第一篇：小學語文中的感恩教育 徐玲莉

小學語文中的感恩教育

徐玲莉

感恩是人文精神的重要內涵，是提高學生品德修養，幫助他們逐步形成良好個性和健全人格的重要的教學內容。在小學語文教學中，應充分發掘教科書中的感恩教育的教學資源，對學生進行感恩教育。

一、感教育的內容

小學語文教科書中所表現的“恩”是豐富多彩的，有自然之恩、父母之恩、祖國之恩、社會之恩等。

（一）自然之恩。大自然不僅保證了我們生存的物質條件，還以壯麗秀美的山川哺育我們的精神。如，《只有一個地球》告訴我們生我養我人類的是地球母親；《黃河魂》能讓我們心潮澎湃，壯懷激烈，《桂林山水》能讓我們心靈小憩。

（二）父母之恩。“哀哀父母,生我夠勞”，天大地大不如父母之恩大。教科書中多角度表達父母之恩，有《慈母情深》中年年辛勞無怨無悔的母親，有《釣魚的啟示》中給兒子道德力量的父親等。有感天動地的地震中的父與子等。

（三）祖國之恩。祖國是具體的，祖國不僅是疆土，還有文化和她的萬千子女。我們不僅要從描寫祖國各地風景的文章中感知祖國的地大物博，更要從民族文化中感知祖國的博大精深，豐富底蘊，從祖國的優秀兒女特別是在祖國危難時刻為祖國而獻身的英烈中感知祖國的凝聚力和無盡的恩情。課文中的幾十首古代詩歌，《長城》《趙州橋》《頤和園》等課文能讓我們感受到祖國的燦爛文化；《十六年前的回憶》《狼牙山五壯士》等課文能讓我們感知英烈的祖國心、民族義，《我的伯父魯迅先生》《詹天佑》等課文讓我們體會到什么才是祖國的優秀兒女。

（四）社會之恩。我們不僅要把學生培養為有個性的人，還要把學生培養為社會人，教育學生愛社會，愛人類，培養學生博大的胸懷。我們要引導學生，從《畫楊桃》等課文感受師恩，從《她是我的朋友》等課文感受友恩，從《尊嚴》等課文感受陌生人之恩。

二、感恩教育的價值取向

語文課中的感恩教育，要在引導學生深入文本，培養語文能力的同時，培養學生感恩的價值觀。感恩——珍惜生命

珍惜自己的生命，對大自然、對父母，對祖國、對社會，都是一種感恩的表現。每個人來到人世間都只有一次，珍惜生命，是對大自然的最好的回報；父母茹苦含辛養育我們，就是希望我們長大成人，一生平安，珍惜生命，是對父母的最好的回報；祖國，社會，為我們提供健康成長的陽光土壤，珍惜生命，是對祖國對社會最好的回報。珍惜生命，就是要愛惜自己的身體，滋養自己的精氣神，就是要遠離危險，包括交通違章、吸毒、艾滋病，還有形形式式的犯罪。感恩——承擔責任

在感恩教育，要滲透承擔責任的教育。感念父母之恩，要孝敬父母，聽父母的話，不讓父母為自己的成長過分憂心；感念祖國之恩，就要報效祖國，為建設祖國、保衛祖國作貢獻，在祖國和人民的的生命財產安全遭受威脅時，要挺身而出，甚至不惜獻出寶貴的生命。這和珍惜生命的教育不是相互矛盾，而是相輔相成。珍惜生命教育不是茍且偷安的教育，“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”，“舍生而取義”，是古人早已弄明白的道理。感恩——學會和諧相處

感念自然之恩，要形成熱愛自然、保護自然的意識，要學會和大自然生靈的和諧相處；感念社會之恩，要學會和不同性格的人相處，和不同階層的人相處，和不同文化背的人相處，做到人際關系的和諧。

三、感恩教育的策略與方法

（一）信息篩選——知恩

感恩教育，首先要讓學生知恩。要根據文章特點，引導學生篩選信息，明白要感誰的恩，感什么恩。表現大自然之恩的，一般是寫景的記敘文或是說明性質的文章，要引導學生抓住要點、抓住景物的主要特點，從景物特點、從事物特點中感知大自然之恩。寫人記事的文章，要引導學生抓住人物的特點或事情的意義，感知父母之恩、祖國之恩、社會之恩。

（二）情感體驗——感恩

沒有情感體驗的感恩教育是膚淺的。我們要通過情感體驗，讓學生對感恩教育有著刻骨銘心的記憶。

1、在朗讀中體驗

適宜感恩教育的課文，大多文質兼美，適宜在朗讀中體驗恩情和深深的感激之情。因此，在知恩之后，要引導學生感情朗讀。感情朗讀的重點，一是直接抒發感恩情感的語段，如《“精彩極了”和“糟糕透了“》，可反復朗讀課文最后兩個自然段，體會對父母的感恩之心；二是景物描寫細致的語段，要在反復的朗讀中深入意境，體驗大自然的美，激發敬畏大自然、熱愛大自然的情感，如《山雨》，要抓住描寫山雨的語段反復朗讀，體會大自然的神奇，愉悅自己的情感。此外，要騰出時間讓學生朗讀全文，鼓勵學生課外多讀全文，把對課文的體驗留下深深的痕跡。

2、在想象中體驗

表現大自然美景的課文，通過想象深入意境，能使大自然之美深入人心，如，《黃河魂》對壺口瀑布的想象，能更加體驗到大自然的造化之功，祖國的雄偉壯麗；表現祖國優秀兒女包括英烈的課文，通過想象，能使人物形象更加豐滿，對人物高尚品質的認識更加深刻，如《狼牙山五壯士》，想象五壯士英勇殲敵的情景，能夠激起我們抵御侵略的萬丈豪情。

3、在思維中體驗

對表現事物意義的課文，我們要引導學生深入思維，在思維中深刻認識事物的意義，體驗恩情的深廣。如，《只有一個地球》，要引導學生通過比較深入認識地球對人類的意義，體會地球對人類的恩情是不可代替的。《圓明園的毀滅》，通過體會圓明園毀滅的意義，從而體會到一個強大的祖國對人民的意義，激發建設祖國保衛祖國的情感。

總之，充分利用教科書中的豐富的感恩教育的教學資源，引導學生感恩、知恩、報恩和施恩，是培養學生健全人格，構建和諧社會的重要途徑，只要做有心人，完全可以有所作為。

2014年7月

第二篇：我和醫院共成長徐玲莉

我和醫院共成長

時光荏苒，歲月如梭，不知不覺我在中醫院工作和成長了八年，在這八年里我參與并見證了醫院所經歷的風雨歷程，乃至今天所取得的成就。我想說：作為永康市中醫院人，我由衷的感到欣慰與驕傲，這里就是我的家，醫院的發展也就是我學習和成長的過程，我與醫院共成長！

記得2005年我剛來醫院的那天，踏進中醫院的大廳的那刻，我的心情無比的激動澎湃，廳口林立著兩排大樹，古色古香的住院部大樓，如亭臺般的門診大廳，瞬間我喜歡上了這里，我的家，我即將為之奉獻的地方，面對著一位位護理前輩，我內心想著：我行嗎？我能像她們一樣自信、微笑嗎？我能成為一名優秀的“白衣天使”嗎？然而，隨著對醫院的了解，通過各種專業知識的學習和培訓，讓我充分意識到自己的擔心是多余的，作為集醫療、教學、科研為一體的三級綜合醫院，在自身不斷的發展過程中，同時是年輕人成長的搖籃。我們在護理前輩的帶領下，在技術上不斷進步，精益求精，精勤篤學，承古匯今，服務至上，關愛生命是我院的宗旨，在這一精神動力的鼓舞下，我看到了希望并懷著期待的心投入工作。醫院給我們提供廣闊的發展空間和學習機會，使工作經驗、社會經驗不足的我慢慢走向成熟。

在醫院里我體會到了團隊的和諧與激勵，醫院定期為職工進行體檢，關愛每一位職工的健康；醫院每年組織文體活動，豐富了職工的業余生活；院里和科室定期組織醫療專業知識培訓。作為中醫院人我感受最深的就是奉獻，醫院職工多年來如常加班加點，為挽救病人的生命，恢復病人的健康，為更好的為病人服務，使護理工作做到最好，甚至工作到通宵達旦，在這精神感染下，我也懂得了奉獻，并體會到了奉獻的快樂！一份耕耘，一份收獲，通過在中醫院的不斷學習和工作中，我覺得自己的業務知識明顯提高了，團隊意識提高了，協助精神增強了，同時我也組建了幸福的小家庭，有了聰明乖巧的女兒，我見證了醫院飛速的發展，同時也在醫院發展中自我成長了！

十年的時光彈指一揮，我曾經身為永康中醫院人而感到自豪，現在自豪中又多了一份責任，醫院要繼續發展，醫院的發展壯大還需我們每個人從自我做起，從身邊做起，前面的道路不會平坦，任重而道無，但常言是“不積跬步無以至千里”，我要用滿腔的熱血，百倍的精力，不斷學習，探索實踐，充實自己，與醫院共成長！

第三篇：小學語文中修辭手法

小學語文中修辭手法及其作用

1．比喻：作用：將表達的內容說得生動具體形象，給人以鮮明深刻的印象。

2．擬人：作用：把事物當成人寫，使具體事物人格化，語言生動形象。3．夸張：作用：提示事物本質，烘托氣氛，加強渲染力，引起聯想效果。

4．排比：作用：加強語勢、語言氣氛，使文章的節奏感加強，條理性更好，更利于表達強烈的感情（表達效果）。

5．對偶：作用：整齊勻稱，節奏感強，高度概括，易于記憶，有音樂美感。

6．設問：作用：引起注意，啟發讀者思考；有助于層次分明，結構緊湊；可以更好地描寫人物的思想活動。

7．反問：作用：加強語氣，發人深思，激發讀者感情，加深讀者印象，增強文中的氣勢和說服力。

8、對比：形成強烈反差，加強讀者的印象，突出文章的中心。

9、聯想的作用：在閱讀文章時注意分辨事物和聯想，就能按照作者的思路，理解文章思想內容。平時觀察時把自己看到的、聽到的寫得具體，并能恰當地加上自己的聯想，文章的內容就會更充實，表達的感情就會更深刻。

10、首尾呼應、前后照應的作用:前有伏筆，后有照應，可以使內容更為完整，結構更為緊密，引起共鳴.11、借景抒情：通過描寫具體生動的自然景象或生活場景，表達作者某種真摯的思想感情。作用：做到情景交融，使文章充滿詩情畫意。

12、側面（間接）描寫：側面烘托出該人物的××性格、品行和技能，使得文章結構更加集中緊湊，表達更為簡潔精練。

13、過渡句的作用：承上啟下：承接上文，引出下文。

14、總起句的作用：總領全文或全段，有時起到點明本段或本文中心的作用，要根據具體情況判斷。

15、總結句的作用：總結全文或全段，有時起到點明本段或本文中心的作用，要根據具體情況判斷。

16、中心句：可能是總起句，也可能是總結句，或者別的句子，要根據具體情況判斷。作用：點明中心。如果是總起句，就是總領全文或全段，如果是總結句就是總結全文或全段，常用說明方法的作用

舉例子——使文章更直觀,更有說服力；使說明的對象具體形象，便于讀者理解。列數字——更具體,更準確；

作比較——鮮明突出；

打比方——生動形象；增強文章的趣味性。

還有： 作詮釋——補充說明，更易理解；

畫圖表——形象直觀，便于比較； 分類別——條理清晰；

第四篇：語文中的三生教育

論語文教學中“三生”教育的滲透

普洱市景谷二中魯明英

摘要：在語文教學中，通過挖掘豐富的教材內容、在教學中有意識地、有效地滲透“三生教育”，引導和幫助學生樹立正確的生命觀、生存觀和生活觀，珍愛生命、學會生存、幸福生活，最終確立正確的人生觀、價值觀和世界觀。關鍵詞：語文教學 三生教育 滲透

教育貴在以人為本，語文學科是集知識性、科學性、思想性于一體的綜合學科，作為語文教師，應讓學生在快樂創造中學習語文，更應關注學生健康成長，所以，在傳授語文知識的同時應注重“三生教育”。“三生教育”以生命教育、生存教育、生活教育為內容，關注學生的生命質量、生存質量、生活質量，通過教育引導，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。“三生教育”是學校德育工作的系統工作，“三生教育”真切地體現了學校的辦學理念：以人為本，以德為先，注重基礎，強化創新，培養可持續發展的中學生。

《語文課程標準》對語文學科的課程性質表述為“工具性與人文性的統一”。語文學科的人文性決定了它是一門以人的發展為本的學科。其實質就是通過語文教學，充分地認識人的生命價值和地位，充分調動生命的積極性和主動性,充分展示生命的個性,從而最終提高生命的質量。語文學科的人文性特點決定了在語文教學中開展三生教育的必然性。這就要求我們教師在教學的過程中，不但要“授業”、“解惑”，還要“傳三生之道”，更要關注學生的健康成長。那么，在語文教學中應如何滲透“三生教育”呢？

一、語文教學中滲透生命意識教育

“人最寶貴的是生命。生命屬于人只有一次。人的一生應當這樣度過：當回首往事的時候，他不會因為虛度年華而悔恨，也不會因為碌碌無為而羞愧。”生命是一個永恒的話題，也是一個未知而難解的話題。生命意識是每一個現存的生命個體對自己生命的自覺認識，其中包括生存意識、安全意識和死亡意識等等。生命意識是人關于自身存在的價值與意義的思考，也是對于一切有生命存在意義的事物的思考。無論是逝去的生命、現存的生命還是未知的生命，都應該得到我們的敬重。有了生命意識就能喚醒人的內在情感，從人的心靈深處驅動人去思考自己、思考他人、思考社會，從而更自覺地生活。

語文課程的基本特征是工具性和人文性，而人文教育的核心是情感教育，1

情感教育的核心就是生命意識的教育。而對于這些，教材中的篇章為我們的情感教育提供了很好的典范。語文教育過程應該是陶冶學生情操的過程，是喚醒學生生命意識的過程。而我們在教學過程中也應該充分挖掘，帶領學生共同認識和思考生命現象。

1、同情弱者，理解和尊重生命。

同情心是決定人的情商的重要指數，我們崇拜英雄和成功人士，可以說是對生命的尊重，但是對于弱者的態度與思考，也許更能體現一個人的價值觀。孔乙己是魯迅筆下的封建社會知識分子悲劇的典型。他的極度悲慘的命運遭遇讓人同情，“孔乙己的悲劇之源是封建社會，他是封建科舉制度的犧牲品，苦讀半生，熱衷科舉，最終卻落到行將乞討的境地。”讓學生在閱讀時挖掘孔乙己的生活觀，生命意識，再去體會孔乙己的悲劇，這個過程本身就是理解和尊重生命的過程。生活中有許多的不幸，而學生能否對這些不幸和處于不幸中的人有同情心，顯得尤為重要。因而，在教學過程中，要引導學生思考孔乙己悲劇的意義，從而形成一種對于弱勢群體的關注和理解。

2.借助典型，認識和體味生命。

教材中有很多人物形象，他們都是熱愛生命、執著生命的典型，我們在教學中可以引導學生討論思考，從而使學生得到啟發。《再塑生命》中海倫這位孱弱的小女孩為何能夠在無聲無光的世界里摸索？她靠的是驚人的毅力和不屈不撓的精神！她自強不息，克服巨大的困難讀完大學，成為美國著名的作家。這些不都是一個生命最美好的品質嗎？《荒島余生》中堅毅樂觀的魯濱孫，他是一個充滿生活熱情的人，偉大的人，勤勞的人,不因為苦難而向命運屈服的人.孤身一人在這荒無人煙的孤島上生活了27年。面對人生困境，魯濱孫的所作所為，顯示了一個硬漢子的堅毅性格與英雄本色，他敢于同惡劣的環境作斗爭.同時他還有堅定的意志與恒心和改變一切的信心,他以堅韌的品格、堅定的個性，告訴我們這些感人的事跡本身就是生命意識的外顯。

學生在教師的引導下學習這些課文，能夠分析并理解人物的典型性格，也就能夠更加深刻地認識和體味生命。

3.關注生活，接受和熱愛生命。

生命教育是“三生教育”的基礎，通過教育，讓學生認識到生命的來之不易，生命對于人而言，只有唯一的一次，要珍惜生命、熱愛生命，尊重生命，發展生命，健康發展生命，提升生命質量，實現生命的意義和價值。

但是我們身邊的一些中學生由于缺乏對生命的認識，不尊重自己的生命，把自己的生命當作兒戲，吸毒、泡網吧、輕生、群毆致傷致死等這些令人心痛的事時有發生。針對這些情況，我在在教學《敬畏生命》一文時，我讓學生了解到：

我們每個人的生命都是來之不易的。因此我們每個人都要珍惜、熱愛我們的生命。作為世紀之交的中學生，應該試著去尊重生命，熱愛生命。

在教學中關于生命意義的探討還有一篇美文《蟬》，講作者先不喜歡蟬，后來知道蟬的幼蟲在土里生活17年，成蟲后只活一個夏天，秋天一到便死去，而為蟬執著追求的生命肅然起敬。上這篇課文時，我創設情境，不失時機追問學生：生命究竟是為什么而存在？生命是短暫、脆弱的,該怎樣做?才能讓生命變得更有意義？這樣的問題拓展空間較大，一般的學生也能像作者一樣感悟出較深刻的道理。

二、在語文教學中滲透生存技能教育

生存教育就是教育學生獲得生存的知識，掌握生存技能，有保護生存環境的意識，強化其生存的意志，樹立正確的生存觀念。我在教學七年級下冊《爸爸的花兒落了》時是這樣導入的：作者林海音和大家一樣年齡的時候，她爸爸不幸得病過早的離開了人世，家中的頂梁柱倒下了，但是，林海音知道，有些事情是無法避免的，只能勇敢面對，所以她覺得她不再小孩子了。生命總是生生不息，周而復始，現在的你們，是否也應該思考一下，怎樣來面對那些不可避免的生離死別？怎樣去孝敬和體貼你的父母親長輩？幫父母完成家務，學著做一些力所能及的事？人非草木，孰能無情，學生自然會在心里多了一些思考,還增加生存技能。

還有七年級下冊《斑羚飛渡》是講一群斑羚被獵人逼到一個進退維谷的懸崖上，為了贏得種族的生存，老斑羚自愿犧牲，讓年輕斑羚從老斑羚的身上進行二次起跳而成功飛渡到對面的山崖而老斑羚則墜下山崖的故事，在教學中，我創設情景，引導學生想像震撼人心的慘烈場面，并不失時機地批評了人類殘殺弱小動物、破壞大自然的惡劣行徑，學生無不為之動容，必定學有所獲。

再如七年級上冊《紫藤蘿瀑布》中第七自然段中有這樣一句：“流著流著，它帶走了這些時一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關于生死迷、手足情的。”表達得極其簡略、隱晦，這是作者宗璞因弟弟患絕癥無法醫治而悲痛欲絕之辭，經過點撥，學生能想像理解作者的這種切膚之痛，并與課文的重點句“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”聯系起來，教育學生正確面對生命中挫折和困難。

還有《走一步，再走一步》是美國作家莫頓·亨特寫的關于童年時一次登山脫險的經歷，富于哲理，我在總結課文時說：“面對一個大大的困難，我們要善

于將把分解為若干個小困難，比如大家剛從小學升上初中，課程量比以前多了許多，但我們在心理要先戰勝自己，總結一套好的學習方法，科學合理利用時間，一定可以消化完，學好這些初中知識，提升自己的學習成績。”面對學習階段的轉型，許多學生一下子有些吃不消，產生厭學情緒，結合課文如此進行疏導，對于解開學生心結甚有益處。

有關生存教育的文言文也大有其在，如《生于憂患，死于安樂》闡述了生存的憂患意識對人的健康成長的重要性。

三、在語文教學中滲透生活教育

生活教育目的是讓學生了解生活常識，掌握生活技能，獲得生活體驗，樹立正確的生活觀，追求個人、家庭、集體、國家和人類的幸福生活。我在教學《假如生活欺騙了你》（普希金）時，讓學生反復誦讀該詩：“假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急！憂郁的日子里需要鎮靜：相信吧，快樂的日子將會來臨??”該詩朗朗上口，富含詩意和哲理，學生能在誦讀中受到感染，得到教育。“三生教育”實際上就是個體的整體生命成長過程，彼此間并不能割裂開來，而是一個有機的整體，相互聯系，相輔相成，教師在教學時要靈活機動，創造地挖掘與“三生教育”相關聯的教學內容，構建和諧語文課堂，提高學生綜合素質。

語文教材中的精美文章是實施“三生教育”的優質素材，語文新教材中的作品多為精挑細選的佳篇美文，認真閱讀這樣的作品，對學生的人生觀、生命觀、意志等都起著潛移默化的影響。在教學中從教學內容上實現課內外信息的重組，在教學方法上實現以情動人，這樣的教學無疑是“使知識恢復到鮮活的狀態，與人的生命、生活息息相關，使它呈現出生命態。具有內在生命態的知識，最能激活、喚起學生學習的內在需要、興趣、信心和提升他們的主動探求的欲望及能力”，從而在語文教學中如何滲透“三生教育”。

總之，在語文教學中滲透“三生教育”，是實施“三生教育”的一個有效途徑。作為語文教師，應該把語文教學和“三生教育”有機地結合起來，在教學中相互聯系，相互滲透，教育學生樹立正確的生命觀、積極和諧向上的生存觀和樂觀健康的生活觀，最終確立正確的人生觀、價值觀、世界觀。

參考資料：

1、《關于現代教育價值建設問題的思考》羅崇敏

2、《生命·生存·生活》（初中版七—九年級)云南教育出版社

3、《人教版中學語文教材及教學參考書》人民教育出版社

第五篇：小學語文中修辭手法有哪些

小學語文中修辭手法有哪些

1．比喻：作用：將表達的內容說得生動具體形象，給人以鮮明深刻的印象。2．擬人：作用：把事物當成人寫，使具體事物人格化，語言生動形象。3．夸張：作用：提示事物本質，烘托氣氛，加強渲染力，引起聯想效果。4．排比：作用：加強語勢、語言氣氛，使文章的節奏感加強，條理性更好，更利于表達強 烈的感情（表達效果）。

5．對偶：作用：整齊勻稱，節奏感強，高度概括，易于記憶，有音樂美感。7．設問：作用：引起注意，啟發讀者思考；有助于層次分明，結構緊湊；可以更好地描寫 人物的思想活動。

8．反問：作用：加強語氣，發人深思，激發讀者感情，加深讀者印象，增強文中的氣勢和 說服力。

舉例子是把抽象的事物用具體的事例來說明；

分類別是將紛繁復雜的事物有條理地清晰地介紹給讀者； 列數字是從數量的角度說明事物的特征；

打比方是用比喻的方式，具體生動地介紹事物的特點；

作比較是將事物的相同、相反或相似的特點加以比較，突出被說明事物 的主要特點。

畫圖表是指用示意圖、表格、插圖等來說明事物。畫圖表對文字說明起到節助 作用，增強了說明的直觀性，使事物的特點一目了然。常用說明方法的作用

舉例子——使文章更直觀,更有說服力；使說明的對象具體形象，便于讀者理解。列數字——更具體,更準確； 分類別——條理清晰； 作比較——鮮明突出；

打比方——生動形象；增強文章的趣味性。作詮釋——補充說明，更易理解； 畫圖表——形象直觀，便于比較；

一、下面各句屬于哪種說明方法，把序號填入括號內。A.下定義 B.作比較 C.列數字 D.打比方 E.舉例子 F.畫圖表

1、有智慧的機器人，據統計，日本有15000具，美國有3200具，西德有1000具。

2、螃蟹在挖洞時，把四對小足當作“挖土機”，把“蟹鉗”當作“挖土機”。

3、假如大氣沒有灰塵，強烈的陽光將使人無法睜開眼睛。

4、虎鯨胃口大得令人驚駭，有人發現一頭虎鯨竟能一次吞下60頭海狗崽子。

5、藍鯨是動物世界的大力士。一頭藍鯨前進所產生的功率相當于一個中型火車頭的拉力。

6、“電腦病毒”就是悄悄地把自己復制到其他有用的程序上去，抹掉電腦中原來有用的程序并占據存儲信息的空間。

7、圖書館的藏書，按國別分，有中國的、外國的；按時代分，有古典的、現代的；按性質分，有科技的、文學的以及政治經濟方面的等等。

8、目前已知最大的鯨約有十六萬公斤重，最小的也有兩千公斤。

9、我身高有二三十米，胸圍三到五米，使用液體發動機時體重一百多噸，使用固體發動機時體重二三十噸。

10、橋長265米，由11個半圓形的石拱組成，每個石拱長度不一，自16米到21.6米

11、鯨的種類很多，總是來說可以分為兩大類：一類是須鯨，沒有牙齒；一類是齒鯨，有鋒利的牙齒。

12、不同種類的鯨，噴出的氣形成的水柱也不一樣：須鯨的水柱是垂直的，又細又高；齒鯨的水柱是傾斜的，又粗又矮。

13、鯨的鼻孔長在腦袋上，呼氣的時候浮出海面，從鼻孔噴出來的氣形成一股水柱，就像花園里的噴泉一樣。

14、高科技帶來的氣態污染也直接對人類的生存構成巨大的威脅。如制冷行業、塑料工業的重要原料——氟氯烴，對臭氧層已造成嚴重破壞。

15、鱈魚一次產卵竟達千萬粒，真正能變成幼魚的卵可能還不到1%。

16、長須鯨剛生下來就有十多米長，七千公斤重，一天能長三十公斤到五十公斤，兩三年就可以長成大鯨。

17、噪音像一個來無影去無蹤的“隱身人”，難以對付。

18、假如自然界真的沒有灰塵，我們將面臨怎樣的情形呢？（19、余震好比人說話的回聲，雖然能量不及前面的大地震，但威力疊加起來，經過多次打擊的建筑物可能就承受不住了。

20、冰雹，俗稱雹子，在春末和夏季最為常見，它小如綠豆、黃豆，大似栗子、雞蛋，特大的冰雹比柚子還大。