幫助下，完成自主調(diào)位。我們班每兩周就調(diào)整一次座位，小組成員不變，小組座次順時(shí)針旋轉(zhuǎn)，這樣能夠公正、公平地照顧到每一個(gè)孩子，再也沒有孩子說，老師我不想坐在后面的話。風(fēng)水輪流轉(zhuǎn)，每一個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)坐到教室的每一個(gè)角落，小組內(nèi)的調(diào)位，老師充分發(fā)揮學(xué)生

自我管理的作用，由小組長根據(jù)自己的實(shí)際情況安排座位，有的小組內(nèi)部實(shí)行抓鬮；有的小組商量著座次；有的小組也是和老師一樣輪流“坐莊”，這樣的調(diào)位方式，不僅解放了老師的時(shí)間，而且充分發(fā)揮了學(xué)生自我管理、自我約束的作用，讓每一位學(xué)生都樹立主人翁意識(shí)，實(shí)現(xiàn)小組的事情人人參與，班級(jí)的事情組組建言。小班化的教學(xué)模式，改變?cè)瓉碚n堂教學(xué)的人際關(guān)系，建立起師生平等、生生相容的和諧關(guān)系，形成了教師與學(xué)生、教師與組長、組長與組員、組長與組長、組員與組員的多層次交往的良好人際關(guān)系，加大了交往的寬度和密度。

四、“小班化”教學(xué)的實(shí)施過程

小班化教學(xué)徹底廢除了傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽；教師演示，學(xué)生看；教師問，學(xué)生答”這種單向交往的教學(xué)模式，營造師生之間、生生之間，個(gè)體與群體之間多向立體式交往局面。把小組合作學(xué)習(xí)，分層教學(xué)，分類輔導(dǎo)引入課堂，促使學(xué)生積極參與，主動(dòng)探究，合作交流，在原有基礎(chǔ)上都得到發(fā)展。圍繞小組合作學(xué)習(xí)這個(gè)中心，著力于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。其教學(xué)程序一般為： <1>情境(創(chuàng)設(shè)情境，提出問題)——<2>探究(獨(dú)立學(xué)習(xí)，小組討論，探究問題)——<3>交流(組織交流，分析問題，解決問題)——<4>應(yīng)用(鞏固應(yīng)用，解決實(shí)際問題)——<5>延伸(課內(nèi)小結(jié)，領(lǐng)悟方法，拓展緯度)，從而讓學(xué)生在知識(shí)的發(fā)生過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)，在發(fā)現(xiàn)問題的過程中引發(fā)探究的興趣；在解決問題，找到答案的過程中掌握知識(shí)，培養(yǎng)能力，品嘗成功的喜悅；在小組合作學(xué)習(xí)中，體驗(yàn)到小組的集體力量與智慧。

五、小班化教學(xué)應(yīng)該注意的問題

１、關(guān)注小班化教學(xué)的“內(nèi)在核心”——關(guān)注每一個(gè)孩子前段時(shí)間聽過幾節(jié)小班化教學(xué)的展示課，發(fā)現(xiàn)大家最多的評(píng)價(jià)就是：這樣的課在大班也可以上，而且沒有小班的特點(diǎn)。可以說，直到現(xiàn)在還是如此。其實(shí)，讓很多人思考的話，可能也沒有辦法提出小班化教學(xué)該是如何的。或許這就是站在小班化實(shí)踐的外延去思考問題吧。我的理解是這樣的：小班化教學(xué)和大班教學(xué)最核心的差別就是孩子將會(huì)得到更多的關(guān)注。因此，可以很直接的界定了小班化教學(xué)的“內(nèi)在核心”，那就是關(guān)注每一個(gè)孩子。如果說，這樣的核心要在實(shí)踐中體現(xiàn)出來，就是要在教學(xué)中構(gòu)建屬于本學(xué)科的教學(xué)模式：在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)這么幾點(diǎn)：首先教學(xué)的問題設(shè)計(jì)，嘗試使用多層次的問題設(shè)計(jì)，讓不同層次的孩子有不同的嘗試；其次建立一種合作的管理模式，有分組，有思考，有參與，讓每一個(gè)孩子的參與，都能夠在課堂上直觀的表現(xiàn)出來，而不僅僅是在做一個(gè)外在的參與的模子。然后是提供盡可能多的資料，給孩子們進(jìn)行課堂的學(xué)習(xí)，變教案為學(xué)案，讓教學(xué)在學(xué)生的大量閱讀的背景下進(jìn)行。而教師可以在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，進(jìn)行關(guān)注，并發(fā)現(xiàn)問題，這樣就可以體現(xiàn)了關(guān)注到每個(gè)孩子的發(fā)展了。關(guān)注每一個(gè)孩子，關(guān)鍵還是關(guān)注每一個(gè)孩子的思維的發(fā)展。因此，在課堂的形式上，還要更加多樣化，讓孩子們參與，并發(fā)表意見。

六、“小班化”教學(xué)的面臨困難

1、“小班化”教學(xué)沒有現(xiàn)成的理論和經(jīng)驗(yàn)，我們只有摸著石頭過河。“小班”的來臨既是挑戰(zhàn)又是機(jī)遇。如果實(shí)施得好，也不失為農(nóng)村教育發(fā)展的一次契機(jī)。

2、目前農(nóng)村小班化還存在著許多需要政府解決的問題，如師生比的設(shè)定、小班班級(jí)環(huán)境的投資、小班教材的供給問題等。

3、“小班化”需要農(nóng)村教師轉(zhuǎn)變教育思想和方法。教師的服務(wù)意識(shí)、朋友意識(shí)、合作意識(shí)尤待加強(qiáng)，教學(xué)方法、組織方式尤待不斷探討與模索的過程。