第一篇：課堂與實際生活相結合(小學科學)

課堂與實際生活相結合

四川省簡陽市雷家九義校 盧福

聯系電話：*** 摘要：科學課與我們的生活密切相關，在我們的生活中處處都有科學的影子。與小學生的生活實際相結合來學習，是現代教學的重要理念。我們的教學不能只是簡單地講教材，而是要將學習的空間向豐富的生活延伸，走進生活、回歸生活。既要讓學生調用生活經驗來進行科學探究活動，同時又要引導學生運用所學知識來解釋生活現象、解決生活問題。這樣的教學才是成功的教學，才是學生所最鐘愛的教學。課堂與實際生活相結合，把生活中的經驗運用于課堂教學，讓學生學得開心，學得輕松。

關鍵詞：探究；實踐；生活化

小學科學教學提倡關注小學生對周圍世界與生俱來的探究興趣和需要,用符合小學生年齡特點的方式學習科學,提倡科學課程貼近小學生的生活,學會用科學的思維方式解決自身學習和日常生活中遇到的問題。

此外科學還是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學是理論教學的驗證和延續。所以學習科學課程必須重視實驗。科學教學應以探究為核心，注重讓學生親身經歷一個科學探究的過程，科學教師可以通過創設生活情景，通過調動學生已有生活經驗激發思維，使課堂情境趨于生活化。立足這點，我個人對于實驗的教學過程做了以下嘗試：

一、在小學科學《了解土壤》一課，我們可以利用漏斗和濾紙讓學生明白不同土壤類型滲水性的不同，同時還能讓學生知道玻璃漏斗的使用方法，為以后做中學物化實驗做好技能鋪墊，而且平心而論這樣對于教師而言準備實驗材料也方便，何樂而不為呢。但是我們會發現三年級的孩子對于感興趣的現象很喜歡自己動手去做，而這個實驗我們安排的卻是教師演示實驗，那么怎么解決這個問題呢？我對于我的學生是這樣操作的：我讓學生思考如果你回家自己動手做這個實驗怎么做？小組討論，想想怎么解決這個材料問題。雖然在剛開始時大家都很沉默，但是在教師的引導下，他們意識到可以用喝水的礦泉水瓶來做，全班一起討論，慢慢就活躍開了，我們的設計理念是取出三個一樣的礦泉水瓶，將礦泉水瓶上邊三分之一剪開將頭部卡入瓶肚中，此外將瓶蓋用錐子戳6個小孔，這樣土壤滲水裝置就好了。雖然重復了對于土壤滲水性的實驗設計與操作，但是將科學與 生活聯系，學生學習不在僅僅是脫離生活的理論學習。

二、教學小學科學《聲音的產生》的時候，我讓學生課前準備一些材料，比如學生的塑料直尺，紙張、圓珠筆、小刀、可樂瓶、彈珠等常見的材料，要求學生想各種辦法使它們發出聲音來。學生根據自己的生活經驗會想出各種各樣的辦法來，使直尺、彈珠等物體發出聲音來，甚至同種物體還能發出不同的聲音。

三、教學《了解空氣》的時候，教師可以通過創設生活中用漏斗倒醬油倒不進去的情境，讓學生說說其中的原因，繼而引出空氣占據空間的概念。用漏斗倒某種液體時，一下子倒不進去是生活中常有的現象，很多學生都碰到過類似的事情，但學生并沒有認真的去思考其中的原因，把它“搬”到課堂上以后，一下子成為了學生關注的焦點。又如，在《溶解》一課教學中，老師提出----“現在很口渴，想泡一杯果珍來解解渴。你們能不能幫老師想一個好辦法，讓教師快一點喝到這杯糖水啊？”泡果珍對學生來說是再熟悉不過了，一聽到能夠為老師獻計獻策更是來勁了，學生馬上能聯系自己的生活實際，給教師獻上了計策來：“用筷子不停的攪拌能夠使果珍快一點溶解在水里。”“用熱水來泡溶解起來也很快的。”“把果珍放進水里，然后再用兩個杯子倒來倒去。”??從這樣的生活情景出發然后再引入到新課的教學中,學生有了前面生活化情境的引導，學生并沒有感到科學是那么深不可測而是和他們非常的親近，對實驗設計也就非常的感興趣了。

四、嘗到了甜頭的我對于《我們吃什么》一課中的鑒別淀粉的實驗時發現：學生按照書本的介紹做實驗時，就是知道將碘液滴土豆片或饅頭上，會變藍。然后教師告訴學生變藍的奧妙在于土豆和饅頭里面含有淀粉。我在實際上課的過程中發現學生對于變藍興趣很高漲，每個人都想動手做做，但是做完實驗之后，學生對于變藍的奧妙通過教師的講授都十分明確，但是對于生活中哪些物體含淀粉，淀粉到底是什么，還是很模糊的。根據我自己的教學經驗我對于實驗進行了一個小改變。

課前我讓學生從家里帶來許多吃的和喝的東西，我設計了一個小比賽，看看哪個小組帶的材料最豐富，頒發最佳準備獎。然后通過匯報讓學生認識，然后我將不同類型的材料搜集到講臺上，讓學生分分類，通過分類讓學生明白它們的不同。在這之后教師請每個小組組長到前面每樣取一小塊作為實驗材料，每組提供 2 碘液讓學生試試，通過動手讓學生明白有些物體是不能讓碘液變色的，而有些物體可以讓碘液變色，此時讓學生思考是怎么回事，這些物體之間有什么共同點。通過這樣的方法讓學生明白生活中哪些物體是含淀粉的，這些含淀粉的物體能夠使碘液變藍。但是在教學的過程中我們也發現，馬鈴薯切片有時不能夠使碘液變藍。這又是怎么回事呢？我讓實驗變藍的組的學生說說他們是怎么操作的，沒有變藍的組也說說他們是怎么操作的。通過每個小組的闡述我們很快就發現了，先做滴碘液馬鈴薯切片上的組實驗就變藍了；而放在后面做的小組實驗時馬鈴薯就不變藍了。此時教師結合學生的疑問告訴學生新切的馬鈴薯切片含有大量的淀粉，所以能夠變藍，而放久了切片效果就不明顯了。

課堂教學是學生探究科學真理的主要途徑，但不是唯一的途徑，學生學習科學、探究科學現象也不能被束縛在教室這個狹小的空間里，教室外才是孩子們學科學用科學大有作為的廣闊的天地。課堂以外的家庭、社區乃至整個社會，使課內、課外、生活、社會互相結合，讓學生獲得最大程度的滿足與發展。為了進一步加強科學和生活的聯系，我們課后還可以利用課堂知識能力將周圍生活的事件、現象、情境等轉化為一個個具有探索性和操作性的科學問題，讓學生用科學的眼光去看待生活，用科學的方法去解決問題。這不僅可以激發學生的學習興趣，還可以使學生獲得問題解決方法。

第二篇：小學科學教學與課外科技活動相結合的研究(開題報告)

小學科學教學與課外科技活動相結合的研究

開題報告

一、課題的提出 ：

科學課程改革以培養小學生科學素養為宗旨，積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，以培養他們對周圍世界的好奇心和探究欲望，發展他們對科學本質的理解，逐步學會用科學的方法去看問題、想問題。在國家基礎教育課程改革的大潮中，《科學（3~6年級）課程標準》應運而生，它將取代《小學自然教學大綱》和《小學常識教學指導綱要》來指導我們不久將全面實施的科學課程。再過兩三年，小學科學課將取代小學自然課和常識課，以全新的面目登場。因此，在新形勢下，開展以“小學科學教學與課外科技活動相結合的研究”為總課題的研究，既是我們每一個科學教育工作者的重要任務，也是今后小學科學教育探索和實踐的方向，它將為小學科學教育的順利實施提供科學的依據和原始的經驗，從而有力地促進小學科學教育的發展。

“科學學習要以探究為核心”，是科學課程標準的基本理念之一，科學教材也是由一個個互相聯系的科學探究活動組成，因此，我們教師要積極組織引領學生，參與一個個典型的科學探究活動，從典型的親歷活動中產生深刻的科學體驗，獲取科學知識，發展科學能力，培養科學情感和價值觀，從而全面培養和發展學生的科學素養，這是科學教育的主要目標。科學認知能力的培養是科學教育的重要任務，通

過科學教育，要使學生學習生命世界、物質世界、地球與宇宙三大領域中淺顯的、與日常生活密切相關的知識與研究方法，并能嘗試用于解決身邊的實際問題。因此，調查研究小學生在科學學習活動中的科學探究與認知需要，對于小學科學課程的開發研究，小學科學教育質量的提高，具有十分迫切的現實意義。

二、國內外有關文獻綜述

小學科學教學與課外科技活動相結合的研究是目前新課程實施的熱點問題之一。近年來，我國學術界十分關注此項問題的研究。但是他們著眼于大的理論構建和實證研究。我校“小學科學教學與課外科技活動相結合的研究”是就如何結合教學與課外科技活動的專題進行研究的。小學科學教學的教育價值和意義，課外科技活可利用資源的挖掘和利用，師生的觀念認可，學校、家庭、社會的有效協作等一系列問題都有待探討和研究。

三、理論依據

1、《課程標準》

1)《課標》強調：各級教育主管部門要充分調動教師、家長、學生和其它社區成員的積極性，并根據農村和城市學校特定的自然環境和人文環境，以多種途徑、多種方式、多種渠道開發與利用豐富的課程資源，共同促進小學生科學素養的提高和發展。

2)小學科學課程標準（課程性質）：小學科學課程是以培養學生的科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。科學素養的形成具有決定性的作用。承擔科學啟蒙任務的這門課程，將細心呵護兒童與生俱來的好奇心，培養他們對科學的興趣和求知欲，引領學生學習與周圍世界有關的科學知識，幫助他們體驗科學活動過程和方法，使他們了解科學、技術與社會的關系，樂于與人合作，與環境和諧相處，為后繼的科學學習、為其它學科的學習，為終身學習和全面發展打下基礎。科學課程具有開放性。這種開放性表現為課程在學習內容、活動組織、作業練習、評價等方面應該給教師、學生提供選擇的機會和創新的空間，使得課程可以在最大程度 滿足不同地區、不同經驗背景的學生學習科學的需要。這種開放性表現為，要引導學生利用廣泛存在于學校、家庭、社會、大自然、網絡和各種媒體中多種資源進行科學的學習，將學生置于廣闊的背景中，幫助他們不斷的擴展對周圍世界科學現象的體驗，并豐富他們的學習經歷。

2、系統論：

系統論告訴我們，系統的整體功能在于系統內各要素的整體優化，才能達到最優效果。科學教育是一個系統工程，同時又是一個獨立的系統，在這個系統中素材性資源和條件性資源又是其子系統，只有將科學教育系統中各要素整體優化，才能高效實現課程目標。

3．創新學習理論：

創新學習，指的是學習者在學習已有知識的過程中，不拘泥于書本，不迷信于權威，不依循于常規，而是以已有的知識為基礎，結合當前的實踐，獨立思考，大膽探索、積極提出自己的新思想、新觀點、新思路、新設計、新意圖、新途徑、新方法的學習活動。

四、課題研究目標

1、通過研究分析，全面了解和掌握本地區小學科學教學與課外科技活動相結合的概況，為《科學》課的教學和科技實踐活動提供第一手的資料，爭取拿到全國青少年科技創新大賽獎項。

2、探尋一條適合農村小學科學課程改革特點的實施途徑，充分挖掘家庭、學校和社區的有價值的科學教育資源，拓寬科學課程的教育教學渠道。

3、全面融洽師生關系，營造一個有利于學生進行科學學習和實踐的校內外環境，充分利用本地區科學教學研究優勢，積極開展科學教育實踐活動。

4、使學生更加深入地了解自己的家鄉，獲得初步的科學探究能力，極致地發揮學校和地域優勢，提升學校品位，促進學生科學素養的全面提高。

五、課題研究內容

1、本地小學科學教學情況的現狀分析。制定出一套具有農村特色的科學課程教學計劃，在日常的科學教學實踐中進行有效的利用。開發本地隱藏的科學教育資源，發掘科學課程的育人功能。

2、本地區小學科學教學與課外科技活動相結合的研究。在課題研究的過程中，教師如何樹立科學教育的大教育觀，根據農村獨特的優勢，充分調動教師和學生科技活動開發的積極性。

六、課題研究方法與對象：

（一）研究的方法：

本課題研究以行動研究法為主，輔以實踐反思法、經驗總結法、文獻研究法等。

行動研究以解決實際問題為目的的研究，創造性地運用理論知識解決實際問題。在自然條件下進行實踐，并對實踐進行不斷的反思，通過計劃——實踐——觀察——反思四個步驟進行。其特點是注重實踐者的參與、研究過程的民主化、對社會知識及社會變化做出貢獻。為“科技興校”樹立榜樣，改變把《科學》當作副科的舊觀念。啟發學生利用身邊的廢棄物品，用最簡單的材料，以最直觀的方式，開發一些“演澤”深奧科學原理的教具、學具，培養能動手會動腦的創新型人才。

（二）研究的對象：

3——5年級全體學生。

七、課題組織與管理

（一）課題主要研究人員及分工 姓 名 資 歷 劉娜 小學一級

分 工 安 排 全面負責、主持研究

負責三、四年級學生活動的實施 負責五年級學生活動的實施 負責材料的收集、整理、保管、存檔 張偉杰 小學一級 尚建雷 小學一級 景仲偉 小學高級

（二）課題研究的條件分析

開展該課題已具備以下有利條件：

1、教科室和常識教研組高度重視，形成了以科研促教學的良好教研氛圍。而且有區級課題“小學科學教學與課外科技活動相結合的研究”的研究基礎。

2、課題組成員積極、主動，具有良好的科研能力與敬業精神，具有一定的教科研水平，課題成員在以往的研究中取得了區及區級以上的研究成果。

3、該課題貼近實際，易于操作，適合常識教師去身體力行，使有些已走向這個方向的教師在科研中把教學實踐上升到理論。

4、本課題得到區教育局教研員張梅榮老師的熱情指導。

九、課題成果的預測：

1、學校形成良好的科技教育氛圍。

2、開發與科學課程有磁的教具、學具和科技作品。

3、編輯《學生小論文集》。

4、形成一些探究性活動的課例。

5、《小學科學教學與課外科技活動相結合的研究》

小學科學教學與課外科技活動相結合的研究

開題報告

楊莊中心小學

2006年12月25日

第三篇：淺談小學科學課堂導入

淺談小學科學課堂導入

小學科學課堂導入是小學科學教師在一項新的科學教學活動開始之前，引導學生進入科學學習狀態的行為方式，通俗地說就是小學科學課堂教學的開頭，課題的引入。它是小學科學教師譜寫一首優美的科學教學樂章的前奏，是師生間心靈溝通的第一座橋梁。“良好的開端是成功的一半”，一堂科學課的開頭開得好，就能先聲奪人，使學生形成渴望、追求的心理狀態，把學生的注意力吸引到特定的教學氛圍之中，形成定向導入。成功的導入除了能引起注意、激發動機，還具有啟迪思維、組織教學和承上啟下的作用。怎樣做到成功導入呢？下面介紹小學科學課堂導入的“六?五?三”策略，其中，“六”代表小學科學課堂導入的“六字要訣”、“五”代表小學科學課堂導入的“五字忌諱”、“三”代表小學科學課堂導入的“三大形式”。

一、小學科學課堂導入“六訣”

萬事開頭難，一堂科學課的開頭也不例外。但只要努力鉆研，方法總會找到的。其中的要訣是六個字——簡、精、新、懸、巧、準。

1.簡

“簡”即簡潔明快，就是導入的語言要做到簡潔、明白、易懂，以激發學生的學習興趣和科學探究欲望。

2.精

“精”即精彩凝練，就是導入要做到內容精煉，講解精彩，抓住關鍵，畫龍點睛，不能拖泥帶水。

3.新

“新”即新穎別致，就是導入要有新意，形式新穎，能激起學生的強烈求知欲，不能千篇一律。

4.懸

“懸”即奇妙懸乎，就是導入要給學生留下一點奇妙、奇怪的懸念，以緊扣學生心弦、吸引他們刨根問底，弄懂奇怪的原因。

5.巧

“巧”即精心巧妙，就是導入要精心設計，巧妙布局，讓學生掉入知識陷阱、進入“憤悱”境地。

6.準

“準”即準確恰當，就是導入的知識點要找準確，要“導”在新舊知識的銜接處，恰當設定知識的坡度（最好先在一個水平面上），以便學生由舊知向新知遷移，實現自然過渡。

二、小學科學課堂導入“五忌”

小學科學課堂導入的設計和運用，要結合科學教學內容等多方面的主、客觀條件，具 體問題具體對待。導入得體，會收到意想不到的好效果；反之，則會事與愿違，甚至令人 啼笑皆非。因此，在設計和運用導語時，應注意一些問題，其中的忌諱可以表達為五個字 ——長、平、單、強、俗。1.長

“長”即長篇累牘。導入僅僅是一堂課的引子，不是教學內容的講述，切忌長篇累牘、漫無邊際，占用過長的課堂時間。教育心理學研究表明，上課后5分鐘至15分鐘是一堂課的最佳時域，應留給課的中心，否則喧賓奪主。一般導入以2～5分鐘左右為宜。

2.平

“平”即平淡無奇。作為導語，應力求新穎別致、生動活潑、富有趣味性，切忌平淡、刻板、平鋪直敘，否則就會使學生失去興趣，從而影響課堂教學效果。3.單

“單”即單打獨奏。課堂教學是師生的共同活動，導入時，教師要設法充分調動所有學生學習的積極性和主動性，讓師生的情感在上課之始就得以交融，千萬不能只顧自己在臺上單打獨奏、唾沫橫飛而不顧學生的反應。

4.強

“強”即牽強附會。導語的宗旨是為了導入新課，提高教學效果，其設計和運用一定要自然，要符合學生的心理特點和課堂教學內容，不能為導語而導語，更不能在導語中信口開河，胡編亂造，愚弄學生，分散學生的注意力。

5.俗

“俗”即平庸鄙俗。導語在選擇材料時，要注意其思想性，注意對學生進行思

想熏陶。不能為了吸引和挑逗學生，專門去獵奇，或者收集一些庸俗的東西來迎合一小部分學生的好奇心理。

三、小學科學課堂導入“三類”

小學科學課堂導入沒有固定的模式，不同的科學教師面對不同的學生和不同的科學課題有不同的導入方式，歸納起來，大致有這么三大類：聲訊導入、直觀導入和活動導入。

1.聲訊導入

聲訊導入是指以語言文字，聲音訊號為載體而導入新課的方法。它主要包括如下9種形式：

(1)直接導入

上課伊始，教師開門見山，開宗明義，直奔主題，講明本節課的教學目標和要求,各個重要部分的內容及教學程序，從而引起學生注意。如《聲音是怎樣產生的》一課就可以這樣導入：老師寫兩個字，不知同學們認識不（教師迅速在黑板上寫上“聲音”二字）？你們研究過“聲音”嗎（學生讀出來后接著問）？那么今天我們就來研究“聲音”，首先要請你們描述一下曾經聽到過的聲音，然后我們一起來制造聲音，看看聲音究竟是怎么產生的！這是一種最簡單的導入方法，但由于這種導入方法比較呆板、趣味性不夠，不適合低年級學生。

(2)提問導入

通過精心設計的提問引入課題，可以吊起學生的胃口,激發他們的好奇心。要求所提出的問題富有啟發性,能發人深思，但又不能讓學生覺得高可攀。如《動物與天敵的自然平衡》一課就可以這樣導入：許多年前，在美國西南部的山里有很多鹿，它們的數量一直變化不大，山里還有狼。從城鎮來的某些人曾目睹狼群咬死了鹿群里的兩只小鹿，非常震驚，結果發動了一場滅狼運動。使人們驚奇的是，在滅狼以后的幾年里，鹿的數量反而明顯地減少了。既然狼是鹿的天敵，為什么會發生這種情況呢？

(3)新聞導入

選擇時效性強、學生關切度高的新聞導入新課，一定可以打動學生。如《探索月球的秘密》一課就可以利用我國發射“神舟五號”這一重大新聞來導入：同學們知道“楊利偉”嗎？那你們想不想成為第二位“楊利偉”乘坐未來的“神舟六號”登上月球?那么我們今天就先來把月球的秘密弄清楚。這樣大大激發了學生的學習內驅力，激起學生濃厚的學習興趣。

(4)事例、現象導入

從生活實際、周圍環境選取學生熟悉的事例或現象，引入課題，可以喚起學生對相關感性知識的回憶，從而使學生在平中見奇、熟中生疑，進入積極思維狀態。如《雨和露》一課，露珠是學生能見到的較熟悉的自然現象，可以這樣導入：夏天的清晨，你一定見過小草葉尖、玫瑰花瓣上那晶瑩剔透的小露珠，一串串、一排排，那是小草、花瓣的眼淚？是夜晚下雨留下的痕跡？

(5)故事導入

故事融知識性和趣味性于一體，而愛聽故事是兒童的天性，教師抓住學生這種心理，通過引人入勝的故事情節，揭開課堂教學第一幕，學生一定興趣盎然。但要求故事簡短、與課題緊密相關。如《雷電》一課就可以講述科學家富蘭克林的一生以及他發現雷電的故事導入；《探索月球的秘密》一課就可以講嫦娥奔月的神話故事導入。

(6)謎語導入

通過謎語，悟出教學課題，可以達到引人入勝的目的。要求謎語不能太難，讓學生能較快猜中，猜中謎底后，他們會很興奮，會帶著喜悅的情緒進入新的學習狀態。如《保護眼睛》一課就可以讓小朋友們猜“眼睛”的謎語導入：“上邊毛，下邊毛，中間一顆黑葡萄，要是猜不出，對我瞧一瞧。”再如《空氣》一課的導入，可以讓小朋友們猜“空氣”的謎語：“伸出雙手摸不著，睜大眼睛看不到，動物植物都需要，一時一刻離不了”。

(7)音樂導入

音樂最富感染力，科學課堂通過放音樂、唱歌曲的形式引入課題，可以烘托氣氛，達到教者動情、學者動容的境界。如《船》一課的導入就可以唱《讓我們蕩起雙槳》，在優美的歌曲中拉開科學探究的序幕。

(8)兒歌導入

以朗朗上口、簡潔明快的兒歌導入新課，生動有趣，易被學生接受。如《月球》一課就可以通過兒歌《彎彎的月兒，小小的船》導入。

(9)快板導入

快板活潑動聽，小學生喜聞樂見。如《青蛙》一課就可以用快板導入：呱呱呱、呱呱呱，人人都來把我夸，圓圓肚皮本領大，專門來把害蟲抓。通過竹板的擬聲，快板的節奏，把一只喜氣洋洋的青蛙形象刻畫在學生面前，從而順利導入新課。

2.直觀導入

直觀導入是指通過直觀表象而導入新課的方法。它主要包括如下6種形式：

(1)圖片導入

通過掛圖，貼畫的直觀形象,引起學生的注意，激發學生的興趣和熱情而導入新課。如《秋天》一課就可以掛出秋天果實累累、滿山紅葉的風景圖片導入。

(2)影像導入

采用電視、錄像等現代化教學媒體播放影像導入新課，動感強，內容多，時空跨度大，可以在短時間內讓學生獲取大量信息，激起強烈求知欲。如《美麗的大自然》一課就可以通過播放祖國名山大川、春夏秋冬的幾段美麗的風光片導入。

(3)課件導入

多媒體課件具有獨特的功能，它集文字、圖片、聲音、動畫、影像于一體，用它導入新課，可以幫助學生形象直觀地思考問題，豐富想象，渲染氣氛，調動學生積極思維，促進自主探究。如《杠桿》一課的導入，可設計一個動畫：一輛汽車正在一條鄉間小道上行駛，一塊大石頭擋住去路，一位叔叔下車搬得滿頭大汗，也搬不動。怎么辦呢？開動腦筋，幫叔叔想個辦法。學生情緒被畫面調動起來，紛紛發表自己的見解，通過比較，大家認為用棍子撬最省力、最方便，從而自然進入“杠桿”的探究。又如《春夏星座》、《月相成因》《日食和月食》這類課文，都可以利用多媒體創設情景，讓學生主動探索導入新課。

(4)實物導入

把自然實物帶入科學課堂導入新課，可以讓學生摸摸、看看、聞聞，調動各種器官感 知那些最真實的事物，激起探索的欲望。如《植物的果實》一課的導入，可以把各種各樣 的干果和肉果直接擺到學生的研究桌上。再如《各種各樣的葉》一課的導入，可以采集各 種各樣的葉擺在教室里。

(5)模型導入

通過展示各種模型（質地有塑料、石膏、金屬、竹木、水晶等，特別是一些可愛的電動小動物模型、栩栩如生的編織小動物模型）導入新課，可以滿足學生的好奇心、激起探究欲。如《青蛙》一課就可以用一只呱呱叫的一蹦一跳的電動小青蛙模型導入。

(6)標本導入

通過展示動物、植物和礦物標本（特別是一些珍奇動植物標本）導入新課，一定會令學生眼花繚亂、嘆為觀止，學習興趣倍增。如《昆蟲》一課就可以展示枯葉蝶、竹節蟲、蝗蟲、長臂金龜、老爺蚊、象鼻蟬等各種昆蟲標本導入。

3.活動導入

活動導入是指以教師和學生的雙邊活動而導入新課的方法。它主要包括如下3種形式：

(1)實驗導入

小學科學是一門綜合性的以觀察和實驗為基礎的學科,在課堂教學中,教師利用實驗導入新課,可以讓學生觀察到直觀、實在的客觀事實,從中發現問題，產生疑竇，萌發出強烈的探究欲。科學教學中，常常采用這種導入方式。如《熱脹冷縮》一課就可以演示“用熱水燙癟乒乓球”的實驗，當學生觀察到癟乒乓球被燙鼓的實驗事實后，勢必產生“是誰把癟的地方推鼓的？是什么原因促使這種物體形成推的力量？”的疑問，從而順利進入氣體熱脹冷縮性質的探究。

(2)游戲導入

愛玩是孩子的天性，做游戲學生最開心了。教師通過設計精彩的游戲導入新課，可以寓教于樂，使學生在不知不覺中進入新課的學習。如《紙風車》一課的導入，老師說：“這節課我們帶紙風車到操場玩，看誰的辦法多，讓紙風車轉得快。”學生像放飛的小鳥沖向操場，在玩中明白空氣的流動會形成風。再如《我們的身體》一課就可以設計“瞎子摸象”的游戲導入新課。《影子》一課就可以設計幻燈下“玩手影”的游戲導入新課。

(3)魔術導入魔術是學生喜聞樂見的活動形式，教師通過設計精彩的魔術導入新課，可以化難為易，化平淡為神奇。如《大氣壓力》一課就可以設計“燒瓶吞蛋”的魔術導入：老師手拿燒瓶給學生看，并用“魔術棒”敲幾下，里面空的，然后拿出熟的鵪鶉蛋放在瓶口，當然按不下去，把蛋拿下；接著點燃蠟紙條放入瓶中，迅速將蛋放在瓶口，于是在大氣壓力作用下，鵪鶉蛋被燒瓶“吞”進肚里。此時，學生必定看得目瞪口呆。老師馬上說：蛋為什么會被燒瓶吞進肚里？今天我們就來揭開這個秘密！這個設計激發了學生探索科學奧秘的欲望，為整節課奠定了良好的心理基礎。

教學有法,但教無定法,妙在變化，重在得法！

第四篇：淺談作文與實際生活的聯系

論

文

淺談作文與實際生活的聯系

梁園區王樓鄉一中

趙廣亮 淺談作文與實際生活的聯系

梁園區王樓鄉一中

趙廣亮

作文是不少學生感到頭痛的事，要解決這一問題，關鍵是要有話可說，要有具體內容可寫，也就是說要有對客觀事物的認識和感受，激發他們的寫作興趣。宋朝歐陽修說：“作文之本，初欲奔馳”，這是在講方法，在學生開始寫作時，要“放”，要少一些清規戒律，要盡其能讓學生敢寫、多寫，把作文與實際生活結合起來。生活實踐是學生作文“取之不盡，用之不竭”的源泉，學生們在生活中的喜怒哀樂以及耳聞目睹的事物，都有表達給別人的愿望，這就是寫好作文的基礎。因此，讓學生多寫現實生活中的人和事，在有東西寫、敢寫的基礎上，再逐步講究寫作技巧，提高作文的質量。

有人認為，作文無非是文字表達能力的體現。一篇作文寫得好與壞，主要是看用詞是否準確，句子是否通順，段落是否清楚，前后是否連貫，通篇作文是否成為一個整體，這樣錯誤的認識貫穿于作文教學之中，很容易導致學生為寫作文而寫作，作文生編硬造，或過于講究作文“形式第一”等弊端，怎樣克服這些弊端呢？從我這十幾年來的教學實踐中，我認為最有效的途徑是指導學生寫作文時要與實際生活接軌，有意識地培養和指導學生觀察家庭生活、學校生活、社會生活，然后從中選擇生動有趣的素材或片段寫成作文，激發學生的寫作興趣，培養學生的寫作能力，消除學生怕寫作文的心理障礙。現結合我的教學實踐談談如下認識。

一、聯系家庭生活 培根曾經說過：“知識是一種快樂，而好奇則是知識的萌芽。”我曾以講座的形式給學生講如何觀察大自然，如何留心身邊的科學現象，如何注意平凡的日常生活，如何觀察人物的外貌、了解人物內心世界等，同時我還注意把方法指導與學生寫作實踐結合起來。家庭是學生最熟悉的活動場所，家庭成員是學生接觸最多最為熟悉的人，然而，最為熟悉的活動場所和人物很容易被怱落。所以要讓學生留心家庭、留心家庭成員及家庭影視媒體。有一次，我布置一項任務：每位同學仔細回憶家庭中精美的片段并留心觀察家庭成員三天的生活。三天后，我布置了一篇作文，題為《我的家庭》。有幾位平時感到作文無內容可寫的同學，由于前幾天的細心觀察，寫出的作文不僅內容充實，而且文句也流暢，敘述的條理也比較清晰，基本上能做到主次分明，中心突出，從他們的作文中隱約可見每個家庭的基本情況。

家庭影視媒體是學生接觸外界的主要渠道。影視媒體聲情并茂，形象生動，及時迅速、信息密集、感染力強、符合青少年的身心發展規律和認知特點，深受學生喜愛。所以，我要求學生對影視中的精彩片段一定要積累、體驗。在一次習作訓練中，要求學生寫成長中的所見所聞或親身經歷。學生在開始討論時，一雙雙眼睛無精打采、無所事從。看到這種情景，我欲擒故縱，開始和他們聊天，話題是：你們最愛看什么電影、電視？對影視作品中的那些人物情節印象最深？適當選取其中的點滴展開交流。同學們一個個躍躍欲試、暢所欲言、惟妙惟肖地模仿，繪聲繪色地進入角色表演??，見時機已成熟，我由衷地喝彩：你們剛才說的、演的，就是你們成長中的所見所聞的經歷，生活中你見過類似的情景、有過類似的經歷嗎？這樣由影視的典范事例遷移到學生的實際生活中，觸類旁通，他們以飽滿的情緒一氣呵成，作文送來后，我欣慰地看到了一篇篇充滿情感的習作。

二、聯系學校生活 學校是學生重要的活動場所，課堂教學及豐富多彩的學校生活是學生感受最深的。以學校生活為素材進行寫作，完全是，也應該是學生最豐富的寫作源泉。在課堂教學中，我把語文教學與寫作結合起來，在教學過程中，我經常利用語文教材中的文章及文中的精美片段，讓學生進行口頭敘述，這樣以來，一方面可以使學生通過說話訓練、鍛煉自己的思維能力，并對自己的說話進行檢查和控制，從而便于老師進行幫助，把學生的思維引導到正確的方向上來。另一方面，還可以使學生更好地分配自己的注意力，而不至于使對寫作內容的考慮與書寫之間相互干擾，所以在教學過程中，加強對學生的說寫結合訓練是提高學生作文能力的一條重要途經。為了有意識地培養學生的觀察能力，我還經常結合學校的實際生活進行作文訓練。2006年春天，我校進行花園綠化活動。在學生勞動前，我首先布置了任務：留意在勞動時學生們的言行和勞動場面，并思考綠化的意義。勞動后，我布置一個作文題目《我們的校園綠化》，學生在親身經歷和留心觀察的基礎上寫作文，這樣，學生寫起來就很容易做到“言之有物”了。因此，大都能夠順利完成，不少學生的作文寫得生動具體、內容充實，并且有10多篇文章在校廣播站播出，一下子全班同學感到寫作并不是無素材，產生了深厚的寫作興趣。以此機會，我開展了第二課堂活動。豐富多彩的“第二課堂”為學生開辟了廣闊的生活天地，也為學生作文訓練提供了取之不盡的素材，如組織課文朗讀比賽、讀評范文、口頭作文、辯論會等。由于學生親自參與了這些活動，收集了有關素材，所以作文中能暢談自己的經歷和感受，寫起來文章也得心應手。付出就有收獲，最終在2006學鄉舉行的作文競賽中，我班同學有2人獲一等獎，4人獲二等獎。

三、聯系社會生活

作文，其實就是讓學生寫自己的所見所聞，抒發自己的真情實感。作文是一種創造性的活動，需要心靈的自由、思想的解放，教師要引導學生解放思想，突破束縛，在教材選取上要給學生一定的自由度。真人真事可以寫，書上看的、大眾媒體傳播的、街談巷議聽來的也可以寫。形式上要不斷創新，要突破固定模式的束縛，在謀篇布局、表現手法上都可以出“格”。然而，學生每天的活動場所，多數在學校、家庭，活動范圍小，生活單調又很少接觸社會，象生活在封閉的“籠子”里，自然就感到無內容可寫，對寫作不感興趣了。

社會生活是一個無比廣闊的天地，應把學生從封閉的“籠子”里解脫出來，使之沖出校門。要引導學生留心自己身邊的人和事。觀察、了解社會，發揮學生自身的能動作用，激發學生的寫作激情。為此，我有計劃地組織學生走出校門，進行社會調查、訪問、春游，這是解決寫作素材，提高寫作能力的好辦法。一次，我帶領學生游三陵臺。事先布置了寫游記的任務，要求學生注意觀察點、旅游路線，還介紹了三陵臺的歷史、由來及神話傳說。在休息時，我組織了“成語接龍”活動，同學們興趣盎然。回校后要求學生寫“成語接龍”活動介紹，寫簡訊、通訊報道、消息、廣播稿等。又組織了“記者招待會”，“小記者”采訪了班干部、學生代表，請他們談談有關登三陵臺及“成語接龍”活動的感受等。在招待會上，由于對違反紀律采摘花朵的事情認識不一，利用自習，我又組織學生進行辯論。認識不統一的雙方據理力爭，最后意見取得一致。學生的論辨能力、思維能力都得到了鍛煉。事后，我又布置學生寫辯論會紀事，由于同學們參與了這些活動，所以素材問題解決了，同時，論辯能力也提高了，可謂一舉多得。我還有意識地讓學生接觸千姿百態的大自然，接觸豐富多彩的社會，并指導他們在接觸自然、接觸社會的過程中，時時處處做個有心人。用自己的眼睛去看，用自己的耳朵去聽、用自己的腦子去想。這樣，學生就常常會有一些新鮮見聞，得到特殊的感受，就迫切地想把自己這些新見解說給別人聽。學生有了表達的愿望，老師因勢利導，提供表達的機會，介紹表達的方法和技巧，學生的作文內容怎么會不充實、不生動呢？思想感情怎么會不真實、不豐富呢？

事實證明，我們沿著“生活------觀察-------體驗-------積累------想像-------寫作”這一思路，把作文和實際生活聯系起來，不僅能培養學生的觀察能力和思維能力，而且能有效地提高學生對客觀事物的認識能力。正如葉圣陶先生所說：“生活如源泉，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑也流個不歇。”通過作文與實際生活相結合，學生的眼界開闊了，知識面擴大了，寫作素材豐富了，練筆的機會多了，寫作的興趣濃了，做到了有話可說，有內容可寫，寫出的文章有實感，寫作文就再也不是難事了。

第五篇：淺談小學數學教學與學生實際生活的結合

傳統意義上的小學數學教學模式面臨著很大的不足，主要表現為生活實際與數學教學相脫離，學生的學習效果與實際應用數學的能力比較差。在生活實際中，時時處處少不了數學計算。因此，為了提高學生的學習效果與實際應用數學的能力，實現小學數學教學的生活化變得十分迫切，與此同時，這也是社會發展的要求。下面，筆者對新課改下的小學數學生活化教學的有效策略進行了簡要分析。

一、通過現代化的教學方式，實現小學數學教學的生活化

大部分的數學知識都是抽象的，倘若借助單一的教學方法，不注重教學知識的生活化，那么將難以提高教學效率與教學質

量。這就需要教師在備課的時候，認真分析每一部分的教學知識跟學生生活實際間的聯系，借助先進的現代化教學設施，設置關于學生生活實際的教學知識。例如，教師在教授“圖形的變換（軸對稱）”這部分內容的時候，通過傳統的教學方法難以使學生學習和理解這部分知識，而教師能夠結合學生實際生活中能夠看到的事物，像蝴蝶和樹葉的圖片，通過多媒體教學課件呈現給學生，且將蝴蝶和樹葉的對稱軸用虛線標注出來，這樣學生在觀察的過程中能夠將這些圖片跟自身的生活實際相統一，從而使復雜的知識變得簡單化。總之，教師在教學的過程中應當通過現代化的教學方式進行，進而實現教學結構與教學知識的調整，讓學生的數學學習跟實際生活相接近，最終實現理想的教學效果。

二、關注學生平時生活的點滴，激發學生的數學學習興趣

數學知識源自實際生活，實際生活當中到處都有數學的影

子。可以說，在實際生活當中的任何角落都少不了數學知識，并且實際生活也是數學實際價值的體現來源。數學教學注重學生的實際生活感受，倡導有效地統一生活情境與數學知識，在解決實際生活問題的基礎上，讓學生鞏固和復習數學知識，從而增強學生的數學應用技能。在平時的小學數學教學中，教師應當啟發學生對實際生活當中的一些數學問題進行觀察，體會實際生活跟數學知識之間的密切聯系。例如，教師在講解“長度單位”的時候，能夠要求學生自己動手測量教室的長度、黑板的寬度、手指的長度、課桌的高度等等，如此一來，學生可以明確在精確測量中長度單位的重大作用。并且，學生在潛移默化中能夠更加容易地學習和接受數學知識，不再感覺到數學知識是單調、乏味的，而是富有靈性、魅力的，跟實際生活不可分割，從而能夠激發學生持久的數學學習興趣與動力。同時活躍了課堂教學的氛圍，從而使小學數學教學課堂煥發生機。

三、注重小學數學教學延伸和拓展的生活化，實現數學教學的升華

除課堂教學的生活化外，教師也應當注重小學數學延伸拓展的生活化。在教學課堂上，有效地統一實際生活與數學知識，能夠促使學生真實、深刻地認識到數學知識的實用價值。而延伸拓展的生活化能夠讓學生更進一步感受到在具體生活問題中數字知識的意義，如此一來，學生不但鞏固了學到的數學內容，而且還激發了學生的思維意識。教師可以要求學生通過寫數學日記的方式記錄下買東西過程中用到的數學知識有哪些，以及應用的整個過程。這樣學生不但能夠積極主動地探究實際生活當中的數學，而且也懂得了實際生活當中時時處處都有數學知識，從而增強學生“學習數學和應用數學”的觀念。教師還可以要求學生自主地歸納學習數學的心得體會，這不但能夠讓學生系統地思考、梳理數學知識和數學問題，而且還能夠推動學生更進一步分析數學知識。除此之外，教師還可以要求學生通過《我與數學》作為題目，編寫一些小故事等。總之，借助歸納與概括性的數學課外延伸拓展練習，學生不但能夠更進一步地學習和掌握數學知識，而且還能夠切實體會到自己的身邊就有數學知識。

總而言之，對于小學生而言，小學數學教學的生活化有著十分關鍵的作用，不但可以激發學生的數學應用意識，而且可以激發學生的思維能力。教師在小學數學教學中，應當有效統一現代化教學方式與實際生活，關注學生平時生活的點滴，注重小學數學教學延伸和拓展的生活化。只有如此才可以確保小學數學教學切實實現生活化，從而激發學生持久的數學學習興趣與學習動力，提高學生的數學學習成績。

In the traditional sense of the elementary school mathematics teaching mode is facing great shortage, main show is separated from actual life and mathematics teaching, students' learning effect and the practical application of mathematics ability is bad.In actual life, everywhere without mathematical calculation.Therefore, in order to improve the students' learning effect and the practical application of mathematics ability, realizes the elementary school mathematics teaching life become very urgent, at the same time, this is also the requirement of social development.Here, the author of the new curriculum reform of elementary school mathematics teaching life effective strategies are briefly analyzed.A, through the modern teaching mode, realizes the elementary school mathematics teaching life Most of the mathematics knowledge are abstract, if by means of the single teaching methods, does not pay attention to teaching knowledge into daily life, so will be difficult to improve teaching efficiency and teaching quality The amount.Which requires the teacher at the time of preparation, careful analysis of each part of the relationship between teaching knowledge to students actual life, with the help of advanced modern teaching facilities, set up the knowledge about the actual teaching student life.For example,www.tmdps.cn thinking ability.Teachers in the elementary school mathematics teaching, shall be effective and unified modern teaching methods and the actual life, pay attention to the student life at ordinary times, pay attention to the elementary school mathematics teaching life extension and expansion.Only so can ensure that the elementary school mathematics teaching to implement into daily life, thus arouse the students' interest in maths study and persistent learning motivation, improving the students' mathematics learning.