第一篇：用寬容呵護心靈的成長[本站推薦]

用寬容呵護心靈的成長

郵政編碼: 831900 工作單位： 新疆木壘縣第一中學(xué) 姓

名: 趙虹

聯(lián)系電話： *** 作者簡介： 1975年出生于新疆，畢業(yè)于新疆師范大學(xué)，從事高中政治教學(xué)工作。

教書育人是教師的神圣職責(zé)，面對當(dāng)前這些嬌生慣養(yǎng)、活潑可愛的90后孩子們，我最大的感悟就是“教書難，育人更難”。因為“育人”的根本目的是培養(yǎng)身心和諧、人格健全的人。而人格的教育必須以人格為前提，用人格來喚醒人格，用人格來塑造人格，也就是說構(gòu)筑學(xué)生高尚的人格，教師首先要有高尚的人格。為此，作為教師，必須學(xué)會以山之仁、水之智、天之義、地之禮、風(fēng)之信去面對一個個風(fēng)采各異的孩子，尤其要善用寬容潛心呵護孩子的心靈，潛移默化的教會孩子如何做人——做具有高尚人格的人、做具有健全人格的人。而我對此的頓悟是緣于曾經(jīng)的一個偶發(fā)事件。

記得在一次政治課上，我站在課桌的過道里正聚精會神的講解一道高考熱點問題。突然，一個小紙彈落在了我的手背上，隨即，我兇神惡煞的目光隨著紙彈飛來的方向搜尋過去。于是，故意擾亂課堂紀律、不尊重老師、上課偷吃零食、成績不好等等“罪狀”都一股腦的定格在了××同學(xué)身上。為了不耽誤上課時間，我暫時忍住了滿腔怒火。下課后，我毫無顧忌地將該同學(xué)叫到了班主任老師那里，將他的“罪狀”一一傾倒給了班主任，并添油加醋的對他橫加指責(zé)。然而辦公室里發(fā)生的那一幕令我大吃一驚，他不但沒有承認錯誤，反而大聲指責(zé)我：“不分青紅皂白、小題大做、就會拿班主任壓人??”一陣疾風(fēng)暴雨之后，他憤憤離去。我愣愣的站在那里，氣憤、難過、無耐涌上了心頭。“難道我真的錯了嗎？”我不由得問自己。經(jīng)過冷靜的思考，我想也許他的反常正說明了我的失誤。緊接著，在私下的暗訪中我才明白了真相：原來是因為當(dāng)時上課時坐在前排他的好朋友正在打瞌睡，他想提醒他認真聽課。結(jié)果，沒想到那個小紙彈卻不聽使喚的飛到了我的手背上。盡管如此，想到他在辦公室趾高氣昂的“頂撞”我的情景，我的心還是久久不能平靜。

第二天，我懷著忐忑的心情走進教室，目光不由自主地移向××同學(xué)，他趴在課桌上，根本意識不到我的存在。剎那間，我意識到了問題的嚴重性，必須先解決問題。隨即，一股強烈的勇氣鼓舞著我必須這樣做：我當(dāng)著全班同學(xué)的面真誠的向他道了歉，向他檢討了自己的失察，檢討了自己工作方法的簡單粗暴，檢討了自己昨天對他情感的傷害。之后，教室里“嘩嘩地”響起了一陣掌聲。我清晰地看到那位同學(xué)臉上露出了自信、理解和寬慰的笑容。在上課時，我還發(fā)現(xiàn)他的表現(xiàn)“格外異常”，對我提出的問題積極舉手回答，而且聲音很大。經(jīng)驗告訴我：他在用這種方式向我道歉，為他昨天的不敬而道歉。那一刻，我突然發(fā)現(xiàn)：我當(dāng)著全班同學(xué)的面向?qū)W生道歉需要道德的勇氣，而這位同學(xué)以激烈的方式來申訴自己的委屈時，更需要道德的勇氣，正是在這種勇氣和勇氣的碰撞中，迸發(fā)出的是師生人格平等的理性的火花，同時它也為學(xué)生的道德成長營造了一個寬松的人文環(huán)境，就在這一瞬間，教師的人格魅力不但沒有削弱，反而得到了極大的增強。因為，此時此刻，學(xué)生感受到的是平等、尊重和理解，而教師體驗到的是坦然、慰藉和升華。

這件事后，我想到了一個故事：古代有位老禪師，一天晚上在寺院里散步，發(fā)現(xiàn)有人不守寺規(guī)——翻墻出去游玩了，因為墻角有一只椅子，老禪師想了想，把椅子搬開，自己蹲在原處等小和尚回寺。不久，果然有人翻墻而入，在黑暗中踩著老禪師的脊背跳進院子。落地時才發(fā)現(xiàn)踩得不是椅子，而是師傅，頓時目瞪口呆。而老禪師卻語重心長的說：“夜深了，快點加件袈裟吧。”從此，再也沒有人翻墻出去玩了。這個故事給了我更大的啟示：沒有厲聲的訓(xùn)斥，也沒有苦口婆心的說教，有的只是無聲的理解、關(guān)愛和寬容，而心靈卻受到了無比的洗滌與感化。這就是教育智慧所衍生的力量。

“人非圣賢，孰能無過”，這是一個不爭的事實。而教師面對的是一個個正在成長、需要在教育和引導(dǎo)中走向成熟和完善的學(xué)生，由于他們的思想還不成熟、認識還不深刻、閱歷還不豐富，判斷還不全面??犯錯誤是不可避免的。教育家蘇霍姆林斯基說過：“有時寬容所引起的道德震動比懲罰更強烈！”面對“犯錯誤”的學(xué)生，我們教師需要做的不是訓(xùn)斥、抱怨，而是理解、寬容，不是“風(fēng)雨大作，電閃雷鳴”，而是“和風(fēng)細雨，潤物無聲”。教師更應(yīng)該學(xué)會善待和寬容。對他們多一些理解少一些指責(zé)，多一點微笑少一點嚴厲，多一些尊重少一些約束。及時將學(xué)生“犯錯誤”過程中不利的、消極的因素轉(zhuǎn)化為有利的、積極的因素，多給學(xué)生“嘗試——錯誤——完善”的機會，尋求師生之間認識上的溝通、情感上的交流、心靈上的對話。只有這樣，學(xué)生才會多一點自尊、自信，多一點自由呼吸的空間。如果教師在教育過程中容不得學(xué)生的一點點錯誤，這不僅會傷害學(xué)生的自尊，還會抑制學(xué)生改正錯誤的勇氣和信心。只有在民主、平等的環(huán)境里，學(xué)生才能感覺到理解和尊重，才會鑄就學(xué)生樂觀與自信的人格。才會讓學(xué)生變得積極主動，表現(xiàn)出強烈的求知欲和蓬勃的創(chuàng)造力。

寬容是一劑良藥，能讓學(xué)生醫(yī)治自己的缺點；寬容是一縷春風(fēng)，能撫慰學(xué)生的心靈；寬容是一泓清泉，能蕩滌學(xué)生的靈魂。作為一名教師，要學(xué)會寬容。寬容學(xué)生，既彰顯了教師的人格魅力，又給學(xué)生注入了信任、理解的強心劑，學(xué)生能在寬容的熏陶和影響中獲得心靈的感悟、理性的升華，收獲成功的喜悅!愿每一位教師都能用寬容去呵護心靈的成長！

第二篇：用愛呵護心靈

《用愛呵護心靈，用心詮釋教育》 尊敬的各位評委、各位老師：大家好！我是太和三中附小的xx，我演講的題目是《用愛呵護心靈，用心詮釋教育》。

歌德說：讀一本好書，就是和許多高尚的人談話。細品《為了自由呼吸的教育》一書，我深深地感動了。本書沒有華麗的詞藻，沒有居高臨下的說教，它像兄長、像一位多年的老朋友，在你的身邊娓娓道來，細數(shù)自己教育教學(xué)成長的經(jīng)歷和蛻變之路，讓你從中找到自我，得到升華。作者那鮮明的教育理念、睿智的管理手段、新穎的教學(xué)方法，讓人耳目一新，如沐春風(fēng)。掩卷長思，收獲頗多：

李老師說，教育其實很簡單：一腔真愛，一份寬容，如此而已。真愛是土壤，寬容是營養(yǎng)，學(xué)生就像自然界中生長的萬物，有了適宜的土壤和充足的營養(yǎng)，沒有不成才的道理，關(guān)鍵是我們看待成才的標(biāo)準是什么！多一把尺子就會多出一批好學(xué)生。

讓每個人都感到自己重要，尊重他們，理解他們，熱愛他們，這是李老師對“管理”一詞的詮釋。領(lǐng)導(dǎo)管理教師，需要尊重，要讓每個教師都感到自己重要；教師管理學(xué)生，需要尊重，要讓每位學(xué)生都感到自己重要。只有樹立了這樣的思想，摒除以往以權(quán)壓人的管理思路，才能使我們的教育煥然一新，才能真正實現(xiàn)自由呼吸的教育。教育無痕，有效的教育，是把教育目的隱藏起來的教育！是不動聲色的教育！是用心去詮釋的教育！

老話說“教不嚴，師之惰”。可如今，我們的老師，管得不謂不嚴、理的不謂不寬，但厭學(xué)者比比皆是。師生關(guān)系屢屢惡化。有人拎著刀砍老師，有人天天都想揍老師，這是為什么呢？是教師太兇了？還是我們的學(xué)生太不知感恩了？都不是，是我們的教育出了問題！是我們的教學(xué)方法出了問題！隨著人權(quán)獨立的普及、人的個性化的發(fā)展、信息化教學(xué)的出臺，學(xué)生學(xué)習(xí)的手段和方法都和過去發(fā)生了變化，如果我們還墨守陳規(guī)，還老拿“一日為師，終生為父”的那一套來管學(xué)生、唬學(xué)生，勢必遭到失敗！李老師說：“把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生”！新形勢下，我們教師要做的：就是默默地站在一旁，用愛呵護，用力鼓掌，用心欣賞！欣賞他們的創(chuàng)造，欣賞他們的成果。

所以，我認為，好的教育應(yīng)該是：讓師生都能自由呼吸、自主發(fā)展的教育。韓愈說：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”，孔子也說“三人行必有我?guī)熝桑瑩衿渖普叨鴱闹薄r代要求我們“站在學(xué)生的角度”思考問題，教育的本質(zhì)是解放人，而不是束縛、壓抑、限制人。陳景潤教不好初中數(shù)學(xué)，不影響他成為數(shù)學(xué)家；比爾蓋茨大學(xué)未畢業(yè)，不影響他成為全球首富。為什么我們對學(xué)生的要求要千篇一律呢？為什么非要培養(yǎng)成千人一面孔？是樹苗，我們就把他培養(yǎng)成參天大樹；是麥苗，我們就把他培養(yǎng)成豐收的麥穗；是小草，我們就把他培養(yǎng)成綠野千里，這不是很好嗎？你非要讓貓長成老虎，讓企鵝長成猴子，讓豬長成大象，這不是和自己過不去嗎？很多的教育工作者就鬧出這樣的笑話！這不僅苦了孩子，也害了教育！

所以，親愛的朋友們，為了自由呼吸的教育，為了教育的自由呼吸，讓我們用愛呵護心靈，用心詮釋教育！

我的演講完了，謝謝大家。2014、02、28

第三篇：呵護心靈、引導(dǎo)成長

呵護心靈、引導(dǎo)成長

兩年前，我擔(dān)任高一班班主任。在開學(xué)的一個月里，班里有幾位同學(xué)經(jīng)常向我反映零用錢被盜的情況。雖然懷疑李某同學(xué)有嫌疑，但因為丟失的錢額不多，又沒有直接證據(jù)，故我不以為然，每次勸告同學(xué)要小心保護錢財之后，事情不了了之。平時觀察李某成績一般，與同學(xué)們不太合群之外無其它特別之處。

有一天，負責(zé)管理學(xué)生宿舍的副校長面色凝重地把我叫到辦公室，他鄭重其事地說我班有一位同學(xué)趁課間操時間到學(xué)生宿舍偷盜金錢，該學(xué)生宿舍共丟失金錢一百八十元，有監(jiān)控視頻為證據(jù)。打開視頻錄像發(fā)現(xiàn)李某同學(xué)盜竊行為后，我心里怔了，為自己的失責(zé)感到羞愧。由于自己疏忽大意，沒有及早發(fā)現(xiàn)李某平時一些小壞習(xí)慣，進行及早教育。考慮到事情嚴重性，倘若事情處理不當(dāng)，會對李某今后一生產(chǎn)生很大影響。經(jīng)校領(lǐng)導(dǎo)研究，要求事情保密，由班主任私自處理。下午放學(xué)后，我單獨約見李某，我動之以情，曉之以理要求李某把事情經(jīng)過前后經(jīng)過講清楚，李某不肯承認。沒辦法，我調(diào)出視頻播放后，李某嚎聲大哭，哀求我不要把事情告訴父母。看到他悔恨交加的表情，我認為其本質(zhì)還不是很壞，肯定另有原因。

接下來，我跟它交談中，了解到班里同學(xué)零用錢多，互相攀比現(xiàn)象明顯。由于他零用錢控制得嚴，無法買零食請同學(xué)，同學(xué)有意冷落他，因此感到自卑。我找到問題癥結(jié)，問題就迎刃而解。第一天，我聯(lián)系到李某父親，把事情的來龍去脈陳述后，詢問他父親的意見，達；成以下協(xié)議。要求其父親對此事既往不咎，并建議每月適當(dāng)給些零用錢，建議在家可以用勞動賺取零用錢的方法。

在班中，我不時拿些法律案例講給班里同學(xué)聽，讓他們明辨是非，違法的行為是要付出代價的。這件事之后，班里再也沒有發(fā)現(xiàn)有零用錢丟失的現(xiàn)象了。李某也表現(xiàn)得快樂，自信，和同學(xué)相處融洽，期末成績也躍到班里前十名。

這件事也給我人生上了一課，讓我在教育學(xué)生中受益不淺。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對該事的處理體現(xiàn)以愛護學(xué)生，教育為主，處罰為次的精神。倘若以公然批評、揭露李某行為而采取“殺雞儆猴”的方法教育的話，可能后果不堪設(shè)想，或許李某同學(xué)日后心靈會蒙上一層陰影，對他以后人生道路產(chǎn)生不良影響。因此，為人師，對學(xué)生的錯誤應(yīng)慎重引導(dǎo)，方為上策。

第四篇：關(guān)注個體差異呵護心靈成長

關(guān)注個體差異呵護心靈成長 ——由一個問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化引發(fā)的思考

惠安縣第三實驗小學(xué) 何鐵華

在許多人眼里，現(xiàn)在的孩子似乎應(yīng)有盡有，從耐克到電腦，從哇哈哈到蠟筆小新，從肯德基到哈里波特??就是要天上的星星，也許我們的家長也會承諾給他們摘下來。按理說，如此豐富的物質(zhì)生活，孩子們應(yīng)該是快樂、幸福的。可是，卻有這樣一些孩子，它們不愿向人敞開心扉，整天悶悶不樂；不愿與人交往，整天萎靡不振，甚至產(chǎn)生逃學(xué)、輕生的念頭。他們就是我們常說的問題學(xué)生，我就遇上這樣一個問題學(xué)生——一個單親家庭的孩子潘某。她是上學(xué)期轉(zhuǎn)入我班的插班生，平時經(jīng)常遲到，帶回家的作業(yè)本子、卷子時不時丟了，上課注意力不集中，瞪著雙無辜而又茫然的大眼睛，從不舉手發(fā)言，下課也不愿意跟同學(xué)玩，即使受了委屈也不解釋??面對這樣的問題學(xué)生，老師們往往不知所措。的確，轉(zhuǎn)化這樣的問題學(xué)生如同呵護口袋中的一個雞蛋，得輕拿輕放。下面談?wù)勛约旱膸c做法：

一、在關(guān)愛和理解中尋找創(chuàng)傷原因

烏申斯基說過：“如果教育者希望從一切方面去教育人，那么就必須從一切方面去了解人。”誠然，人人都有被人關(guān)心和愛護的渴求，但是，家庭的變故對孩子有著很大的影響，特別是小學(xué)生中的這些特殊群體，他們孤僻、沉默寡言、情感極其脆弱，更是需要我們的關(guān)愛。因此，我們要盡可能深入地了解每個孩子的精神世界。要真正走進孩子的心靈，不僅需要腿勤、手勤，還需要一顆敏感的心，去感應(yīng)學(xué)生那纖細的心靈，才能捕捉到“蛛絲馬跡”，及時開導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題，對問題多一點關(guān)愛和理解，少一點批評和指責(zé)，以心換心，才能育好人。

1.復(fù)雜的家庭環(huán)境，創(chuàng)傷了孩子的心靈

上門家訪，才知道潘某的父母鬧離婚，母親為了爭奪孩子，瞞著父親把她從剛對小學(xué)生活有點熟悉的泉州轉(zhuǎn)到我校，讓她走進陌生的新環(huán)境。除了在學(xué)校的時間外，母親把她看得很緊，不讓她跟爸爸聯(lián)系，因為她跟父親感情好，母親生怕孩子被爸爸帶走。為了找爸爸，這孩子一回到家，就哭著、鬧著要找爸爸，對媽媽的態(tài)度很糟，經(jīng)常因不滿媽媽的所作所為而不吃飯、不睡覺，有時甚至連進校門有時也要家長硬拉過來。父母的愛是孩子快樂成長的搖籃，孩子一旦缺失父母的關(guān)愛，自然就會有出現(xiàn)這樣那樣的問題，難怪她會丟作業(yè)、遲到、不聽課、不合群??

2.流失的集體溫暖，造成了孩子的孤僻

一個良好的班集體，是學(xué)生健康成長的保證，它需要班主任持之以恒的愛心組建，需要全班同學(xué)對集體的用心融合。如果眾多同學(xué)對某個個體起而攻之，這個個體就會脫離集體，產(chǎn)生孤僻心理，就無法沐浴于班集體的溫暖之中，就會成為“問題兒童”。由于潘某經(jīng)常有違紀現(xiàn)象，所以得不到老師的贊賞，進而同學(xué)們開始用異樣的眼光看她。久而久之，在同學(xué)的眼里，她絕對是一個壞同學(xué)，誰也不愿意主動跟她玩。難怪她曾對同學(xué)說過，在家里，爸爸不要她了，媽媽也不喜歡她了，經(jīng)常對她發(fā)脾氣，在學(xué)校里，老師不喜歡她，同學(xué)們看不起她，她不要上學(xué)，她要找爸爸。

二、在傾聽與尊重中搭建教育平臺

中國有一句古詩：“風(fēng)流不在談鋒健，袖手無言味正長。”這句話告訴我們，不會做一個真誠的傾聽者，那么你也就絕對不會成為一個合格的教育者。沒錯，傾聽本身就是一種教育，即使你沒有給對方什么指點或幫助，但有了傾聽，你便在心靈上給予了十分豐厚的精神贈予。一個具有傾聽意識和習(xí)慣的老師一定能聽到孩子思想抽穗、情感裂變、知識拔節(jié)的聲音，真正的傾聽意味著一種平等、尊重，是心與心默默的靠攏，是情與情悄悄的對流，如果我們能夠做到這一點，孩子的自尊心就找回來了，那么我們的教育實際上已經(jīng)成功了一半。

基于這一認識，面對潘某這樣一個問題學(xué)生，我經(jīng)常利用課余時間親切與她拉家常，了解她心中所思，有時也因為她的大方表達由衷地翹起大拇指。她受寵若驚地望著我，無邪的目光中閃爍著光亮。在傾聽中，我欣慰地看到：孩子在老師和同學(xué)們的理解、尊重、接納、期待中分擔(dān)痛苦，共享快樂，她的意義遠不僅僅是給了孩子一個表達的機會，它帶來的或許是早已失落的人格自尊，點燃的是行將熄滅的思維火把，鑄成的是塵封已久的信念追求。

三、在賞識與激勵中嘗試教育成功

賞識是陽光，激勵是雨露，從某一個角度說，成功的教育很大程度上源于賞識與激勵，它能使孩子們在溫馨的環(huán)境中健康成長。大自然的博大和精深只有走近它才能發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟，因為一切都是充滿變化，充滿靈性和獨特的。同樣，教育也不是用一個模子進行批量生產(chǎn)的過程。每個生命都有他自己的個性，每個孩子都是一個鮮活的個體，老師要不斷的贊美、賞識、激勵他們，才能收獲教育上的陽光，看到生機盎然的滿院春光，才能使他們滿懷信心地走向美好的未來。

為了贏得孩子的信任，我先把潘某的座位調(diào)到靠前的位子。當(dāng)她上課開小差的時候，我悄悄地走近她，給她暗示，提示她認真聽課；我時常把她有能力解決的問題拋給他??一段時間下來，我發(fā)現(xiàn)這孩子其實挺聰明的，有幾次還捧回我自制的獎品——紙孔雀、紙金魚??在師生賞識的目光中，我看到了她久違的笑容，課間也有同學(xué)找她玩了。我還利用手工課教會她做了一本專門用來記作業(yè)的小本子，每完成一次，就在上面畫一只小動物。通過一次次的賞識與激勵，漸漸地，她從拒絕回答到小聲回答，最后那雙小手終于能經(jīng)常舉起了，作業(yè)也能在同學(xué)的幫助下完成了。

三、在寬容與民主中進行心理引導(dǎo)

教育的奇跡在于：教師之光，能使遠遠近近的心都披上絢麗。問題學(xué)生的心里有一堵墻，只有打開心結(jié)，才能使這個孩子真正生活在陽光下。肓人先肓心，為了讓潘某感受到久違的愛，我找來家長，共同分析孩子的學(xué)習(xí)情況、心理情況，希望家長能正確對待問題，要負起責(zé)任，給她一份完整的愛。我建議孩子的母親不要讓孩子卷入大人的是非之中，給她搭建一個與父親交流的平臺，允許孩子與爸爸通電話、見面，匯報學(xué)習(xí)情況等。家是孩子的避風(fēng)港，更是孩子成長的搖籃。重新回到父母的懷抱后，從此孩子的性格變了，變得積極，和媽媽也親近了，還會主動給老師、同學(xué)們講周末跟爸爸玩的情形。同時在班干部的幫助下，在班里設(shè)立“悄悄話專欄”，讓該生參與負責(zé)，讓她不但說出了自己的苦惱與喜悅，而且還感受到同學(xué)們的喜怒哀樂，知道人人都有苦惱，只要正確面對，煩惱也會變成生活的小插曲。經(jīng)過老師的引導(dǎo)，心靈的對話，她的心放寬了，終于明白爸爸媽媽雖然沒有住在一起，但是都很愛她，于是教室里多了一位陽光女孩。

每個孩子都是一只放飛的風(fēng)箏，父母的愛是風(fēng)箏的線軸。有軸的風(fēng)箏是幸福的，它可以快樂地飛翔。“單親家庭”這樣的風(fēng)箏，離開軸的牽引，線變得那樣的脆弱。我們做老師的要有一雙“慧眼”，一顆“細心”，一旦絲線斷了要及時發(fā)現(xiàn)，用我們的愛心當(dāng)軸，將“風(fēng)箏”的絲線接上，讓這些特別需要愛的孩子們也能在藍天上飛得更高、更遠??

第五篇：一班 《用愛呵護幼小的心靈》

用愛呵護幼小的心靈

多文中心學(xué)校 龐肖之

我擔(dān)任一年級二班的班主任，班里五十七個學(xué)生中，有六個是“留守兒童”。其中有個學(xué)生叫趙小康。“留守兒童”的性格特點和不良行為習(xí)慣在他身上表現(xiàn)得淋漓盡致。他的父母在外打工，一年回來不了幾次。小康交給他爺爺奶奶看管。爺爺奶奶要干農(nóng)活，平時都不怎么管他，租了一間房子讓他與姐姐住在校園外，只要給錢，就不管了。覺得小孩上學(xué)了，一切交給老師就行了，對他的學(xué)習(xí)都放任不管。因此，孩子養(yǎng)成了散漫的生活態(tài)度。而且學(xué)習(xí)習(xí)慣也很差，上課不認真聽講，經(jīng)常不完成家庭作業(yè)，不遵守紀律，愛逃學(xué)，亂花錢，愛吃零食，不講衛(wèi)生。童年的生活少了父母的陪伴與關(guān)愛，有時還遭到老師的批評，從而讓他形成了孤僻的性格，心理十分自卑，缺乏自信。他對學(xué)習(xí)漸漸地失去興趣，也逐漸產(chǎn)生逆反心理。可以說是班上認為的那種無可救藥的討厭的學(xué)生了。因此我開始慢慢的觀察他，了解了他的心理特點及其成因后，我主要采取以下幾點措施：

1．家校聯(lián)合，雖然“留守兒童“的父母不在身邊，但我們可以與他們?nèi)〉寐?lián)系，讓他們配合學(xué)校的教育，通過跟爺爺奶奶面談或打電話。讓他爺爺奶奶知道教育不只是學(xué)校的事，家長也有責(zé)任，要求他督促孩子完成家庭作業(yè)。告訴他們父母不要以分數(shù)來衡量孩子的好壞，當(dāng)他的成績不理想的時候，家長也不要以打罵相威脅。還要求父母經(jīng)常給孩子打電話，讓孩子感受到父母的關(guān)愛。我也經(jīng)常告訴他家長對小康要多鼓勵，少批評。

2．以愛呵護。我經(jīng)常找他聊天，聊生活、學(xué)習(xí)，想到什么聊什么，了解他的興趣愛好，消除他的困惑，讓他知道我一直在關(guān)注他。生活中有了困難，我會像關(guān)心自己的孩子一樣去關(guān)心他、幫助他。我還盡量挖掘其閃光點，努力從贊美中去滿足他的心理需求，使他產(chǎn)生幸福的內(nèi)心體驗，增強自信心、上進心，提高學(xué)習(xí)的興趣與內(nèi)在的動力。上課時，他靜靜地坐好，我沖他贊許地一笑；當(dāng)他猶豫地慢慢舉起了手時，我對他投以鼓勵的目光；當(dāng)他工整地完成作業(yè)時，全班的掌聲帶給他成功的喜悅；當(dāng)他犯了錯誤時，等待他的是老師寬容的面孔。從而讓他體會到從未有過的成功和喜悅，逐步樹立自信。

除外，通過班集體活動，讓他感覺班集體的溫暖。讓他對班級產(chǎn)生向往感，友愛感。無形中在集體里自然受到教育。

經(jīng)過大家的努力，小康取得了可喜的進步。能按時完成作業(yè)了，上課能專心聽課了，也講究衛(wèi)生了，少吃零食及不亂花錢了。還能看到他和同學(xué)們嬉戲時活潑的身影，聽見他開朗的笑聲。

總之，“留守兒童’的問題是一項長期的、艱巨的任務(wù)，只要我們一起拿出愛心與行動，相信不久的將來，“留守兒童”也跟其他小孩一樣健康快樂的成長。