第一篇：泉港五中“呵護心靈、陪伴成長”活動方案

“呵護心靈 陪伴成長”

——泉港五中庵堂孩子關愛活動計劃

一、指導思想

以十九大精神為指導，根據區人大開展的“呵護心靈，陪伴成長”系列活動精神，通過泉港五中教師人大代表的引領示范，發揮學校黨支部、團委、心理輔導站等的功能，帶動更多教師志愿者參與，踐行“以人為本”的科學發展觀和社會主義核心價值觀，結合寺廟庵堂孩子的生理和心理特點，開展適合寺廟庵堂孩子特點的常態化公益活動，促進社會各界關注、關心、關愛這些生活在寺廟庵堂的孩子，讓他們共享來自于學校師生和社會大家庭的溫暖和快樂，促進他們身心的健康成長。

二、活動目的意義：我們的服務對象是寺廟庵堂孩子，這是一個特殊群體，我們通過本次“呵護心靈、陪伴成長”活動，開闊他們的視野，豐富他們的生活，帶領他們更多地讓他們融入社會，與社會發展同步，享受同等的教育條件和機會。也讓她們感受到這個世界上還有許許多多的愛心人士在關注他們，充分體會到社會大家庭的溫暖，促進他們身心健康成長。

三、活動主題:“呵護心靈 陪伴成長”——泉港五中庵堂孩子關愛活動計劃

四、活動時間：2018 年9 月 1 日至2019 年6 月30日每周六上午

五、活動對象：峰尾鎮郭厝村清明庵孩子

六、活動內容及實施流程：

（一）、微心愿：上門了解孩子的生活或者學習上的需求，制作成“微心愿”，通過校內活動或者校友溝通管道傳播擴散，公開募集相應的資金物資，滿足孩子們的心愿。

1、負責部門：區教師人大代表、政教處、團委

2、活動流程：區教師人大代表、團委老師入戶調查、了解需求—確定“微心愿”的項目、資金、物資---公開發布“微心愿”，募集資金或物資----滿足孩子需求

（二）、學業輔導：通過周末上門，及時幫助孩子解答學業上的疑難問題，解決孩子學習的學業輔導難題，為孩子學習提供知識支持。

1、負責部門：教務處、語文教研組、數學教研組、英語教研組

2、活動流程：邀請語文數學英語科目為主的教師組成學習輔導團---組建微信群----平常由輪值老師在線答疑解惑-----每周末安排語文數學英語科目各一名老師上門輔導

（三）、心理疏導：通過心理熱線和微信，傾聽孩子的心聲，解決孩子的成長困惑，消除孩子的心理陰影。

1、負責部門：心理社、黃聿梅老師、劉江平老師、劉一月老師

2、活動流程：孩子發微信或打電話訴說---心理老師疏導解答；發現孩子異常---心理老師主動介入疏導

（四）、豐富生活：通過為孩子們提供圖書漂流，組織孩子們參加學校的文藝活動，豐富孩子們的精神世界，增強他們的精神力量。

1、負責部門：團委、學生會、愛心社

2、活動流程：

（1）圖書漂流：發起捐書活動---書本編號---按年齡段分別送書給孩子，每位孩子挑選5本書----一周以后帶書過去讓孩子們挑選置換；

（2）文藝活動（元旦晚會、六一節或者學校趣味運動會）：團委提前兩天和庵堂孩子監護人微信或電話預約----當天由監護人按約定時間送到學校----安排陪同參觀參與----結束請監護人按約定時間來學校接回。

（五）、活動拓展：組織周末踏青賞花、采摘水果、野外寫生攝影等戶外活動；組織參加自己動手栽盆栽、做陶器、制作蛋糕面包冰淇淋等DIY活動；帶領孩子參觀文化館、書畫展等；并添加互動游戲，加強孩子們與社會的聯系，開闊視野，放飛童心，促進他們的身心健康成長。

1、負責部門：校黨委、政教處、團委、愛心社

2、活動流程：確定活動內容---提前探路洽談（了解優惠措施、路線規劃）---提前和監護人預約---當天組織車輛接孩子（必須有監護人陪伴同行）---活動進行----互動游戲----結束送回

七、活動實施計劃安排： 2018年 九月份

1、上門調查，確定孩子的姓名、數量、年齡、學段、健康狀況等基本情況并建立活動對象檔案（區教師人大代表、團委）

2、孩子“微心愿”征集（團委負責）

3、邀請語文數學英語科目為主的教師組成學習輔導團，組建學習輔導團微信群，進行輪值排班（教務處、語文教研組、數學教研組、英語教研組）

十月份

1、確定列入“微心愿”的項目、資金、物資（團委）

2、學習輔導團常態運作，微信群輪值排班答疑解惑，周末輪流安排三位老師上門服務（教務處、語文教研組、數學教研組、英語教研組）

3、心理老師上門了解孩子心理健康狀況，建立心理健康檔案（心理社、黃聿梅老師、劉江平老師、劉一月老師）十一月份

1、“微心愿”的項目、資金、物資公開募集（辦公室、團委）

2、蛋糕房DIY活動。自己動手制作蛋糕面包冰淇淋等，具體待定（團委）

3、個別孩子心理咨詢（心理社、黃聿梅老師、劉江平老師、劉一月老師）

十二月份

1、“微心愿”物資募集采購到位（團委）

2、心理拓展游戲（心理社、黃聿梅老師、劉江平老師、劉一月老師）

3、學業輔導心理疏導常態運作

4、邀請孩子們參加元旦晚會演出、排練

2019年 一月

1、學業輔導、心理疏導常態運作。

2、元旦晚會，邀請孩子們參加，欣賞和表演節目（團委）

3、元旦晚會，為孩子們贈送“微心愿”禮品（學校領導）

4、帶孩子們大象農場草莓園摘草莓。（團委）

5、圖書漂流項目啟動，發布圖書募集活動通知和學生書本捐贈動員

二月

1、學業輔導、心理疏導常態運作。

2、組織泉港文化中心參觀博物館展覽（團委）

3、圖書募集結束，對圖書進行分類編號；設計好書本送書上門，每周輪換。委）

4、植物園觀賞桃花和戶外拓展游戲（團委、心理老師）

三月

1、學業輔導、心理疏導常態運作。

2、圖書漂流常態運作。

3、帶孩子們爭艷農場摘楊桃和戶外拓展活動（團委、心理老師）

四月

1、學業輔導、心理疏導常態運作。

2、圖書漂流常態運作。

（團

3、和馨花藝盆栽DIY活動。（團委）

五月

1、學業輔導、心理疏導常態運作。

2、圖書漂流常態運作。

3、組織萬星影院看電影，游錦繡湖。（團委）

六月

1、學業輔導、心理疏導常態運作。

2、圖書漂流常態運作。

3、聯合泉港家園義工協會組織開展“慶六一”活動。

八、部門職責：學校黨支部行政會宏觀指導；各處室負責相應活動組織實施；政教處辦公室負責各部門活動的宣傳報道推廣。

九、有關要求：

1、遵守紀律，服從安排。所有成員必須遵守相關法律法規和學校制度；

2、活動期間學生必須統一穿著校服。

3、講文明、講禮貌、尊重孩子的自尊，保護孩子們的隱私；

4、活動期間不得單獨行動，請假、遲到、早退、換班等須向相關部門及時說明。

5、注意服務對象及個人安全，遇到突發事件不要擅自處理，應及時向學校領導請示處理。

6、特別提醒：如果有游戲活動，請注意做好安全保衛工作，防止摔倒等意外傷害。

十、活動聲明：

1、參加活動的成員以最終公布名單為準；

2、所有活動都以自愿參加為原則，個人必須注意自身的安全，活動期間隊員如發生任何意外事故，學校不承擔任何法律和經濟責任，一經報名則視為同意本原則；

3、個人一旦報到簽到后,即視同自愿參加該次活動并認可本聲明所列的相關事項,否則,謝絕參加。

4、建議參加活動的隊員自愿自行購買人身意外保險。

泉港區第五中學 2018年3月22日

第二篇：呵護心靈、引導成長

呵護心靈、引導成長

兩年前，我擔任高一班班主任。在開學的一個月里，班里有幾位同學經常向我反映零用錢被盜的情況。雖然懷疑李某同學有嫌疑，但因為丟失的錢額不多，又沒有直接證據，故我不以為然，每次勸告同學要小心保護錢財之后，事情不了了之。平時觀察李某成績一般，與同學們不太合群之外無其它特別之處。

有一天，負責管理學生宿舍的副校長面色凝重地把我叫到辦公室，他鄭重其事地說我班有一位同學趁課間操時間到學生宿舍偷盜金錢，該學生宿舍共丟失金錢一百八十元，有監控視頻為證據。打開視頻錄像發現李某同學盜竊行為后，我心里怔了，為自己的失責感到羞愧。由于自己疏忽大意，沒有及早發現李某平時一些小壞習慣，進行及早教育。考慮到事情嚴重性，倘若事情處理不當，會對李某今后一生產生很大影響。經校領導研究，要求事情保密，由班主任私自處理。下午放學后，我單獨約見李某，我動之以情，曉之以理要求李某把事情經過前后經過講清楚，李某不肯承認。沒辦法，我調出視頻播放后，李某嚎聲大哭，哀求我不要把事情告訴父母。看到他悔恨交加的表情，我認為其本質還不是很壞，肯定另有原因。

接下來，我跟它交談中，了解到班里同學零用錢多，互相攀比現象明顯。由于他零用錢控制得嚴，無法買零食請同學，同學有意冷落他，因此感到自卑。我找到問題癥結，問題就迎刃而解。第一天，我聯系到李某父親，把事情的來龍去脈陳述后，詢問他父親的意見，達；成以下協議。要求其父親對此事既往不咎，并建議每月適當給些零用錢，建議在家可以用勞動賺取零用錢的方法。

在班中，我不時拿些法律案例講給班里同學聽，讓他們明辨是非，違法的行為是要付出代價的。這件事之后，班里再也沒有發現有零用錢丟失的現象了。李某也表現得快樂，自信，和同學相處融洽，期末成績也躍到班里前十名。

這件事也給我人生上了一課，讓我在教育學生中受益不淺。學校領導對該事的處理體現以愛護學生，教育為主，處罰為次的精神。倘若以公然批評、揭露李某行為而采取“殺雞儆猴”的方法教育的話，可能后果不堪設想，或許李某同學日后心靈會蒙上一層陰影，對他以后人生道路產生不良影響。因此，為人師，對學生的錯誤應慎重引導，方為上策。

第三篇：用心靈陪伴孩子成長

用心靈陪伴孩子成長

－－－聽陳聯忠<將成功傳給下一代>有感許昌市一中七（14）班岳媛家長

4月11日下午，懷著對教育狂人陳聯忠教授的敬仰之情，帶著雙重身份（既是一個孩子的媽媽嗎，又是一個班的班主任），參加了孩子學校為家長舉辦的教育講座，認真聆聽了陳聯忠教授的講座。席間，陳聯忠教授精彩的講座贏來一陣又一陣掌聲，他的教育理念和觀念讓作為家長的我們耳目一新，也給我帶來了不小的沖擊，會后很長時間里我都陷入了深深地沉思中。

一、教育不僅僅是學校的事，家長是孩子教育的主要負責人。

對于這一點我很受啟發，很多家長總認為學校是孩子受教育的主要場所，選擇一個好的學校就是抓住了教育的重點。而陳教授提出的家長是孩子教育的主要責任人，應該學校以抓學習為主，家長配合；家長以抓素質、抓個性為主，學校配合。這樣才能滿足我們國家現階段的教育制度的觀點，使我更加清醒地認識到自己的責任，同時，在下次我們班的家長會上，我也要把這樣的教育理念分享給我的家長朋友，扭轉一些家長靠學校的教育觀念，讓他們也能正確擔負起自己身上的責任，如果能在中國教育制度還沒有完全改變過來或正在完善的過程中先走一步，主動配合學校抓好孩子的品德、習慣和個性的培養。那么孩子就會早成功一步。真心希望我的孩子們能在這次媽媽的學習過程中收益，也希望我學校的孩子們也在我的這次學習中收益。

二、和孩子一起樹立正確的人生觀。

1、培養良好的思維方式。生活中無論是小孩還是大人，總會遇到這樣那樣的困難、挫折、甚至失敗，普遍狀況就是小孩和大人會找各種客觀原因和理由來平衡自己的心理，而不是主動地反省自己，檢討自己，主動去尋找失敗的原因。關于這一點，陳教授說的太好了，例子中孩子摔倒了，家長埋怨椅子的事，作為家長的我們誰又沒做過呢？當然也包括

我。不僅如此，也許作為家長的我們，如果不是聽了這場報告，相信肯定在以后的教育中，甚至自己的人生道路中還會繼續著同樣的錯誤，真是一語驚醒夢中如人啊！讓我們和孩子一起謹記：“成功的人總是找方法，失敗的人總是找理由。” 在今后的道路上和孩子一起成長。

2、培養孩子的自控能力。對于這一點我深感幸運，因為我覺得在這一點上，我的孩子做的還是比較的好，從小學到初中，學習自覺，基本上沒讓大人操過心，自控能力比較強，從生活中的一些小事上也能看出來，比如：每個學期、每個假期、每一周甚至每一天都有自己的學習計劃，基本上 也能做到家長沒有監督的情況下去執行，甚至在假期里有時候我還會故意跟孩子搗亂，提出一些誘人的條件干擾她的計劃讓她中招，基本上孩子還是有這個抗干擾的能力的，呵呵。孩子在某個階段取得的成績我想和她的自控能力是有著很大關系的吧，在這里拿出來和其他家長分享，也希望其他家長重視對孩子自控能力的培養。

三、孝道是一切成功的源泉。

我們常常引用古人的話來談孝道的重要性：“百善孝為先”。我們也常常用孔子的話來為孝道之地位舉證：“孝，德之本也。”但在我們面對自己的孩子的時候，恰恰忽視了孝道教育，多少孩子衣來伸手，飯來張口，多少父母小心翼翼地呵護著自己的孩子，多少父母接受著孩子的呼來喝去，忽視了把孝道教育融在日常的家庭教育之中，使孝道成為孩子精神人格的一個部件，一個價值節點。

從小培養孩子的孝心，在本質上是在培養孩子的愛心。我們很難想象，一個連自己的父母都不愛的人會去愛同學愛老師。從實踐哲學角度看，有沒有愛父母之心，是檢驗其愛他人之心的真實性的試金石。因為愛自己的父母沒有什么功利，是發自內心，也是來自感恩之心的真誠之愛。其次，從小培養孩子的孝心，也是培養孩子的耐心和同情心。真正的愛，理性的愛，是出自一種理解，出自一種感同深受的愛。它可以培養人的耐心，培養人細膩的感情。只有真正理解了父母的良苦用心，才會理解自己父母對自己的愛所包含的意

義，也才會對父母激起真誠的愛。再有，培養孩子的孝心，也是培養孩子的責任心。在一定程度上，一個人能不能實踐孝道，不完全是一個道德問題，還是一個能力問題。而要有能力對父母恪盡孝道，理當感到自己身上的責任。責任心的獲得。反過來更可以促使孩子加倍努力學好本領。所以孝道教育一旦與智力教育合二為一，將有我們難以預料的效果。

十年樹木，百年樹人。在今后的人生道路上，作為家長的我，如何正確面對孩子生活和學習上的每一個問題，陪同她一起走上正確的生活和學習軌道，將她培養成一個各方面都健康的人是我要長時間研究的課題.......

第四篇：關注個體差異呵護心靈成長

關注個體差異呵護心靈成長 ——由一個問題學生的轉化引發的思考

惠安縣第三實驗小學 何鐵華

在許多人眼里，現在的孩子似乎應有盡有，從耐克到電腦，從哇哈哈到蠟筆小新，從肯德基到哈里波特??就是要天上的星星，也許我們的家長也會承諾給他們摘下來。按理說，如此豐富的物質生活，孩子們應該是快樂、幸福的。可是，卻有這樣一些孩子，它們不愿向人敞開心扉，整天悶悶不樂；不愿與人交往，整天萎靡不振，甚至產生逃學、輕生的念頭。他們就是我們常說的問題學生，我就遇上這樣一個問題學生——一個單親家庭的孩子潘某。她是上學期轉入我班的插班生，平時經常遲到，帶回家的作業本子、卷子時不時丟了，上課注意力不集中，瞪著雙無辜而又茫然的大眼睛，從不舉手發言，下課也不愿意跟同學玩，即使受了委屈也不解釋??面對這樣的問題學生，老師們往往不知所措。的確，轉化這樣的問題學生如同呵護口袋中的一個雞蛋，得輕拿輕放。下面談談自己的幾點做法：

一、在關愛和理解中尋找創傷原因

烏申斯基說過：“如果教育者希望從一切方面去教育人，那么就必須從一切方面去了解人。”誠然，人人都有被人關心和愛護的渴求，但是，家庭的變故對孩子有著很大的影響，特別是小學生中的這些特殊群體，他們孤僻、沉默寡言、情感極其脆弱，更是需要我們的關愛。因此，我們要盡可能深入地了解每個孩子的精神世界。要真正走進孩子的心靈，不僅需要腿勤、手勤，還需要一顆敏感的心，去感應學生那纖細的心靈，才能捕捉到“蛛絲馬跡”，及時開導，發現問題，對問題多一點關愛和理解，少一點批評和指責，以心換心，才能育好人。

1.復雜的家庭環境，創傷了孩子的心靈

上門家訪，才知道潘某的父母鬧離婚，母親為了爭奪孩子，瞞著父親把她從剛對小學生活有點熟悉的泉州轉到我校，讓她走進陌生的新環境。除了在學校的時間外，母親把她看得很緊，不讓她跟爸爸聯系，因為她跟父親感情好，母親生怕孩子被爸爸帶走。為了找爸爸，這孩子一回到家，就哭著、鬧著要找爸爸，對媽媽的態度很糟，經常因不滿媽媽的所作所為而不吃飯、不睡覺，有時甚至連進校門有時也要家長硬拉過來。父母的愛是孩子快樂成長的搖籃，孩子一旦缺失父母的關愛，自然就會有出現這樣那樣的問題，難怪她會丟作業、遲到、不聽課、不合群??

2.流失的集體溫暖，造成了孩子的孤僻

一個良好的班集體，是學生健康成長的保證，它需要班主任持之以恒的愛心組建，需要全班同學對集體的用心融合。如果眾多同學對某個個體起而攻之，這個個體就會脫離集體，產生孤僻心理，就無法沐浴于班集體的溫暖之中，就會成為“問題兒童”。由于潘某經常有違紀現象，所以得不到老師的贊賞，進而同學們開始用異樣的眼光看她。久而久之，在同學的眼里，她絕對是一個壞同學，誰也不愿意主動跟她玩。難怪她曾對同學說過，在家里，爸爸不要她了，媽媽也不喜歡她了，經常對她發脾氣，在學校里，老師不喜歡她，同學們看不起她，她不要上學，她要找爸爸。

二、在傾聽與尊重中搭建教育平臺

中國有一句古詩：“風流不在談鋒健，袖手無言味正長。”這句話告訴我們，不會做一個真誠的傾聽者，那么你也就絕對不會成為一個合格的教育者。沒錯，傾聽本身就是一種教育，即使你沒有給對方什么指點或幫助，但有了傾聽，你便在心靈上給予了十分豐厚的精神贈予。一個具有傾聽意識和習慣的老師一定能聽到孩子思想抽穗、情感裂變、知識拔節的聲音，真正的傾聽意味著一種平等、尊重，是心與心默默的靠攏，是情與情悄悄的對流，如果我們能夠做到這一點，孩子的自尊心就找回來了，那么我們的教育實際上已經成功了一半。

基于這一認識，面對潘某這樣一個問題學生，我經常利用課余時間親切與她拉家常，了解她心中所思，有時也因為她的大方表達由衷地翹起大拇指。她受寵若驚地望著我，無邪的目光中閃爍著光亮。在傾聽中，我欣慰地看到：孩子在老師和同學們的理解、尊重、接納、期待中分擔痛苦，共享快樂，她的意義遠不僅僅是給了孩子一個表達的機會，它帶來的或許是早已失落的人格自尊，點燃的是行將熄滅的思維火把，鑄成的是塵封已久的信念追求。

三、在賞識與激勵中嘗試教育成功

賞識是陽光，激勵是雨露，從某一個角度說，成功的教育很大程度上源于賞識與激勵，它能使孩子們在溫馨的環境中健康成長。大自然的博大和精深只有走近它才能發現和領悟，因為一切都是充滿變化，充滿靈性和獨特的。同樣，教育也不是用一個模子進行批量生產的過程。每個生命都有他自己的個性，每個孩子都是一個鮮活的個體，老師要不斷的贊美、賞識、激勵他們，才能收獲教育上的陽光，看到生機盎然的滿院春光，才能使他們滿懷信心地走向美好的未來。

為了贏得孩子的信任，我先把潘某的座位調到靠前的位子。當她上課開小差的時候，我悄悄地走近她，給她暗示，提示她認真聽課；我時常把她有能力解決的問題拋給他??一段時間下來，我發現這孩子其實挺聰明的，有幾次還捧回我自制的獎品——紙孔雀、紙金魚??在師生賞識的目光中，我看到了她久違的笑容，課間也有同學找她玩了。我還利用手工課教會她做了一本專門用來記作業的小本子，每完成一次，就在上面畫一只小動物。通過一次次的賞識與激勵，漸漸地，她從拒絕回答到小聲回答，最后那雙小手終于能經常舉起了，作業也能在同學的幫助下完成了。

三、在寬容與民主中進行心理引導

教育的奇跡在于：教師之光，能使遠遠近近的心都披上絢麗。問題學生的心里有一堵墻，只有打開心結，才能使這個孩子真正生活在陽光下。肓人先肓心，為了讓潘某感受到久違的愛，我找來家長，共同分析孩子的學習情況、心理情況，希望家長能正確對待問題，要負起責任，給她一份完整的愛。我建議孩子的母親不要讓孩子卷入大人的是非之中，給她搭建一個與父親交流的平臺，允許孩子與爸爸通電話、見面，匯報學習情況等。家是孩子的避風港，更是孩子成長的搖籃。重新回到父母的懷抱后，從此孩子的性格變了，變得積極，和媽媽也親近了，還會主動給老師、同學們講周末跟爸爸玩的情形。同時在班干部的幫助下，在班里設立“悄悄話專欄”，讓該生參與負責，讓她不但說出了自己的苦惱與喜悅，而且還感受到同學們的喜怒哀樂，知道人人都有苦惱，只要正確面對，煩惱也會變成生活的小插曲。經過老師的引導，心靈的對話，她的心放寬了，終于明白爸爸媽媽雖然沒有住在一起，但是都很愛她，于是教室里多了一位陽光女孩。

每個孩子都是一只放飛的風箏，父母的愛是風箏的線軸。有軸的風箏是幸福的，它可以快樂地飛翔。“單親家庭”這樣的風箏，離開軸的牽引，線變得那樣的脆弱。我們做老師的要有一雙“慧眼”，一顆“細心”，一旦絲線斷了要及時發現，用我們的愛心當軸，將“風箏”的絲線接上，讓這些特別需要愛的孩子們也能在藍天上飛得更高、更遠??

第五篇：用心靈陪伴孩子成長

用心靈陪伴孩子成長

【舉羚羊例】

當一個新生命來到這個世界，一大群親人充滿期望的圍在他身邊，仔細地觀察，看他是不是“天庭飽滿，地額方圓”，“看他是不是天生福相”------這時，家里人一切美好的愿望和殷切的希望賦予了他，心里想的的是如何盡自己的努力，為他把安排好一切！可是，這個時候，小生命什么都不知道，甚至于連“人”的概念也沒有，他要通過自己與外部世界的接觸來感覺了解一切事物，按照生命成長的規律來逐漸認識一切事物。這時候，成人只需要為他創設一個有利于他成長的物質環境與人文環境。一方面，我們要清楚兒童自我形成的自然法則，另一方面也要去發現兒童無法形成自我的原因，要了解兒童成長過程中成人的障礙對于兒童成長的負面影響。在我們的現實生活中，當嬰兒開始使用口和手時，成人的干涉就開始了。隨著嬰兒的活動越來越頻繁，成人的干涉就越來越多。當兒童開始使用自己的意志和思維時，成人的干涉會更加歷害。當兒童暢通無阻地渡過了一個敏感期時，他就走過了一個發展的臺階，這給兒童帶來了愉悅和持續的滿足，也釋放了他們生命中的能量，這是他們從出生到認識、了解自己和這個世界的全過程。

【例舉：眼、手例子，說明人的器官嚴格執行著“用進廢退”的原則】

每當我們看見孩子笑時，就有一種不可抑制的欣喜，每當聽見他們哭時，往往會有一種莫名其妙的煩惱和憤怒。其實這是孩子在向你表達愛與需求的方式，是用他的行為在探索與你的行為之間的因果關系。如果你不能正確認識和了解而喜怒無常，這會讓孩子產生極大的恐懼而喪失安全感，甚至于思維的一種無序和混亂。孩子們在一個好的環境里尋求一種心靈的歸屬，建立起他們心靈成長的家園。讓環境與心靈對接。很多時候我們早已忘了自己孩童時的需求。

【舉莫言演講為例，請大家關注】

【例舉一：2歲時孩子學說話，愛模仿……老師和家長一定要注意自己的口頭語言，要說文明、規范、準備、富有美感的口語。動作上有些孩子模仿摔倒，再摔倒……每一次摔倒都帶著巨大的喜悅。父母不明白孩子為什么重復這樣毫無意義的舉動，就會制止兒童。而這個制止過程恰恰破壞了兒童敏感期的正常發展，從而妨礙兒童智能和認知的發展、智能發展的阻礙必然會伴隨相應的心理問題的出現，這都是成人后大腦平庸的一個早期現象。（舉張櫻露推磨現象）盡可能用心去體察孩子的每一次不滿，我們就能理解孩子，并用適當的方式幫助孩子】。

【例舉二：夫妻吵架，小孩抬頭望著在沙發上生氣甚至哭泣的母親，走過去趴在她的腿上，喊著“媽媽、媽媽……”母親由于傷心，沒有理會他，他以用小手去拉她，嘴里不停地喊著“媽媽、媽媽……”母親發怒了……這是孩子想向母親表達愛意，想安撫母親。這時聰明的媽媽會說：“……”】

當孩子一旦學會了走路以后，他的世界就發生變化。他的活動不再必須依賴于成人而進行，同時他的活動范圍也迅速擴大（自己拿東西）。這意味著生活開始由他自己支配了。按照蒙特梭利的說法，這是孩子的第二次誕生。

當幼兒學會上下坡，他就真正的完全的學會走路了。【舉例：何致霖喜歡探險】當走的能力發展起來時孩子可能會重新回到媽媽的懷抱尋找慰藉、愛撫和溫情、他會走了，但他開始說：“媽媽、抱抱？”但是我們要正確處理------否則會產生對“抱”的依賴，而不是讓孩子按自己的步伐和節奏去活動去探索。這就剝奪了孩子通過自己的努力獲得成長的機會，也阻止了孩子靠自己的努力走向獨立的腳步。也逐漸被淘汰出正常孩子的行列了。

安全教育方面：兒童在成長過程中給家長造成的危機感比較大。很多家長因為害怕，不許孩子趴在桌子上，不許從高處往下跳，不許孩子鉆到一個小地方------實際上在很早的時候國際上就有“個視崖實驗”：兒童在玻璃板上爬行，但凡看到玻璃板下面有一個在視覺上表現出低洼部分都不會爬過去。這證明兒童對環境的把握是有天然的自衛意識的。【舉例：泥巴臟】我們可以跟在孩子幾米以外保護他，而不是沒完沒了的嘮叨，不要設臵那么多的限制，不要在孩子剛有點不平衡的時候就把手伸過去扶住。家長需要有承受危險的心理力量，不要把這種危險“說”給孩子，這會給孩子帶來巨大的危機感，破壞兒童自己保護自己的能力，同時這喪失了探索世界的機會。

生活就是教育——杜威

教育首先應是一種快樂和幸福的生活，它構造了人生的花季。他是小朋友鮮花叢中的那只蝴蝶，森林里漫步的那悠揚的鐘聲。那里深層發生的是一種感覺的萌芽與積累，是一種邏輯的組建與完備，一種已有經驗的重建與內化，一種已有理性的索取與儲存，那是更高創造的新思維產生------而給予他們一個“愛和自由”的環境，讓孩子們從心靈中感受到他，就能實現這一切。

父母的心理狀態是孩子心理成長的土壤。

讓一個孩子擁有使用自我的權利，并且幫助孩子增強自我心理力量，這才是父母對孩子最好的愛。

當父母能給予孩子自由，幫助孩子建構生活中的規則，并理解孩子心理特質的時候，才能養育一個真正健康而優秀的孩子。

1、天下沒有不愛孩子的父母，只是當父母還沒有把自己的生活打理好時，時常會生活在自己的情緒中，而顧及不到孩子的需要和感受。舉吃烤紅薯的例子

2、我們有一個根深蒂固的觀念，孩子要鍛煉，要摔打，這樣才能培養出堅強的、有出息的人。我們有意對孩子嚴厲，有意讓孩子吃苦，有意傷害孩子，這個似是而非的觀念給孩子帶來了多少苦難和創傷？

再舉吃餅子例：說明：道德是因為審美而構建和形成的。破壞了審美就是意味著破壞兒童道德的形成過程。

舉給大寶小寶媽媽的建議：說明

1、自我意識的建立，規則意識。

2、差異化性格的培養對審美的獨立，培養孩子的氣質（避免同志化）

區分自私和自我的關系。自私是指在利益上發生沖突的時候，我們選擇了損害他人的利益，而滿足自己的利益，這種情況才叫自己。自我，指的是一個人可以按照自己的意愿，情感、心理和意志的需要行使自己的計劃，支配自己的行為。

結尾

養育孩子需要付出巨大的愛心、耐心、精力、時間。無論怎樣忙、怎樣累，只要孩子需要，孩子為了成長，會把全部的精力和激情投入到自我的創造和成長的需求中，這就是孩子，他們從不偷懶，只要自身發展------當我們看到我們為孩子做了什么的同時，更需要清楚的是孩子因為我們“付出了”什么？

兒童對事物的觀察與熱愛，是對已無暇顧及及環境的成人的一種彌補。

縱觀人的一生，創造和成長過程中常常有巨大的煩惱，恐懼和艱辛。我們不能把一個還沒人創造好自我、沒有完整成長的人，過早引入社會，因為這樣他的發展和自我創造空間就會被我們占用。

兒童從出生開始，兒童就已經生活在成人為他構建的社會環境和家庭環境中——家庭、學校、社會，這不是室外桃源。他們需要愛的環境，一個成長中不受干擾的環境，讓孩子的自我探索不被終斷和終止。事實上，大部分的創傷，幾乎來自家庭中父母、學校中的老師及社會中與他接觸的人。如果我們還抱著那種過去的錯誤的理念，強加給孩子不符合他生命成長周期特點的“任務”，就會培養出一批生存意義上的人，我們就無法使我們的孩子從生存中解放出來，進化到有精神的、有創造天賦的更高狀態的人，進化到完整的人。

讓我們用我們的愛去接受孩子對我們的愛，用我們的感覺去發現孩子的感覺，用我們的心靈，我們的認知，我們的精神去和他們對接，去陪伴他們成長。這樣，你會驚喜的發現生命的智慧。

讀一段話做為結束：