第一篇：讓句子精彩起來

讓句子精彩起來

濱海縣明達中學 劉海群

作文的語言既崇尚樸素美，但也并不排斥華麗美。該濃墨重彩的地方，盡意渲染，如天邊錦緞般的燦爛晚霞；該樸素的地方，輕描淡寫，似山間涓涓流淌的清澈小溪。讓一句話精彩起來的方法，關鍵在一個 “加”字，也就是在我們平淡如蒸餾水的語言中，加入“白蘭地”“白糖”“果汁”等配料，將其勾兌成口感豐富的“雞尾酒”。

一、加一些修辭，讓句子生動起來

在作文中，我們常用的修辭手法是比喻、擬人、排比、對偶等，運用這些修辭可展示一個美好場景、一個生活畫面，使讀者身臨其境，身受感染。如一篇《綠色生活》中有這樣一段話：“秋天的河儼然成了亭亭少女，端莊，嫻靜，偶爾被空中的青鳥親吻一下，便羞得滿臉紅暈。”這段文字，作者用巧妙的比喻、精彩的擬人，為我們描繪了一幅靜美的鄉村秋色圖。

語言整齊更能奪人眼球，對偶和排比是使語言整齊的最有效方法。做法是在某一句話后面，再加上一句或兩句以上與它結構相同、字數一樣或差不多的句子。如對“在這青山綠水間，詩情是如此俯首可拾，歡笑多得像遍地綻放的花朵”這段話，我們可在“詩情是如此俯首可拾”后添加“畫意是如此隨眼可逮”，在“歡笑多得像遍地綻放的花朵”后添加“快樂多得像隨地播撒的鳥鳴”。雖然只是加了兩句話，但文采卻躍然紙上。

二、加一些想象，讓句子詩意起來

將描寫與想象結合起來，更能讓句子添一份迷人的情韻。如遲子建《美景，總在半夢半醒之間》中有這樣的一段話：“穿窗而過的月光，會拿出主子的作派，進了屋后，招呼也不打，赤條條的，仰面躺在我身旁空下來的那個位置。它躺得并不安分，跳動著，閃爍著，一會兒伸出手撫撫我的睫毛，將幾縷月光送入我的眼底；一會兒又揉揉我的鼻子，將月華的芳菲再送進來。”這段話作者發揮了豐富的想象力，將月光人格化，生動而形象地寫出月亮由于云層和樹木等的遮擋，月光照進屋里時的情態，語言生動而富有情趣。

豐富的想象能將美麗的自然、溫馨的生活描繪得如詩如畫。如對“山村的美，是寧靜而古樸的。總是記得和對門大爺樹下悠然落棋，總是記得在山坡上和兒時伙伴騎驢趕羊，總是記得在自家的熱炕上酣睡蜷縮??”這段話，我們可以在“總是記得和對門大爺樹下悠然落棋”后添加“好奇的槐樹花抿著嘴像要說什么話，卻不說，一直不說”；在“總是記得在山坡上和兒時伙伴騎驢趕羊”后添加“熱情奔放的油菜花舞滿了山野，將春天融化在燦爛的笑臉上”；在“總是記得在自家的熱炕上酣睡蜷縮”后添加“母親的《搖籃曲》如潺潺的泉流，響在我夢的邊緣”。比較一下，補充后的語段是不是將生活之美表現出來了？文字修改永無止境，沒有最好只有更好。

三、加一些文化，讓句子厚重起來

文化味一直是高考作文所提倡的。有文化味的作文才更有韻味，更有厚度。如李漢榮的散文《有地可耕是至樂》中有這樣的話：“細想想，這也是奇跡呀，開天辟地以來，這片土地一直就守在這里，長過公元前的荒草，養過春秋時的蟈蟈；漢朝的馬蹄從這里踏過去；說不定，在唐朝，這里曾是一片桃樹林，那灼灼桃花，曾把某一首詩照亮、打濕，使它染上了樸素的香氣。”讀到“蟈蟈”，我們就想到《詩經·螽斯》；讀到“馬蹄”，我們就想到“馬踏飛燕”；讀到“桃花”，我們就想到崔護的《題都城南莊》。這段話的精彩之處就在于，作者將文化意蘊有機的融入到敘述中，給人以更多的咬嚼。

寫文化人，說文化事，引用詩詞名句，都是有文化味的表現。當然，最好的做法是將文化典故和詩詞名句不露痕跡地化用到自己的文章中。我的一篇《自己的世界》這樣寫道：“我希望自己的世界詩意而純凈。在這個世界里，莊周的蝴蝶與陶潛的桃花，將梭羅的瓦爾登湖鋪成五彩錦緞；江南的細雨與西湖的蓮葉，將寒山寺的鐘聲演繹成千古絕唱。我希望用皎潔的松間明月、清澈的石上清泉，淘洗我心靈上的塵埃；我希望用清脆的春澗鳥鳴、純凈的山間清風呵護心田上的蓮花。”這段文字中，蝴蝶是“莊周的蝴蝶”，桃花是“陶潛的桃花”，蓮葉是“西湖的蓮葉”，鐘聲是“寒山寺的鐘聲”，這樣一修飾，濃郁的文化味就出來了。“皎潔的松間明月、清澈的石上清泉”，“清脆的春澗鳥鳴、純凈的山間清風”，這種對王維詩化用的做法，不僅使句子意味深長，也增加了文章的詩情畫意。

四、加一些意蘊，讓句子深刻起來

表達含蓄雋永，耐人尋味，是文章語言上品的標志。含蓄性語言，常常是作者把思想情感寄予在啟人思考的畫面中，包含在“醉翁之意”的描述里，它大多用概括、暗示、曲筆、言已盡而意無窮等方式，將哲理寓于世間萬物中、人生百味里。如對“生活因艱辛曲折而美麗”這個意思，我們可以這樣增加意蘊：“生活如茶，備受煎熬才有如蘭之香，幾經沉浮方得如玉之質。”茶葉在成為茶的過程中要經受煎熬和沉浮，這里的“煎熬”和“沉浮”不就是人生的艱辛與曲折嗎？這句話運用了比喻、對偶的修辭手法，將茶葉的浸泡與人生的磨難融為一體，揭示了一定的生活哲理。

五、加一些細節描寫，讓句子細膩起來

細節描寫是指作品中對一些富有藝術表現力的細小事物、人物的某些細微的舉止行動以及景物片段的具體細膩的描寫。如林少華的《那橘黃色的燈光》這樣寫道：“我猜想在那橘黃色的燈光下，早已鋪舊了的榻榻米上一定盤腿坐著一位慈祥的老奶奶，正笑瞇瞇看著小孫兒在他膝頭爬來爬去，手里拿著針線，慢慢晃著身子哼唱兒歌。”這段話通過對老奶奶的神態和動作的細節描寫，為讀者描繪了一幅溫馨的生活畫面，闡述了幸福的真正含義。細節決定著作品的信度和深度。沒有細節，人物形象就難以豐滿，文章主題就難以深化。

讓句子精彩起來的方法還有很多，譬如，加一些幽默，讓句子風趣起來；加一些文言，讓句子雅致起來；加一些韻腳，讓句子明快起來??當然，這些方法難度過大，沒有一定的基礎與積累是無法做到的，但世上的事往往就是“不怕做不到，就怕想不到”。《赤兔之死》這樣的奇文不就出自中學生之手嗎？

呂叔湘先生說，語言是一種技能、一種習慣。這就告訴我們，語言能力是可以通過訓練來提高的，關鍵是方法與技巧。相信我們通過努力，一定會寫出“明凈如寒潭秋水，喧鬧似山野閑花”的精彩句子來。

讓句子精彩起來

濱海縣明達中學 丁亞平劉海群

作文的語言既崇尚樸素美，但也并不排斥華麗美。該濃墨重彩的地方，盡意渲染，如天邊錦緞般的燦爛晚霞；該樸素的地方，輕描淡寫，似山間涓涓流淌的清澈小溪。行文的瀟灑，鮮活的文氣，新穎的語言，巧妙的比喻，迷人的情韻，精彩的疊句，智慧的警語，優美的排比，雋永的格言，風趣的諺語，機智的幽默，含蓄的寓意，都會使我們所寫的文章清新雋永，光彩照人。

讓一句話精彩起來的方法，關健在在一個字“加”。也就是在我們平淡如蒸餾水的語言中，加入“白蘭地”“白糖”“果汁”等配料，勾兌成口感豐富的“雞尾酒”。

一、加一些修辭，讓句子生動起來

在作文中，我們常用的修辭手法是比喻、擬人、排比、對偶等，運用這些修辭可展示一個美好場景、一個生活畫面，使讀者身臨其境，身受感染。如一篇《綠色生活》中有這樣一段話：“我們在水里笑了一茬又一茬，水流了一撥又一撥，于是，夏天的暖就被流走了，隨水飄來的是清涼的秋。秋天的河儼然成了亭亭少女，端莊，嫻靜，偶爾被空中的青鳥親吻一下，便羞得滿臉紅暈。”這段文字，作者運用比喻、擬人的修辭手法，為我們描繪了一幅寧靜的秋色圖。

語言整齊更能奪人眼球，對偶和排比是使語言整齊的最有效方法。做法是在某一句話后面，再加上一句或兩句以上與它結構相同、字數一樣或差不多的句子。如對“在這青山綠水間，詩情是如此俯首可拾，歡笑多得像遍地綻放的花朵”這段話，我們可在“詩情是如此俯首可拾”后添加“畫意是如此隨眼可逮”，在“歡笑多得像遍地綻放的花朵”后添加“快樂多得像隨地播撒的鳥鳴”。雖然只是加了兩句話，但文采卻躍然紙上。

二、加一點想象，讓句子詩意起來

描繪就是描畫，描述。寫文章不但要有細膩的描寫，還要發揮豐富的想象力，去生動地描繪某一意境，這樣，文章就解決了“流水賬”式的記敘所帶來的平白。如遲子建《美景，總在半夢半醒之間》中有這樣的一段話：“穿窗而過的月光，會拿出主子的作派，進了屋后，招呼也不打，赤條條的，仰面躺在我身旁空下來的那個位置。它躺得并不安分，跳動著，閃爍著，一會兒伸出手撫撫我的睫毛，將幾縷月光送入我的眼底；一會兒又揉揉我的鼻子，將月華的芳菲再送進來。被月光這樣撩撥著，我只能睡睡醒醒了。”這段話作者發揮了豐富的想象力，將月光人格化，生動而形象地寫出月亮由于云層和樹木等的遮擋，月光照進屋里時的情態，語言生動而富有情趣。

豐富想象與細膩描寫結合，往往能將美麗的自然、溫馨的生活描繪得如詩如畫。如對“山村的美，是寧靜而古樸的。總是記得和對門大爺樹下悠然落棋，總是記得在山坡上和兒時伙伴騎驢趕羊，總是記得在自家的熱炕上酣睡蜷縮??”這段話，我們可以在“總是記得和對門大爺樹下悠然落棋”后添加“好奇的槐樹花抿著嘴像要說什么話，卻不說，一直不說”；在“總是記得在山坡上和兒時伙伴騎驢趕羊”后添加“熱情奔放的油菜花舞滿了山野，將春天融化在燦爛的笑臉上”；在“總是記得在自家的熱炕上酣睡蜷縮”后添加“母親的《搖籃曲》如潺潺的泉流，響在我夢的邊緣”。比較一下，補充后的語段是不是將生活之美表現出來了？文字修改永無止境，沒有最好只有更好。

三、加一些文化，讓句子厚重起來

文章有文化味一直是高考作文所提倡的。有文化味的作文才更有韻味，更有厚度。如李漢榮的散文《有地可耕是至樂》中有這樣的話：“細想想，這也是奇跡呀，開天辟地以來，這片土地一直就守在這里，長過公元前的荒草，養過春秋時的蟈蟈；漢朝的馬蹄從這里踏過去；說不定，在唐朝，這里曾是一片桃樹林，那灼灼桃花，曾把某一首詩照亮、打濕，使它染上了樸素的香氣。”讀到“蟈蟈”，我們就想到《詩經·螽斯》；讀到“馬蹄”，我們就想到“馬踏飛燕”；讀到“桃花”，我們就想到崔護的《題都城南莊》。這段話的精彩之處就在于，作者將文化意蘊有機的融入到敘述中，給人以更多的咬嚼。

寫文化人，說文化事，引用詩詞名句，都是有文化味的表現。當然，最好的做法是將文化典故和詩詞名句不露痕跡地化用到自己的文章中。我的一篇《自己的世界》這樣寫道：“我希望自己的世界詩意而純凈。在這個世界里，莊周的蝴蝶與陶潛的桃花，將梭羅的瓦爾登湖鋪成五彩錦緞；江南的細雨與西湖的蓮葉，將寒山寺的鐘聲演繹成千古絕唱。我希望用皎潔的松間明月、清澈的石上清泉，淘洗我心靈上的塵埃；我希望用清脆的春澗鳥鳴、純凈的山間清風呵護心田上的蓮花。”這段文字中，蝴蝶是“莊周的蝴蝶”，桃花是“陶潛的桃花”，蓮葉是“西湖的蓮葉”，鐘聲是“寒山寺的鐘聲”，這樣一修飾，濃郁的文化味就出來了。“皎潔的松間明月、清澈的石上清泉”，“清脆的春澗鳥鳴、純凈的山間清風”，這種對王維詩化用的做法，不僅使句子意味深長，也增加了文章的詩情畫意。

四、加一些意蘊，讓句子深刻起來

表達含蓄雋永，耐人尋味，是文章語言上品的標志。含蓄性語言，常常是作者把思想情感寄予在啟人思考的畫面中，包含在“醉翁之意”的描述里，它往往以有限的文字承載著深長的意蘊。它大多以概括、暗示、曲筆、言已盡而意無窮等方式來表達廣博深長的內涵。有一篇《綠色生活》的結尾這樣寫道：“棲于塵世，生于污泥之中，只要像蓮花般保持自身的純凈，情系綠色，回歸本真，便能葆察察之身而勿囿于汶汶之物！”本段化用屈原的“人又誰能以身之察察，受物之汶汶者乎”之句，用這樣的句子做結尾，精妙絕倫，發人深省，避免了常規結尾的平白氣與說教味。

使句子有豐富的意蘊，不妨將理寓于世間萬物中、世間百態上、人生百味里。如對“生活因艱辛曲折而美麗”這個意思，我們可以這樣增加意蘊：“生活如茶，備受煎熬才有如蘭之香，幾經沉浮方得如玉之質。”茶葉在成為茶的過程中要經受煎熬和沉浮，這里的“煎熬”和“沉浮”不就是人生的艱辛與曲折嗎？這句話運用了比喻、對偶的修辭手法，將茶葉的浸泡與人生的磨難融為一體，揭示了一定的生活哲理。

五、加一些細節描寫，讓句子細膩起來

細節描寫是指作品中對一些富有藝術表現力的細小事物、人物的某些細微的舉止行動以及景物片段的具體細膩的描寫。如林少華的《那橘黃色的燈光》這樣寫道：“我猜想在那橘黃色的燈光下，早已鋪舊了的榻榻米上一定盤腿坐著一位慈祥的老奶奶，正笑瞇瞇看著小孫兒在他膝頭爬來爬去，手里拿著針線，慢慢晃著身子哼唱兒歌。”這段話通過對老奶奶的神態和動作的細節描寫，為讀者描繪了一幅溫馨的生活畫面，闡述了幸福的真正含義。

細節決定著作品的信度和深度。沒有細節，人物形象就難以豐滿，文章主題就難以深化。如刻畫母親形象，我的一個學生在《恪守》這樣寫道：“母親，您多年來一直恪守對父親的承諾——將我培養成人，為此，您每天早早起床，為我辛勞奔忙。當我無錢上學，您苦苦請求親友幫忙；當我心靈受傷，您終日撫慰讓我堅強；當我前途渺茫，您諄諄教誨指明方向。”

本段運用排比的修辭手法，通過三個細節刻畫了母親偉大而執著的形象。想一想，如果我們不用細節或只用一句話，表達效果是不是大打折扣呢？

讓句子精彩起來的方法還有很多，如加一點幽默，讓句子風趣起來；加一點文言，讓句子雅致起來；加一點韻腳，讓句子明快起來??當然，這些方法難度過大，沒有一定的基礎與積累是做不好的，但世上的事往往就是“不怕做不到，就怕想不到”。《赤兔之死》不也出自中學生之手嗎？

呂叔湘先生說，語言是一種技能、一種習慣。這就告訴我們，語言能力是可以通過訓練來提高的，關鍵是方法與技巧。如果我們能綜合運用上述的方法，并一步步努力，一天天積累，我們相信同學們的作文中一定會有更多的“明凈如寒潭秋水，喧鬧如山野閑花”的句子。

第二篇：讓課堂小結精彩起來

讓課堂小結精彩起來

教學是一個全息復雜系統，課堂每個環節既有自己的任務，又相互影響，相互制約，構成一個有機整體。課堂教學小結是眾多教學環節中較重要的一環，它的設計必須根據學情、教情靈活選擇不同方式，必須照應整個教學系統的完整性。

一、什么是課堂小結？

1.課堂小結是填空。

課堂教學不可能面面俱到，不可能把所有的知識點都深入細致的剖析給學生，那么就要在小結里面藝術的提醒學生，并交給他們課后去涉獵有關的知識，自主的去完成填空，課堂小結就是為學生做足課后文章，拓寬視野、拓展思維，是一個自愿拔高的行程。

2.課堂小結是疑問。

針對課堂所學的內容，教師提出有關的人生道理、社會現象，讓學生積極主動思考并參與解決一些實際問題，既深化了課堂的主題又鍛煉了學生的思維，是對學生思想成長的一個推進。

3.課堂小結是過渡。

課堂小結除了對當堂所學的內容進行總結，還要恰當的聯系上一節或下一節的內容，以讓學生回顧學過的知識或預習新的知識，是新舊知識的銜接處，使所學的知識更有鮮明性，更好的印在學生的腦海里。

4.課堂小結是推動。

課堂小結最重要的一個目的就是提高學生的思想認識，使課堂的主題得以升華，起到畫龍點睛的作用，振奮學生的精神，感召他們的熱情。

二、課堂小結有哪些常用方法？ 1.總結概括式

為了使學生對課堂所學習的內容有一個完整而深刻的印象，在一節課要結束時，教師可以用簡單明了、準確簡練的語言和圖表等方法，對整堂課的內容進行歸納總結，概括出知識的脈絡與主線，深化主題，強化重點，明確關鍵性知識，對所學知識的認識形成條理，起到突出主題的作用。另外,教師還可以適當根據條件提供一些閱讀材料,讓學生增加興趣，擴大知識面。

采用總結概括式的小結方法，開始可由教師引導學生共同完成，隨著學生知識的增長，概括總結能力提高了，可逐步過度到學生自己總結，教師幫助修改完善，這樣能給學生更多的思考、歸納、總結知識的時間和機會，使學生的思維能力、動手能力得到訓練，真正成為學習的主體。讓學生相互討論、總結所學習的一堂課或某一部分的內容。學生討論的過程就是總結知識、參與教學、強化記憶的過程，也是鍛煉思維能力的過程。

2.分析比較式

為了使學生對課堂所學內容的本質特征有一個明確的認識，一個知識點到結尾處，教師可采取總結、提問、列表等方法，將新學知識的各個部分以及新知識與原有知識進行比較分析，明確它們的內在聯系或找出它們各自的相同或不同的特點，以起到更準確、更深刻理解知識的作用。這種方式的小結一般用于表達形式非常相近、知識結構十分相似或學生容易混淆的概念、規律的內容。3.架設懸念式

這種小結方式一般用于講授和學生日常生活密切相關或具有突出承上啟下作用的知識內容的教學，使學生能在既有相關知識的理論，又有生活經驗的實踐中去積極思考，努力探索，從而活躍他們的思維。教師把一節課的主要內容設計成問題的形式，口頭提問或用其它方式逐一展示給學生，由學生集體口述或單獨回答，并將要掌握的知識利用結論加以強化，再由教師重復強調正確知識并糾正學生回答中的錯誤和不當之處。這樣就有利于把總結、復習、鞏固、檢查融為一體。

4.預習引導式

老師在讓學生掌握本節知識的同時，對新課的預習要給予必要的指導。教師在設計這樣的小結時，要全盤考慮，根據下一次課目要學習的重難點編制預習提綱，讓學生在預習時有目的地去學習，避免走彎路。

5.首尾照應式

有些老師喜歡在開始上課以提出問題，設置懸念的方式引入新課，用以激發學生強烈的求知欲望和學習興趣。對于這種情況，在課堂小結時，就不要忘記引導學生用本節課所學到的知識，分析解決上課時所提出的問題，消除一開始上課時老師所設置的懸念。這種小結方式既能鞏固本節課所學到的物理知識，又照應了開頭，從而使一節課成為一個完美的整體。

6.回顧反思式

課堂結束時,教師可以通過小結與學生一起回顧新知識,加強學生的記憶,鞏固新知識。小結時也可以用板書，讓學生歸納出有哪些知識點、重點、難點。可以提高學生的口語表達能力及概括能力。同時，我們可以轉換一下課堂總結語，如：

（1）這節課，你覺得你自己有什么收獲？（你自己的收獲，個人獨特的感受，跟我們學 到什么了什么的問題有區別）（2）這節課中，你比較佩服誰？

（3）學了這節課，你想對老師說點什么？有什么意見？

（4）通過這節課的學習，你得到了哪些啟示？以后在課堂上應如何學習才能提高效率？

7.畫龍點睛式

為文須點睛，教文亦同理。在學生對課文內容進行了認真研讀，對一些問題作了深入思考的基礎上，于結尾處，教師稍加點化，則可引起學生強烈的共鳴，從而更深刻地去感知課文。

8.練習鞏固式

這種總結常常與課堂作業或課后練習相結合，把教學內容設計成練習形式，讓學生完成。

三、課堂小結需要注意的問題

如果想讓課堂小結真正發揮作用，只是創新形式還不夠，還應該注意以下三個問題：

1.創設民主和諧的氛圍是前提

多數學生不愿參與課堂小結，這是很多教師苦惱的事情。筆者認為，除了小結形式陳舊呆板，不能激起學生的參與熱情外，還有一個重要的原因——沒有建立平等的師生關系和民主和諧的教學氛圍。平等的師生關系和民主和諧的教學氛圍有利于消除學生緊張拘束的心理（在做課時體現更為明顯），激發學生的學習興趣，增強學生自信心。這就要求我們教師首先要樹立學生是課堂的主人的觀念，充分尊重學生的人格，把學生當做真正的朋友。在課堂小結中充分發揚民主，鼓勵學生大膽質疑、各抒己見。特別是對出錯的學生不能大聲呵斥甚至出言不遜、諷刺挖苦，更應態度和藹，委婉地提出改進意見。

2.發揮師生互補優勢是保證

課堂小結的一般有教師小結和學生小結兩種。實施新課改以來，老師們更多的是喜歡讓學生小結，仿佛擔心傳統的教師小結會使自己背上侵犯學生主體地位的罪名。其實，靜下心來反思一下：學生沒有目的的泛泛之談、程式化的套話對提高教學有效性能起多少作用？教師小結的做法就一定不好嗎？筆者認為，不管由誰來小結一要考慮具體教學內容，因需而用，二要注意發揮師生互補的優勢。學生小結前，教師要提出具體要求，把握小結的方向。學生小結后，教師可以適度提升，確保小結到位。當然，在一定的培養基礎上，學生可以自己總結的還是要鼓勵學生自己總結。

3.靈活運用小結形式是關鍵 教師應根據教學內容不拘一格地采用不同形式的小結形式。同時，課堂小結也未必非要等到下課前再進行。可以在學完一項內容后及時小結，還可用在學完某一單元后對所學內容進行全面的系統總結。只有靈活多變的課堂小結才能有利于調動學生的學習興趣，有利于提高課堂教學的時效性。

課堂小結是課堂教學四十五分鐘的重要組成部分，起著“畫龍點睛”的功效，切忌流于形式。課堂小結又是一門藝術，小結有法，但無定法，因需而用，貴在得法。在今后的教學中，筆者還將深入實踐研究，讓精彩的課堂小結架起師生交流對話的橋梁，提高學生學習語文的主動性和有效性，為課堂教學錦上添花！

第三篇：讓課堂小結精彩起來

讓課堂小結精彩起來

教學是一個全息復雜系統，課堂每個環節既有自己的任務，又相互影響，相互制約，構成一個有機整體。課堂教學小結是眾多教學環節中較重要的一環，它的設計必須根據學情、教情靈活選擇不同方式，必須照應整個教學系統的完整性。

一、什么是課堂小結？

1.課堂小結是填空。

課堂教學不可能面面俱到，不可能把所有的知識點都深入細致的剖析給學生，那么就要在小結里面藝術的提醒學生，并交給他們課后去涉獵有關的知識，自主的去完成填空，課堂小結就是為學生做足課后文章，拓寬視野、拓展思維，是一個自愿拔高的行程。

2.課堂小結是疑問。

針對課堂所學的內容，教師提出有關的人生道理、社會現象，讓學生積極主動思考并參與解決一些實際問題，既深化了課堂的主題又鍛煉了學生的思維，是對學生思想成長的一個推進。

3.課堂小結是過渡。

課堂小結除了對當堂所學的內容進行總結，還要恰當的聯系上一節或下一節的內容，以讓學生回顧學過的知識或預習新的知識，是新舊知識的銜接處，使所學的知識更有鮮明性，更好的印在學生的腦海里。

4.課堂小結是推動。

課堂小結最重要的一個目的就是提高學生的思想認識，使課堂的主題得以升華，起到畫龍點睛的作用，振奮學生的精神，感召他們的熱情。

二、課堂小結需要注意的問題

如果想讓課堂小結真正發揮作用，只是創新形式還不夠，還應該注意以下三個問題：

1.創設民主和諧的氛圍是前提

多數學生不愿參與課堂小結，這是很多教師苦惱的事情。筆者認為，除了小

結形式陳舊呆板，不能激起學生的參與熱情外，還有一個重要的原因——沒有建立平等的師生關系和民主和諧的教學氛圍。平等的師生關系和民主和諧的教學氛圍有利于消除學生緊張拘束的心理（在做課時體現更為明顯），激發學生的學習興趣，增強學生自信心。這就要求我們教師首先要樹立學生是課堂的主人的觀念，充分尊重學生的人格，把學生當做真正的朋友。在課堂小結中充分發揚民主，鼓勵學生大膽質疑、各抒己見。特別是對出錯的學生不能大聲呵斥甚至出言不遜、諷刺挖苦，更應態度和藹，委婉地提出改進意見。

2.發揮師生互補優勢是保證

課堂小結的一般有教師小結和學生小結兩種。實施新課改以來，老師們更多的是喜歡讓學生小結，仿佛擔心傳統的教師小結會使自己背上侵犯學生主體地位的罪名。其實，靜下心來反思一下：學生沒有目的的泛泛之談、程式化的套話對提高教學有效性能起多少作用？教師小結的做法就一定不好嗎？筆者認為，不管由誰來小結一要考慮具體教學內容，因需而用，二要注意發揮師生互補的優勢。學生小結前，教師要提出具體要求，把握小結的方向。學生小結后，教師可以適度提升，確保小結到位。當然，在一定的培養基礎上，學生可以自己總結的還是要鼓勵學生自己總結。

3.靈活運用小結形式是關鍵

教師應根據教學內容不拘一格地采用不同形式的小結形式。同時，課堂小結也未必非要等到下課前再進行。可以在學完一項內容后及時小結，還可用在學完某一單元后對所學內容進行全面的系統總結。只有靈活多變的課堂小結才能有利于調動學生的學習興趣，有利于提高課堂教學的時效性。

課堂小結是課堂教學四十五分鐘的重要組成部分，起著“畫龍點睛”的功效，切忌流于形式。課堂小結又是一門藝術，小結有法，但無定法，因需而用，貴在得法。在今后的教學中，筆者還將深入實踐研究，讓精彩的課堂小結架起師生交流對話的橋梁，提高學生學習語文的主動性和有效性，為課堂教學錦上添花！

第四篇：多媒體讓歷史教學精彩起來

多媒體讓歷史教學精彩起來 ——歷史教學中電教媒體的應用

論文關鍵字:歷史教學 多媒體 學生的發散性思維 課堂效果 論文摘要:電教媒體的應用能夠加深對歷史知識的印象，強化思維力度。歷史學科所具有的過去性、具體性特點，決定了有血有肉的歷史事實必須用有聲有色的手段表現。把電教手段引入課堂，可以使復雜的內容簡單化，使課堂的內容通俗化，積極運用這些手段，不僅可以加大教學密度，優化教學過程，從而激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，大大提高教學效率，以往的歷史教學，一般是靠嘴巴講，有時會掛上一些圖表，以增加感性認識，但形式仍比較單一，往往引不起學生的興趣。隨著信息技術的發展，計算機走進了我們的生活，走進了我們的歷史課堂教學，給歷史教學注入了新的活力。歷史教學也由此精彩起來。本文就多媒體輔助歷史教學的實踐談一些淺見。

一、運用多媒體技術創設情境，激發學生學習的興趣

教材中的一些重點、難點，尤其是歷史跨度較大的問題，如果采用傳統的教學手段，學生理解困難，而借助電教手段則可創設歷史情境，達到時空轉換，再現歷史場景和史實，把教材中抽象的理論具體化、形象化，引導學生通過教材的具體事情、具體情景得到教育啟發，引起學生思想上的共鳴，化難為易，收到事半功倍的效果。

如《人類的起源》一課，時間上從170萬年到20多萬年，元謀人、北京人、河姆渡人、大汶口人之間有一個相似性和差別性的比較，用文字和語言很難達到讓學生直觀形象的理解。而通過電化的演示則會變化的形象直觀。在比如《秦王掃六合》一課，秦的統一及其作用是難點和重點。關于政治上加強中央集權的措施可設計為相關投影。根據投影可設計問題：你是怎樣理解秦始皇創立的君主專制中央集權的封建國家的？組織學生討論后，教師進一步簡介“君主專制”、“中央集權”兩個概念，利用投影形象直觀，益于學生理解和記憶。再如：學習“統一貨幣”這一措施時，同樣利用投影設備，顯示秦統一前不同國家使用的錢幣——燕、齊的刀形幣，趙、韓的鏟形幣，楚的蟻鼻錢，秦的圓形方孔的半兩錢等等，在學生對各種錢幣感到新奇、指指點點的同時，及時提出問題：“假如你是戰國時期的秦國人，拿著秦國的錢幣到齊、韓、趙、魏、楚、燕六國去買木材，可能會遇到什么麻煩？如何解決這些問題呢？”學生情緒高漲，紛紛舉手回答。

二、運用多媒體技術能培養學生的發散性思維及創新能力

創新能力的形成與學習方法密切相關，與開放性的思維訓練也有著密切的聯系。在教學中可巧妙運用電教手段設計問題，創設問題情境，通過合作學習、探究學習、同學之間交換自己的看法，主動思考問題，努力尋找解題的方法，利用電化教學對學生進行開放性訓練往往能取得很好的效果。

例如，在學習《匈奴的興起及與漢朝的和戰》后，我們可投影顯示這樣的問題：對于漢武帝反擊匈奴的戰爭，有人說是失敗之舉，因為它耗盡了西漢的財富，增加了人民的負擔；也有人認為是英明之舉，因為它鞏固了西漢的政權保衛了中原的生產。你的看法是什么？對此問題有的學生認為是失敗之舉，勞民傷財，有的學生認為是成功之舉、英明之策，因為它鞏固了西漢的統治。在學生討論回答后，教師可進一步引導學生從長遠的眼光看問題，雖然西漢的消耗很大，但匈奴再也不敢南下騷擾，帶來了西漢北部邊境長久的和平與安定，有利于西漢經濟的發展和人民的生活，也給后來的統治者提供和戰爭的經驗。

三、運用多媒體技術可以整合課本知識，進一步提高課堂教學的實效

電化教學在歷史課中的應用，可以充分發揮其聲、光、色的功能，調動學生的多種感官參與學習，變抽象的知識為具體化形象化的形式，益于學生理解和掌握；電化教學還能激發學生的學習興趣，能夠讓學生主動和積極地投入到學習中。它可以將教材的知識由靜態轉變為動態，為學生學習提供更大的思維空間和想象空間，為學習提供更為便利的條件，也使學生的學習由靜態學習轉變為動態學習。特別是它的圖文和聲音功能，能使學生感到學習的快樂，讓學生在快樂中學習，提高學生課堂學習的質量和效果，有力的提高課堂教學的實效性。

例如：學習《抗日戰爭》一課，單靠教師依據課本知識的講解，激不起學生積極探究學習的欲望，此處可利用電視錄像播放戰爭經過，也可以播放《地雷戰》、《地道戰》等影片讓學生了解雙方激烈的戰斗場面，使學生如身臨其境，然后設計問題：“ 中國能夠戰勝日本的的主要原因是什么？國際原因是什么？”學生紛紛舉手搶答，課堂氣氛熱烈，課堂教學效果迅速提升。

四、運用多媒體技術可以陶冶學生情操 情感教育是學校教育的重要任務。初中學生正處于由青少年向青年過渡，人生觀、世界觀逐步形成和確立的重要時期。教師不僅向學生傳授歷史知識，更要教會學生怎樣做人，使學生成為全面發展的優秀人才。教師應該充分依據教材內容，挖掘教材德育因素，根據青少年的認知特點，充分利用多媒體技術，更好地對學生進行思想品德教育，優化歷史課堂教學，創設良好的德育情景、使學生產生感情共鳴，以達到內化學生道德情感的思想教育效果。

如講《鴉片戰爭》內容時，可播放電影《林則徐》中的幾個鏡頭：官兵吸食鴉片，戰斗力削弱；政府白銀外流，出現銀荒；人們吸食鴉片，造成家破人亡。短短幾個鏡頭，不僅形象地再現了鴉片輸入給中國社會帶來的災難，而且增強了學生對毒品的認識，了解了毒品的巨大危害，使學生在接受歷史知識的同時也自覺地接受了防毒反毒的教育。

如在講《社會主義建設事業在探索中前進》中的“社會主義建設時期的模范人物”時，在課件中加入介紹王進喜、雷鋒、焦裕祿等人先進事跡的影片片段，并在看完影片片段后設問“我們應向這些英雄模范人物學習什么？”典型感人的片段剪輯，雖然只有很短的時間，卻能引起感情上的廣泛共鳴，不僅上了一堂生動的思想品德教育課，而且總結出的向英雄人物學習的內容、要點，培養了學生根據材料進行分析、歸納問題的能力。

因此運用多媒體技術能夠拓寬教育渠道，更好地發揮歷史教育的德育功能，幫助青少年形成和確立正確的人生觀、世界觀。總之，多媒體技術的應用為中學歷史教學注入新的生命力，多媒體技術與歷史教學的有機結合，是歷史教學改革中的一種新型教學手段，充分利用好現有電化教學手段輔助歷史教學，可以突破時空限制，增強了直觀感染力。這樣的教學過程，不但使學生在愉快的氛圍中掌握了歷史知識，培養了歷史學科能力，還能激發情趣，更好地發揮學生的主體作用，讓學生積極主動參與教學活動，培養學生各種能力，這樣的歷史課堂才是多彩的歷史課堂！

第五篇：多媒體讓歷史教學精彩起來

多媒體讓歷史教學精彩起來

寧夏中寧縣舟塔鄉康灘中學

王紹燕

郵編

755100 [摘 要]多媒體在歷史教學中具有重要的作用，可以創設歷史情境，激發學生的學習興趣，充分發揮教師的主導作用和學生的主體性，有助于重難點的突破，培養學生獨立性和創造性，激發創新意識。中學歷史教學中合理運用多媒體，可以促進歷史課堂教學達到最優化，取得理想的教學效果。

[關鍵詞]多媒體；歷史教學；激發學習興趣；陶冶情操；創新意識

歷史是由鮮活的人物、事件組成的，如何凸顯歷史課生動、有趣的一面，改變歷史課“海客談瀛洲，煙濤微茫信難求”“霧里看花、水中望月”的距離感和朦朧色彩，一直是中學歷史教師探討的問題，隨著新課程改革的推進及信息技術的發展，初中歷史教學的渠道得到了極大的拓寬，課堂的觸角也不斷得到延伸，教師利用多媒體輔助手段，采用音、視頻、圖像、動畫等方式，幫助學生樹立起歷史的空間、動態概念，激活其思維，提高學習的興趣，從而提高學生學習的自主性和學習效果，實現歷史學習過程的個性化指導。多媒體技術，是信息傳播技術、計算機技術和印刷技術的組合，它的應用領域極其廣泛，然而，多媒體技術最令人振奮的發展莫過于在教學中的應用。它可以豐富學生的直接經驗和感性認識，使其對所學知識理解得更為深刻透徹；還能使學生在學習中擔當更為主動的角色，從而使其學習變得更賦有獨立性和創造性；同時，多媒體教學還有助于教師對教學經驗的總結、積累，延長知識的存儲期限。我就中學歷史教學來談談應用多媒體技術的五大益處。

一、視、聽、觸多感官結合的多媒體技術是歷史教學最佳手段——創設情境，激發學生學習的興趣

歷史教學同其他學科相比，在利用多媒體技術方面，更具特殊意義。一個歷史教師的語言描述能力再強，總不如讓學生邊看邊聽邊動手效果好。音頻、動畫、錄像和音樂等豐富多彩的媒體使原本單調變得更為生動有趣，過去的歷史在小小屏幕中再現，突破了課堂狹小天地，大大加深、拓寬了學生的知識面。對鍵盤、鼠標的觸擊更使學生有一種身臨其境，參與歷史的感受。視、聽、觸多感官相結合對學生觀察、想象、分析、推理能力的培養能產生極大的促進作用，因此，多媒體技術是中學歷史教學最佳的教學手段。

這里所說的視覺，是指學生在計算機屏幕上看到的動畫、錄像、圖片、表解等。聽覺，指學生聽到的來自計算機的語言和音樂。觸覺，指學生的兩手對鼠標、觸模式屏幕、鍵盤觸擊。眾所周知，傳統的中學歷史教學 以教師的講述為主。教師講、學生聽，教師成了課堂教學的主宰。本世紀70年代，傳統教學有了新發展，視聽教學（電化教學）成為廣大中學歷史教師崇賞的教學手段。俄國教育家烏申斯基強調：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學習探索真理的欲望。”多媒體教學手段可以打破時空界限，突破了課堂狹小天地，再現豐富多彩的歷史面卷。讓歷史通過圖形、圖像、聲音、視頻、動畫等媒質，以多種形式呈現在學生面前，產生動靜結合的畫面和智能性啟發誘導功能，使枯燥的歷史概念、歷史材料變得直觀化、具體化，富有感染力，有效地激發學生學習的興趣，使已過去的歷史現象生動、具體、形象地展現在學生面前，學生仿佛身臨其境，壓縮了空間感和距離感，能夠主動地學習。

如講授“敵后抗日根據地的艱苦斗爭”內容時，先播放一首學生熟悉的歌曲《南泥灣》，讓學生在優美的歌聲中感覺到南泥灣由“雜草眾生、野狼成群”開辟成“到處是莊稼，遍地是牛羊”的過程。聽完后，教師提問學生：這首歌曲反映了了抗日戰爭時期的什么事情？當時中國共產黨領導的敵后抗日根據地正面臨什么情況？面對這種情況，中國共產黨采取了哪些措施？以此引入教學。學生紛紛展開討論，主動發言，氣氛活躍。這樣，把以前被動的學習變成了主動、愉快地參與。又如：世界反法西斯戰爭的全過程是學生十分感興趣的一個重點，而戰爭的尾聲——日本無條件投降更是學生關注的熱點。然而，讓學生了解日本投降的全過程，僅僅讓他們側耳傾聽教師精彩的講述顯然是不夠的。因為學生的思維只是跟著聽覺在行動，而沒有與視覺、觸覺有機結合在一起。沒有觀察、缺乏想象的思維只能停留在初級階段。利用多媒體技術，讓學生操作計算機，選擇所需了解的日本無條件投降某些片段進行思考、研究。學生可以清楚地看到敦促日本無條件投降的場面；日本首相鈴木聲嘶力竭叫囂“本土決戰”的聲音；美國的“小男孩 ”、“胖子”在日本廣島、長崎上空卷起的蘑菇云；蘇聯紅軍進入東北的壯觀以及毛澤東向中國人民發出“對日寇最后一戰”的號召和日本外相重光葵、參謀長梅津美治朗在東京灣“密蘇里”號上垂頭喪氣簽字的神態。所有這些活生生的場面，會使學生有一種身臨其境的感受，從而對日本無條件投降這段歷史刻骨銘心。其思維活動在借助于觀察、想象的基礎上，通過分析、推理向更高階段發展。可以使靜態的教學內容變為動態的豐富多彩的視頻圖像、生動活潑的文本文件；它可以用形象生動的畫面,言簡意賅的解說,優美動聽的聲音，及時有效的反饋,吸引學生聽、看、動手和思考問題的興奮點，使學生長期保持旺盛的學習興趣,；它可以充分調動學生的積極性，使他們輕松愉快的心情參與到課堂教學中來，從而達到“要我學”到“我要學”的轉變，提高學生的聽課興趣。

二、運用多媒體技術突出重點突破教學難點，優化了教學過程

一堂成功的歷史課必須是重點突出，對難點要巧妙突破。教學中應用電教媒體優化組合，作用于學生的多種感官，使之產生多元效應，使學生的視覺、聽覺并用。因此教師如果能夠針對教學重點難點精心設計、運用電教媒體來配合教學，并以此為默契，引導學生自覺對重難點進行思維，就能激發學生學習興趣，化難為易，提高學習的效率和質量。《美國的霸權政策》中的重點之一就是“冷戰”政策的概念及表現。為了讓學生輕松愉快地掌握“冷戰”這一連成人都感到陌生的概念，我巧妙使用電教媒體演示了古代戰爭與現代戰爭兩組錄像，引導學生思維：在武器方面有什么不同？學生在思維中互相啟發和溝通這一難題，以極大的興趣和求知欲，找出二者區別的關鍵點，從而真正認識到冷戰的含義。至于冷戰的表現，采取總分總的辦法，出示幻燈片《美國“冷戰”政策的表現》，同時邊演邊講，聲情并茂，創設生動的教學情景，從而促使學生將感性認識上升到理性認識，達到突破重點，提高教學質量的目的。“美國侵朝”是“美國的霸權政策”中的重點之一，文中內容少，故事情節不多，那么怎樣才能化抽象為具體呢？播放影視《朝鮮戰爭》片段，配以幻燈《朝鮮戰爭形勢圖》，讓其聲色交融，圖文并茂，變靜為動，化抽象為具體，以其動態性、故事性、形象性、直觀性刺激學生的感官、思維，既讓學生感到“身臨其境”，激發了學習興趣，增強了愛國主義、國際主義教育，又使學生在學習中產生了對美國侵略行徑憤慨，認識到侵朝戰爭是美國霸權主義政策在亞洲的具體體現，是當代戰爭的根源。

理解偽滿洲國政權的傀儡性質是《日本侵略中國的“九?一八”事變》一文教學的難點。在教學中，我通過播放影視末代皇帝溥儀啟發學生思考：日本扶持溥儀成立偽滿洲國的目的是什么?溥儀是否真正是皇帝，為什么?學生結合影視內容，通過討論、思維，得出結論：溥儀一切行動都受關東軍限制，日軍在中國東北為所欲為。通過這一電教媒體的教學，理解難點“偽滿洲國政權是傀儡政權”就迎刃而解了。在教學中巧妙恰當的運用多媒體教學手段，可為學生提供多感官獲取歷史知識的途徑，引導學生感受往昔情景、神游歷史殿堂，在輕松愉快的課堂氣氛中達到對歷史知識的記憶和理解掌握

前蘇聯教育科學院院士巴班斯基說：“教學過程的最優化就是老師和學生在耗費最少的必要時間和精力的情況下獲得最好的效果。” 歷史知識具有廣博性特征，歷史教材內容繁多、體系龐雜，歷史課的信息容量大。那么如何在一節課有限的時間里盡可能多地向學生傳授知識，并要求學生們能夠理解和掌握呢？運用計算機輔助教學就可以解決這個問題。教師可在課前將教學所需的板書提綱、知識結構、歷史地圖、圖片、錄象等制作好，在講授過程中適時展示出來。這無疑大大節省了講解、板書、繪圖的時間，可在有限的時間內增大課堂容量，提高課堂教學效率和效益。一個成功的多媒體軟件勝過千言萬語。如講“新航路的開辟”內容時，對于迪亞士、哥倫布、達?伽馬、麥哲倫四位航海家的航海路線，學生往往難以聽明白。我在課堂上使用自制的多媒體課件，分別演示了四位航海家的航海過程。在路經重要地點時，能自動、醒目地顯示所經地點的名稱，并配以聲音講解。學生看了演示動畫后效果很好，大多能講清楚四位航海家的航海路線。使幾百年前的歷史史實一下子展現在學生面前，縮短時空距離，好象每個人都親臨現場，身臨其境，使學生在輕松愉快的課堂氣氛中達到對歷史知識的記憶和理解掌握，使教學過程化繁為簡，收到預期的教學效果。

三

應用多媒體技術有助于學生獨立性和創造性的培養，激發創新意識

俄國教育家烏申斯基所說的：“在我們的記憶中，憑直覺得來的印象是特別鞏固的，甚至對于抽象概念，也可輕易地鞏固地揉在已往嵌入我們腦中的圖冊上。”多媒體教學手段可以給學生以全方位的感官刺激，使他們能直觀地感知歷史時間的演進、地域空間的變遷、歷史人物的活動、重大事件的發展、社會形態的演變。形象思維與抽象思維同時運轉，感性認識與理性認識有機結合，學生始終處于一種積極的思維狀態，從而形成良好的思維習慣，培養和提高思維能力。如講《甲午中日戰爭》內容時，可播放電影《甲午風云》中的這樣幾個鏡頭：鄧世昌等北洋水師官兵海上奮勇抗敵，壯烈殉國；李鴻章下令北洋水師“避戰自保”；慈禧太后籌備六十大壽慶典，大肆鋪張；北洋水師在威海衛全軍覆滅。進而引導學生思考：為什么亞洲第一、世界第六的北洋水師在短時間里就毀滅在日本侵略者手里呢？學生積極地進行思考，聯系李鴻章退縮避戰、慈禧太后鋪張浪費的鏡頭，得出結論：清政府的腐朽統治是中日甲午戰爭中清政府戰敗的根本原因。通過不斷的思考，學生的思維能力得到了鍛煉和提高。并激發了學生創造性思維，通過媒體提出新問題、新思路，推動學生知、情、意、行的和諧發展，推動學生創新意識和實踐能力的培養。

學生在學習上獨立性發展的結果，學生在學習中的創造性將會充分地顯示出來。因為，程序將媒體策略與 音頻、視頻、字符、敘述、游戲、地圖和其他各種介質元素結合起來，構成一個可由學生控制學習工具，學生 可以得到某些歷史人物與歷史事件的全方位信息。每一項差導圖符都可以使學生實現一種不同的功能。因此，無論學生選擇哪一項，他們都能得到相應的知識。學生可以選擇自己想采取的模式，然后重建自己的學習序列。這些序列的建立，可以使學生學到比傳統歷史課堂教學多幾倍甚至幾十倍的東西。信息量的擴大，以及對各種信息之間聯系的了解與掌握，使學生的思維活動與信息內容互相滲透，在此基礎上便會產生一種新的思維方式、新的學習方法，這就是一種創造性。

比如：新航路的探索和開辟是學生比較感興趣的一段中世紀歷史，其內容相當豐富。通過多擬體技術，學生可以自己選擇途徑來了解哥倫布的航程、他的家庭、他所生活的世界以及他的發現給世界帶來的巨大影響，從而由學生自己來進行模擬探險和發現，在完成模擬探險和發現的過程中，學生又可以了解十四、十五世紀時 發生于經濟、政治、文化各個領域的各種人物與事件以及他們之間的相互關系。學生在了解世界上著名探險家的同時，自己也幾乎成為一名探險者；在發現新大陸的同時，也就發現了進行學習的新方法。創造性思維能力 在學生獨立性充分施展的過程中，便會不知不覺地顯露出來。多媒體技術對學生獨立性、創造性能力的培養是其他教學手段無與倫比的。

四

運用多媒體技術創設歷史場景，陶冶學生情操

歷史學科是一門具有較強的思想教育作用的學科，在歷史教學中一定要突出“情感、態度與價值觀”的教學目標，帶有愛憎分明的情感。在歷史教學過程中應該寓思想教育于歷史知識的傳授之中；同時，通過師生感情交流，創設特定的歷史情境，培養學生的高尚情操。利用多媒體技術“再現”已消逝的歷史現象，調動學生的聽覺、視覺等感覺器官，使學生感受到歷史氛圍，從而進入歷史角色，受到感染和教育，做到以史動人，以史育人。例如學習《新中國的外交成就》時，首先播放歷史記錄片《周恩來外交風云》，讓學生初步了解新中國初期的外交狀況，因為新中國初期周恩來作為第一任外交部長，直接或間接參與了所有外交活動，他的外交風云實際上就是當時中國外交的縮影。在這樣的氛圍下，歷史的真實感化學生，先輩的真情感染學生，進而產生強烈的共鳴，愛國進取情感真正內化為學生自身的思想感情。通過教育，使學生對自己負責、對家庭負責、對集體負責、對社會負責、對祖國的前途和人類的命運負責等思想逐漸形成。情感教育是學校教育的重要任務，初中學生正處于由青少年向青年過渡，人生觀、世界觀逐步形成和確立的重要時期。教師不僅向學生傳授歷史知識，更要教會學生怎樣做人，使學生成為全面發展的優秀人才。教師應該充分依據教材內容，挖掘教材德育因素，根據青少年的認知特點，充分利用多媒體技術，更好地對學生進行思想品德教育，優化歷史課堂教學，創設良好的德育情景、使學生產生感情共鳴，以達到內化學生道德情感的思想教育效果。如講《鴉片戰爭》內容時，可播放電影《林則徐》中的幾個鏡頭：官兵吸食鴉片，戰斗力削弱；政府白銀外流，出現銀荒；人們吸食鴉片，造成家破人亡。短短幾個鏡頭，不僅形象地再現了鴉片輸入給中國社會帶來的災難，而且增強了學生對毒品的認識，了解了毒品的巨大危害，使學生在接受歷史知識的同時也自覺地接受了防毒反毒的教育。總而言之，在歷史課的再現教學中，利用多媒體技術，創設一個特定的歷史情境，有利于激發學生學習歷史的興趣，激發學生積極思考，調動學生大腦皮層的優勢興奮中心，引起學生對問題的進一步思考；有利于培養學生獨立思考問題，培養學生處理和分析感性材料的能力；有利于發揮學生的主體地位和培養愛國主義精神，從而圓滿完成教學任務，進一步達到教學目的。

因此運用多媒體技術能夠拓寬教育渠道，更好地發揮歷史教育的德育功能，幫助青少年形成和確立正確的人生觀、世界觀。

五、多媒體技術有利于延長歷史知識的存儲期限

教學中的多媒體程序具有極長的存儲期限。眾所周知，中學教科書的某些內容幾乎是一成不變、可以長年 使用。比如，有關歷史人物與歷史事件的圖片、圖解、表格甚至與教科書配套的一些錄像資料等媒體信息可以說是永恒不變的，只不過在文字的表述與評價上會出現差異。因此，相同的媒體信息就可以存儲在光盤中，只需要備有學習工具即可長年使用。信息系統一旦建成，就可以在教學中一直保持長期使用。這樣，歷史教師的 備課效率可大大提高，他們可以利用更多的備課時間去不斷學習、研究新的科學知識，探索、發現新的教學方法。再則，從習慣上講，如果教師調換工作，其經驗和信息也就隨之而去。有了多媒體程序，這些經驗和信息 就可以得到永久性的保存。優秀歷史教師教學經驗的積累，對歷史教學的發展大有裨益。

由于知識存儲期限的延長，使教師的工作負擔大大減輕。加上多媒體程序中除內容、字典、復習外，還有相應的測試題，如單元、同步練習，期中、期末、綜合測試等，以確保學生真正理解、掌握所學知識。這樣，教師就只需跟蹤學生的學習進程，有更多的時間去接觸每一個學生，去參與學校大事。教師的作用不僅僅體現在課堂教學上，更重要的是體現在對學生思想、行為、能力等各方面綜合素質的培養上。教師將從傳統的課堂教學中解脫出來，成為真正意義上的人類靈魂的工程師。

當然，多媒體技術只是作為中學歷史課堂教學的一個重要補充，而不是要代替傳統的教學方式，但它是一種使學生對自己的學習更為負責任的教學方式，它使教師從傳統的教學模式中解脫出來，使學生充分體會到學習的樂趣。我們堅信，只要在多媒體程序的設計中更多地考慮學生的需求，提供更大的靈活性，那么，不光是中學歷史課，任何學科都將從多媒體技術的應用中獲得益處。

綜上所述，多媒體技術應用于中學歷史教學，可以提供大量生動、形象的感性材料，縮短歷史與現實的時空距離，優化歷史教學過程。使師生雙邊交流更加充分，學生的思維能力也會得到更大程度的鍛練和提高。歷史教學中多媒體的運用是一把“雙刃劍”，有利有弊，我們要揚長避短，使古老的歷史學科在先進科技的幫助下煥發出青春。我們相信，隨著計算機在教學領域中的廣泛使用，它會越來越發揮和體現學生自主性，創造性和協同性，我們的歷史教學會越來越精彩。