第一篇：“玩”起來,讓小班繪畫活動更精彩

“玩”起來,讓小班繪畫活動更精彩

【摘要】新《綱要》中明確提出了幼兒園藝術領域的活動應該豐富幼兒的感性經驗和審美情趣，應支持幼兒富有個性和創造性的表達，克服過分強調技能技巧和標準化要求的偏向，在整個活動過程中更加注重激發情趣、激活興趣。新《綱要》中又指出，幼兒園“以游戲為基本活動，寓教與各種活動之中”，所以在繪畫中應充分考慮使游戲與教學得到優化結合，讓幼兒在輕松愉快的環境和氣氛中無拘無束的繪畫，從而提高幼兒對繪畫的興趣，積極主動的在娛樂中獲得繪畫知識和技能，在愉快的氣氛中求得發展。經過為期一年的研究，主要從繪畫內容的游戲化、語言的游戲化、豐富的操作材料、變換材料的不同畫法、鼓勵幼兒的繪畫成果以及開放豐富的美術區域游戲這六方面開展。

【關鍵詞】游戲;繪畫;興趣

二十世紀90年代后，幼兒園的繪畫教學發生了變化，掀起了重視幼兒繪畫興趣的浪潮，新《綱要》中明確提出了幼兒園藝術領域的活動應該豐富幼兒的感性經驗和審美情趣，應支持幼兒富有個性和創造性的表達，克服過分強調技能技巧和標準化要求的偏向，在整個活動過程中更加注重激發情趣、激活興趣。新《綱要》中又指出，幼兒園“以游戲為基本活動，寓教與各種活動之中”，所以在繪畫中應充分考慮使游戲與教學得到優化結合，讓幼兒在輕松愉快的環境和氣氛中無拘無束的繪畫，從而提高幼兒對繪畫的興趣，積極主動的在娛樂中獲得繪畫知識和技能，在愉快的氣氛中求得發展。因此，根據綱要精神，我將游戲融入繪畫活動中，目的旨在為了提高幼兒對繪畫的興趣。經過為期一年的研究，主要從以下方面開展：

一、繪畫內容的游戲化，幼兒想要玩。

1、從幼兒日常的游戲中篩選

小班幼兒的年齡特點及知識經驗決定了幼兒繪畫內容的粗淺程度。只有選擇貼近幼兒日常生活的、幼兒感興趣的游戲作為繪畫內容，挖掘幼兒能直接感知體驗的題材，才能使教育目標恰當地落在幼兒的“最近發展區”。如：“喂娃娃吃飯，“車輪滾滾”等等。這些內容比較符合小班幼兒的年齡特點和知識經驗，幼兒非常喜歡。

2、挖掘新穎、有趣的游戲

小班幼兒大多喜歡形狀新奇，顏色鮮艷的事物，教師在選擇內容時，要更多的考慮到繪畫內容的新奇和有趣。如在進行“有趣的泡泡”教學時，我先請幼兒盡情地吹泡泡，在游戲中教師請幼兒觀察泡泡吹出來的形狀和大小，讓孩子們在游戲中感受泡泡的變化，接著通過欣賞抽象派畫家康定斯基的《圓之舞》，進一步明確泡泡的色彩、大小、空間位置，使得幼兒對泡泡有充分的感知，從而為幼兒奠定畫泡泡的基礎。

二、語言的游戲化，幼兒愿意玩。

運用游戲化的活動語言，使幼兒感到繪畫是一種很快樂的游戲，樂意積極地參與。在活動過程中我發現小班幼兒對情節簡單的有關小動物的故事特別有興趣。于是，我就以講故事為突破口，根據小班幼兒繪畫發展特點，引導其從無意識涂鴉步入有意識涂鴉。在練習畫橫線、豎線時，通過講故事《黑貓警長》，激發幼兒的正義感，使得幼兒從被動變主動，自覺自愿的參與繪畫活動。聽完故事后，幼兒都很憤慨，決定做更多的老鼠籠子，關住壞老鼠，保護莊稼。幼兒帶著一份責任感和一顆愛心，認真地去畫老鼠籠子。在幼兒作畫過程中，當橫線或豎線的間隔太寬時，我靈機一動說：“籠子的縫隙太寬了，關不住老鼠。趕快在中間再加一根鐵絲”。當橫線、斜線連接有缺口時，我趕緊說：“這里有個洞，老鼠很鉆出來的，快接上”。就這樣，孩子們個個都饒有興趣的畫著，畫完還爭著拿給我看，高興、自豪的說：“老師，你看，我畫籠子很結實，老鼠沒有跑出來。”

給幼兒一種身臨其境的感覺，當他們在畫某種東西的時候，不是為自己畫，也不是為畫而畫，而是為了故事中的小動物，為了幫助別人而畫。幼兒的主動性被有效地調動起來，同時教師給幼兒創造了一種寬松和諧的師生關系，讓幼兒無拘無束地表現，幼兒畫得既認真又大膽。

三、豐富的操作材料，幼兒喜愛玩。

多樣的操作工具和材料可以激發幼兒主動探索的愿望，根據小班幼兒年齡特點，可以選取一些容易掌握，便于操作的工具。

1、油畫棒又短又粗，小班幼兒稚嫩的小手拿取最合適，便于掌握繪畫方法，是小班幼兒首選的繪畫工具。

2、彩色水筆是孩子最愛用，也是用得較多的一種繪畫工具，其色彩鮮艷，線條清晰，是幼兒涂鴉的好助手。許多幼兒總喜歡在手、臉、桌、椅上畫，這些多彩的圈圈、線線給他們帶來了無限的滿足和快感。

3、手指畫或海綿印畫，就是用手指或海綿剪成的各種形狀醮顏色，點印或蓋印的畫。幼兒年齡小，手還不太善于使用工具，所以他們非常樂意用手作畫。

4、撕紙、剪紙與繪畫相結合，幼兒通過畫、撕（或剪）貼等綜合操作，鍛煉幼兒手部肌肉的靈活性，提高眼、手、腦動作協調性。

5、另外還有：滴管畫、泡泡畫、棉簽畫、紙團印畫、實物印畫（車輪、蔬菜、彈珠、瓶蓋等）、對印畫、吹畫與繪畫相結合等等，實驗證明恰當地綜合運用多樣化操作材料，可以使幼兒始終對繪畫保持著一種濃厚的興趣。

四、變換材料的不同畫法，幼兒樂意玩。

陳鶴琴先生主張在玩中學。玩是孩子的第一需要，把一些美術工具變換多種不同的繪畫形式，讓幼兒在“玩”中逐漸掌握，在“玩”中逐步提高多種能力。挖掘材料的多種畫法，可以從最大程度上激發幼兒的好奇心，開拓幼兒的創新能力，能使幼兒始終對繪畫保持一種新鮮感。

例如：油畫棒的使用：原來油畫棒只能豎著畫，但是小班幼兒耐心有限，要引導他們有序、耐心的在輪廓線內涂色，時間長了，他們會覺得索然無味，不想繼續下去。現在我讓幼兒把包裹在油畫棒外面的紙撕掉，將筆一掰兩段，讓筆寶寶身體躺下來橫著涂色，這樣既提高了涂色的速度和效率，又引導幼兒嘗試用筆的不用部位涂色。我還找來了海綿，請幼兒先拿油畫棒涂在海綿一角，然后用海綿在紙上擦印，這樣畫出來又是另一種效果。孩子們驚奇、贊嘆：“哇！原來油畫棒還有這么多的畫法，真是太好玩了。”

五、鼓勵幼兒的繪畫成果，幼兒更加愛玩。

孩子每一次的繪畫作品都是出自他們之手，是他們的在高度愉悅的狀態下的精心之作。也許，他們的作品有些凌亂;也許他們的作品只是幾個簡單的線條;也許，他們的作品成人還看不明白;但在游戲講評時，作為老師的我們要珍惜他們的勞動成果，不能將孩子“一棍子打死”，打擊他們的自信心，而應對每一個孩子都及時予以肯定。可以試著用游戲中的話語去點撥和幫助他們，讓他們在老師的鼓勵中對繪畫的信心不斷壯大。這樣他們才會更加樂意投入到繪畫活動中去。

例如：當幼兒畫花園時，我扮作蝴蝶姐姐，誰畫得好就在他畫的花園旁邊飛一飛，還夸一夸：“這個花園里的花真漂亮，我喜歡這里！”這時幼兒的繪畫積極性馬上被調動了起來。為了引來“蝴蝶姐姐”，他們畫花的時候特別認真仔細。評價時，教師一邊觀察巡視，一邊在幼兒的作品旁印上不同數目的獎勵印章。幼兒一邊數，一邊興奮地交流著：“蝴蝶姐姐給我蓋了兩個印章，你呢？”“我比你多，我有三個呢。”炫炫小朋友對我說：“老師，今天我只得了一個印章，明天我畫許多許多漂亮的花兒，你能給我多蓋幾個印章嗎？”我微笑地朝他點頭，表示非常愿意。

運用這種有趣的游戲評價形式后，每一次的作品講評，幼兒都充滿著期待。我認為：游戲化的評價可以避免單純的評價作品的好與不好，而且還能激發幼兒繪畫的興趣，提高幼兒的繪畫技能，從而讓幼兒始終對繪畫活動充滿著向往和迷戀。

六、開放豐富的美術區域游戲，延續幼兒玩的興趣。

在每次的集體活動后，我班會在美術區域中投放相應的延伸活動，一來鞏固幼兒的繪畫技能，二來能延續幼兒對繪畫的熱情。美術區域中不是投放單一的繪畫活動，而經常是手工與繪畫相結合的各種活動。例如：

1、擦印畫《蘋果娃娃》，老師先用厚一些的廢舊塑料袋剪好鏤空的蘋果造型，接著將有鏤空圖案塑料紙用夾子固定在硬板上，用油畫棒畫在海綿上，在有鏤空的地方用海綿擦印，最后用油畫棒添畫五官表情。

2、撕貼畫《獅子》，用紙撕貼獅子的鬃毛，用筆添畫獅子的五官。

3、油水分離畫《快樂的小魚》，先畫海洋里的小魚和海帶，然后用排筆刷出藍色的海洋。

4、彈珠滾畫《漂亮的圍巾》，先畫好圍巾外輪廓，放進長方形的盒子里，然后用勺舀出顏料中的彈珠放在的底圖上滾來滾去，晾干后剪下來即可??延伸活動形式多樣，使得孩子樂于動手、積極主動的繪畫。

實驗研究表明：在小班幼兒繪畫活動中，利用游戲化的繪畫教學活動具有明顯的優勢。我們教師要進一步走近幼兒，走進幼兒，運用游戲化繪畫教學的多種策略，為幼兒提供游戲化的繪畫內容、材料、語言，采用寓繪畫技巧于興趣之中的游戲方法，讓幼兒深入體驗繪畫活動的樂趣和美感，鼓勵幼兒進行創造性的想象和繪畫，充分挖掘和發揮孩子們的藝術潛能。

第二篇：讓句子精彩起來

讓句子精彩起來

濱海縣明達中學 劉海群

作文的語言既崇尚樸素美，但也并不排斥華麗美。該濃墨重彩的地方，盡意渲染，如天邊錦緞般的燦爛晚霞；該樸素的地方，輕描淡寫，似山間涓涓流淌的清澈小溪。讓一句話精彩起來的方法，關鍵在一個 “加”字，也就是在我們平淡如蒸餾水的語言中，加入“白蘭地”“白糖”“果汁”等配料，將其勾兌成口感豐富的“雞尾酒”。

一、加一些修辭，讓句子生動起來

在作文中，我們常用的修辭手法是比喻、擬人、排比、對偶等，運用這些修辭可展示一個美好場景、一個生活畫面，使讀者身臨其境，身受感染。如一篇《綠色生活》中有這樣一段話：“秋天的河儼然成了亭亭少女，端莊，嫻靜，偶爾被空中的青鳥親吻一下，便羞得滿臉紅暈。”這段文字，作者用巧妙的比喻、精彩的擬人，為我們描繪了一幅靜美的鄉村秋色圖。

語言整齊更能奪人眼球，對偶和排比是使語言整齊的最有效方法。做法是在某一句話后面，再加上一句或兩句以上與它結構相同、字數一樣或差不多的句子。如對“在這青山綠水間，詩情是如此俯首可拾，歡笑多得像遍地綻放的花朵”這段話，我們可在“詩情是如此俯首可拾”后添加“畫意是如此隨眼可逮”，在“歡笑多得像遍地綻放的花朵”后添加“快樂多得像隨地播撒的鳥鳴”。雖然只是加了兩句話，但文采卻躍然紙上。

二、加一些想象，讓句子詩意起來

將描寫與想象結合起來，更能讓句子添一份迷人的情韻。如遲子建《美景，總在半夢半醒之間》中有這樣的一段話：“穿窗而過的月光，會拿出主子的作派，進了屋后，招呼也不打，赤條條的，仰面躺在我身旁空下來的那個位置。它躺得并不安分，跳動著，閃爍著，一會兒伸出手撫撫我的睫毛，將幾縷月光送入我的眼底；一會兒又揉揉我的鼻子，將月華的芳菲再送進來。”這段話作者發揮了豐富的想象力，將月光人格化，生動而形象地寫出月亮由于云層和樹木等的遮擋，月光照進屋里時的情態，語言生動而富有情趣。

豐富的想象能將美麗的自然、溫馨的生活描繪得如詩如畫。如對“山村的美，是寧靜而古樸的。總是記得和對門大爺樹下悠然落棋，總是記得在山坡上和兒時伙伴騎驢趕羊，總是記得在自家的熱炕上酣睡蜷縮??”這段話，我們可以在“總是記得和對門大爺樹下悠然落棋”后添加“好奇的槐樹花抿著嘴像要說什么話，卻不說，一直不說”；在“總是記得在山坡上和兒時伙伴騎驢趕羊”后添加“熱情奔放的油菜花舞滿了山野，將春天融化在燦爛的笑臉上”；在“總是記得在自家的熱炕上酣睡蜷縮”后添加“母親的《搖籃曲》如潺潺的泉流，響在我夢的邊緣”。比較一下，補充后的語段是不是將生活之美表現出來了？文字修改永無止境，沒有最好只有更好。

三、加一些文化，讓句子厚重起來

文化味一直是高考作文所提倡的。有文化味的作文才更有韻味，更有厚度。如李漢榮的散文《有地可耕是至樂》中有這樣的話：“細想想，這也是奇跡呀，開天辟地以來，這片土地一直就守在這里，長過公元前的荒草，養過春秋時的蟈蟈；漢朝的馬蹄從這里踏過去；說不定，在唐朝，這里曾是一片桃樹林，那灼灼桃花，曾把某一首詩照亮、打濕，使它染上了樸素的香氣。”讀到“蟈蟈”，我們就想到《詩經·螽斯》；讀到“馬蹄”，我們就想到“馬踏飛燕”；讀到“桃花”，我們就想到崔護的《題都城南莊》。這段話的精彩之處就在于，作者將文化意蘊有機的融入到敘述中，給人以更多的咬嚼。

寫文化人，說文化事，引用詩詞名句，都是有文化味的表現。當然，最好的做法是將文化典故和詩詞名句不露痕跡地化用到自己的文章中。我的一篇《自己的世界》這樣寫道：“我希望自己的世界詩意而純凈。在這個世界里，莊周的蝴蝶與陶潛的桃花，將梭羅的瓦爾登湖鋪成五彩錦緞；江南的細雨與西湖的蓮葉，將寒山寺的鐘聲演繹成千古絕唱。我希望用皎潔的松間明月、清澈的石上清泉，淘洗我心靈上的塵埃；我希望用清脆的春澗鳥鳴、純凈的山間清風呵護心田上的蓮花。”這段文字中，蝴蝶是“莊周的蝴蝶”，桃花是“陶潛的桃花”，蓮葉是“西湖的蓮葉”，鐘聲是“寒山寺的鐘聲”，這樣一修飾，濃郁的文化味就出來了。“皎潔的松間明月、清澈的石上清泉”，“清脆的春澗鳥鳴、純凈的山間清風”，這種對王維詩化用的做法，不僅使句子意味深長，也增加了文章的詩情畫意。

四、加一些意蘊，讓句子深刻起來

表達含蓄雋永，耐人尋味，是文章語言上品的標志。含蓄性語言，常常是作者把思想情感寄予在啟人思考的畫面中，包含在“醉翁之意”的描述里，它大多用概括、暗示、曲筆、言已盡而意無窮等方式，將哲理寓于世間萬物中、人生百味里。如對“生活因艱辛曲折而美麗”這個意思，我們可以這樣增加意蘊：“生活如茶，備受煎熬才有如蘭之香，幾經沉浮方得如玉之質。”茶葉在成為茶的過程中要經受煎熬和沉浮，這里的“煎熬”和“沉浮”不就是人生的艱辛與曲折嗎？這句話運用了比喻、對偶的修辭手法，將茶葉的浸泡與人生的磨難融為一體，揭示了一定的生活哲理。

五、加一些細節描寫，讓句子細膩起來

細節描寫是指作品中對一些富有藝術表現力的細小事物、人物的某些細微的舉止行動以及景物片段的具體細膩的描寫。如林少華的《那橘黃色的燈光》這樣寫道：“我猜想在那橘黃色的燈光下，早已鋪舊了的榻榻米上一定盤腿坐著一位慈祥的老奶奶，正笑瞇瞇看著小孫兒在他膝頭爬來爬去，手里拿著針線，慢慢晃著身子哼唱兒歌。”這段話通過對老奶奶的神態和動作的細節描寫，為讀者描繪了一幅溫馨的生活畫面，闡述了幸福的真正含義。細節決定著作品的信度和深度。沒有細節，人物形象就難以豐滿，文章主題就難以深化。

讓句子精彩起來的方法還有很多，譬如，加一些幽默，讓句子風趣起來；加一些文言，讓句子雅致起來；加一些韻腳，讓句子明快起來??當然，這些方法難度過大，沒有一定的基礎與積累是無法做到的，但世上的事往往就是“不怕做不到，就怕想不到”。《赤兔之死》這樣的奇文不就出自中學生之手嗎？

呂叔湘先生說，語言是一種技能、一種習慣。這就告訴我們，語言能力是可以通過訓練來提高的，關鍵是方法與技巧。相信我們通過努力，一定會寫出“明凈如寒潭秋水，喧鬧似山野閑花”的精彩句子來。

讓句子精彩起來

濱海縣明達中學 丁亞平劉海群

作文的語言既崇尚樸素美，但也并不排斥華麗美。該濃墨重彩的地方，盡意渲染，如天邊錦緞般的燦爛晚霞；該樸素的地方，輕描淡寫，似山間涓涓流淌的清澈小溪。行文的瀟灑，鮮活的文氣，新穎的語言，巧妙的比喻，迷人的情韻，精彩的疊句，智慧的警語，優美的排比，雋永的格言，風趣的諺語，機智的幽默，含蓄的寓意，都會使我們所寫的文章清新雋永，光彩照人。

讓一句話精彩起來的方法，關健在在一個字“加”。也就是在我們平淡如蒸餾水的語言中，加入“白蘭地”“白糖”“果汁”等配料，勾兌成口感豐富的“雞尾酒”。

一、加一些修辭，讓句子生動起來

在作文中，我們常用的修辭手法是比喻、擬人、排比、對偶等，運用這些修辭可展示一個美好場景、一個生活畫面，使讀者身臨其境，身受感染。如一篇《綠色生活》中有這樣一段話：“我們在水里笑了一茬又一茬，水流了一撥又一撥，于是，夏天的暖就被流走了，隨水飄來的是清涼的秋。秋天的河儼然成了亭亭少女，端莊，嫻靜，偶爾被空中的青鳥親吻一下，便羞得滿臉紅暈。”這段文字，作者運用比喻、擬人的修辭手法，為我們描繪了一幅寧靜的秋色圖。

語言整齊更能奪人眼球，對偶和排比是使語言整齊的最有效方法。做法是在某一句話后面，再加上一句或兩句以上與它結構相同、字數一樣或差不多的句子。如對“在這青山綠水間，詩情是如此俯首可拾，歡笑多得像遍地綻放的花朵”這段話，我們可在“詩情是如此俯首可拾”后添加“畫意是如此隨眼可逮”，在“歡笑多得像遍地綻放的花朵”后添加“快樂多得像隨地播撒的鳥鳴”。雖然只是加了兩句話，但文采卻躍然紙上。

二、加一點想象，讓句子詩意起來

描繪就是描畫，描述。寫文章不但要有細膩的描寫，還要發揮豐富的想象力，去生動地描繪某一意境，這樣，文章就解決了“流水賬”式的記敘所帶來的平白。如遲子建《美景，總在半夢半醒之間》中有這樣的一段話：“穿窗而過的月光，會拿出主子的作派，進了屋后，招呼也不打，赤條條的，仰面躺在我身旁空下來的那個位置。它躺得并不安分，跳動著，閃爍著，一會兒伸出手撫撫我的睫毛，將幾縷月光送入我的眼底；一會兒又揉揉我的鼻子，將月華的芳菲再送進來。被月光這樣撩撥著，我只能睡睡醒醒了。”這段話作者發揮了豐富的想象力，將月光人格化，生動而形象地寫出月亮由于云層和樹木等的遮擋，月光照進屋里時的情態，語言生動而富有情趣。

豐富想象與細膩描寫結合，往往能將美麗的自然、溫馨的生活描繪得如詩如畫。如對“山村的美，是寧靜而古樸的。總是記得和對門大爺樹下悠然落棋，總是記得在山坡上和兒時伙伴騎驢趕羊，總是記得在自家的熱炕上酣睡蜷縮??”這段話，我們可以在“總是記得和對門大爺樹下悠然落棋”后添加“好奇的槐樹花抿著嘴像要說什么話，卻不說，一直不說”；在“總是記得在山坡上和兒時伙伴騎驢趕羊”后添加“熱情奔放的油菜花舞滿了山野，將春天融化在燦爛的笑臉上”；在“總是記得在自家的熱炕上酣睡蜷縮”后添加“母親的《搖籃曲》如潺潺的泉流，響在我夢的邊緣”。比較一下，補充后的語段是不是將生活之美表現出來了？文字修改永無止境，沒有最好只有更好。

三、加一些文化，讓句子厚重起來

文章有文化味一直是高考作文所提倡的。有文化味的作文才更有韻味，更有厚度。如李漢榮的散文《有地可耕是至樂》中有這樣的話：“細想想，這也是奇跡呀，開天辟地以來，這片土地一直就守在這里，長過公元前的荒草，養過春秋時的蟈蟈；漢朝的馬蹄從這里踏過去；說不定，在唐朝，這里曾是一片桃樹林，那灼灼桃花，曾把某一首詩照亮、打濕，使它染上了樸素的香氣。”讀到“蟈蟈”，我們就想到《詩經·螽斯》；讀到“馬蹄”，我們就想到“馬踏飛燕”；讀到“桃花”，我們就想到崔護的《題都城南莊》。這段話的精彩之處就在于，作者將文化意蘊有機的融入到敘述中，給人以更多的咬嚼。

寫文化人，說文化事，引用詩詞名句，都是有文化味的表現。當然，最好的做法是將文化典故和詩詞名句不露痕跡地化用到自己的文章中。我的一篇《自己的世界》這樣寫道：“我希望自己的世界詩意而純凈。在這個世界里，莊周的蝴蝶與陶潛的桃花，將梭羅的瓦爾登湖鋪成五彩錦緞；江南的細雨與西湖的蓮葉，將寒山寺的鐘聲演繹成千古絕唱。我希望用皎潔的松間明月、清澈的石上清泉，淘洗我心靈上的塵埃；我希望用清脆的春澗鳥鳴、純凈的山間清風呵護心田上的蓮花。”這段文字中，蝴蝶是“莊周的蝴蝶”，桃花是“陶潛的桃花”，蓮葉是“西湖的蓮葉”，鐘聲是“寒山寺的鐘聲”，這樣一修飾，濃郁的文化味就出來了。“皎潔的松間明月、清澈的石上清泉”，“清脆的春澗鳥鳴、純凈的山間清風”，這種對王維詩化用的做法，不僅使句子意味深長，也增加了文章的詩情畫意。

四、加一些意蘊，讓句子深刻起來

表達含蓄雋永，耐人尋味，是文章語言上品的標志。含蓄性語言，常常是作者把思想情感寄予在啟人思考的畫面中，包含在“醉翁之意”的描述里，它往往以有限的文字承載著深長的意蘊。它大多以概括、暗示、曲筆、言已盡而意無窮等方式來表達廣博深長的內涵。有一篇《綠色生活》的結尾這樣寫道：“棲于塵世，生于污泥之中，只要像蓮花般保持自身的純凈，情系綠色，回歸本真，便能葆察察之身而勿囿于汶汶之物！”本段化用屈原的“人又誰能以身之察察，受物之汶汶者乎”之句，用這樣的句子做結尾，精妙絕倫，發人深省，避免了常規結尾的平白氣與說教味。

使句子有豐富的意蘊，不妨將理寓于世間萬物中、世間百態上、人生百味里。如對“生活因艱辛曲折而美麗”這個意思，我們可以這樣增加意蘊：“生活如茶，備受煎熬才有如蘭之香，幾經沉浮方得如玉之質。”茶葉在成為茶的過程中要經受煎熬和沉浮，這里的“煎熬”和“沉浮”不就是人生的艱辛與曲折嗎？這句話運用了比喻、對偶的修辭手法，將茶葉的浸泡與人生的磨難融為一體，揭示了一定的生活哲理。

五、加一些細節描寫，讓句子細膩起來

細節描寫是指作品中對一些富有藝術表現力的細小事物、人物的某些細微的舉止行動以及景物片段的具體細膩的描寫。如林少華的《那橘黃色的燈光》這樣寫道：“我猜想在那橘黃色的燈光下，早已鋪舊了的榻榻米上一定盤腿坐著一位慈祥的老奶奶，正笑瞇瞇看著小孫兒在他膝頭爬來爬去，手里拿著針線，慢慢晃著身子哼唱兒歌。”這段話通過對老奶奶的神態和動作的細節描寫，為讀者描繪了一幅溫馨的生活畫面，闡述了幸福的真正含義。

細節決定著作品的信度和深度。沒有細節，人物形象就難以豐滿，文章主題就難以深化。如刻畫母親形象，我的一個學生在《恪守》這樣寫道：“母親，您多年來一直恪守對父親的承諾——將我培養成人，為此，您每天早早起床，為我辛勞奔忙。當我無錢上學，您苦苦請求親友幫忙；當我心靈受傷，您終日撫慰讓我堅強；當我前途渺茫，您諄諄教誨指明方向。”

本段運用排比的修辭手法，通過三個細節刻畫了母親偉大而執著的形象。想一想，如果我們不用細節或只用一句話，表達效果是不是大打折扣呢？

讓句子精彩起來的方法還有很多，如加一點幽默，讓句子風趣起來；加一點文言，讓句子雅致起來；加一點韻腳，讓句子明快起來??當然，這些方法難度過大，沒有一定的基礎與積累是做不好的，但世上的事往往就是“不怕做不到，就怕想不到”。《赤兔之死》不也出自中學生之手嗎？

呂叔湘先生說，語言是一種技能、一種習慣。這就告訴我們，語言能力是可以通過訓練來提高的，關鍵是方法與技巧。如果我們能綜合運用上述的方法，并一步步努力，一天天積累，我們相信同學們的作文中一定會有更多的“明凈如寒潭秋水，喧鬧如山野閑花”的句子。

第三篇：小班社會游戲活動：一起來玩沙

活動目標：

1、通過親身體驗，觀察、了解沙子的特征。

2、通過實驗，觀察、比較干沙和濕沙的不同。

3、樂意玩沙，大膽表述自己的觀點，充分體驗探索活動的快樂。活動準備：沙箱，多種玩沙的工具。幼兒用書。

經驗準備：幼兒對沙子有了一定的知識經驗

活動過程：

一、引出沙子。

（用箱子裝好沙子，不讓幼兒看見，激起幼兒觀看的欲望）

1、哇！好重啊！小朋友們你們說說這么重的東西，會是什么東西呢？(讓幼兒結合生活實際說說)

2、可是沙子里面還有石頭，你們想辦法幫老教師把石頭從沙子里面拿走好不?有沒有什么很簡單的方法很快就把石頭挑走了呢？（引導幼兒用沙漏把石頭和沙子分開）

3、在用沙漏將石子和沙子分開始，發現沙子是怎么樣的？為什么石頭沒有從沙漏里漏下來呢？為什么呀？

二、讓幼兒在桌面上自由的玩沙。

1、教師分發沙子。

提出要求：沒有允許用沙，就不能去摸沙子，在玩沙的時候不要把沙子抓著扔人，不能把沙子掉到地上去！

2、老教師請你們來摸摸沙子哈！玩完之后，你們要告訴老教師沙是什么樣的？

教師總結;沙是細細的、軟軟的、黃色的，一粒一粒的！

3、讓幼兒區別干沙和濕沙。

你們看老教師這里也有很多的沙子嗎，這兩堆沙子有什么區別？為什么他們不一樣呢？

三、游戲。

1、老教師用各種模型按沙，看看干涉和濕沙按出來的模子有什么不同。

2、老教師用手給沙走各種造型，請幼兒觀察，感受干沙和濕沙的不同。

提問;那種沙子更容易做造型？你用干沙和濕沙做造型時有什么不同的感受呢？

四、鼓勵幼兒討論玩沙時應該注意的問題。

沙子原來可以有這么多的玩法，可以做各種造型！那我們玩沙的時候，要記住什么？為什么呢？

教師總結;因為沙子一粒一粒的很輕，風一吹就會滿天飛，也會飛到我們的眼睛里，沙子飛到我們眼睛我們的眼睛也就會瞎掉，所以小朋友們玩沙的時候，不能扔人，不能往上拋！注意別傷害了眼睛，要注意安全。

第四篇：讓課堂小結精彩起來

讓課堂小結精彩起來

教學是一個全息復雜系統，課堂每個環節既有自己的任務，又相互影響，相互制約，構成一個有機整體。課堂教學小結是眾多教學環節中較重要的一環，它的設計必須根據學情、教情靈活選擇不同方式，必須照應整個教學系統的完整性。

一、什么是課堂小結？

1.課堂小結是填空。

課堂教學不可能面面俱到，不可能把所有的知識點都深入細致的剖析給學生，那么就要在小結里面藝術的提醒學生，并交給他們課后去涉獵有關的知識，自主的去完成填空，課堂小結就是為學生做足課后文章，拓寬視野、拓展思維，是一個自愿拔高的行程。

2.課堂小結是疑問。

針對課堂所學的內容，教師提出有關的人生道理、社會現象，讓學生積極主動思考并參與解決一些實際問題，既深化了課堂的主題又鍛煉了學生的思維，是對學生思想成長的一個推進。

3.課堂小結是過渡。

課堂小結除了對當堂所學的內容進行總結，還要恰當的聯系上一節或下一節的內容，以讓學生回顧學過的知識或預習新的知識，是新舊知識的銜接處，使所學的知識更有鮮明性，更好的印在學生的腦海里。

4.課堂小結是推動。

課堂小結最重要的一個目的就是提高學生的思想認識，使課堂的主題得以升華，起到畫龍點睛的作用，振奮學生的精神，感召他們的熱情。

二、課堂小結需要注意的問題

如果想讓課堂小結真正發揮作用，只是創新形式還不夠，還應該注意以下三個問題：

1.創設民主和諧的氛圍是前提

多數學生不愿參與課堂小結，這是很多教師苦惱的事情。筆者認為，除了小

結形式陳舊呆板，不能激起學生的參與熱情外，還有一個重要的原因——沒有建立平等的師生關系和民主和諧的教學氛圍。平等的師生關系和民主和諧的教學氛圍有利于消除學生緊張拘束的心理（在做課時體現更為明顯），激發學生的學習興趣，增強學生自信心。這就要求我們教師首先要樹立學生是課堂的主人的觀念，充分尊重學生的人格，把學生當做真正的朋友。在課堂小結中充分發揚民主，鼓勵學生大膽質疑、各抒己見。特別是對出錯的學生不能大聲呵斥甚至出言不遜、諷刺挖苦，更應態度和藹，委婉地提出改進意見。

2.發揮師生互補優勢是保證

課堂小結的一般有教師小結和學生小結兩種。實施新課改以來，老師們更多的是喜歡讓學生小結，仿佛擔心傳統的教師小結會使自己背上侵犯學生主體地位的罪名。其實，靜下心來反思一下：學生沒有目的的泛泛之談、程式化的套話對提高教學有效性能起多少作用？教師小結的做法就一定不好嗎？筆者認為，不管由誰來小結一要考慮具體教學內容，因需而用，二要注意發揮師生互補的優勢。學生小結前，教師要提出具體要求，把握小結的方向。學生小結后，教師可以適度提升，確保小結到位。當然，在一定的培養基礎上，學生可以自己總結的還是要鼓勵學生自己總結。

3.靈活運用小結形式是關鍵

教師應根據教學內容不拘一格地采用不同形式的小結形式。同時，課堂小結也未必非要等到下課前再進行。可以在學完一項內容后及時小結，還可用在學完某一單元后對所學內容進行全面的系統總結。只有靈活多變的課堂小結才能有利于調動學生的學習興趣，有利于提高課堂教學的時效性。

課堂小結是課堂教學四十五分鐘的重要組成部分，起著“畫龍點睛”的功效，切忌流于形式。課堂小結又是一門藝術，小結有法，但無定法，因需而用，貴在得法。在今后的教學中，筆者還將深入實踐研究，讓精彩的課堂小結架起師生交流對話的橋梁，提高學生學習語文的主動性和有效性，為課堂教學錦上添花！

第五篇：讓課堂小結精彩起來

讓課堂小結精彩起來

教學是一個全息復雜系統，課堂每個環節既有自己的任務，又相互影響，相互制約，構成一個有機整體。課堂教學小結是眾多教學環節中較重要的一環，它的設計必須根據學情、教情靈活選擇不同方式，必須照應整個教學系統的完整性。

一、什么是課堂小結？

1.課堂小結是填空。

課堂教學不可能面面俱到，不可能把所有的知識點都深入細致的剖析給學生，那么就要在小結里面藝術的提醒學生，并交給他們課后去涉獵有關的知識，自主的去完成填空，課堂小結就是為學生做足課后文章，拓寬視野、拓展思維，是一個自愿拔高的行程。

2.課堂小結是疑問。

針對課堂所學的內容，教師提出有關的人生道理、社會現象，讓學生積極主動思考并參與解決一些實際問題，既深化了課堂的主題又鍛煉了學生的思維，是對學生思想成長的一個推進。

3.課堂小結是過渡。

課堂小結除了對當堂所學的內容進行總結，還要恰當的聯系上一節或下一節的內容，以讓學生回顧學過的知識或預習新的知識，是新舊知識的銜接處，使所學的知識更有鮮明性，更好的印在學生的腦海里。

4.課堂小結是推動。

課堂小結最重要的一個目的就是提高學生的思想認識，使課堂的主題得以升華，起到畫龍點睛的作用，振奮學生的精神，感召他們的熱情。

二、課堂小結有哪些常用方法？ 1.總結概括式

為了使學生對課堂所學習的內容有一個完整而深刻的印象，在一節課要結束時，教師可以用簡單明了、準確簡練的語言和圖表等方法，對整堂課的內容進行歸納總結，概括出知識的脈絡與主線，深化主題，強化重點，明確關鍵性知識，對所學知識的認識形成條理，起到突出主題的作用。另外,教師還可以適當根據條件提供一些閱讀材料,讓學生增加興趣，擴大知識面。

采用總結概括式的小結方法，開始可由教師引導學生共同完成，隨著學生知識的增長，概括總結能力提高了，可逐步過度到學生自己總結，教師幫助修改完善，這樣能給學生更多的思考、歸納、總結知識的時間和機會，使學生的思維能力、動手能力得到訓練，真正成為學習的主體。讓學生相互討論、總結所學習的一堂課或某一部分的內容。學生討論的過程就是總結知識、參與教學、強化記憶的過程，也是鍛煉思維能力的過程。

2.分析比較式

為了使學生對課堂所學內容的本質特征有一個明確的認識，一個知識點到結尾處，教師可采取總結、提問、列表等方法，將新學知識的各個部分以及新知識與原有知識進行比較分析，明確它們的內在聯系或找出它們各自的相同或不同的特點，以起到更準確、更深刻理解知識的作用。這種方式的小結一般用于表達形式非常相近、知識結構十分相似或學生容易混淆的概念、規律的內容。3.架設懸念式

這種小結方式一般用于講授和學生日常生活密切相關或具有突出承上啟下作用的知識內容的教學，使學生能在既有相關知識的理論，又有生活經驗的實踐中去積極思考，努力探索，從而活躍他們的思維。教師把一節課的主要內容設計成問題的形式，口頭提問或用其它方式逐一展示給學生，由學生集體口述或單獨回答，并將要掌握的知識利用結論加以強化，再由教師重復強調正確知識并糾正學生回答中的錯誤和不當之處。這樣就有利于把總結、復習、鞏固、檢查融為一體。

4.預習引導式

老師在讓學生掌握本節知識的同時，對新課的預習要給予必要的指導。教師在設計這樣的小結時，要全盤考慮，根據下一次課目要學習的重難點編制預習提綱，讓學生在預習時有目的地去學習，避免走彎路。

5.首尾照應式

有些老師喜歡在開始上課以提出問題，設置懸念的方式引入新課，用以激發學生強烈的求知欲望和學習興趣。對于這種情況，在課堂小結時，就不要忘記引導學生用本節課所學到的知識，分析解決上課時所提出的問題，消除一開始上課時老師所設置的懸念。這種小結方式既能鞏固本節課所學到的物理知識，又照應了開頭，從而使一節課成為一個完美的整體。

6.回顧反思式

課堂結束時,教師可以通過小結與學生一起回顧新知識,加強學生的記憶,鞏固新知識。小結時也可以用板書，讓學生歸納出有哪些知識點、重點、難點。可以提高學生的口語表達能力及概括能力。同時，我們可以轉換一下課堂總結語，如：

（1）這節課，你覺得你自己有什么收獲？（你自己的收獲，個人獨特的感受，跟我們學 到什么了什么的問題有區別）（2）這節課中，你比較佩服誰？

（3）學了這節課，你想對老師說點什么？有什么意見？

（4）通過這節課的學習，你得到了哪些啟示？以后在課堂上應如何學習才能提高效率？

7.畫龍點睛式

為文須點睛，教文亦同理。在學生對課文內容進行了認真研讀，對一些問題作了深入思考的基礎上，于結尾處，教師稍加點化，則可引起學生強烈的共鳴，從而更深刻地去感知課文。

8.練習鞏固式

這種總結常常與課堂作業或課后練習相結合，把教學內容設計成練習形式，讓學生完成。

三、課堂小結需要注意的問題

如果想讓課堂小結真正發揮作用，只是創新形式還不夠，還應該注意以下三個問題：

1.創設民主和諧的氛圍是前提

多數學生不愿參與課堂小結，這是很多教師苦惱的事情。筆者認為，除了小結形式陳舊呆板，不能激起學生的參與熱情外，還有一個重要的原因——沒有建立平等的師生關系和民主和諧的教學氛圍。平等的師生關系和民主和諧的教學氛圍有利于消除學生緊張拘束的心理（在做課時體現更為明顯），激發學生的學習興趣，增強學生自信心。這就要求我們教師首先要樹立學生是課堂的主人的觀念，充分尊重學生的人格，把學生當做真正的朋友。在課堂小結中充分發揚民主，鼓勵學生大膽質疑、各抒己見。特別是對出錯的學生不能大聲呵斥甚至出言不遜、諷刺挖苦，更應態度和藹，委婉地提出改進意見。

2.發揮師生互補優勢是保證

課堂小結的一般有教師小結和學生小結兩種。實施新課改以來，老師們更多的是喜歡讓學生小結，仿佛擔心傳統的教師小結會使自己背上侵犯學生主體地位的罪名。其實，靜下心來反思一下：學生沒有目的的泛泛之談、程式化的套話對提高教學有效性能起多少作用？教師小結的做法就一定不好嗎？筆者認為，不管由誰來小結一要考慮具體教學內容，因需而用，二要注意發揮師生互補的優勢。學生小結前，教師要提出具體要求，把握小結的方向。學生小結后，教師可以適度提升，確保小結到位。當然，在一定的培養基礎上，學生可以自己總結的還是要鼓勵學生自己總結。

3.靈活運用小結形式是關鍵 教師應根據教學內容不拘一格地采用不同形式的小結形式。同時，課堂小結也未必非要等到下課前再進行。可以在學完一項內容后及時小結，還可用在學完某一單元后對所學內容進行全面的系統總結。只有靈活多變的課堂小結才能有利于調動學生的學習興趣，有利于提高課堂教學的時效性。

課堂小結是課堂教學四十五分鐘的重要組成部分，起著“畫龍點睛”的功效，切忌流于形式。課堂小結又是一門藝術，小結有法，但無定法，因需而用，貴在得法。在今后的教學中，筆者還將深入實踐研究，讓精彩的課堂小結架起師生交流對話的橋梁，提高學生學習語文的主動性和有效性，為課堂教學錦上添花！