第一篇：尋找作文教學的有效途徑

尋找作文教學的通途

內容摘要：作文教學是語文教學的重點和難點。我們要在教學過程中不斷總結經驗教訓，尋找出有效途徑。

關鍵詞：作文教學 閱讀 觀察 多寫多練

從事語文教學多年，我認為，語文教學的基本要求就是培養學生聽、說、讀、寫的能力。“寫”即是“寫作”。在小學階段，作文教學無疑是語文教學的重點和難點。在學生眼里，作文難寫，在老師心中，作文難教。相信不少學生會“談文色變”，不少老師會“因文皺眉”吧。我也一樣，在多年的語文教學中，我也一直在尋找著作文教學的有效途徑。在此，我就將我多年的體會與同仁共享。我認為：

一、培養學生良好的閱讀習慣是基礎

閱讀是寫作的基礎。“讀書百遍，其意自現”；“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”；“讀書破萬卷，下筆如有神。”這都是古人關于讀書的至理名言，同時也說明了閱讀對于寫作的巨大幫助。在我看來，我國的古代文學之所以能取得那么燦爛輝煌的成就，這與古人學習語文以“讀”為主，有著密不可分的關系。“讀”的過程，其實就是學習的過程，學習別人的語言，學習別人的思想，學習別人的表達方式，這對于初學寫作的小學生來說，意義更為重大。因為他們畢竟年齡小，語言積累少，思想不夠成熟，對許多問題的觀點、看法比較幼稚，思維方式也比較簡單直接，在這樣的狀態下讓他們用有限的語言知識表達思想，進行寫作，就像是要讓貧瘠的土壤開出鮮艷的花朵，難度確實較大。

因此，作為語文老師，既要讓學生充分讀懂讀透語文課本，更要培養學生的閱讀興趣和良好的閱讀習慣，爭取每天留出一定的時間讓學生進行閱讀，并且要有感情的讀，邊讀邊思考，把別人的東西變作自己的東西，把外部的語言內化成自己的語言，這樣學生的視野開闊了，思想豐富了，寫起作文來就不會覺得無話可說了。

二、教學生學會審題是前提

小學階段的作文大都是命題作文，即使沒有給出現成的題目，作文要求也比較明確和具體。審題，就是要弄清題目要求，知道要寫什么。小學中高年級的同學已經具備一定的理解能力，但由于思維還不夠縝密，對作文要求往往是一知半解，在作文過程中也容易出現偏差，從而使作文出現跑題、偏題現象。那么，教師該如何指導學生正確選題呢？我想應該把握好以下兩點：

1、熟讀作文要求，深入理解每句話的含義，把握要求中的關鍵詞。如“難忘的一件事”中，“難忘”就是關鍵詞，寫作中就要突出“難忘”；而“快樂的童年生活”中，“快樂”就是關鍵詞，寫作中要突出“快樂”。

2、要弄清題目要求寫什么，小學階段作文基本只有三種類型：寫人、記事、寫景。如果是寫人，弄清對象是誰；記事，弄清要求寫什么事；寫景，則要弄清寫什么地方什么季節的景物。

只有在審題時把握好了以上兩點，學生的文字才會緊扣主題，不會包體和偏題。

三、教學生學會觀察是關鍵

眾所周知：寫作源于生活。我們的生活豐富多彩、五彩繽紛，然而反映在學生的作文中卻并非如此。不少學生面對作文題目時絞盡腦汁費盡心思就是寫不出一句話來，即使寫出來了，也顯得干癟、空洞，沒有絲毫生氣。原因何在？

我認為，以往我們的作文注重的是技巧的傳授，有意無意的使作文脫離了生活，脫離了本質，學生作文就處在了一個虛擬的世界里，作文成了無本之木、無源之水，“胡編濫造”成了大部分學生的慣用手段，“假、大、空”的作文俯首皆是，“真、善、美”的文章反而鮮見。如何改變這種現狀呢？我的做法是：

1、要求學生寫觀察筆記。學生自己確立觀察對象，要求把觀察的經過、結果寫清楚，并在觀察過程中認真思考，多問幾個“為什么”，把自己的想法寫出來，篇幅可長可短，關鍵是培養學生的觀察能力和表達能力。

2、要求學生建立“資料庫”。即將發生在自己身邊的，自己看到、聽到、想到的事用一兩句話概括出來，寫在紙條上，放進“資料庫”中，寫作之前動手翻翻，就能找到自己所需要的材料。這樣，學生寫的是自己熟悉的事，就不會覺得無話可說了。

3、要求學生寫讀書筆記。做到“不動筆，不讀書”。讓每個學生都準備一個專用“讀書筆記本”。在讀書的過程中，隨時將自己的心得體會和文中的精彩片段、優美語句摘抄下來，一方面豐富自己的內部語言，還可以在作文時借鑒。若能持之以恒，學生的作文一定能變得生動、鮮活。

四、讓學生多寫多練是保證。俗話說“三天不練口生，三天不寫手生”。要想打倒“作文”這只“攔路虎”，就必須知難而上，多寫多練。

以前在上作文課時，學生時常覺得寫作文是一件很痛苦的事。因此交來的作文也是應付的居多。針對這種情況，我開始要求學生寫日記，先不限篇幅，不限字數，只要語句通順即可。一段時間之后，再規定字數、內容。要求不光語句通順，還要表達出中心思想……除了要求學生寫日記外，我還要求學生在每堂語文課之前的五分鐘內做即興演講或即興作文。形式可以是豐富多彩的，但目的只有一個：鍛煉學生的表達能力，假以時日，學生敢于表達、勇于表達了，自然也就覺得作文不可怕了。

“世上無難事，只怕有心人”。我相信，只要我們在教學過程中不斷總結、刻苦鉆研，就一定能找到通向作文教學的有效之路。

第二篇：作文教學的有效途徑

新課程背景下，提升作文教學效益的有效途徑

陳金霞

廣饒縣稻莊鎮大營學校

新課程背景下，提升作文教學效益的有效途徑

摘要：作文教學的有效性就是使用一些有效的教學途徑，讓學生普遍掌握基本的寫作要領，使學生作文水平得以提高。充分利用教材范本練習寫作，結合閱讀教學，對學生進行相應的寫作訓練。科學利用多媒體為作文教學服務，利用網絡創設作文氛圍，使學生對作文產生極大的興趣，利用網絡閱讀名家名篇和中考滿分作文，擴大學生視野，并進行實際有效的仿寫。豐富多彩的評改及展示，在作文教學中，讓學生自己動手修改作文，才能把作文寫得更好。

作文教學的有效性就是使用一些有效的教學途徑，讓學生普遍掌握基本的寫作要領，使學生作文水平得以提高。下面是我近二十年的作文教學中的幾點體會。

一、充分利用教材范本練習寫作

教育家葉圣陶說過：“課文無非是個例子”。在教學實踐中，我發現任何一篇課文，都可以展示一種立體的而絕非平面化的寫作素材，因此教師應結合閱讀教學，對學生進行相應的寫作訓練，以提高學生的寫作能力。

1、學習課文的寫作內容和寫作方法

如沈復的《童趣》，具有豐富的想象力，我在教學時，充分調動學生們的想象力，聯系生活中的趣事兒：玩泥巴，放風箏，捉蝴蝶，逮魚蝦螃蟹等等，讓學生展開想象聯想模仿寫作，有范文模仿，學生寫起來就容易多了。宗璞的《紫藤蘿瀑布》，用十多年前紫藤蘿花的稀落與今天花開的繁盛形成對比，說明了“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”這一主題。教學時我引導學生模仿本文利用某一物來寫具有類似特征的人或道理，并出作文題讓學生練習托物言志類文章的寫作，有如此優秀的例文，學生就有法可依，有章可循了，思路也就非常的活躍了。有的學生用小草描述清潔工樸實無華、默默無聞的工作，有的學生用蜜蜂來描寫農民的勤勤懇懇、任勞任怨的勞動，有的學生用冬天的臘梅來寫保衛邊疆戰士的堅強，有的學生用苦菜花來描寫母親樸素的美麗??又如,學習胡適《我的母親》一文后,我讓學生練習這樣的作文題：“我尊重的一位長輩”、“我的同學”、“我的老師”。意在使學生能根據人物的不同年齡,不同身份抓住人物的不同特征。學生基本掌握了寫這類文章的寫作方法。學習沈從文《云南的歌會》,汪曾祺《端午的鴨蛋》后,我讓學生從當地取材,對當地的風土人情及熱鬧場面進行觀察，了解，體驗。學生也寫出了不少的好作文：《元宵節》、《哥哥的婚事》《奶奶的生日》等。學生知道了寫作的模型，就輕松地把作文寫好了。在閱讀教學中，讓學生做到胸中有例文，才能依文而創文，從而逐步提高寫作能力。

2、學習課文中優美的語言進行仿寫 課文中有很多名家佳作，如《春》《夏感》等，其中有許多細膩生動的句子，教師可以讓學生背誦，仿寫，相信學生，只要他用過一次，就會記住并會使用這些句子的。另外是課文中古典詩文，數量也不少，如果能背誦下來，再適當加以積累，將會成為寫作時的一個內容豐富的素材庫。正所謂：“磨刀不誤砍材工”。只有平時多誦讀多積累，加強知識儲備，到寫作時才能如魚得水、游刃有余。否則，再巧的婦人也“難為無米之炊”。教學時，我結合具體的課文，適當的引導學生學會使用文中語句，而且注意運用要準確恰當、用得巧妙靈活、用得自然天成，不能生搬硬套、牽強附會。經過一段時間的模仿寫作，學生在意識上已經重視使用描寫性語句，有的學生用它做小標題，有的學生用它做段落的開頭，有的學生直接把它當做內容，增加了作文的文采。

二、科學利用多媒體為作文教學服務

1、創設寫作氛圍，激發寫作興趣

作文指導課上，我充分利用多媒體教學系統，為學生提供一個同時調動多種感官刺激的機會。如多媒體的文字、圖像和動畫可以作用于學生的視覺；旁白解說、示范朗讀、背景音樂和逼真的音響效果等來刺激學生的聽覺、視覺等器官。這種圖、文、聲、像并茂的表現形式，吸引了學生，也使寫作成了一項極富趣味性、挑戰性、創造性的藝術活動，使學生對作文產生極大的興趣。

2、利用網絡閱讀名家名篇和中考滿分作文 歌德說：“讀一本好書就是和許多高尚的人談話。”只有讓學生多讀書，豐富知識,拓寬視野，才能達到：“問渠那得清如許，為有源頭活水來”的效果。在教學中，我向學生推薦像朱自清、冰心、曹文軒、李漢榮等名家名篇，有時是“中考滿分作文”、“中學生優秀作文”等,開展網絡閱讀活動。學生從網絡閱讀中廣泛涉獵，增長知識，啟迪智慧。一次，我給學生提供了李漢榮的 《牛的寫意》，其中有這么一段“牛是少數不制造穢物的動物之一．牛糞是干凈的，不僅不臭，似乎還有著淡淡的草的清香，難怪一位外國詩人曾寫首：在被遺忘的山路上，去年的牛糞已變成黃金．記得小時候，在寒冷的冬天的早晨，我曾將雙腳踩進牛糞里取暖．我想，如果圣人的手接近牛糞，圣人的手會變得更圣潔 ；如果國王的手捧起牛糞，國王的手會變得更干凈．”我的學生寫作時就模仿著寫了這樣一段文字：“飄落的荷花紛紛落入塘底，那妖嬈的身軀雖然腐爛了，化作了淤泥，卻不臟不臭，似乎還散發著淡淡的荷花的清香，不僅不令人討厭，反而讓人生出一種敬意，難怪清朝龔自珍寫到：‘ 落紅不是無情物 化作春泥更護花。’如果我也是一朵荷花，我也想做那一捧能為他人社會有用的清香的淤泥。”這就是名篇的魅力。所以大家在學習語文時，不妨吃著“課本”這只碗里的，還要看著“網絡”這口大鍋里的。

當然，網絡利用不止這些，還可以引領學生寫網上日記，網上發帖，網上聊天，書寫自己的困惑、不滿、哀傷、迷惘、秘密、調皮、搗蛋、惡作劇、開心事、煩心事等，讓作文教學向課外延伸，形成一種大作文教學的氛圍。

三、豐富多彩的評改及展示

新課程標準強調注重學生的主體地位，要培養學生學習的自主性、主動性，強調建立生生、師生合作的評改制度。在作文教學中，讓學生學會自己動手修改作文，這才能把作文寫得更好。

我的做法是在評改前首先讓學生明確自評作文的標準：如，1、規范的書寫

2、恰當的命題（不離題）

3、流暢而有文采的語言

4、貼近生活的選材

5、主題明確

6、真實的情感

7、首尾呼應，總體原則是堅持“激勵為主”的評價原則。然后讀作文，第三步才開始批改作文，而批改要采用多種評改方式，如自評、小組互評，師生共評。

自評就是學生自己讀自己的作文，看是否還有些地方改得更好，像字、詞、句等方面。學生會潤色出更好更美的語句來。如：“今天心情很好”，修改后成為：“今天心情像明媚的陽光一樣好”，或“今天心情像自由歡快的小魚”。小組互評就是在小組內交流自己的作品，讓各成員都有機會參與評改，這樣相互學習，取長補短，共同進步。小組互評過程也是合作學習與交流的過程。我發現小組互評中，同學們相對更能發現問題、暢所欲言，再通過比較，反觀自己的作文，能更清楚地認識到優勢和不足。

師生共評包括和個別學生的面批，以及與全體學生的共同批改。每次學生作文，可從中選出一兩篇典型的作文，通過課堂展示出來，結合單元作文訓練的要求，邊講解邊修改，教給學生修改作文的步驟、方法以及符號，使學生掌握修改習作的方法，從修改的實踐中提高寫作水平。

最后一個環節是展示。展示優秀的作文以及修改后的作文。一般展示誰的作文就由誰來讀。因為學生的勞動得到了大家的肯定，所以，作文課上讓學生自己動手修改，自己大聲朗讀自己的文章，這大大提高了學生寫作的積極性。

總之，提升作文教學效益，還需要我們每一位語文老師師的不懈努力，共同鉆研。

參考文獻：

《初中語文課程標準》人民文學出版社 《葉圣陶文集》 人民文學出版社

第三篇：農村中學作文教學的有效途徑

農村中學作文教學的有效策略

武漢市江夏區求實中學

鄭艷蘭

郵編：430208 【摘要】在語文教學中，作文占據著重要的地位，教師們也非常的重視作文教學。但作文教學難，也是眾所周知的。學生怕寫作文，教師怕教作文、改作文，作文教學的效果往往很不理想。特別是農村中學的學生，受農村環境的制約，農村學生的作文能力普遍不強。因此，如何在有限的條件下，找到行之有效的作文教學方法提高農村學生的作文能力，成為農村中學教師不得不思考的問題。本文就我個人的教學實踐總結了一些較為有效的做法。

【關鍵詞】作文教學

農村中學

對策

我們學校是一所農村中學，學生語文基礎很差，特別是作文就更差了，學生談作文色變，寫作文時就挖空心思的編、擠、湊，這已經成了作文教學的一個頑疾。究其原因，一則農村生活范圍狹窄，能體驗生活，積累素材的機會、條件不多，視野不夠開闊。二則中學生活比較緊張，生活內容單調而無米下鍋。三則學生對寫作沒有興趣，甚至將其視為一種負擔。那么，如何解決農村中學學生寫作難的問題呢？根據我在平時教學實踐，我認為可以從以下幾個方面入手。

一、激發學生寫作興趣

興趣是最好的老師。興趣可以調動學生作文的積極性，開發其潛能。我們常常可見到這樣一種現象：對待老師布置的作文，學生們往往視作一件苦差事，要么是東拼西湊，三言兩語；要么是生搬硬套，瞎寫一通，消極被動地敷衍了事。而在同學的留言冊上，往往滿紙真情流露，個性張揚，洋洋灑灑，動輒千言。據此我們可以得到啟示：想要從根本上解決當今寫作教學的難題，必須從寫作的源頭入手，幫助學生重新找回寫作的興趣，讓學生產生寫作的需要和沖動。

1、調動學生寫作的激情。

在作文教學中，用學生感興趣的生活素材作為作文教學的內容，把學生引入寫作世界中去，激發學生寫作的興趣。我在每學期初開展自編隨筆文集的的寫作活動，讓學生把周記本制作成一本文集，自擬文集的名稱，自行設計文集的專欄名稱，如“家庭生活”“校園生活”“心靈獨語”“人生感悟”“社會寫真”等等。讓學生完全憑自己的喜好、按自己的心愿，或描敘自己的親歷與見聞，或抒發自己的真情與實感，或表達對現實的認識與思考。讓他們在寫作中自覺自愿的展示自我、張揚個性。老師每周或每月組織學生進行交流，推薦好的文集進行展示。在這樣自由、開放、寬松的氛圍中，學生寫作的積極性自然地被調動起來。

2、對學生的作文要多賞識，多鼓勵。

要想讓孩子愛上作文，還要善于發現孩子作文中的閃光點，不失時機地進行表揚。寫作基礎較薄弱的農村孩子，本身對寫作缺乏信心，更需要教師的鼓勵。作為教師，遵循教育規律，理性地看待學生，杜絕揠苗助長的行為，才能讓孩子對作文產生興趣，樂于寫作文。如一篇記敘文，結構完整，詳略得當，要素清楚，層次分明，語言流暢，即使沒有華麗的語言和深刻的闡釋，也應當算一篇好作文。在學生的作文中，教師只要發現哪怕一點亮點，一定要當眾表揚，不要吝惜手中的分數，該給高分就給高分，讓學生覺得寫作文并不難，激發起學生想寫出好文章的欲望和興趣。

3、在實踐中提高寫作能力，增強學生寫作的信心。

農村學校雖然資金短缺，條件落后，但像辦“班刊”和“手抄報”這樣資金需求少、操作簡易可行的活動，就是很好的作文教學陣地。我們可挑選出學生的優秀習作張貼、展示。當孩子們在“班刊”上看到自己的作品、自己的手抄報前圍著欣賞的人群時，相信他會對寫作更有信心。另外，我們還經常鼓勵學生向學校廣播站、校文學社投稿，并且幫助學生把寫得較成功的習作向報刊投遞，讓學生從這些成功中看到自己的力量和價值，享受到創造的歡樂，增強寫作的信心，從而使其不斷地進取和追求。在正規刊物上發表文章的那份成功的喜悅，最能激發學生寫作的信心和興趣。

正所謂：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”寫作教學必須著手將寫作的空間和自由還給學生，讓學生由被動寫作向主動寫作轉變，讓其在暢所欲言中獲得寫作的成就感和滿足感，重新發現寫作的樂趣，從源頭喚起學生寫作的興趣和需要。

二、廣泛閱讀、積累寫作素材

學生感受最深、寫起來最生動的，固然是親身體驗的生活，但這畢竟有限，我們不可能要求學生去實踐所有生活。因此，閱讀就成了豐富學生生活內容的重要途徑，同時閱讀也是豐富學生語言表達，提高寫作能力的重要渠道。

杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”“破萬卷”是說書讀得要多，書讀得多，知識才厚實，才能博古通今，寫起文章來才能左右逢源，才“如有神”助。所以要想寫好作文，必須要有一定的閱讀積累。只有厚積，才能薄發。古今中外的作家都提到，他們寫作成就的取得主要得益于廣泛的閱讀和積累。這里的積累，包括語言積累、素材積累和思想積累。沒有積累，作文就是空談，就是無米之炊，就是空中樓閣。優秀的作文幾乎都巧妙地運用了從閱讀中積累起來的事例材料、精彩語句、思想觀點。

因此，教師要善于充分利用學校的資源為學生創造閱讀的條件。每周用一節課時間放手讓學生讀書，帶他們進閱覽室、圖書館，并階段性的開出閱讀清單，制定完成閱讀篇目。同時，還要教給學生閱讀的方法，讓學生學會閱讀，喜歡閱讀，自主閱讀。擷取精華，記住其中的要點、自己的感受以及妙詞佳句、古詩名句和名人名言等，分門別類地摘錄在筆記本上。同時，鼓勵學生朗讀、背誦好文章。豐富學生的語言材料，這是作文前的不斷蓄勢、屯聚的過程。待作文時，學生遺詞造句一觸即發，得心應手，再不會感到“心中有話寫不出”。

當然，僅做語言積累和素材積累是不夠的，還要引導學生在讀中有自己的思考與體悟。我們閱讀名著美文，不僅從中獲得語言知識、文學知識，提高語文素養，還可開闊眼界，增長知識，引起我們對人生、對社會的認識和思考，從中汲取精神營養。教師要指導學生讀名家名作，讓學生對所讀之書進行熟讀精思，融會貫通，積累材料，學會遷移，并運用到作文中去，讓它成為自己寫作的“源頭活水”。

三、關注生活，參與社會，拓展寫作空間

葉圣陶先生說過：“生活如泉源。文章如溪水，泉源豐盈，溪水自然活潑地流個不歇。”這告訴我們要把作文與生活結合起來，生活才是寫作的取之不盡的源頭活水。

新課標在7-9年級的“階段目標”中指出“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”,同時在“實施建議”中強調“寫作教學應貼近學生實際，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感”，可見新課標倡導學生積極地投身生活，做生活的實踐者，參與者。鼓勵他們用自己的眼睛去看世界，去認識世界，去認識社會，分析是非，增強社會責任感。

可是農村中學的學生由于條件限制，校園生活比較單調，參與社會的機會不多。這就要求我們在作文教學中要想方設法讓學生接近生活，融入社會，就地取材，開發作文教學資源，拓展寫作空間。

1、引導學生留心觀察生活，主動捕捉生活素材。

羅丹說過，生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。雖說農村的生活范圍相對狹窄，但廣闊的農村天地里卻有獨具魅力的地方特色、傳統習俗、感情風味等，而這些卻是城市學生所不能體驗到的、別具一格的寫作素材。比如農村優美的自然風光、田間地頭的豐收景象、放牛牧羊的生活感受、淳樸好客的鄉風、清明祭祖的場景??這就需要我們老師引導學生留意觀察生活中各色各樣的人物和千姿百態的事物，觀察我們身邊絢爛多彩的世界，從我們身邊挖掘寫作素材，寫身邊的生活，寫真實的生活、真實的情感。我們便會發現，生活是寫作的源泉。觀察生活，是寫作必不可少的一個步驟。只要養成善于觀察、勤于思考的習慣，就不愁沒有寫作的材料，也不愁沒有寫作的靈感。

2、走出校門，投身社會，開闊眼界，豐富生活，積累寫作素材。學校要積極開展課外活動，帶領學生走出課堂,把語文教學引向廣闊的社會大課堂。帶學生游覽農村山水，欣賞美麗的自然景色，熱愛祖國的大好河山；通過參觀、訪問、搞社會調查，了解家鄉的變化，認識社會日新月異的發展。讓學生接觸社會，拓寬視野，豐富閱歷，調動情感體驗，激發他們的語言表達內需，是他們覺得“作文不是生活的點綴，而是生活的必需品”。深入生活是開拓學生寫作天地的有效途徑。只有深入到豐富多彩的生活中，接受各種各樣新奇的、多角度、多層次的信息刺激后，學生的寫作意識就會變得活躍，學生的情感才會激發，積淀在心底的感情像噴泉一樣汩汩涌出，這樣，他們就會寫出有血有肉的文章。

3、利用有效的資源，引發學生的體驗與思考。

現代科技的發展，使網絡、電視、廣播、報刊等對學生的生活產生了前所未有的巨大影響。教師要善于利用身邊一切可利用的資源，把學生引向豐富多彩的生活，引導學生熱愛生活，關注社會，不斷豐富自己的生活感受和人生體驗。汶川大地震發生后，其深重的災難對人們的心靈是一次強烈的觸動：人與自然的關系、生命的寶貴和脆弱、人生的價值和意義等。我引導學生通過廣播、電視、報紙、網絡去關注此事，掌握大量的的資料，再讓學生自選角度進行寫作。在作文中學生多能言之有物，準確表達自己的想法，有的思想還比較嚴密深刻，活動收到了較好的效果。可見，利用媒體引導學生關注和思考國內時事熱點，國際政治的風云變幻以及與我們生活息息相關的社會問題是很有必要的。它能把學生從狹小的天地，枯燥、單調的生活中解放出來，讓學生既積累了寫作的素材，又引發了思考，發展了思維。只有關注社會、思考生活、感悟人生，才能發現生活中的真、善、美，把握時代跳動的脈搏，寫出具有時代氣息和現鮮活個性的文章來。

總之，要提高農村學生的寫作能力，對于我們語文教師來說還是任重而道遠，教師要根據農村中學的實際情況，不斷摸索，大膽創新，探求更多成熟有序而又行之有效的方法使作文教學盡快走出困境，讓我們的學生學會寫作、愛上寫作。

參考文獻

【1】 譚興茂，《新課程教學問題解決實踐研究》，中央名族大學出版社，2006:127 【2】 劉萍，《作文教學，一而再，再而三》，《語文教學研究》，2010，（11,12）

附個人簡歷：

鄭艷蘭，女，出生于1979年11月。現任教于武漢市江夏區求實中學，中學一級教師。

聯系地址：武漢市江夏區求實中學

郵政編碼：430208 聯系電話：*** 電子郵箱:cyg761130@sohu.com

第四篇：教學反思的有效途徑

經常性的教學反思可使教師從經驗型教學走向研究型教學，更新其固守的經驗和模式，不斷提高教學水平。教學反思的有效途徑有：

（一）記教學日記

教師在自己的教學過程中或教學結束之后，對自己教學得失可以進行總結反思，這種反思可以從以下幾個方面入手：從教學參與者看，可以反思教師的教學行為得失。主要涉及到的是教學方法的反思，如針對不同類型的知識（概念、原理等）是否采用了相應的方法，以及教學方法與教學目標的適合性，可以反思學生的學習行為得失，反思教學目標的達成情況；從教學進行的步驟看，可以反思教學的導入，教學各環節的銜接；從教學內容看，可以反思教學目標設置的合適性，教材內容重點、難點的處理，單元教學內容在學科體系中的位置等。

（二）說課

說課就是對備課的口頭說明，但它不同于備課，說課講備課的過程及其理由，而備課主要是指教學的內容和方法。說課在教學反思方面具體體現在：教師在備完課乃至講完課之后，對自己處理教材內容的方式與理由作出說明，講出這些過程，就是講出自己解決問題的策略。而這種策略的說明，也正是教師對自己處理教材方式方法的反思。事實上，說課總是講給同行聽的，同行聽后要提出建議與評比，這是一個很好且有效的教學反思途徑。并能形成反思群體，共同提高。

（三）聽課與評課

聽課決不是簡單地評價別人之優劣，不是關注講課者將要講什么，而是思考自己如何處理好同樣的內容，然后將講課者處理問題的方式與自己的預想處理方式相對照，以發現其中的出入。教師講課時并不總是能注意到自己教學上的得失，但若課后觀看自己的教學錄像，特別是與同行、專家教師一起，邊看邊評，則更能看出自己在教學中的長短。

（四）征求學生意見

潛心于提高自己教學水平的教師，往往向學生征詢對自己教學的反饋意見，這是教師對其教學進行反思的一個重要的渠道。

（五）評價學生學習的效果

規范化的教學應在單元教學結束時，通過多種方式對自己的教學效果進行檢查。檢查的目的在于了解學生學習的效果，從而提出自己改進的建議，不論檢查什么內容，都包含著對自己教學的反思。這種反思包括以下幾個方面：學生完成教學目標的情況，學生學習中的得失表現，造成得失的原因，大部分學生在內容掌握上存在的一致性傾向，自己解決這些問題的方法和措施。

（六）總結和提煉教學經驗

任何事件的發展總有一個由量變而引起質變的過程，教師的成長也是如此，教師的成長離不開經驗的積累。沖破經驗的束縛便不代表不需要積累成功的經驗。一個教師在自己漫長的教學生涯中，不能說沒有教育教學理論的學習，也不能說沒有教材教法的研究，更不能沒有教學經驗的積累和總結。一個教材反復的教，一塊黑板不停地寫，誰沒有教得得心應手的時候？誰沒有發現“新大陸”的時候？誰沒有精雕細刻的得意之作？誰沒有激情澎湃的創新靈感？但是這些別人無法領略的“得意之作”、“成功之法”，不及時的總結和積累，得不到進一步的補充和完善，終歸會“事過境遷”而“煙消云散”。既便來年再上這一課，不一定能教出當初的水平，不見得能達到當時的境界，久而久之，激情不再來，靈感不復臨。因此，在教學中教師要勤于積累，善于思考，把當時的感受及時的記下來，并從理論依據上做進一步的完善提高，從實施環節上做進一步的補充修正，就能達到一種新的層次，教學藝術才能長青。教師不斷反思總結的過程，也就是學會教學的過程。

第五篇：作文：尋找

濟川中學初三語文作文教案

【作文題目】

尋，就是尋找探求。尋幽探勝，飽覽美麗的風景；尋根究底，探求科學的奧秘；異鄉尋夢，故園尋根，尋求人間真情。請以“尋找”為題，寫一篇文章。要求：（1）補全題目（2）不少于600字（3）文體不限，詩歌除外。

【審題指導】

你可以“尋找”一件毫無感情寄托的物品，也可以“尋找”一般的人，而這些是低層次意義上的“尋找”，它注重的是“尋找”的結果。其實，我們完全可以去“尋找”高層次的東西，比如友情、親情、真理、奧秘??它更多的是注重“尋找”的過程。

【思路導航】

1、追尋不曾擁有的。

尋找成了一種向往、追求、進取，為了渴望而探索。人的一生是個找尋的過程,鄭和舔風破浪,找到了異域的文明；哥倫布不畏險阻,開闊了既有的視野；布魯諾用生命尋找到了真理,楊利偉用忠誠和勇氣找到中國的地位和尊嚴。

2、找回曾經擁有的。

尋根，尋找是一種呼喚，一種精神的回歸，一種堅守，一種珍藏。

3、尋找得到的已非自己曾經的追求。

尋找自我，學會放棄，找準自己的位置。

4、眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。

找尋是獲得的前提，踏破鐵鞋才能得來全不費工夫。最美好的就在身邊，熟悉的地方就有風景，生活不一定在別處。

5、每天尋找新的東西，同時也必然失去一些東西。追求成熟，卻失去了童真；追求 知識的富有，卻失去了過去的單純??

“尋找”的結果并不重要，重要的“尋找”的過程，是我們“尋找”的本身就帶著思考，體現著人生的境界。尋找中把握擁有，且行且珍惜。這才是最有味道，最有價值的“尋找”！

【佳作欣賞】

尋找幸福

一個冬日的清晨，夜色還未散盡，我卻已早早地起床。捧一杯熱茶，縮在窗前的靠背椅上。窗外的一切還不清晰，隱在薄霧中只露出一點輪廓。我朝手中的茶吹一口氣，熱氣如一縷輕煙，裊裊上浮，面頰也被熏得暖暖的。我輕輕喝了一口茶，溫熱的液體立刻流入我的體內，沁人心脾的香味四溢開來。我微閉著眼，享受著忙碌生活中屬于我自己的有些奢侈的“小資情調”。

——尋一陣清香，品嘗幸福的味道。

天漸漸亮了，窗外的景物也漸漸明朗起來。陽光斜斜地射入屋內，今天又是個好天氣。我愉快地想著。我迅速地穿好衣服，梳洗完畢后就出了門。我走在街上，此時街上已經變得熱鬧起來。汽車的鳴笛聲，小販的叫賣聲，高跟鞋急匆匆走過的聲音不絕于耳。一二個男孩隨手撿起路邊的垃圾丟到垃圾筒里去??我的臉上不由得露出愜意的微笑，很多溫暖的事在我們身邊悄悄地發生著，我們生活的地方如此美麗。

——尋一片熱鬧，觀察幸福的風景。

我氣喘吁吁地爬上六樓，按響門鈴。幾秒鐘后，門被打開，奶奶那張熟悉而慈祥的笑臉立刻迎了過來。她拉著我的手，一邊把我往往屋里引，一邊說：“你想奶奶了沒？”我笑著說：“當然想了，我想死你啦！”奶奶便寵溺地打我一下，說：“油嘴滑舌！”我也不回，就嘿嘿地笑著。中午吃飯時，奶奶一個勁地往我的碗里添菜，我說我吃不掉，奶奶就點頭，可手里還是不歇著，依舊不斷地往我碗里送菜。我一面吃，一面偷偷地瞧著奶奶，她的目光閃爍著幸福，似乎每一個皺紋里都寫滿了快樂。

——尋一份親情，體驗幸福的感覺。

幸福總是以不同的方式在我們的生活中存在著。我們應學會尋找它，發現它；這樣，你就會發現，原來我們是如此的幸福。

點評：這是一篇頗有生活氣息的習作。文章依時間順序，描寫三個鏡頭：品嘗熱茶的清香，觀察熱鬧的大街、體驗奶奶的關愛。三個鏡頭，涉及不同的生活層面，但小作者安排得井然有序，所寫內容表現了一個共同的主題：在日常平淡的生活里，能夠“尋覓”到幸福。文章的選材、謀篇都顯示出小作者良好的寫作基本功，表現了小作者很有情致的詩意生活。

尋找一盞燈

寒風呼呼地刮過耳旁，我奮力地奔跑在清冷的大街上。寒風從四面八方襲來，征服了我顫抖而又孤獨的心靈。

那一天，家庭矛盾升級了，年輕氣盛而又血氣方剛的我摔門而出，孤獨地在深夜的大街上徘徊。

寒冷的夜，呼號的風，我依舊義無反顧地向前跑著，跑著。身邊的燈光變得少了，更少了。最后留下無窮的黑暗包圍著我，困住我掙扎的內心。

前方忽然有了些許光芒，不知不覺已經到了鎮中心了。久違了的光芒讓我的心里有了些許暖意。我掏了掏口袋，幸好還有錢，那就找個地方暫住一晚吧。我安慰自己道。

前方，是一盞絢麗的彩燈。我知道這是個歌舞廳，從小就被父母告誡著對它避而遠之的我心里有了些許好奇。越走近，里面激情的節拍樂越清晰可聞，敲打著我空蕩的心房。我想象著里面的無盡愉悅，燈紅酒綠的生活曾經是那么遙遠，如今卻近在眼前。我想象著與那一群紅紅綠綠的男女極盡搖擺，釋放著青春。終于，我還是頓住了腳步。我的心中有個執著的聲音告訴我我不適合那，而我的青春不會耗盡在此，墮落在此。這，不是我要的那盞燈。

我還是邁開了步伐，但卻是轉身走向了前頭。身后的音樂逐漸遠去，我也終于松了口氣，四周終于重歸于最初的安靜。又有一盞閃亮的燈出現在了前頭。只是一個看似普普通通的夜宵店，摸了摸空空如也的肚子，我不自覺地走了過去。

里面熙熙攘攘，霧氣與油煙混雜在眼前。一群和我年紀相仿的青年正圍在一個東西前，時不時發出叫喊。我知道，那東西叫老虎機。站在原地，看著他們興奮異常卻又稚嫩的臉龐，我也開始幻想自己贏得滿地硬幣得意的樣子，身子也愈來愈靠近他們。但襲來的一陣濃郁的煙味弄得我夠嗆的同時，也讓我記起了父母告誡。雖然餓著肚子，我還是快步走出了店門。這，也不是我要的那盞燈。

不知不覺走到了鎮的盡頭。算了，還是找小A去他家投宿一晚吧。我默默地想著。

小A家就在那個漆黑的拐角，深夜唯獨他家樓上的燈還亮著。我知道那是那是小A房間的光。站在樓下，透過玻璃，我可以看到小A還在埋頭認真的趕著作業。他的母親依舊沒有入寢，靜靜地在一旁認真地削著蘋果。

我靜靜地看著，看著。一種熟悉的溫暖泛起在了心中，柔和的燈光照亮了我的內心。寒風依舊再吹徹，打散在了我身上，我已無絲毫畏懼。因為那盞燈帶來的溫暖足以讓我忘記痛苦，忘記爭吵。

我沒有按下門鈴，而是默默地轉身走開了。

我尋找到了那盞燈，那盞叫做“家”的燈。它為我驅散了身邊的寒冷與黑暗，照亮了歸去的路途。

站在家門口，門上的那盞燈依舊亮著。我笑了，我知道那盞燈會一直亮著，就像我心中尋找到的那盞永不熄滅的燈一樣。

尋找一盞燈

又在翻箱倒柜！到底想干什么！

手頭的稿子明天一早就得交，每次剛靜下來，兒子就非得弄出點聲響。琴壓住火，徑直走到兒子的房間。

打開門，又是一片狼藉。她還是沒能忍住，怒火點燃了一屋子的空氣。“你到底在干什么哪！媽媽已經跟你說過多少遍了，我在工作的時候你不要吵，你全當耳旁風了嗎？好說好話不聽，還把房??”

“媽，你看見爺爺給我做的那盞小燈了嗎？”他又垂下了頭。琴望著他，看見兒子頭頂那兩個深深的旋，像極了他那早走的爸。白白細細的脖子露在襯衣外，像極了一個秀氣的小姑娘。也許是從小母子倆就沒生活在一起，每次琴和兒子說話，總覺得少了點什么；也許兒子剛從鄉下被接到城里來還不適應，一講話，就習慣垂下頭，看著地。

“燈？是不是我書房立柜上的那一盞？”她緩了緩。她不知道那是他爺爺做給他的。

他頭抬得比哪一次都快。琴望著他，望著他那微紅的眼眶，包在其中的眸子又像含著淚，又像含著喜。他赤著腳，在偌大的商品房里奔走著——剛來，他還不熟悉這個“家”。

一米四的個子，吃力地夠到了立柜上的那盞燈，一個勁兒的笑。

“喂，爺爺！”兒子興沖沖地跑到電話機旁，摁下了那一串他最熟悉的號碼，“我找著那燈啦，天黑回家，我又能用它照路啦??”

“哈哈??”

“嗯，嘿嘿??”

琴站在那兒，看著兒子的笑，她也笑了，笑著笑著，眼淚卻墜了下來。這十二年，她和兒子之間，是不是錯過了太多親情帶來的歡樂。她多想走過去告訴兒子，他從學校回家有校車可以乘，小區里，晚上會亮起許許多多盞的路燈。樓梯上，家里，哪里都只要摁個開關就可以亮堂堂的。用不著??

兒子一回頭，發現滿臉淚痕的琴。“媽媽??”他有些不知所措。她卻快快的擦掉了眼淚。拿來一雙拖鞋，幫他穿上。

她接過兒子手中的電話：“爸，是我，琴。過兩天，等我一空，我帶著小灃回鄉下陪您一陣子??”

電話里的老人笑了，局促卻又掩不住驚喜。電話旁的的母子兩人也笑了。吃過晚飯，小姐妹又給琴打來了電話，約好明天下午逛商場。

“沒空，找燈呢！”琴擱下了電話，跑去廚房給兒子切水果。

“兒子的燈找著了，我也得把照亮我和兒子間親情的那盞燈尋回來啊。” 逝去一段流光，拋走紅了的櫻桃，綠了的芭蕉；

尋回一盞明燈，找著不見的親情，夢里的歌謠。