第一篇：呵護心靈4年級上14課教參

14打開心靈之窗

【設計意圖】

小學低段，學生的情緒表現比較外露，容易激動，具有沖動性。進入高年級后，他們情緒的穩定性日益增長，沖動性、易變性則在逐漸改善之中，情緒狀態總體上趨于平靜而愉快的。然而，由于心智的不成熟，小學生仍然缺乏對情緒的自我調節。本課以“煩惱”為例，幫助小學生學習管理自己的情緒，愉快有效地學習和生活。

【教學目標】

1、學習覺察自己的情緒，提高情緒覺察的能力：

2、合理表達自己的情緒，提高情緒表達的能力：

3、學習有效調整情緒的方法，提高情緒自我調整的能力。

【教學重、難點】

學習管理自己的情緒，提高情緒管理能力。

【課時建議】

1課時

【教學準備】

1、PPT準備兩個情景故事。PPT1：“心靈視窗”中小雪的故事。PPT2：“心靈氧吧”中兩個好朋友鬧矛盾的情景。

2、學生10～15人一個小組，為每一組準備半張海報紙。

【教學過程】

一、活動導入

播放電視劇《家有兒女》片尾曲（見“教學輔助資源”），師生跟唱。

二、主題活動 ◆心理聚焦：

1、指導學生觀察教材的四幅圖，并體會每幅圖中，主人公的心情。

2、請學生體會并猜測：四幅圖中，主人公可能遇到了什么煩惱的事？

第 1 頁 1

3、結合四幅圖，讓學生同桌討論一下：煩惱時，哪些做法是比較可取的？

4、學生同桌交流：自己遇到煩惱時的心情？

教師小結：情緒是一種復雜的心理現象，遇到同樣的一件煩惱事，我們可能會有不同的情緒體驗，這些情緒都是可以理解的。只不過，持續煩惱會影響正常的學習和生活，我們需要覺察自己的情緒，并及時地進行調節。

◆心靈視窗

1、學生閱讀教材中提供的情景故事，并分組討論、思考教材中的問題：怎樣讓小雪開心起來呢？

2、小組將討論結果（解決方案）記錄在海報紙上，并在班上匯報、分享。

3、教師簡要歸納各小組的討論成果，即處理煩惱的可行方法。并請學生一起朗讀。

4、學生思考：自己遇到煩惱時，一般會采取哪些方法調節？并將自己的方法記錄下來。在小組內交流和分享。

◆心靈氧吧

1、學生獨立朗讀、齊讀，或其他更有趣的方式閱讀教材中的第一、二段文字，即“打開窗戶，??我們的煩惱就會減半。”

2、學生欣賞PPT1，并談一談自己的理解。

教師小結：遇到煩惱時，主動與人交流、傾訴，我們的煩惱就會減少，心情又會開朗。

2、學生默讀教材中的下一段文字，以及提供的“日記”內容。

3、學生欣賞PPT2，體會寫日記的小女孩的心情，并談一談自己的感受。教師也可就這段文字內容，組織學生表演情景劇。（詳見“教學輔助資源”）

教師小結：遇到煩惱時，通過寫日記，傾訴、表達和宣泄自己的不愉快情緒，也是一種不錯的方法。

◆心海啟航

1、學生閱讀教材中“解除煩惱苦悶的妙招”一段文字。

2、組織學生以其他喜歡的方式，再反復朗讀這段文字，三至四次。

3、請學生談一談，還有哪些可行的方法，幫助我們消除煩惱情緒。

教師簡要歸納，肯定學生的回答。引導學生體會哪些方法更適合自己，并鼓勵學生將這些方法應用到以后的生活情景中。

第 2 頁 2 【教學輔助資源】

一、兒童的情緒特點

情緒在兒童的生活中扮演著重要的角色。班杜拉以社會認知的觀點來看兒童情緒，他認為兒童是主動的，會使用認知歷程來表征事件、期待未來、選擇行為，以及和別人溝通；兒童的信念、目標和能力都會影響兒童對環境的反應，且兒童的許多行為包括情緒行為是經由觀察學習而來的。

兒童的情緒世界是一個豐富多彩的世界，從只會哭和笑到種種高級社會情感的產生經歷了很長的發展過程。⑴從情緒的表現形式來看——由外顯到內隱。個體情緒的 表現從明顯的、外露的向不明顯的內斂的情緒表現發展。⑵從情緒控制能力來看——由沖動到自制。個體情緒的發展是從毫無控制的表現，到有一定的能力控制情緒的表現。⑶從引起情緒的刺激來看——由直接到間接、由具體到抽象。最初是由具體的某個刺激與直接作用于個體才能引起情緒，以后則可以通過言語、表象、行為、社會評價及自我評價等因素引起情緒。⑷從情緒表達內容來看——由生理性需要到社會性需要。最初情緒表示兒童生理需求是否獲得滿足，以后才產生了與社會性需要是否獲得滿足的需要，最后又產生了與社會評價相聯系的情緒，情緒反映的社會性越來越強。

二、兒童的情緒管理

情緒管理被界定為：體察自己與別人的情緒，辨別之間的差異，并能運用這些情緒信息來指引個人的思考與行動的能力。簡言之，就是情緒的覺察、表達和調整的能力。情緒管理主要包括情緒的評估與表達、情緒的調整、情緒的運用等三個部分：

1、情緒的評估與表達。正確的評估與表達自己的情緒是情緒智慧最基本的部分，而能覺察他人的情緒則是另一個重要的層面。情緒智慧較高的人，不但是良好的情緒傳送者，同時也是個體貼的信息接受者，他能了解別人的感受，覺察別人的真正需要，將情緒表達與覺察能力運用自如，從而與人建立互信的關系。

2、情緒的調整。情緒智慧的另一要素是情緒調整能力，該能力是指個體能采取一些策略來處理激起的情緒，應對內外的情緒壓力，以維持身心平衡。一個有智慧的人不僅能夠處理自己的情緒，同時也會處理別人的情緒反應，而面對別人的情緒時，能適當地應對并給予安慰，進一步也能影響別人的情緒。

3、情緒的運用。情緒本身無好壞之分，也無價值高低之別，不過因個體的情緒作用，會產生截然不同的效果與影響。因此情緒智慧的另一個要素就是強調培養正向的情緒，使自己更加

第 3 頁 3 樂觀、充滿希望，并能化負向情緒為建設力，為自己開創美好人生。至于情緒的運用可從彈性計劃、創造思考、轉移注意力、激發動機來著手。

三、教學活動資料

1、《家有兒女》片尾曲

你的童年，我的童年好像都一樣，小小肩膀大大書包上呀上學堂。新的時代新的主張，新的新的新的模樣，快樂學習德智體美，個個是強項。貪圖玩耍講究義氣，我們都一樣。校內校外一不留神就會把禍闖。回到家里爸爸媽媽臉兒有拉長，見勢不妙爺爺奶奶身后藏一藏。嘮叨的話呀能不能不講，給我們一片自由自在同齡人廣常讓我們自己創造也許就會更好，新世紀呀破除歷史開創輝煌。你就是你，我就是我，個性要張揚在校不做書呆子，居家不當小皇上充滿友愛充滿幻想，充滿充滿充滿時尚陽光男孩呀多愉快，陽光下成長。

2、情景劇表演（活動設計參考）第一階段：情景表演

一天，小美和小麗因一件小事發生口角，鬧矛盾了。她們誰也不理誰。小美很傷心，也很煩惱。回家后，在日記中傾訴自己的心事。旁白：教材中的日記內容

（請表演者充分發揮自己的理解、想象，盡情展現小美的心情）第二天，小美決定主動找小麗??

（請表演者自己設計故事的結局，教師不做規定）第二階段：采訪演員

⑴采訪小美、小麗：發生矛盾時，你們的心情？想法？ ⑵采訪小美：你為什么要主動找小麗？

⑶采訪小麗：小麗主動找你后，自己的心情，感受？ 第三階段：小組討論

⑴欣賞同學的情景表演后，你獲得了哪些啟發？

教師小結：朋友間發生矛盾時，要學習寬容，主動交流、溝通和化解，煩惱就會消失，心情就會恢復愉快和平靜。

第 4 頁 4

第二篇：呵護心靈4年級上12課教參

12． 應對悲傷有辦法

【設計意圖】

悲傷是由分離、喪失和失敗等引起的痛苦情緒。對于兒童，悲傷并不在于有無能力去“了解”，而是有無能力去“感覺”。由于心智尚不成熟，他們在面對悲傷時會有限制：兒童的認知發展影響了其對喪失的了解；兒童只有有限的能力以口語表達自己的感受；兒童對因失落經驗所帶來的痛苦，忍受能力很有限；兒童害怕、敏感于跟別人不一樣，很少談論也避免談論失落。本課正是基于上述認識，整體以“心理投射”方式設計活動，幫助學生“感覺”悲傷，減輕和化解悲傷，重塑正常和快樂心態。

【教學目標】

1、提供開放安全的情境，讓學生表達自己的感覺與想法。

2、獲得正確的認識，建立健康的態度面對失落、悲傷經驗。

3、學會主動尋求來自各方面的安慰和支持，學習新的適應技巧。

【教學重、難點】

獲得正確的認識，以健康的態度面對悲傷經驗。學會主動尋求來自各方面的安慰和支持，重新面對生活。

【課時建議】

1課時。

【教學準備】

一段輕柔舒緩的音樂；學生8～10人分組，為每位學生準備一張A4白紙張。

【教學過程】

一、活動導入

用語言或輕音樂等，以溫柔放松的方式將學生帶入想象，約兩分鐘。之后，鼓勵學生談一談、或描述一下在想象中感覺到的“畫面”。

二、主題活動 ◆心理聚焦：

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1、播放輕柔的背景音樂。請學生默讀教材中第一段文字，即“小麗有一只可愛的小夠，??從此，??”。

2、教師請學生感同身受，體會一下，失去小狗“多多”后，小麗的心情？小麗可能出現的變化？并在一張紙上記錄下自己的體會。（注意提醒學生先不要看教材中提供的幾幅圖）

3、請學生觀察、閱讀教材中提供的幾幅圖，并與自己記錄的體會做一個比較。之后，請3～5名學生談一談自己的比較。教師簡單小結：面對悲傷，每個人的感受可能會有不同。但這些感受都是正常的反應。

4、教師提問：“小麗總是這樣悲傷可不好，同學們能想辦法幫幫她嗎？”學生小組討論。之后，每組選派代表，簡要匯報本組的討論結果。教師提醒：各小組記錄本組的討論結果。

◆心靈視窗

1、在“心理聚焦”板塊中，設計了一個活動：請學生體會小麗失去“多多”后的心情。現在，請學生再次拿出當時的“記錄”。結合“記錄”的內容，在一張白紙張上，用彩筆“畫”出小麗的心情。這是運用“心理投射”原理（詳見“教學輔助資源”），引導學生“感覺”和“表達”悲傷。教師需注意：

⑴ 不要干涉學生畫畫，更不要從“美術”角度去矯正，即便學生純粹在涂鴉。

⑵ 個別學生在畫的過程中，可能引發深刻的悲傷體驗，情緒激動，教師可用恰當的肢體語言給以安慰，但盡量不要用言語疏導。

2、學生在小組內介紹自己的畫，并且表達小麗的心情（實則是學生自己的悲傷心情）。

◆心靈氧吧

1、學生獨立閱讀教材中的第一段文字，即“悲傷是遭遇傷心事的心理現象??盡快走出悲傷。”并請幾位學生談一談自己的理解。教師鼓勵，并在必要時做一些適當澄清。

2、學生組內交流、分享一個走出悲傷、堅強生活的感人故事。

3、小組準備，選派一個代表，在全班匯報一個本組推選的典型故事，集體分享。

4、學生閱讀教材中提供的“走出悲傷的方法”一段文字，并結合“心理聚焦”環節，小組記錄的關于“幫助小麗走出悲傷”的討論結果，小組共同討論：有哪些方法可以幫助我們走出悲傷？

5、教師簡單小結，并提醒學生思考和體會，哪些方法更適合自己。

◆心海啟航

1、學生閱讀教材提供的第一段文字，即“小麗在老師的幫助下，??逐漸走出了悲傷。”

第 2 頁 教師要明確傳遞一個信息：“失去心愛的人或物，我們每個人都會悲傷。但只有記住它的好，就沒有與它分離。”

2、“放飛紙飛機”的游戲，如果有可能，盡量在室外一塊空地上完成。注意：這是運用一種“象征性告別儀式”，幫助學生處理、告別悲傷，所以，游戲時，教師要事先提醒學生，要莊重，不要嬉戲。教師也要盡量營造一種莊重的氣氛。

教學中，也可用另外一個活動——“新生的蛋”代替這一游戲（詳見“教學輔助資源”）。

3、學生閱讀教材提供的第三段文字，即“相信小麗走出悲傷的故事一定給了你有益的啟示。??父母或者朋友的幫助喲！”

教師強調并提醒學生：“悲傷時，一定要主動尋求老師、父母或者朋友的幫助。”

4、學生小組交流、分享：如果自己今后遇到悲傷的事情，會如何面對和解決。

【教學輔助資源】

一、悲傷情緒的輔導原則

悲傷是由分離、喪失和失敗等引起的痛苦情緒，會引發人體生理和心理的各種復雜的反應。這些反應的出現與否因人而異，每個人的表現各有不同，一些人的反應甚至讓人難以理解。但所有這些反應都是正常的，是一個人做出調整以適應的自然表現。因此，輔導要引導學生去認識自己的反應，并且要讓學生明白，這些反應都是正常的、自然的、可以理解的，他們不需要為此感到內疚，或認為自己不正常。輔導教師不要責怪那些尚未恢復的學生，或者強行要求他們堅強起來，而要給他們充分的時間，去理解他們。接下來，教師要讓學生明白，隨著時間的流逝，這些反應會慢慢消失，一切都會正常起來。

二、兒童悲傷反應的一般階段

麻痹與否認期：兒童這一時期的哀傷反應是震驚、不相信、痛苦、以防衛機轉來因應日常生活，甚至是重要他人去世前的好朋友和有興趣的活動，兒童都可能不聯絡、不參與、不投入。這種最初的反應可能在一段時間之后，兒童漸漸能接受事實時，演變成哭泣。之后，開始關心“誰來照顧我？”以及“誰來保護我的安全？”等。此時，成人可能發現兒童變得好動，無法維持一段時間的注意力。保持忙碌是兒童避免想到失落的方式，在生理上亦可能出現反應的改變，如心跳加快、肌肉緊張以及失眠等癥狀。此時，幫助兒童因應最有效的方式是提供再保證與生理上的舒適感。

思念與失序期：此階段兒童出現強烈的情緒反應，如憤怒、想念、罪惡感等。兒童可能不斷地討價還價，希望死者能復活。在兒童的世界里總是相信人應該像童話故事有個快樂的結局；

第 3 頁 3 也認同電視里分離之后還會再重聚。因此，想念的心情可能一再地出現。這個時期通常持續較長的時間，而且是兒童最難以被接近的時期。假使成人能允許兒童經驗與接受其情緒，對于催化哀傷的歷程較有助益。

重建與統整期：兒童開始接受失落的事實，表現在哭泣的次數變少、強度較弱，逐漸從哀傷中平復。

三、繪畫的投射原理

繪畫是一種投射技術，主要是通過一種簡單、模糊、不確定的指導語，引起人們的反應，給人們充分的想象空間，讓其把深層次的動機、情緒、焦慮、沖突、價值觀等，于不知不覺中投射到圖畫作品上。繪畫作為一種投射技術，它能夠反映人們內在的、潛意識層面的信息，人們對圖畫的防御心理較低。圖畫投射技術在心理學中有三種含義：

一是指個人不自覺地把自己的態度，愿望和情緒等，投射到環境中的事物或他人身上。比如，“鄰人疑斧”的寓言故事就是一個很好的例證。

二是指個人的情緒對外界事物的影響。“感時花濺淚，恨別鳥驚心”就是很好的一句詩例。三是指個人從經驗出發作了錯誤的判斷。“一朝被蛇咬，十年怕井繩”說的就是這個道理。繪畫具備非語言的溝通特質,可以幫助不善用語言表達自己感覺的兒童。繪畫的過程中可以降低兒童的防衛心理，使其情緒得以緩和，而且，兒童還可能邊畫邊交流，邊畫邊疏導情緒。

四、游戲活動：新生的蛋

活動目的：讓兒童重新看待死亡，告別悲傷。植物與生物都有生有滅，但一生命的結束，其實也是另一生命的開始。像：蝴蝶交配產卵，然后雙雙死亡，卵孵成毛蟲，毛蟲結繭再長成漂亮的蝴蝶。

活動方法:在白紙上畫一個蛋，經過自己的設計再剪下來，背面寫上自己想完成的事，然后與其他成員一起分享自己新生的愿望。

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第三篇：呵護心靈2

呵護心靈，做情緒的主人

師：歡迎同學們走入心理健康課堂，課前讓我們一起來做個小游戲-------踩氣球。請1組3組同學到前面來，首先認真聽好游戲規則：

1、兩隊隊員分別將氣球綁在腳踝處。

2、口令開始踩破對方氣球，注意安全，不得推搡。被踩破氣球者迅速退出場地。

3、口令結束時保留氣球數多為勝方。準備好了嗎？開始：結束。

師：你們隊勝利了，現在能說說你的感受嗎？你呢？生：

師：你們隊輸了？能說說你此時的心情嗎？ 生：

師：好了，請同學們回到座位上去。師：在座觀看的同學有什么感受啊？

生：

師：日常生活學習中大家都希望自己擁有（快樂，愉悅）

師：不想讓自己擁有什么樣的情緒呢？（緊張，焦慮，傷感）消極的情緒。多媒體：我想擁有的：我不想要的：

師：那么怎么讓我們更多的擁有積極的情緒，合理調整自己消極的情緒呢？ 今天我和大家一起去學習：

課題：呵護心靈，做情緒的主人

師：我們每天的學習生活中，總會有許多令我們情緒消極的時候，大家回憶一下，那些令你情緒低落的事情，當時你的感受是怎樣的啊？ 生：（3人）師：學生回答時給予引導，又帶給你怎樣的影響了？ 生：(學生談感受)

師：其實，情緒的消極，會給我們的生活帶來很大很大的影響，大家請看打屏幕：吉林導游徐敏超 情緒失控連砍二十人

師：是什么原因誘發這位導游失控的行為？ 生：因為和同事之間的意見不和，引發情緒失控。

師：是啊，正是由于情緒的失控導致這樣惡性的結果。在我們的生活中把握好情緒，就會有另一種結局：

多媒體：小雨成績優秀，但當他進入中考考場時，也感到緊張，他反復提醒自己：“沉住氣，別緊張，我是最棒的，一定會考好的。”后來他沉著，冷靜，臨場發揮優秀，真的考出了好成績。

師：從導游徐敏超到中學生小雨，合理的調整情緒，就會受到不同的效果。師：生活中大家都會有不愉快的經歷。請大家閉上眼睛好好的回想一下：在學校，在家里，在社會上，和朋友，老師，同學，家長，周圍的人，發生過怎樣另你最不愉快的事情？當時的你有什么樣的感受？你又是怎么解決的呢？認真的去回想一下。（停頓）好請睜開眼睛。師：下面我們進行一下小組內的交流，把自己最真實的體驗說給同學聽。開始。多媒體：事情感受辦法

（交流過半，教師進入小組提示組長選派2名最具代表性的同學準備發言）師：大家交流好了嗎？那么我們開始由各小組來來匯報一下。生：（學生談情緒發生事情，感受及解決辦法）

師：大家平時有不良情緒的時候，有怎么多辦法來調節啊。我們一起看一下所歸納的方法：（多媒體）

做一些平時最感興趣的事回憶自己最高興的事

收拾房間,點綴自己的居住環境去野外欣賞大自然的美景

在適當的場合大哭一場向他人傾訴

進行劇烈運動高聲歌唱或放聲喊叫自我暗示心理換位

師：其實合理調節情緒的方法很多，只要能幫助大家改善心情，調節好自己的情緒，快樂開心每一天，去更好的投入到學習生活中去，就是最好的。

師：有不快樂的，也有快樂的情緒體驗。大家回憶一下你們最快樂的時候，讓我們帶著快樂的心情一起唱起《幸福拍手歌》去感受快樂，呵護心靈，去做情緒的主人。

第四篇：呵護心靈之窗

呵護心靈之窗

五（1）班 陳佳珂

當我們與這個五彩繽紛的世界結下緣種，在大自然最靜謐時，我們悄悄地來到了這個世界，發出第一聲黃鶯般清脆的嬌啼，世間萬物都被這種聲音所打動。但，更重要的是，我們有著寶石般閃亮的“眼睛”。

眼睛，心靈的守護神。“世事洞明皆學問，人情練達皆文章”這千古不朽的佳句，點亮了多少人的心扉。眼睛不僅是用來觀察這世間的是非黑白，它還需要用心去體會，因為只有“用心”才能真正理解人世間的是非曲折。

古人云：“耳聽為虛，眼見為實”。但，無數的事例史實卻反駁了這個觀點。確實，人們聽到的并不一定都是假的，人們親眼看到也不一定是真實可信的。有時，眼睛也會欺騙你。當你面臨這種問題時，你就該靜下心來，用你的誠心去判別。

放眼望世界的精彩，你可以發現生活的美好；放眼去賞析山川的秀美，你可以發現人生的壯美；放眼去追尋世間的美好，你可以發現生命的活力。希望你珍愛視力，呵護雙眼，使你能飽覽世間美景，品味生活精妙。愿你打開一扇明靈的心靈之窗，張開一雙明亮澄明的雙眼，發現、品味，繼續探尋生活，發現美好，盡現世界之精彩。

在生命的長流中，需要我們用明亮的雙目去感受朋友的真摯情誼，用通透的雙眼去發現生活的真理真諦；用睿智的雙眸去選擇人生的理想目標。珍愛視力，呵護雙眼，它可以幫助你珍惜眼前，把握未來，抓住你人生中機會。

上帝給每個人兩個口袋，一個口袋有優點，另一個口袋有缺點，裝有優點的口袋掛在前面，裝有缺點的口袋掛在后面，所以人們總是看到別人的缺點，看不到自己的缺點。

也許這就是一種蒙蔽吧，眼睛看事物不全面，最重要的是用“心”，如果眼睛被蒙蔽了，那么心也就被蒙蔽了。保護我們的眼睛，捍衛我們的心靈。但是，我們也要懂得用心里的眼睛去感受世界。

第五篇：呵護孩子的心靈

呵護孩子的心靈

——爸爸媽媽媽媽，請多陪陪我教學目標：

1、引導家長明白父愛在孩子成長中的重要性，幫助家長明確父母親在家庭教育中的不可缺少的作用。

2、建議父母親和孩子多交流，一塊參加有意義的活動。教學重點、難點：

讓家長明確父愛在家庭教育中的作用，建議父母親和孩子多交流，一塊參加一些有意義的活動。讓每個孩子都成健康快樂地成長。

教學對象：三年級家長學員

教學方法：故事感染、情景再現、談話講授法。教學時間：一課時

教學過程：

故事導入：

先讓咱們家長聽一則故事。[故事《二十美金的價值》] 問題：聽了這個故事，在座的家長有什么感想？

1、先請幾位爸爸媽媽結合自己在教育孩子方面的經歷來談談感想。

2、再請幾位家長來談談自己在平時是怎么做的？你們對自己的哪些做法是滿意的，哪些做法是不滿意的？ 這也就是我們今天討論的一個話題：爸爸媽媽媽媽，多陪陪孩子！

授課過程：

一、分析形式，找出問題

缺乏父愛或母愛，人們想到的往往是單親家家庭的孩

子，但時下父母親在外掙錢支撐家庭，爺爺奶奶全力照顧孩子和家庭的新型生活模式已經越來越普遍。日常生活中，我們不難看到，有些父母親忙于工作而很少參與孩子的照料和教育，從而導致孩子依戀爺爺奶奶，對父母親敬而遠之。久而久之，做父母親的開始忽略自己在教育孩子方面的重要性。而孩子的心目中，也形成了“爸爸媽媽媽媽忙”“爸爸媽媽媽媽不會”“爸爸媽媽媽媽不好”等片面印象，更無從接受父母親正面的有益的影響。在這樣的家庭背景下，已經有越來越多的孩子感到缺乏父愛，隨之帶來的各式各樣的心理問題開始嚴重影響到孩子的身心發育，以至于孩子的內心深處不得不發出這樣的呼喚：爸爸媽媽，多愛我一點。

生活中我們經常會遇到這樣的情景：（“情景對話”）我想大體統計一下，咱們家長在家遇到類似這種情形的家長請舉手。

1、爸爸媽媽經常出差在外，顧不上孩子的家庭。

2、爸爸媽媽雖然在家，但照顧孩子的責任主要是在媽媽的身上的家庭。

其實這段情景對話和上面的教育故事都表明了同一種現現象，那就是父愛缺失。現代的父母親平均一天能抽出多少時間來與孩子相處？據一份調查顯示，約有70%的父母親只有休息日才陪孩子一起玩。也就是說在絕大多數時間里，父母親這個角色都處在“離崗”狀態。

二、造成這一問題的原因究竟是什么呢？

1、工作忙碌：A加班B應酬

工作忙碌是造成這種狀態的一大原因。現代社會競爭激烈，作為承擔家庭經濟主要來源的父母親自然更加辛苦。為

了讓家人生活得更幸福，他們更加努力地工作，或出差或加班而無暇陪伴妻子和孩子，對大多數男人來說，事業的成功是衡量人生成功的標志。所以許多男人都把事業擺在人生的第一位，把大部分時間和精力都用在了事業上，自然陪伴家人的時間也就少多了。另外，有的男人應酬很多，常常不在家吃晚飯。有時酒場結束后，接著又去喝茶、泡腳，等回到家時，孩子早已在夢鄉之中了。

2、不正確的觀念：教育、照顧、陪伴孩子是母親的責任，父母親只需賺錢養家。

除了工作忙，應酬多，大多數男人還有一種不正確的想法，那就是“教育、照顧、陪伴孩子是母親的責任，父母親只需賺錢養家”。在這種思想下，他們即便有時間也不愿意陪伴孩子，而更愿意看電視、看報紙、玩游戲、打撲克等，殊不知，父愛絕不是簡單體現在滿足孩子的物質需要上，其更深廣的內涵是給孩子精神上的指導和情感上的關懷。

三、父母親在孩子成長中具有無可替代的作用。

1、父母親帶大的孩子更大方，更聰明，更容易取得成功。

有關人員回顧了100項不同的研究后發現，父母親給孩子的愛越多，孩子的情感世界發展就越完善。這些孩子大多慷慨大方，有良好的社交技巧和強烈的自我價值感。另有幾項研究表明，積極的父子關系可以幫助孩子避免某些不良行為，如亂發脾氣、毀壞物品、欺負同學等。近年來，美國耶魯大學一項研究成果顯示，由父母親帶大的孩子往往更聰明、智商更高，在學校里和社會上也容易取得更大的成功。

較之于大多數母親來說，父母親與社會的接觸面更廣，知識結構更全面，社會閱歷更豐富，性格更堅強，做事更果斷。因此，父母親能夠給孩子傳遞更多的信息，更能影響孩子性格的形成。目前，越來越多的資料顯示：父母親對孩子的影響遠不止在智力方面，還涉及體格、情感、個性等方面。一般來說，與父母親接觸少的孩子，其體重、身高、動作等方面的發育速度都要落后于同齡的孩子，這些孩子還普遍存在焦慮、自尊心低下、自控力弱等情感障礙，比其他孩子更容易表現出抑郁、孤獨、任性、多動、依賴的心理傾向。

父母親大多數喜歡和孩子一起玩運動性、技術性、智能性較強的游戲，其堅毅、深沉、果斷、獨立等性格特點潛移默化地影響著孩子，令孩子在身體、智能、性格等方面健康地發展。在父母親的影響下，孩子更容易具備勇敢、開朗、靈活、寬容，熱情和幽默的個性。孩子的動手能力也會比較突出，更容易進行創造和發明。

2、父母親的角色讓孩子更容易把握性別特點，有效避免了“男孩女性化”。

更為重要的一點是，父母親這一角色能讓孩子對男性和女性的性別特點準確把握，尤其在避免“男孩女性化”上作用更為突出。父母親經常陪伴孩子，男孩會更好地從父母親那里觀察、模仿男性的言語和行為，逐步樹立起堅毅、果斷、獨立、進取等男子漢氣概；女孩則會更好地從母親那里習得溫柔和細膩，并在父母親表現出的冒險、進取、獨立等氣質中形成對“男子漢”的正確認識。如果孩子在成長過程中，沒有父母親的參與，無論男孩或女孩都容易產生性別混淆。

父母親在教育孩子方面更具有目的性和遠瞻性，對問題的認識也更深刻、全面和理性。他們不會停留在孩子的幾個

小問題上煩惱不已，而是理性地幫孩子分析問題出現的原因，積極地啟發并引導孩子尋找解決的方法，給孩子以自信和力量。

四、中國管理科學研究院梅志罡老師就父母親如何參與家庭教育談了三點看法。

1、親子活動——家庭溝通的基本策略與方法

①父母親平常要多親近孩子，盡量堅持每天與孩子共享一段時光。通過這種持續有效的家庭親子互動，孩子不僅能夠從父母親那里感受到關愛，而且能從父母親的氣質、情感、智力等方面接受潛移默化的影響，為自身的心理與智力發展補充養分。

2、父母親要盡力創造一種和諧的家庭互動氛圍。②父母親要盡力創造一種和諧的家庭互動氛圍。如在孩子面前夸獎、贊揚孩子的母親，或對妻子微笑等。夫妻間在孩子面前的愛慕行為，是確保給孩子愛的一種有效方式。大屏幕展示：

3、溝通，引領家長關注兒童的心靈世界

③父母親要多方面關心孩子的思想與學業。做父母親的應經常抽出時間與孩子一起談話，通過談話使自己了解孩子，讓孩子了解父母親，同時也使孩子通過父母親了解外面的世界，多方面去教育孩子，滿足孩子的求知欲。

綜上幾點，做父母親的應意識到自己在教育孩子方面的重大責任，發揮自己的優勢，和妻子一起承擔教育孩子的責任，讓孩子在爸爸媽媽媽媽的關愛中健康美麗快樂的成長。

今天咱們的課就到這里，我想咱們的爸爸媽媽回去后，應該好好想想在教育孩子的過程中我們應該怎樣做對孩子的成長最有利，并把我發下去的一張問卷作業認真讀讀，做

做，把對孩子的愛付諸在我們的行動上！今天的課就到這兒，謝謝大家！