第一篇：作文課堂教學的有效途徑初探

作文課堂教學的有效途徑初探

馬鞍山市第一中學彭家芳

調查資料顯示，百分之九十的學生不喜歡作文課。究其原因是多方面的，但最直接、影響最大的原因，則是作文課堂教學本身存在嚴重的缺陷：作文課堂教學不成系統，隨意性很大，教學方法不科學，結果是教師教而未教，學生學而未學。長期以來低效的作文課堂教學，使學生失去寫作的興趣。探索作文課堂教學有效的途徑，大大提高學生的寫作能力，這已經是擺在語文教師面前的一件刻不容緩的大事。

目前，市教研室組織部分初中語文教師進行 “新課程背景下的有效作文課堂教學”的研究活動。我有幸參與其中，在平時的作文課堂教學中有意識地進行了一些改革和初步的探索，實踐證明這些探索有一定的成效。

一.打破舊的作文教學模式，將閱讀與寫作訓練有效地結合起來

過去，我們將作文教學與閱讀教學隔離開來，各自為陣，但這種與閱讀教學相分離的作文教學違背了“積累客觀現實體驗—整理思維—語言文字表達”這一作文訓練規律，勢必達不到有效提高學生寫作能力的目標。因此在作文課堂教學時，我將閱讀與寫作訓練有效地結合起來，先讓學生閱讀相關的文章，在教師的點撥之下，學生從中受益無窮，在此基礎上教師引導學生總結寫作方法，并將這種方法用到自己的寫作中去。如我在教學《如何進行側面描寫》時，先讓學生閱讀運用側面描寫的文章如《口技》《陌上?！返龋寣W生從閱讀這些文章中體驗到側面描寫的好處和魅力，然后再指導學生運用側面描寫去寫作。

二.探索多種有效的作文教學形式

為了改變目前作文課堂教學方式單一的局限，我在教學中，探索了一些有效的作文課堂教學形式。如在進行了《抓住特點 寫活人物》的作文課堂教學，采用了仿寫法、表演法、觀察法等。仿寫法，要求學生模仿胡適的《我的母親》這篇課文用一句話概括出人物的特點，然后模仿范文中寫人物時先概述，后祥述的方法；還要求學生模仿課文用具體事例來表現人物特點的寫法。表演法，為激發學生的興趣，課堂上，我采用讓學生表演的方法，請本班擅長表演的四位學生現場表演了一段歌舞，然后要求學生抓住表演者的聲音和動作的特點來寫。觀察法，先讓學生在課堂上認真觀察一個人，然后抓住這個人的神態和外貌特點來寫。當然作文教學的形式遠遠不止這些，每個教師可以根據具體的情況采取相應的形式。

三.特別要注意作文課堂教學組織的有效性

我發現在作文課上普遍存在一種現象，要么教師指導的太多，學生沒有時間動筆寫；要么教師指導的不到位，學生依然不會寫。教師要充分利用好45分鐘的時間組織有效的教學，在課堂上教師對學生進行寫作指導是必要的，但也要掌握好度，要讓學生有時間去練筆，將教師的指導乘熱打鐵運用于寫作實踐中。

四.探尋有效的作文評改方式

作文評改是作文教學反饋方式，對學生作文水平的提高起著至關重要的作用。而傳統的由教師統一評改的方式，一是延誤時間，二是標準不夠具體，針對性不強。要通過作文批改來有效促進學生的作文水平，就必須對此進行改革。我在教學中嘗試著根據訓練目標，師生共同制定評改標準，當堂由學生自改和相互評改，最后由教師抽改，只要達到標準，就不吝嗇分數。每次學生都能獲得相應的高分，學生也能明確自己的癥結，便于學生再度提高。

以上是我對有效作文課堂教學做的一些初步的探索，但還有待在今后的作文課堂教學實踐中不斷提高。本來，作文課堂教學沒有什么固定的模式，但不代表它沒有規律可循。要想快速地大范圍提高學生的寫作水平，探索作文課堂教學的有效途徑還是很有意義的。

第二篇：公開課：提升課堂教學的有效途徑

公開課：提升課堂教學的有效途徑*

做一名教師總是會上公開課的，只不過是“公開”的范圍有所區別；公開課一定會促進教師成長和提升的，只不過對不同的人會有“程度”的不同。聽過很多老師上的公開課，也看過很多研究公開課的文章，但幫助最大的還是自己上公開課。公開課，促進著我的課堂教學不斷得以提升。

我上過的公開課已經很多，很長一段時間里，我認為公開課是上給別人看的，對自己雖有幫助，但更關心的聽者的贊美和認同，收獲的是一種鼓舞、自信甚至得意；近幾年來，我越來越把上公開課視作向人求教和研究自我的機會，特別重視聽者的感受和建議意見，尤其注重課后的自我反思，收獲的是問題、思考和改進的方向。

最近上過的三次公開課讓我銘記，讓我思考，讓我清醒：

2008年11月21號，西安市舉行高中新課程優質課評選，我執教的《西學東漸》一課獲得第一名。課文內容主要反映的是中國近代向西方學習的的過程：林則徐、魏源的“開眼看世界”；洋務運動時期的“體用之爭”；從19世紀六七十年代逐步興起的維新思潮。這些內容對于學生來講在初中階段都接觸過，并不陌生；對于聽課教師來講更是非常熟悉。但這節課教學效果得到了師生的一致好評，其最大特點是平中見奇，引人入勝。

教學從新聞報道導入，然后鏈接歷史。“2008年11月20日《南方周末》報道廣東省委書記汪洋‘以書施政’，向干部推薦《世界是平的》一書，要求官員們‘和這些硅谷或者華盛頓的精英接軌，讓觀念升級，讓視野放大?！?50多年前的清王朝時期，也有一位著名的官員同樣是在廣東發出了‘向西方學習’的吶喊，倡行‘開眼看世界’。這說明了什么呢？”通過這樣的導課，一開始就緊緊抓住學生的興趣點和注意力。緊接著，在重點內容上，都成功設計了出其（學生）不意又在情理之中的問題，從而保證了學生持續的學習參與度和思考注意力。如：“課題為什么叫‘西學東漸’？”“在林則徐之前還有徐光啟、康熙帝等也曾積極學習西方科學知識，為什么不稱他們為‘開眼看世界’的第一人？”“如何看待‘師夷長技以制夷’？”“‘體用之爭’的價值何在？”等。

整節課沒有刻意設計“討論”的環節，但在課堂教學的全過程中，學生的思維始終是積極的、有效的，表現出的思維能力和問題解決都是高水平的，師生對話很有深度和挑戰性，課堂生活真實自然。課后評委老師征求了聽課學生的意見，學生認為這節課教學：深入教材且高于教材，不是對記憶歷史問題的解決而是在解決歷史問題的過程中自然記憶。評委老師也認為這節課在許多大家熟悉的地方進行了巧妙的設計，值得老師們學習借鑒。這堂公開課教學再次強化了我的一個信念：有效的歷史課堂教學必須建立在真正吃透教材和準確把握學生的基礎上。

2009年2月20號，西安市普通高中課程改革辦公室安排我到西安市的一個郊縣上一節示范課，并建議我就上《西學東漸》一課。我通過電話了解了上課的具體情況和要求：給高二文科班上課，教學時間45分鐘，聽課教師為全縣的中學歷史教師。那我就覺得有一個問題：學生在必修課中已經上過這節課了，現在正上選修I《歷史上重大改革回眸》中的《日本近代化的啟航——明治維新》。如果我用《西學東漸》來上示范課就會打亂學生的正常學習進度，而且會讓學生認為這是有備而來，覺得不真實。我決定就按他們的實際進度上課，就上《日本近代化的啟航——明治維新》的第一課時。

本課的第一課時主要講明治維新的背景、內容和改革成效。我設計這節課時力圖與中國近代改革形成對比，為下節課學習《戊戌變法》打好伏筆。因此，我對這三塊內容進行了重新設計：關于明治維新的背景，我設計為“面對危機的正確選擇”，將其具體背景分為四個*本文原載《中學歷史教學參考》（西安），2009年第7期

方面：正視落后（內容包括階級矛盾、經濟狀況、閉關鎖國、佩里叩關及日本各界的反應）；勇于學習（吉田松陰、佐久間象山、橋本佐內、橫井小楠、高杉晉作、久坂玄瑞、伊藤博文等）；掃除障礙（從尊王攘夷到武裝倒幕）；制定國策（從王政復古到近代化、《五條誓文》與近代化國策的制定）。關于明治維新的內容，我從對內改革和全面開放兩個方面對課文內容進行了重新概括，并指出對內改革的重點是改造武士，版籍奉還、廢藩置縣、四民平等等都共同起到了改造武士階層的作用。而對外開放的本質是用歐美文明全面改造日本。關于明治維新的成效，我在參考有關日本歷史專著（如宋成有的《新編日本近代史》、〔美〕安德魯·戈登的《日本的起起落落——從德川幕府到現代》等）的基礎上概括為：一大變革——社會轉型；兩大成果——富國強兵、獨立自主；三大措施——殖產興業、立憲強兵、文明開化。

本課的教學設計有整合、有創造、有新意，教學實施很流暢、很真實、很有效，學生參與很積極、能思考、敢表達，教師評課很充分、很贊同、評價高。正當我得意之際，為整個過程的完美暗喜的時候，一位年長的女老師發言了：“徐老師，您的課確實很有特色，我很受啟發，從中也反映出您是一位愛讀書、善思考的教師。但我有一個問題要請教您，您平常也是這樣上課嗎？您帶的班級的歷史考試成績如何？”我回答說：“我平常的大部分時間都是這樣上課，我所帶班級的歷史考試成績都不錯。您還有什么疑問嗎？”她說：“我也是位老教師了，數年來一直在教高三，高考成績都不錯。今年我到高一教新課程教科書后，一學期下來，我所帶班級的歷史考試成績比年輕教師的成績低了很多，校長為此都找我談話了。所以從這學期開始，我的課堂不搞知識拓展了，只講知識要點，然后讓學生記憶。輪到我值晚自習時，我就讓學生記憶歷史基礎知識。這樣考試成績好了一些。因此，我懷疑您這樣講能不能取得好的考試成績?！甭犓@樣說，我覺得有很多話想說，但一時又不知如何說才好，就問了她兩個問題：“您這樣教會不會覺得痛苦？學生會不會真的愿意學習歷史？”得到的答案是：“很痛苦。學生的學習是被我強迫的。”

這次公開課讓我生發了很多感慨，從活動暴露出中學歷史教育領域存在的一些嚴峻問題，尤其是在相對邊遠、偏僻和薄弱的學校，類似上面這位老師的情況還是相當普遍的。解決這些問題本身就是一個復雜的工程。對我自己來說這節課也許是成功的，但作為“示范課”應該起到“示范”的作用，如果把課上成只能讓人欣賞，卻不能讓其他老師學習和踐行，“示范”的意義就沒有達到。盡管我可以說這節課給了老師一個奮斗的方向，但怎樣更有效地與具體的教育實際結合起來，進而產生互動效應，是我要探索的新問題。

2009年3月28號，陜西省舉行普通高中新課程優質課評選活動，我以《希臘先哲的精神覺醒》參賽。參賽課題要求在必修課程范圍內自選。我沒有選過去上過的公開課，比如《新航路開辟》、《西學東漸》、《日本的明治維新》等，決定重新選一節課。權衡后，我決定選《希臘先哲的精神覺醒》（岳麓版歷史必修III第三單元《從人文精神之源到科學理性時代》第11課）為什么要選這一課呢？有四點想法：一是學生普遍覺得這節課的內容很難，甚至學過了仍沒有真正理解，無法體會希臘先哲的價值和意義，值得教師去研究和突破；二是老師們對古希臘哲學相對比較陌生，掌握的資料相對較少，是日常教學的難點和教研活動的熱點，有探討的價值和必要；三是這是進入高中課程改革后全省舉行的第一次公開課教學活動，應該在重點難點問題上著力；四是我想借機豐富自己對古希臘哲學的了解和理解，突破一下這個教學難題。我覺得這樣去備課、上課才更有意義，更有收獲。

在設計這節課時我覺得最難的是確定什么樣教學主題來統領全課。我始終認為，在歷史教學的準備過程中，首要的問題是要弄清楚“為什么教”，這是我備每一節課時要考慮的第一個問題。具體到一節課，則應該結合具體教學內容確定“教什么”，這當然不能僅僅是指教學內容本身，而應該是從教學內容中升華出的教育主題。能否正確確定一節課的教育主題，對一節課有著至關重要的作用。為此，我開始認真研讀教學內容，挖掘教學主題。

這節課內容十分龐雜，課文內容重點介紹哲學家的思想觀點，從最初的自然哲學到社會哲學、人的哲學，是如何發展的，推動希臘哲學精進的動力到底是什么？為什么會是這樣的發展趨勢？比較抽象枯燥，頭緒較多。不解決這些問題，教學過程就不能流暢，學生的理解和認識就不能建構，希臘哲學的價值和意義就難以領會。而要解決這一問題，就必須找到一個恰當的教育主題。

帶著這樣的目標，我開始翻書架上所有有關希臘哲學的書籍、進書店翻閱購買相關主題的書籍，用上下班乘車、散步等所有的閑暇思考尋找這個“主題”。第一周，先想到“希臘哲學的發展”這個問題，就講希臘哲學從最初的自然哲學到社會哲學，再到人的哲學的發展歷程。但這仍是教科書課文的知識邏輯，沒有教學的設計價值，否定了；第二周，找到了“人對世界的認識”這個主題，想到古希臘的神話時代是從“神”的角度認識世界、自然哲學家是從“物”的角度認識世界、智者學派開始從“人”的角度認識世界、從蘇格拉底開始逐漸地從人的“理性”的角度認識世界。圍繞“人對世界的認識”這個主題，確定四個層次，體現了希臘哲學的發展取向，還有所拓展，覺得不錯。但靜下心來想，這樣的教學架構無法讓學生明白希臘哲學為什么會是這樣發展的，同時，教育價值也難以升華，很難有教學的高潮和亮點，再次否定了。

眼看離公開課只有一個星期了，恰當的教學主題在哪里？翻開吳光遠的《聽大師講哲學》，看到序言《人活著究竟為了什么》，“人活著究竟為了什么”？“‘人對世界的認識’又是為了什么”？這時，一個詞——“幸福”浮現在我的腦海里，人活著就是為了人的幸福，為了人類的幸福。“希臘先哲的精神覺醒”就是對人的幸福的追求！我有些動心了，但“為了幸福”能把課文內容完全涵蓋進來嗎？仔細一想，“為了幸?！笔强梢杂脕斫忉屨n文的全部的，自然哲學是解釋自然、認識環境，這可以獲得安全感；智者學派重視人的認識和判斷，這可以獲得一種生活的價值感；蘇格拉底、柏拉圖和亞里士多德重視知識、德性、正義、真理，這是讓人的生活具有道德感。“安全感——價值感——道德感”，這不就是幸福嗎？好了，就用這個主題——追求人類生活的幸福感。

真的可以這樣架構這節課嗎？我心里還不太踏實。電話征求了《中學歷史教學參考》主編任鵬杰先生的意見；利用給陜西師范大學歷史文化學院2006級學生上《歷史教師教學技能》的機會，當面請教了王大偉教授，并且和歷史文化學院的學生們進行了探討；利用工作餐時間與我的同事、全國著名特級教師郭富斌老師進行了交流；利用到北京開會的機會，晚上在咖啡館請教了趙亞夫教授。大家的意見是一致的：這個主題很好，整合課文的力度很大，更容易為學生所接受。趙亞夫教授還特別提出，教學中要讓學生體會到而不是教師講出“追求幸福感”。

尋找教學主題、設計教學流程、實施教學過程都順利完成了，但評委提出的一個問題卻讓我陷入了沉思。他說：“這節課能這樣講嗎？怎么能說明這些哲學家的探索是為了人類生活的幸福感呢？”在賽課現場我難以回答評委的提問，因為我沒能找到史料和深入哲學家的內心，無法確定他們是否是為了“幸福感”，但我覺得通過他們的哲學命題和探索可以獲得“幸福感”。我的這種分析是一種“牽強附會”嗎？

這個問題讓我深思，讓我清醒，讓我重新審視“歷史課堂的有效教學”：是注重理性分析還是感性理解、是服務考試還是服務人生、是注重課程資源的豐富還是為學生“量身定做”，這恐怕永遠都是一個動態中求平衡的問題，有效的歷史教學就在于能找準它們之間的平衡點，而能否把握好這個平衡點，就在于能否準確把握學生的需要和教師自身的專業素養。

公開課給了我許多啟發，幫我發現了許多問題，不斷地給我提供新的努力方向。美國教育家波斯納說：教師的“專業成長=經驗＋反思”，通過公開教學我發現專業成長的兩個階段：即“經驗＋反思＋批評=成熟”和“經驗＋反思＋創新=成功”。公開課不斷地校正著我的課堂教學，指引著我在課堂教學上的努力方向。公開課是提升課堂教學的有效途徑。

我感謝公開課，更感謝對我的公開課提出質疑、引領我思考的老師們。

第三篇：淺談初中地理高效課堂教學的有效途徑

淺談初中地理高效課堂教學的有效途徑

惠安螺城中學 黃鍇鋒

一、什么是“高效課堂教學”？

首先，課堂應當是一個“思維場”，它應當有利于學生高智慧的形成與發展。即要建構一個“思辨的課堂”，一個思想的課堂。

其次，課堂應當是一個“情感場”，它應當有利于學生的情感世界在一種自由、和諧的氛圍中不斷得以陶冶與美化。即要營造一個“情感的課堂”，一個激情的課堂。

最后，課堂應當是一個“生活場”，它應當讓學生在活動中體驗，在體驗中使生命得以不斷地成長。即要創設一個“活動化的課堂”，一個生活化的課堂。

“思辨的課堂”、“情感的課堂”、“生活化的課堂”正是生命化課堂的體現。只有在這樣的課堂教學環境下，才能真正：教得有效，學得愉快，做得優秀；這樣的課堂才是高效的課堂，這樣的教育才是成功的教育。

《基礎教育課程改革綱要（試行）解讀》指出：所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。即教師的有效教學的目的是為了學生的有效學習。有效教學和有效學習的結合旨在培養學生的創新思維能力和更深層次的學科能力。

有效教學主要包含以下幾層含義： 第一，有效教學的評價標準是學生的有效學習，其核心是學生的進步和發展。第二，整合、協調地實現教學的“三維目標”是學生進步和發展的基本內涵。第三，學生的進步和發展是通過合規律、有效果、有效率、有魅力的教學獲得的。

二、構建“初中地理高效課堂教學”的有效途徑有哪些？

課堂教學是教育教學中最基本的一種手段,即是教師給學生傳授知識和技能的全過程，它是一個系統工程。課堂教學的高效性:即“高效教學”，它的核心問題是教學的效益,學生有無進步和發展是教學是否有效的唯一指標。真正的高效率的教學就是師生用最短的時間獲得最大的效率。從全面發展的觀念上看, “有效課堂教學”就其內涵來說就是在正確的教育教學思想的指導下，通過教師的有效行為，取得最佳的教學效果，促進學生有效的發展；它的外延涵蓋有效的課前準備（解讀課標、背景分析、資源整合，有效預案等）、有效的教學實施（即有效的課堂教學）和有效的教學評價。地理教師必須緊扣地理學科的特點,充分挖掘地理學科的特色,優化地理課堂教學。那么，如何提高初中地理有效課堂教學？以下是本人在提高地理有效課堂教學實踐中的一些粗淺的認識。

（一）有效備課是實現課堂有效教學的前提。只有精心的預設，才會有精彩的生成，才可能達到在最短的時間內達到最佳的教學效果。第一備學生。教學活動必須建立在學生已有的認知發展水平和知識經驗基礎之上，唯有了解學生的學情，才可以取得有效的教學?！皞鋵W生”首先要教師要

樹立起“一切為了學生的觀念”。其次要根據學生的興趣、知識水平、理解力來設計課前的預習提綱、課堂中的探究題、課后的鞏固題等，并且充分考慮為學生學習提供必要的時間、空間和資源，從而實現教學過程師生互動提高課堂教學效果。

第二備教材。從宏觀上看,初中地理課程目標包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等三個方面。從微觀上看,每堂課的教學又有相應的具體教學目標。為此,教師應認真鉆研教學大綱、課程標準、中考動態、教科書及有關的教學參考資料，明確每一節課的教學任務，既熟悉每堂課教材的內容、體系、特點和優勢,用好教材、超越教材,又熟悉學生實際,科學設計教學目標,獨創性地擬寫教案,突出重點、突破難點、剖析熱點、攻克疑點,科學地組織課堂教學進程，準確定位目標，加強教學的目的性。新一輪課程改革,更加強調“以學生發展為本”的素質教育理念與目標,強調學生素質的發展。教師在教學過程中可以取舍,補充教學內容,“用”教材而不是“教”教材。如某些章節的教材中內容相對較少,教學中則應有意識的充實內容,適當增加一些學生喜聞樂見的相關內容,引導學生聯系實際,使學生更容易掌握。

第三備教法、備學法。學生是學習的主體，“教會學生思考，這對學生來說，是一生中最有價值的本錢”。教師應根據教學內容，靈活運用各種教學方法，充分考慮教學的思想性，基礎性，啟發性，活躍而又充實整個教學過程。為了保證教學任務的完成，在教學過程中還應注意對學生進行學法指導，教會學生如何思考、分析、解決問題。

（二）學生的積極參與是有效教學的核心。新課程改革要求教師實現自身角色的轉換,也就是明確在課堂教學中是“以學生為主體”和“以教師為主導”的新型師生關系。因此,在評價一堂課是否有效時,不是看教師講得是否精彩而是看學生是否積極主動地投入到學習中去,能否在教師的點撥之下開展自主、合作、探究的學習。

課堂教學，以人為本，因學定教。要真正確立學生主體地位，認真發揮教師主導作用，既要注重調動學生學習的主動性和積極性，又要引導學生進行深入的思維和有深度的交流討論，給學生創造一點思考的情境，給學生留一點思考的時間，給學生一些活動實踐的余地，給學生一些表現的機會，讓學生獲得更多的成功體驗。

1、營造良好的課堂氣氛，培養學生地理課堂學習的興趣是提高有效性的良好開端。

教育家斯賓塞說過：教育使人愉快，要讓一切教育帶有樂趣。課堂氣氛是一種可以左右課堂教學活動效能的關鍵因素，寬松的、愉快的、積極的課堂氣氛對學習者的心理安全和知識的建構將起到良好的促進作用，并能最大限度的消除學習者對學習的焦慮，課堂教學效能也能隨之提高，而且可以促進學生人格的健全發展。興趣是最好的老師，是促使學生進行學習的一種強大原動力。培養學生學習地理的興趣，把知識性與趣味性有機結合，采用靈活多樣的教學方法和手段，是激發學生獲取地理知識和提高地理學習能力的關鍵。

首先，巧設新課導語，追求教學的有效性。地理教學中的新課導入藝術，是優化地理教學結構，提高授課效率的關鍵一環。古人云：“良好的開端是成功的一半?！睂дZ是課堂教學的起點，就像樂曲中的“引子”，戲劇中的“序幕”，起著醞釀情緒、激發興趣、滲透主題、創設情境的作用。恰當、簡潔、生動或風趣幽默的導語，會有效地吸引學生，使其進入最佳的學習狀態，迅速形成教學高潮。因此，教師應該根據教學內容和學生實際，設計出新穎的導語，以實現課堂教學的有效性。導入新課的方法有以舊拓新式、承上啟下式、設疑提問式、聲像式、謎語式等多種形式。

其次，利用課本插圖，增強直觀性。“地圖是地理學科的第二語言”形象生動的插圖，學生不但感興趣，而且也容易接受。誠如孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！彼苁箤W生對所學內容產生一種積極的注意傾向，并激發起熱烈持久的情緒。在教學過程中，充分利用課本插圖、地圖，有利于增強直觀性、欣賞性，幫助學生加深對教材的理解和記憶。

另外，積極運用多媒體輔助教學，創設情境。地理新課程的基本理念就是構建基于現代信息技術的地理課程?！痘A課程改革綱要（試行）》明確指出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍運用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生的互動方式的變革。充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具?！币虼耍_發基于現代信息技術的地理教學信息平臺和地理模擬平臺，為發展學生自主學習意識和能力創造適宜的環境是地理教學的應有之義。充分發揮CAI（即計算機輔助教學）在教學中的優勢，能較好的達到預定的教學目的.2、學生思維能力的培養是提高課堂有效性的主要方法。

現代教學論認為，我們獲取知識是為了運用知識。在教學過程中，要求學生在理解和記憶陳述性知識的同時還要注意培養學生的思維能力，加強對知識的學習與掌握。教師在授課過程中，在講解地理問題時要把分析問題的相關思路揭示出來，并使學生了解，從而使學生在學習同類問題的時候也能用相關的方法去分析，這是提高地理課堂教學實效的主要方法。

教師在教學過程中，不能滿足于傳授基礎知識，不能滿足于如何去整理、歸納、總結地理問題，而且要把教法和學法聯結成一個有機的整體，更要注意講“我是怎樣想的”、“還想到了什么”、“遇到類似的問題應怎樣去想”等等，把教師的思維過程展示給學生，讓學生去體會、思考，并在潛移默化中學習解決問題的思維方法。在教學過程中，教師要啟發學生暴露思維過程，并對學生的思維過程作出評價、剖析。若學生的思維過程無誤，其思維與其他學生思維接近，就會給其他學生以啟發，若思維有誤，可針對其要害予以糾正，同樣會給其他學生以影響。學生思維能力的形成，要依靠多種教學形式來完成，特別是要讓學生自己去思考、討論，主動參與到教學過程中來。在主動參與中實踐教學雙邊活動，培養創造性思維。我們提出要根據“以學生發展為本”的理念，既要注意設計好教學過程中的學習問題，又要注意培養學生的置疑和問題解決能力，以及創新精神

和實踐能力，這里的關鍵首先就是要有“科學的問題”；還要根據學生實際反應對教學設計的問題作有效調整，要體現課堂重心由“教”向“學”轉移。同時，學習問題的設計要有可探究性。

3、自主、合作、探究學習能力的培養是提高課堂有效性的重要途徑。上課伊始，可先提出一兩個能概括本課主要內容的問題或設計學案，出示教學目標，然后讓學生自行閱讀課文，通過思考，將本課內容進行簡單概括。

自學指導貴在設疑。學生創造精神，創造性格和創造習慣養成的核心是“疑”。疑應設何處？一般說來，設在講課的開頭、講課的重難點、講課的銜接處、講課的結尾以及教材中易使人乏味的地方。

加強聯系比較，擴大自學的效果。聯系比較可以是多層次、多方位的，包括地理發展的縱向聯系比較，地理發展的因果聯系比較，中國地理和世界地理之間的聯系比較，地理學科和其它學科之間的聯系比較，地理演變和現實生活、時事之間的聯系比較。把有關聯的地理人物、地理事件進行比較，找出它們的異同點，促使學生思維，形成準確、清晰、完整的地理概念。

加強能力訓練，提高自學質量。地理教學的最終目的是培養學生分析問題、解決問題的能力，能力是在訓練過程中培養的。因此在自學過程中，必須把能力訓練放在重要位置，通過能力訓練，提高自學質量。為了使訓練更有成效，教師必須善于設計，精講巧問，即使是一般的課堂提問和練習也應著眼于訓練，多問“為什么”，促使學生去思考、探索，培養學生運用地理知識的能力，發展學生的智力，提高地理教學的效率。

如在學習“我國的鐵路干線”后，設計了這樣一個活動環節：學生8人一組在操場上畫“我國的鐵路干線”，用白、黑、紅、藍、黃五種不同的顏色表示“五縱三橫”的鐵路干線，用字母表示重要的交通樞紐及起止城市；接著就請學生們“乘火車，走鐵路”；每組學生依次排列成火車車廂形狀，分別走完所有的鐵路干線，并依次報出沿途經過的干線名稱及主要城市；最后請學生回答：“從西安到上海，走最近的鐵路線，先后經過哪些干線和樞紐城市？”

又如在講初二《地理》“中國的行政區劃”時，感到本節內容對學生以后學習中國地理非常關鍵，但記憶各省行政區的位置與輪廓難度很大，死記硬背的效果又很差。怎么辦呢？可發動學生討論，引導學生發現一種簡單而有效的記憶方法——形象記憶法。

在黑板上畫了一個湖北省的輪廓圖形，然后說：“1911年辛亥革命的第一槍在哪里打響呢？”其他學生回答說在：“武昌?！庇謫枴拔洳谖覈哪膫€省份呢？”其他學生想了想，回答說：“在湖北省”。指著黑板說：“這就是湖北省的輪廓圖，你們看它像不像一支手槍？”同學們齊聲回答說：“像”，說：“我們再看一個圖形。”又在黑板上畫了一個黑龍江的圖形，說：“黑龍江省有我國珍貴的小天鵝，它的輪廓像不像一只小天鵝在飛翔呢？”其他學生又大聲地回答：“像”接下來，又啟發其他學生說：“大家可以根據剛才我的方法進行記憶嗎？”其他學生熱情高漲，紛紛拿出地圖冊，積極地思考和討論。幾分鐘后，其他學生

積極舉手回答：“云南省在我國的西南邊陲，那里是孔雀的故鄉，它的輪廓圖正像一只開屏的孔雀；陜西省有著名的秦兵馬傭，它的輪廓圖像一個跪著的兵馬俑 ……”

不知不覺中，學生們找到了十幾個省區輪廓圖的特點。

當中，讓學生在游藝中充分體會學習的快樂，獲取學習的自我成就感。

4、構建和諧的師生關系，采用恰當的激勵性評價，提高地理課堂教學的有效性。

課程改革的首要任務就是改善師生關系，形成師生互動，共同發展的教學關系。教師應當“蹲下身子，聽學生的聲音，走到學生中去”這也是課改對教師提出的要求。有效的教學評價與高效地理課堂教學息息相關。課堂教學中激勵性評價適時、有效的運用，是保證課堂教學成功的重要因素。激勵性評價要求教師及其他評價主體通過語言、情感和恰當的教學方式，不失時機地給不同層次的學生以充分地肯定、鼓勵和贊揚，使學生在心理上獲得自信和成功的體驗，激發學生的學習動機，誘發其學習興趣，進而使學生積極主動學習的一種策略。在運用激勵性評價時，要注意方法和技巧，為不同層次的學生創造獲得鼓勵和成功的機會。教師應用鼓勵性的語言贊揚學生的每一次成功，態度要真誠、中肯，語言要新穎、獨特、幽默、靈活多樣，富有創造性，滿足學生求新求異的心理，要適時，要恰如其分，不過分夸張。地理課上有太多的地方需要學生發表觀點，如果老師善于引導，由淺入深，利用真誠、中肯、幽默的評價，學生的激情定會被激發出來。一組精心設計的討論題配合以恰如其分的激勵性評價會達到意想不到的教學效果。

陶行知先生曾告誡說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。你別忙著把他們趕跑。你可不要等到坐火輪、點電燈、學微積分，才認識他們是你當年的小學生。”愛學生是教師的天職。只要教師真正愛學生，對孩子們寄予期望，這些學生都會進步。一種信任鼓舞的眼神，一句關懷安慰的話語，一個會心滿意的微笑，都會使被期望者的心中激起情感的浪花，從心靈深處匯聚成一股積極向上的勇氣和力量。

（三）講練結合，有針對性的鞏固練習，實現地理課堂的有效教學?！霸俸玫慕虒W如果不落實到學生身上，都是無效教學?！睂W生的接受能力有差異,在實際教學中必須針對學生的不同情況而因材施教。在設計練習作業時要做到難易適度,既具有一定挑戰性,又確保大多數學生能成功完成。同時,可設計課外探究活動題，引導學生課外開展自主、合作、探究的學習活動，延伸地理課堂教學，提升課堂學習效果。

（四）積極開展課后反思，修煉深厚的教學內功，實現由優質教學向有效教學轉變。

課堂教學反思是一個深層次認識過程，是構建高效課堂、教師專業發展和自我成長的核心因素。每一位教師課后要善于反思，要經常與學生、同行、教研人

員探討、交流課堂教學中的問題，對教學中重難點的處理，學生的主體地位是否得到確立，學生的創新思維能力是否提高等情況進行反思，同時修煉自己深厚的教學內功，增強語言表達能力、改進教學手段、提升教學應變機智和教研能力，然后再回到實踐中去探索，使教學與研究能力得到提高。

葉瀾教授在《教師角色與教師發展新探》一書中這樣寫道： “沒有教師生命質量的提升，就很難有高的教育質量；沒有教師精神的解放，就很難有學生精神的解放；沒有教師的主動發展，就很難有學生的主動發展；沒有教師的教育創造，就很難有學生的創造精神?！苯虒W是一門學問，需要不斷學習與研究；教學是一門科學，需要立教于學；教學是一門藝術，需要講究技巧、方法。一名地理教師要真正做到“傳道有術、授業有方、解惑有法”，讓學生在輕松、愉快的氛圍中掌握知識，課堂教學就會產生事半功倍的效果。從而更加高效地完成地理學科的教學目標，以達到高效課堂的目的，最終使學生從“認識地理”到“學會地理”，走進“會學地理”的海闊天空。實現地理有效教學和高效課堂，是我們不懈追求的教學模式，在構建高效課堂改革的道路上，“路漫漫兮其修遠兮，吾將上下而求索”，讓我們共同努力,打造出更精彩、更高效的地理課堂！

第四篇：淺談小學語文高效課堂教學的有效途徑

淺談小學語文高效課堂教學的有效途徑

摘要：打造小學語文高效課堂，要求教師用盡可能少的時間獲得最好的教學效果。教師在教學過程中要以學生為主體，發揮自身主導作用，采用合理有效的教學手段減輕學生的學習難度和壓力，從而提高課堂教學效率及學生的學習效果，最終達到提高語文整體教育教學質量的目的。結合實際課堂教學，對小學語文高效課堂教學的有效途徑進行簡要探討。

關鍵詞：高效課堂；有效途徑；自學能力

一、打造小學語文高效課堂的重要意義

語文作為小學教育階段的主要學科，是基礎教育的教學重點，幫助小學生學好小學語文可以提高他們的表達能力、交際能力和溝通能力，小學語文教學對學生語文綜合素養以及今后的學習有著重要的影響，因而教師需要格外重視小學語文的教學質量。

二、小學語文高效課堂教學的有效途徑

1.課前準備，讓每一個教學問題都發揮作用

課堂中教師簡潔明了的教學語言，更利于維持學生的學習興趣，對提高課堂效率起著尤為關鍵的作用。在實際語文教學中，不免有教師在講解課文時過分重復同樣意思的教學語言，提出的問題也過于瑣碎，這種教學風格不僅浪費了大量的課堂時間，還增加了學生的厭學感和消極情緒。由此，教師如若不注意教學語言的設計，則很難調動學生的主觀能動性，因而教師在開展課堂教學之前，需要對教學環節

中的課堂提問和語言講解進行精心設計。

同樣的問題，如果提問的方法和語言的表達不夠準確，不僅會影響學生的解答質量，還會降低他們的反應速度，從而導致整堂課的有效教學時間受到影響。例如，人教版小學語文三年級上冊的《孔子拜師》一課，我在教學時打算從文中所蘊含的道理入手進行講解，于是在讓學生熟讀課文之后提出了這樣的問題：“讀了這篇課文你們有什么感想呢？”由于這個問題學生可以聯想和回答的范圍較廣，他們也就給出了許多不一樣的答案。在公開教學時，我改變了這一問題的問法，直接問學生這篇文章想告訴我們什么道理，許多學生都能夠快速地在文中找到這一問題的答案，從而為課堂教學節省了大量時間。由此可見，對問題的精心設計及準確表達，不僅可以增強學生解決問題的能力，還大大提高了課堂教學效率。

2.創設教學情境，激發學生學習興趣

情境教學是教學活動中的有效手段之一，所謂情境教學，即在課堂教學中教師為達到教學目標而創設帶有一定情感基調且直觀形象的具體場景，以此激發學生的學習興趣。以教學需要及學生的學習需求為出發點，教師創設的情境可以是多種多樣的，多樣化的課堂教學情境能夠有效地調動學生學習積極性和主動性，發展其創造型思維能力、合作式探究能力以及語文知識的綜合運用能力。

比如，人教版三年級上冊的《獅子和鹿》一課，為使學生能夠初步理解任何事物都不可能完美無缺這一道理，我在課堂中帶領學生熟讀課文之后，讓他們對獅子和鹿的面部表情進行趣味模仿，并讓他們對獅子和鹿的身體特征進行描述。學生在這樣的情境中注意力格外集中，他們模仿得不亦樂乎，還對兩只動物的身體特征進行了熱烈的討論，與此同時，我在這樣和諧有趣的教學氛圍中為學生揭示課文的主題，并進行深層次的講解。在這樣的教學情境中，學生能夠快速地將注意力轉移到學習中來，并對知識點的學習產生強烈的欲望，相比較單調的語言講解，有趣的教學情境更能激發學生的學習興趣，使其積極主動地思考并投入

學習。

3.調動學生的感官，提高他們的自學能力

教學活動是教師與學生之間的雙邊活動，教師在課堂教學中要巧設問題，引導學生積極主動地進行思考，同時還應對其加以指導和點撥，使學生通過自己的思考和實踐獲取新知識。所以說，課堂教學是以學生為主體、教師為主導的教學活動，學生積極參與教學活動是提高教學質量和效率的前提。因此，教師在教學過程中只有不斷啟發學生動腦想、開口講并動手做，讓他們自己去發現問題并解決問題，才能使學生始終處于一種積極探索新知并努力尋求答案的最佳學習狀態。

如，在教授人教版小學語文三年級上冊的《奇怪的大石頭》時，我在揭示了課文主題后，鼓勵學生圍繞課文提出相關的問題，然后讓他們帶著自己提出的問題自學課文，并將文中與答案有關的內容標記出來，遇到疑難點用紅筆打上問號。自學過程中學生在動口閱讀課文的同時，開動腦筋思考并動手做筆記，這樣有利于他們發揮自己的才智和動手能力，在自主學習中掌握了知識點，提高了自身學習能力。

由此可見，在小學語文教學活動中，教師需要注重課堂教學環節的設計，精煉自己的教學語言，給予學生有效的教學指導，創設恰到好處的情境，激發學生學習興趣，并通過調動其身體感官，提高他們的自學能力，只有這樣才能更好地打造高效的小學語文課堂。

第五篇：淺析提高勞動技術課堂教學的有效途徑

淺析提高勞動技術課堂教學的有效途徑

鄔橋學校

王全勝

摘要：課程改革活躍了我們的課堂，新的理念、新的課標、新的教材、新的教法，使教師充滿激情，學生充滿活力，課堂教學變得更為精彩。提高課堂教學的有效性，成了目前一個非常迫切的重要課題。通俗地說，課堂教學的“有效性”，就是在有效的教學時間內體現出的教學效果和教學效率。教學要講求效率，教學方法要講求效果。面對新課改，教師要盡最大可能采用效果最好、效率最高的教學方法，讓課堂的每一分鐘都體現出價值。

在基礎教育階段，勞動技術課程是中小學生在教育者的引導下，通過獨立活動或者與他人合作，在設計、制作、使用、維修等一系列勞動體驗和實際探究的技術活動過程中學習技術知識、掌握技術操作、增強技術意識提高技術素養的一門課程。勞技課有它自身的特點，勞技課教學與其它學科的教學相比又具有很強的實踐性，需要具備一定的場地、專用教室、設備、工具和材料等基本教學條件，學生在教師的指導下理解從事某種勞動所需要的基本知識和要求后，通過動手操作練習，形成熟練的勞動技能，勞動技能的培養是勞技課教學的核心，在勞動技能的培養中樹立正確的勞動觀念，養成良好的勞動習慣。如何提高勞技課教學的有效性？我從做好以下幾個方面來作這個論題的探究，以此拋磚引玉。

一、教學目標清晰

在老師、學生眼中，勞動技術課就是做手工，老師覺得我教一遍教材內容就好了，學生覺得我完成老師布置的作品就好了。三維的教學目標，在他們眼里只有一維，完成一個作品。完全忽視了對學生情感、態度、價值觀的引導，也沒有突現本課教材安排的真正意圖，是讓學生通過設計、制作，形成變廢為寶，廢物利用的環保意識。

三維目標的有機統一是促進學生發展進而保證教學有效性的內在機制。而要科學、合理地整合學科教學的三維目標，需要教師對教材有深刻的解讀能力，能挖掘出教材呈現的內涵。教師要學會做課程的研究者。

二、培養學習興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。在一個人的成長過程中，興趣有著非常重要的作用。有些學有成就的人，在享受成功帶來的快樂時，總是不忘記他的學生時代對某門功課的偏愛。這種偏愛在一定程度上來說，直接來自于當年所執教該門課程老師的引導。

在七年級的勞技課程中，有一章的內容是工藝木工，有一位老師以上海世博會場館作為木工制作的題材作為教材的拓展內容，以此為載體在動手設計過程中進行技術探究和技術、藝術學習，在動手和動腦的緊密結合中促進學生技術素養的形成。既符合時代特征、弘揚體育精神，又有藝術裝飾性。在學生設計制作衣架的過程中，充分發揮學生的主體意識，學生在體育運動項目的設計、創作中，主動對知識進行探索、學習和構建，促進學科知識的整合，調動學生的美術才能和數學知識，語言表達能力，充分體現勞動技術學科的特色，也有利于培養學生的觀察力、想象力、創造力和動手能力。在操作中，鼓勵學生大膽嘗試創新，把愛我中華，讓上海更美麗落實到行動。

三、恰當運用多媒體

伴隨著計算機技術尤其是以計算機為核心部件的多媒體技術的迅速發展，為教學手段的改革與提高帶來了新的可能與新的方向。近年來，各種綜合運用多種媒體的計算機教學課件、計算計輔助教學課件紛紛涌現。

多媒體教學蓬勃興起，展現了教學手段新一輪改革的發展方向與強勁勢頭，可以說，利用多媒體技術對教學手段進行改革正方興未艾。在教學中，我經常利用自制的多媒體PPT課件進行教學。利用展臺投影儀在課堂上進行演示，能使得操作過程更清晰。如在中國結的編結中，演示操作效果很好。多媒體教學可以利用各種教具、學具、投影、電影、錄像、錄音等媒體，集光、形、色于一體，直觀形象，新穎生動，能夠直接作用于學生的多種感官，激發學生的學習興趣，徹底改變了“教師一支粉筆，一張嘴的滿堂灌”式的教學方式。

四、提倡合作學習

“動手實踐”“合作學習”都不能滿足于學生表面上的“熱熱鬧鬧”的操作和參與，而應關注學生究竟在做什么？他們的動手實踐產生了怎樣的實際效果？是否引起并發展了學生的思維？在鼓勵學生自主探究的同時，教師怎樣發揮指導作用？教師指導的最佳介入時期在哪？學生自主探究的知識基礎和經驗支持是什

么？“動手實踐”“自主探索”“合作學習”等學習方式既要有形式，也要有內容。如我在勞技課堂教學上采用小組學習的形式，把一個班級的學生，分成6-7個小組，每組5-6個學生。有時，要完成的作品有一定的難度，就有必要小組合作的方式，比如：由2個同學在課堂上共同合作完成一個作品。小組合作學習體現了“與人合作，并與同伴交流思想的過程和結果”，不但充分地體現教學的民主，也給予學生更多自由活動的時間和相互交流的機會，是學生取長補短、展現個性的舞臺。

在新課程的背景下，很多的課堂上都可以看到小組討論式的合作學習。那么，怎樣才能提高合作學習的有效性呢？

首先，教師要明確：提出的問題，有沒有合作的必要。對于那些學生能獨立解決的問題，就不需安排合作學習。只有那些學生單獨不能解決的、并能最大限度發揮學生之間優勢互補的問題，才是有價值的合作，是為了學生發展的有效合作。

其次，在具體操作中教師至少應注意：

1、分工明確 讓每一個學生在小組學習中都有事可做，使每人在小組學習中都有表現自己的機會，讓人人都成為小組學習的主人。

2、建立機制 必須有意識的強化“學習小組”的集體榮譽感，讓每個成員感到自己的行為會影響整組的學習結果，引導學生學會傾聽，尊重別人的意見，從而使組內出現互動、互助、互勉、互進的局面。

3適時引導 合作過程中學生活動相對分散，干擾因素相對增多，教師要成為學習小組的一員，參與學習活動，并通過提示、點撥、引導等形式，保證合作為提高課堂效率服務。

五、提升專業水平

從教師的角度來講，有效的教指的是促進學生學的教，它表現在以下兩個方面：其一是直接的促進，即通過教師的教，學生學得更多、更快、更好、更深；其二是間接促進，即通過教師的教，學生學會了學習，掌握了學習方法，提升了學習能力，達到了不需要教！直接促進是立竿見影的，能夠即時顯現的；間接促進是著眼于長遠的。相對而言，前者是短效，后者是長效，這兩種效果要同時兼顧。

就發展主體而言，教學有效性就是師生共同發展。新課程背景下的課堂教學

有效性不僅僅要讓學生學到有利于自己發展的知識、技能，獲得影響今后發展的價值觀念和學習方法，而且要注意讓教師在課堂里擁有創設的主動權，能充分根據自己的個性、學生與社會發展的需求來發展自己的教學個性，這正是新課程背景下課堂教學有效性需達到的目的。勞動技術學科教師必須是有較高技術素養的人，做到“愛勞動，善動手，能創新”，掌握現代教育技術，不斷地學習，不斷地總結與思考。