第一篇：胡玲莉 《淺談幼兒園數字化教育資源的開發與應用》

淺談幼兒園數字化教育資源的開發與應用

鎮江市潤州區實驗幼兒園 胡玲莉 *** 【摘要】：隨著學前教育信息化的飛速發展，近年來幼兒園數字化資源建設已成為備受關注的一個話題。學前教育信息化的發展一方面為幼兒園數字化教育資源建設帶來了良好的發展機遇，另一方面也對資源建設提出了新的挑戰。幼兒園數字化教育資源主要指以幼兒園教師、兒童以及家長為使用對象，具有可重用性，經過數字化處理可以在多媒體平臺上運行的教育信息資料。當前，人們對幼兒園數字化教育資源的認識還存在一些誤區，主要表現為：（1）僅僅從教的角度出發，將資源理解為直接輔助教師開展教育活動的教學資源，如數字化教案、課件等。（2）僅僅從學的角度出發，將資源理解為直接為兒童所用的學習或娛樂軟件。（3）從管理的角度，將資源當成教師教育行為的替代品。

【關鍵詞】： 數字化教育資源 幼兒園教育 兒童發展 教育信息化

【正文】：

一、從兒童發展生態系統的角度理解幼兒園數字化教育資源的功能

無論是將資源理解為教師的教學資源還是兒童的學習資源。都只從改善教學效果，增進兒童學習能力的角度來理解幼兒園數字化教育資源的功能，資源的直接作用對象是兒童。而事實上，兒童的發展離不開其生活的整個生態環境，受生態系統中各要素的直接或間接的影響。從兒童發展生態系統的角度來思考幼兒園數字化教育資源的功能，能夠幫助我們更全面地把握數字化教育資源對兒童發展的積極作用。

在兒童發展的生態系統中，幼兒園數字化教育資源與兒童、家長及教師之間均存在雙向的交互作用。也就是說，資源不僅直接作用于兒童的發展，還能夠促進生態系統中各主體的發展，包括教師與家長，而這種作用又將積極地影響兒童的發展。其中，幼兒園教師是有目的、有計劃、有系統地對幼兒施加教育影響的主體，是提升幼兒教育質量的關鍵。因此，數字化資源建設與應用應當為教師的專業成長提供幫助，以支持教師進一步深入了解兒童、有效設計活動、加強對課程的反思以及增進家園聯系，這最終將有效促進幼兒的發展以及整個幼兒教育質量的提升。

二、對《3～6歲兒童學習與發展指南》背景下幼兒園數字化教育資源內涵的理解

2012年，教育部頒布了《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》），它基于我國兒童身心發展的規律和學習特點，通過科學、明確、具體可操作的指標，反映了國家對3-6歲兒童學習與發展的合理期望。《指南》的頒布為我們深入理解幼兒園數字化教育資源建設提供了理論指導。

（一）更多樣化地理解幼兒因數字化教育資源的類型

隨著《指南》的頒布，將《指南》中提出的兒童學習與發展的目標與《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）提出的高質量教育過程有機結合起來成為幼兒園教師新的工作重點。它要求教師努力做到以下幾點：（1）能夠正確理解兒童各年齡段的發展目標。有效觀察、記錄與評價兒童的學習，并結合兒童的學習與發展狀況開展家園互動。（2）能夠結合《綱要》中的教育理念與《指南》中各年齡段兒童具體的發展目標設計、實施課程。（3）能夠結合兒童評價結果與課程內容反思結果，努力改善教育教學實踐，提升師幼互動質量。教師以上幾方面的專業發展都需要相應的教育資源，包括數字化教育資源的支持。因此，對幼兒園數字化教育資源的理解不僅應包括傳統的教與學資源，還應包括：（1）與《指南》配套的反映幼兒學習與發展特點的資源，讓幼兒的學習行為“看得見”。（2）在《綱要》和《指南》指導下，體現過程與內容有效結合的資源，包括高質量師幼互動的參考性資源。（3）便于教師交流和反思的反映現場教學過程的可視化資源。（4）用于分析幼兒發展水平以及教育效能，有助于評價和反思課程有效性的資源。（5）支持幼兒園文化積淀，反映園本特色的課程資源等。這些有關課程構建、教與學、師幼互動、家園互動、兒童發展評價等與幼兒園教育實際密切關聯的數字化教育資源是幼兒園落實《指南》，促進幼兒園質量提升的有效資源。

（二）幼兒園應作為主體建設數字化教育資源

一般人們認為數字化教育資源的建設很難在幼兒園層面進行，這主要是因為大家把數字化教育資源狹隘地等同于那些用于教與學的視聽動畫等。事實上不盡然，尤其是《指南》頒布后，幼兒園教師能否科學有效地觀察與評價兒童的學習與發展成為能否有效落實《指南》的關鍵。為提升教師有效觀察與評價兒童的能力，把評價與課程有效結合起來，幼兒園可以作為主體建設一系列有利于教師專業成長的數字化教育資源。比如，教師應依據《指南》指出的各年齡段兒童的發展目標來觀察與評價兒童的發展，并根據評價結果反思課程的設置。幼兒園可以借助園本教研，通過讓教師撰寫并交流兒童的學習故事來分享觀察心得，在提高教師觀察與評價兒童能力的同時，積累與建設數字化教育資源――有關幼兒學習故事的資源。幼兒的學習故事通常包括三個部分：第一部分是“發生了什么”，可借助文字、圖片或視頻對兒童的自發游戲、學習活動情景進行真實描述。第二部分是“學習了什么”，即對兒童的學習行為（包括兒童對各領域內容的學習水平及其學習品質）進行解讀、評價和回應。第三部分是“接下來的教育策略”。這是對教師接下來該如何進行指導的計劃與思考。通過不斷的積累、篩選、完善與整理，學習故事的第一部分內容就可以成為生動、直觀呈現兒童在五大領域中是如何學習與發展的資源，第二部分內容則可以成為體現教師如何看待兒童的學習行為、如何適宜地評價兒童學習與發展的資源，第三部分內容則能成為體現教師如何結合兒童的表現反思當前教育行為并且有針對性地進行課程思考與調整的資源。這些數字化教育資源的積淀與進一步的合理運用既可以成為園本教研的主題或培養新教師的途徑，又可以成為幼兒園文化積淀中很有意義的一個音盼。

由此可見，數字化教育資源的形式非常豐富，幼兒園完全可以自行建設，而且這樣的資源建設對于幼兒園的意義與價值更大。通過數字化教育資源的建設。幼兒園可以鞏固園本教研的效果，提升教師專業素養，最終提高園所整體教育質量。此外，值得注意的是，如果缺少提煉、整理與結構化的過程，幼兒園數字化教育資源建設可能會迷失在資源的海洋里。將資源的積累變成了資料的堆積，這是幼兒園在教育資源建設中應該避免的誤區。那么。幼兒園數字化教育資源建設應該遵循哪些原則呢？

三、幼兒園數字化教育資源建設的原則

（一）系統性

幼兒園數字化教育資源建設的系統性主要體現在兩個方面：一是從管理的角度將幼兒園數字化教育資源建設看作一個系統工程，在宏觀把握幼兒園文化建設和教育質量建設的基礎上明確資源建設發展的方向，有所為有所不為：二是應該以系統的思維方式開展數字化教育資源建設，對資源的類型、資源建設的途徑、資源的收集時間、資源的編輯與整理等一系列工作形成明確的規則和程序，并確定相應的保障機制與激勵機制。

（二）有意性

數字化教育資源建設的有意性是指有目的、有意識地去建設資源。一方面，每一次資源收集之后就應該根據系統設計的框架給予一定的編碼，即給資源貼上相應的標簽，明確資源所反映的內容和作用；另一方面，還應該依據形象性、有效性和便捷性原則對每一個資源進行及時的剪輯與整理。比如，傳統的教育案例通常只以文字的形式呈現，教師只能大概了解活動的計劃與思路。教學過程錄像則可能因為時間過長、無用信息過多等原因，教師不愿意從頭到尾細看，而且由于容量較大，在儲存和傳輸方面也存在較多不便。通過文字、圖片與視頻相結合的方式呈現完整教學過程的可視化教案，既能使教師快速、清晰地了解整個教學過程的脈絡，又能使教師對教學過程中重要的、關鍵性的師幼互動過程加以聚焦，還可生動形象地展示教學活動中幼兒的表現以及完成的作品，這樣的可視化教案資源建設既反映了資源建設的有意性，又體現了資源建設的可持續發展。

（三）特色性

幼兒園的辦園特色是指幼兒園在自己的發展歷程中某些方面不僅優于其他方面，也優于其他幼兒園的獨特品質。個性與特色是一所幼兒園的競爭力之所在，它賦予幼兒園發展以強勁的生命力。幼兒園的數字化教育資源建設應該積累傳承本園最具特色的教育資源，這也是積淀園所文化的有效方式。事實上，幼兒園的數字化教育資源建設不可能面面俱到，特色教育資源的建設可以成為幼兒園辦園特色建設的一部分，長期的資源建設將會成為一所幼兒園獨特的、優質的、穩定的教育特征。這樣的特色創建能夠拓展和豐富幼兒園教育的內涵，有效擴大幼兒園的影響力，進一步提升其核心競爭力。

（四）持久性

數字化教育資源建設不是一朝一夕、一蹴而就的事情，它需要人們的堅持不懈。數字化教育資源建設的意義也體現在過程與結果的有效結合上。一方面，教師在資源建設的過程中得以更有效地了解兒童學習與發展的規律，內化對兒童成長的理解。以及對課程設置適宜性與有效性的認識。另一方面，持久地、來自不同角度的資源積累與建設，能更好地體現數字化教育資源的價值。比如，通過對大班幼兒運用戶外綜合性攀爬設施開展活動所進行的觀察積累起來的數字化資源，我們可以得出這樣的結論――安全、有效、符合戶外活動的組織特點等是設計、添置戶外綜合性攀爬設施的原則。這些通過長期積累形成的案例凸顯出更全面、更智慧的信息。

總的來說，在信息化發展和《指南》頒布實施的背景下，我們應該拓寬對于幼兒園數字化教育資源的認識，以兒童發展生態系統的視角來理解數字化教育資源的功能，以園本教研為切人口有意識、有目的地建設能夠促進教師、家長與兒童共同發展的有質量的數字化教育資源，凝煉幼兒園文化。【參考文獻】：

1、李季湄：《〈幼兒園教育指導綱要（試行）〉簡析》，《〈幼兒園教育指導綱要（試行）〉解讀》，江蘇教育出版社2002年4月版。

2、龐麗娟：《新〈綱要〉與幼兒教師的專業素質》，《〈幼兒園教育指導綱要（試行）〉解讀》，江蘇教育出版社2002年4月版。

3、姜美玲：課程革新情境中的教師信念與教學實踐:敘事探究[J].當代教育科學, 2005,(20).

第二篇：高中生物優質教育資源的開發與應用研究

高中生物優質教育資源的開發與應用研究

——生物視頻教學片《人與生物圈》的制作和應用 河北省寧晉縣職業技術教育中心 江慶平

【摘要】新課程改革推進過程中，新課程突出學生的主體地位和創新技能的培養，應用現代信息技術手段進行創新教學，開發和應用優質教育資源勢在必行。本文通過生物視頻教學片《人與生物圈》的制作和應用過程個例，闡述了在高中生物教學過程中優質教育資源的開發和應用的過程與感受，并提出觀點：一線教師應當樹立新的教學資源觀，充分利用現代信息技術手段帶來的資源優勢，用現代教育理念去辯證地進行開發和應用各種教學資源，為學生的發展創造更廣闊的空間，用更為形象的教學手段培養學生環境保護的情感、態度和價值觀。【關鍵詞】信息技術 優質教育資源 高中生物教學

近年來隨著新課改在我省的全面推行，教育理念的全面更新，教育資源的內涵和外延都發生了重大變化。優質高中生物教學資源的開發和應用，在新課程資源中占有相當重要的地位，而信息技術的發展為生物教學提供了前所未有的嶄新平臺。作為一線的高中生物教師，應用現代信息技術手段開發和應用優質教育資源勢在必行。筆者利用本地教學現有條件，在教學過程中摸索制作了《生物的生殖》、《遺傳和變異》、《生物的進化》、《人與生物圈》等幾個視頻教學片，在教學過程中進行使用，取得一定效果。其中《人與生物圈》獲得第26屆

河北省科技創新大賽科技輔導員創新項目一等獎。現將該視頻教學片的制作和使用過程以及感受總結如下，與大家共分享。

一、創作背景：

近兩年我省高中進行新課程改革，高中生物課程正處在新課程與舊課程交替的階段，而新課程突出學生的主體地位和創新技能的培養，我校硬件設施相對滯后，生源質量處于較低水平，知識接受能力相對較差，于此同時，“低碳環保”的觀念日益被人們接受。在這種背景下，需要找到新舊課本的契合點，選擇環境保護為主題的課程，用更為形象的教學手段培養學生環境保護的情感、態度和價值觀。

從網上雖然搜集了很多相關視頻資料，但是沒有一個是系統地、依照課本知識點編排的視頻能夠在課堂上使用，如果將這些視頻素材按照教材知識點布置，進行重新組合編排配音處理，制成適合教材知識講授的教學片進行放映，就能真實、藝術地再現生物圈和全球性環境問題，以及生物多樣性保護等相關內容，使其具體形象，增強了學生的感性認識，又使枯燥乏味的自然現象變得新穎有趣。

二、改進思路：

在多媒體教室，以powerpoint制作的幻燈片授課，雖然通過大量圖片和圖表的演示可以較為形象地體現授課內容，但是對于現如今信息時代電視電腦普及今天，要使新一代學生，尤其接受能力相對較差的學生把學習興趣轉移到學習中來，應用視頻演示，教學內容展示更為形象，更易被學生接受。所以選擇人教版舊教材高中生物必修第二冊第九章《人與生物圈》和新教材高中生物必修3第六章《生態環

境的保護》的相關內容，廣泛搜集相關網絡資源，制成視頻教學片，引領學生更為形象地掌握相關知識，并且感受電腦等新工具給我們帶來的便利。

三、制作過程：

1、首先熟悉課本知識，找到新舊教材對生態環境保護相關知識的契合點，理清思路，設計制定制作視頻教學片的制作提綱。確定需要哪些音頻、視頻、圖片等制作素材。

2、根據所列提綱，從互聯網上廣泛搜集所需有關生物圈、生物多樣性、環境保護等方面的素材，將其下載下來備用。

3、下載下來的多種多樣的視頻文件，并不是都能導入視頻制作軟件，所以需要用視頻格式轉換軟件轉換格式。我在制作過程當中使用了winAVI 9.0視頻轉換器、FormatFactory格式工廠視頻轉換器將各種視頻素材轉換為WMV等可制作格式。

4、在制作過程中部分解說詞網絡上找不到合適的素材，就需要自己錄制，應用windows程序中的附件中的錄音機進行錄制，利用Cool Edit Pro2.0對所錄音頻修正降噪處理備用。

5、一切就緒后，使用movie maker2.6和繪聲繪影兩種視頻編輯軟件對備用資源，按照設計制定的提綱進行編輯剪輯合成，制成自制生物教學片《人與生物圈》。

6、將所制教學片視頻轉換為MPG格式，應用Nero StartSmart軟件將其刻錄到VCD光盤上，上課時用影碟機播放應用，輔助教學。

四、創新點：

用視頻演示實施新課程生物教學，演示更形象，學生學習興趣和學習積極性更高。制成VCD光盤后，還可在多媒體教室不方便使用時用電視演示教學，以解決學校教學設施不足和滯后帶來的不便。同時還可為了宣傳低碳環保觀念，教育學生愛護環境，美好校園，將教學片連續播放作為環保宣傳片使用。

五、制作應用感受：

通過對視頻教學課件《人與生物圈》的制作、改進和應用，讓我感受到信息技術和網絡共享資源給教學工作帶來的便利，而應用該課件的同時，也讓我不斷地想方設法激發學生的創新意識，使學生體驗到創新并不神秘，創新就發生在自己身邊。具體感受如下：

1、我們在開發、應用優質教育資源時，要充分發揮信息技術的優勢，促進信息技術與生物學科課程的整合，為學生的生物學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的工具。制作過程中，雖然有網絡資源清晰度低和搜集資源繁瑣費時等遺憾，但也在制作過程中練習了視頻編輯軟件windows movie maker2.6和繪聲繪影等視頻編輯器、以及音頻編輯軟件Cool Edit PRO音頻編輯器等軟件的使用技巧，同時也讓我感受了與眾不同的教學方法帶來的便利和較好的課堂效果，感受了信息技術手段給教學工作帶來的便利。

2、我們在開發、應用優質教育資源時，應盡可能把最新的時代信息同時介紹給學生，例如《人與生物圈》視頻課件制作時，大量使用了網絡資源，并將2010年最新的世界環境日中國“低碳減排〃綠色生活”的主題加入其中，用更為形象的教學手段、更貼近生活的

教學思路，培養學生環境保護的情感、態度和價值觀。

3、我們在開發、應用優質教育資源時，必須充分考慮社區、學校的實際情況。如果沒有能力或條件開發一些代價較高的課程資源如科技設備等，可以充分利用現有的生物課程資源，不能過于消極被動，也不能過于急躁，不切實際，盲目開發。例如《人與生物圈》視頻課件制作時，大量使用了網友發布的免費網絡資源，不必注入太多資金。既可節約開支，又盡可能地達到教學效果。

4、我們在開發、應用優質教育資源時，應盡可能發掘周圍的自然、社會、人文資源，擴展課程資源的范圍，例如在教學片中加入了寧晉本地晶澳太陽能、寧晉鹽化工開發等具有地方特色的信息，讓學生感到知識來源于生活，科學知識就來自我們身邊，習得的知識是有用的。這是最便捷、開發上最經濟、效果上最突出的課程資源。

5、我們在開發、應用優質教育資源時，要知道并不是所有的教學內容都必須都適合使用信息技術手段進行開發應用，也不是所有教學內容都必須采用多媒體輔助教學，如果一些學的內容，不用多媒體教學，用傳統的教學方式也容易接受的知識，而去應用多種信息技術制作課件，那么這些課件就只能起到板書的作用，不僅浪費人力和物力，而且還會使得簡單問題變復雜化，得不到應有的效果。只有將信息技術手段與傳統模式有機結合起來，該用則用，才能充分調動了學生的積極性，發揮學生的主體作用，達到培養學生創新思維、創造能力的效果。

優質教育資源的開發和應用，是新課程改革的重要內容之一，也

是眾多專家學者和廣大教師關注的焦點。現代信息技術手段的使用，拓寬了教師的教學思路，豐富了教師的專業知識有利地促進了傳統教學觀念和課堂教學模式的轉變，為新課改的深入開展奠定了基礎。而生物科學又是一個不斷更新，快速發展的科學，學生的發展將受益于大量的、豐富的、具有開放性的教學資源。學生的生活經驗、興趣愛好、知識能力是構成教學資源的有機成分。

應用信息技術手段，充分開發和應用優質生物教育資源，有利于促進教師專業素養和能力的發展，有利于激發學生學習生物學的興趣，有利于引導學生積極參加教學活動，有利于培養學生樂于探究的科學素養。進一步開發和應用高中生物教學的資源，實現高中生物教學質量的提高，使生物教學具有更大的豐富性、靈活性和創造空間，同時實現學生在生物學科學習中實現自主學習。

總之，在高中生物教學過程中，一線教師應當樹立新的教學資源觀，充分利用現代信息技術手段帶來的資源優勢，用現代教育理念去辯證地進行開發和應用各種教學資源，為學生的發展創造更廣闊的空間，一定能培養出適應現代社會需求的合格的人才。

【參考文獻】

[1]劉潔，現代信息技術下的教育教學改革[J]，教育革新, 2007（6）[2]薛海林，新課程背景下高中生物教學探析[J]，寧夏教育科研, 2007（2）

[3]宋效綱，淺談高中生物教學與多媒體的結合[J]，科技信息(科學

教研), 2007（19）

[4]吳田姑，農村中學生物學課程資源開發與利用淺析[J]，中學生物學，2010（10）

第三篇：數字化教育資源的建設與應用（本站推薦）

數字化教育資源的建設與應用

為加快我省教育信息化進程，促進全省教育信息化建設又好又快發展，根據國家相關政策和規劃，結合我省實際，制定了《河南省教育信息化十年發展規劃》。該規劃可以作為我市數字化教育資源的建設與應用的向導，并為其提供了有力的政策支撐。我市應該充分抓住這次發展契機，加快推進數字化教育資源的建設與應用，為我市教育教學質量再上一個新臺階提供強有力的引擎。下面就我市數字化教育資源的建設與應用談幾點認識。

數字化教育資源是物化為比特流的教育信息資源，是信息化教育資源的軟件資源的一部分。數字化教育資源按承載物可分為：光盤資源、IP資源、資源庫資源、互聯網資源等；按用途可分為：公共資源、學科資源、專用資源、教學資源、學習資源等；按文件類型可分為：文本、圖像、動畫、音頻、視頻、網頁等。數字化教育資源具有以下特性。信息多樣化：多媒體、超文本結構、友好交互界面、內容豐富、形式多樣。加工電腦化：利用計算機管理、加工、呈現便捷高效，能建立超文本鏈接。傳播網絡化：基于WEB交流和共享，音視頻可以利用流媒體技術實現網上點播（VOD）。資源虛擬化：虛擬仿真。

數字化教育資源的建設的核心思想是資源的共建共享，要根據我市的實際需求制定數字化教育資源建設的發展計劃，各級教育行政部門要高度重視、統一思想、明確任務、盡職盡責。要充分認識推進數字化教育資源建設和應用工作的重要意義，把此項工作作為新時期教育信息化的核心工作，是促進教育均衡發展、提高教學質量、深化課程改革的重要舉措，在部門協調、資源統籌、經費支持、過程監控及督導評估等方面發揮組織、指導和管理作用。

具體來說，各縣（區）建設數字化教育資源中心，上聯市平臺，下聯縣（區）、鄉鎮學校，共享教育資源與應用服務。根據協議分工，完成承擔學科資源建設。具備條件的學校，教師在運用公共基礎資源基礎上，結合教學實際需求進行再設計、再改造創新的資源進行匯集，并對長期積累的各類教學資源進行篩選、整理、優化，形成具有學校特色的校本資源庫。市相關部門應遴選優秀資源，將編目、索引統一上傳到市平臺，進入全市統一編目，實現一站式檢索。

數字化教育資源的建設是為了使之得以有充分的利用。數字化教育資源的應用廣泛，效果良好，體現在以下幾個方面。

1、豐富教學資源

廣建構主義認為，人們對意義的建構與個人的社會經歷有關，因此人們對同一事物的認識，可能表現出明顯的差異性。豐富的學習材料可以幫助學生加深對內容的理解，使學習者不僅局限于從教師和課本中學習，而且可以從更廣泛的內容中學習，以便順利地找到自己潛力發展區，有效地實現對所學知識的意義建構。信息化環境中，部分知識可以通過教師的講授，輔之以媒體演示，使學生迅速地學習，較好地解決教與學中的重點難點問題。在信息化學習環境中，不僅可以組織面對面的參與式教學，還可以通過網絡向遠方的專家、學者請教，實現遠程合作。因此數字化教育資源使得教學資源豐富多彩。

2、充分體現學生主體地位

對傳統的集體授課教學而言，數字化媒體只是演示工具，在教室只有一臺計算機的情況下，還可以創造多種技術在教學中的介入方式，從而實現在數字化平臺上的有效學習。在信息化教學環境下學生的主體性得到了提高，資源的共享是

有目共睹的，不僅媒體資源得到了充分的利用，而且教師資源和其它資源也得到了充分的利用。在這種環境中，有教師的控制權，有大量的、系統的學習素材、資料和系統的知識體系，師生有更多的交互空間。從建構主義的觀點來看，這種教學方式注重了學生的主體地位，含有更多的認知主義觀點，對于傳統的課堂教學，實現了許多根本性的轉變。信息化環境下學生在教師的引導下聽講解，觀看動畫、視頻，查閱資料，解決問題，提交作業，信息化教學設備、數字化教學資源學生和教師是共享的，學生能有效參與到教與學的過程中，主體性有了保證。

3、優化學習過程

基于信息化教育資源的教學注重學生的學。教學過程由傳統的講解說明式的進程,變為通過利用教學資源為學生建立教學情景，使學生通過與教師、同學的協商討論、參與操作、發現知識、理解知識。教師在教學中要讓學生時常注重反思自已在學習教學過程中所運用的解決問題的策略，實現了學習個別化和教學最優化，從而達到良好的教學效果。基于信息化教育資源的教與學，使學生學習的過程成為探索創新的過程。在同等占有信息化設備和數字化教育資源的前提下，學生可以在沒有任何心理障礙的情況下提出問題，學生可以利用信息化教育資源自主學習，教師可以組織有效的合作學習、協作學習、小組交流、共享學習成果等活動。這種可參與的學習環境有利于培養學生勇敢、大膽、自主、誠實、執著的精神，同時也有利于學生各項能力的提高。學習者自己可以選擇和確定研究的主題，自己收集、分析并選擇信息資料，應用知識，去解決實際問題。

數字化教育資源的應用會取得良好的教育教學效果，但在實踐中應注意以下問題，現在就此進行闡釋。

1、數字化教育資源與教學策略應恰當結合。

數字化資源進入教育教學過程后，教學策略的調整和變化，所追求的不僅僅是學習者對具體知識的學習和掌握，更重要的是要面對每一個學習者一生的生存和發展。學習者可以通過主體性的探索、研究、協作來求得問題解決，從而讓學習者體驗和了解科學探索過程。優質的教育資源與恰當的教學策略相結合才能充分發揮作用。如果優質的教育資源永遠只是在集體講授式教學中，以演示的方法運用的話，那么數字化資源就被大大地浪費了。

2、數字化教育資源應該服務于教育教學對象

信息化教育資源不是一般的文化傳媒，精美的制作工藝。精美的表現形式都只是評價優質資源的因素之一，而不是核心因素，甚至在某些場合下也不一定是重要因素。評價什么是優質教育資源必須從教育的本質要求和教育信息化的時代要求出發，即是否促進了學生的知識，技能和情感的成長，是否促進了學生合作、交流、創新能力，離開了這些對教育資源評價是不正確的，也是沒有意義的，離開了這些基本點開發的教育資源談不上是優質資源。教育資源必須與教育對象緊密結合，離開了對具體教學對象的關注的資源談不上優質資源。離開了教學過程中策略變化的資源談不上優質資源，同時脫離在教與學過程中解放生產力、提高工作效能的數字化教育資源，也會背離信息時代發展的根本要求。

數字化教育資源的建設是數字化時代到來的社會大背景下，我市教育系統順應時代發展，充分集約、共享并充分利用各種教育資源應有的創舉。只要領導，教師和學生積極參與，群策群力，數字化教育資源的建設一定會搞好，并得以充分利用，為全市教育質量的穩步提高，人民滿意的教育的創辦起到巨大地推動作用。

第四篇：如何利用信息化、數字化教育資源改變教學

關于如何利用信息化，數字化教育資源轉變教學方式，創新

教學方法，改變課堂教學的幾點思考（發言稿）

尊敬的各位領導，各位同事：

大家晚上好！很高興能跟大家一起探討關于如何利用信息化，數字化教育資源轉變教學方式，創新教學方法，改變課堂教學的的話題，借此機會，我談談自己的淺薄想法。

自2001年教育部頒發了《國家基礎教育課程改革綱要》，就提出，“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式，學生的學習方式，教師的教學方式和師生的互動方式的改革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展，提供非富多彩的教育環境和有力的學習工具”，到現在時隔14年，有些大城市已經將平板電腦應用于課堂，充分的利用了網絡環境，資源的便利。而我校，在農村地區來說，無論是從硬實力還是軟實力方面都算的上是獨領風騷。每一位教師通過自己的實踐，都總結了一定的方法和經驗，就我來說，我是這樣認為的：

要利用信息化，數字化教育資源轉變教學方式，創新教學方法，改變課堂教學應做到一下幾點：

一是，正確認識信息化、數字化資源與教育教學的關系

我們都知道，信息技術只是輔助教學的一種手段，是為了幫助我們更有效的傳遞知識，培養人才，使用不當則會使學生忙于應付教師的教，不利于培養培養學生的抽象思維能力能力和創新能力，同時，教師也可能因為課件，固化了知識的聯系，模式化了思維過程，機械化了教學程序。因此我們始終以正確的理論為指導，牢記教育教學的根本目標，認真分析教材、學生，巧妙構思、設計教學環節，靈活使用網絡資源。

二是，根據教材內容，“適時，適度，適當”的進行網絡環境下的教學

無疑，信息化，數字化的教育資源為教育教學工作帶來了許多的便利，但它同時也是把雙刃劍。在使用時，我們一定要做到適時，適當，適度。

先說適時原則，有些時候，我們更多的是要讓學生進行較機械的練習，這時候，多媒體的使用并不一定能達到傳統教學所能達到的效果。因為我們也許需要學生進行大量的板演，以發現學生存在的問題。多媒體的使用影響了板面的有效利用，為教學帶來了一些障礙，且，一般像數學計算類題目，教師板書式子也比較方便，不會浪費太多時間。

再說“適度”，信息化，數字化教育資源為構成一個全面的信息化教育環境提供了現實基礎，信息化甚至可以支持實際教學中的任何一個環節，但，什么時候要大量應用信息化資源，什么時候不需要用，我們教師必須經過深思熟慮，根據學生現狀進行取舍。把這一思想細化到課件中，也就是，課件制作宜簡忌煩，內容宜精忌濫。一切課件的使用都以優化教學結構，提高課程效率為目的的。

最后說“適當”，適當的使用這些資源，無疑給教師們帶來了許多的任務。作為老師，我們都很清楚，每一個學科都有自己獨特的地方，不同學科的課件的偏重點也是不同的。所以資源選取，一定要遵循科學性，針對性，啟發性，交互性原則，內容一定要緊扣教學重難點，圖片，動畫，視頻等的選取要仔細斟酌，避免應課件內容不當引起學生的思想偏差，使得本節知識沒有深華，細化，甚至沒有講完。

三是，提高教師的信息技術應用技能水平。

關于這方面，我覺得，我校的老師都做的很好，上到幾近退休的老教師，下到剛進校的新教師，都能積極，熟練的應用這些硬件，軟件設施。但就我而言，我經過一年多的實踐，反思，自認為，我依然處于“云深不知處”的茫然狀態。例如，我經常會進入信息技術教學應用的常見誤區，如，內容華而不實，有些內容偏離主題，容量太大，趕課或不能按規定時間內上完，等等，還有，在靈活應用方面，創造性不夠，沒有使得信息化資源及技術發揮最大效能。相信在這方面跟我有同樣感受的人也是有的。因此，提高自身的信息技術應用技能也是我們利用信息化，數字化教育資源轉變教學方式，創新教學方法，改變課堂教學的一種方式。

最后，我想談一個自己的暢想。最近各地都在進行“一師一優課，一課一名師”的活動，這個活動很好，我們注冊之后就可以觀看其中的課堂實錄，文件資源也能隨手拈來，那么，我想，是否我們也可以以校為單位，分教研組創建一個資源共享平臺呢。這個平臺除了有現成資源還可以有許多網絡鏈接，使得不知道去哪找資源的人也能較容易的找到自己想要的資源。

以上就是我關于如何利用信息化，數字化教育資源轉變教學方式，創新教學方法，改變課堂教學的粗淺想法，說的不對的地方望大家批評指正。謝謝大家！

發言人：于銀燕

時間：2015年4月9日

第五篇：我國數字化教育資源現狀及發展策略（模版）

我國數字化教育資源現狀及發展策略

2008-07-26 22:45:45

摘要: 數字化教育資源是教育信息化發展的關鍵，建設好數字化教育資源對于推進教育信息化，實現教育現代化具有重要的意義。本文對數字化教育資源進行了界定，并且描述了我國數字化教育資源建設現狀，在此基礎上，提出了數字化教育資源的發展策略。

關鍵詞: 數字化教育資源；建設現狀；發展策略

數字化教育資源建設是開展信息化、網絡化教育的基礎，也是當前教育改革與素質教育的要求。數字化教育資源建設是教育信息化建設的重要內容，在推進教育信息化，實現教育現代過程中起著重要的作用。我國的數字化教育資源存在總體缺乏、優質資源匱乏、分布不均、重復建設、標準化程度低、整合與共享難度大等問題。唯有建立合理的數字化教育資源發展策略，才能更好地促進我國數字化教育資源建設，發揮其最大效益，服務于教育信息化建設。

數字化教育資源有兩個要素構成：數字化硬件教育資源和數字化軟件教育資源。所謂數字化硬件教育資源是指教育中所使用的計算機、投影儀、視頻展臺、數碼照相機、數碼攝像機等數字化設備。數字化軟件教育資源是指教育所使用的軟件、課件、視頻、音頻、網絡課程、軟件標準、數字化期刊數據庫等。數字化教育資源是指教育中所使用的軟、硬件教育資源。

一、我國數字化教育資源建設現狀

隨著信息化浪潮席卷全球，各國政府都極其重視教育信息化建設。數字化教育資源建設是教育信息化發展的關鍵所在，在教育信息化進程中起著舉足輕重的作用。我國自從20世紀80年代中期就開始了教育信息化建設，在推進教育信息化建設方面投入了大量的資金。經過20多年，我國的數字化教育資源建設取得了巨大的成就，與此同時也出現了一些與教育信息化發展不相適應的現象。

1.數字化教育資源建設取得了巨大成就

我國政府高度重視教育信息化建設，十五期間成立了以教育部部長周濟為組長的“教育信息化領導小組”，該小組主要負責組織協調全國教育信息化發展與管理方面的重大問題，確立了教育信息化在教育改革與發展中的龍頭地位。2006年10月成立了以教育部科技司司長謝煥忠為主任的“教育部教育信息化工作辦公室”，該辦公室主要負責統一規劃各級各類教育信息化共性問題，研究制定宏觀規劃和相關政策，推進教育電子政務、基礎設施建設、資源整合共享、網絡安全保障、標準化、信息技術研發與應用，重大項目審批與管理。[1]該辦公室的成立標志著教育部試圖改變教育信息化建設分散管理、統籌無力的困難局面，對規范我國數字化教育資源建設起著重要的作用，有利于促進教育信息化的發展。

2007年6月16日，在由教育部教育管理信息中心、中國教育信息化雜志社承辦的“2007中國教育信息化創新與發展論壇暨中國教育信息化理事會年會”上，教育部科技司信息化處馮吉兵做的報告——“中國教育信息化現狀與發展”[2]對我國教育信息化建設狀況進行了總結。

以中國教育和科研計算機網、中國教育衛星寬帶傳輸網為基礎的現代遠程教育傳輸網絡已經初步形成。我國超過90％的高校，約6％的中小學（38000多所），約35％的中職學校（近6000所）學校的校園網絡設施較為完備。我國第一個下一代互聯網CERNET2主干網建成開通，中國教育科研網格（ChinaGrid）取得重大進展，為教育信息化的長遠發展打下基礎。

中國教育和科研計算機網始建于1994年，是世界上最大的學術網。該網絡總容量為800G，有38個主節點，主干網速率達到2.5-10G，接入能力為1-10G，總長2萬多公里，連接了31個省的200多個城市。中國教育衛星寬帶傳輸網正式運行于2000年10月，該網是交互式遠程教育服務網。衛星覆蓋全國，共播出8套數字電視、8套數字音頻廣播、25套IP廣播，主要播出教育政務、西部扶貧、電大遠程教育、基礎教育同步課堂等各種教育信息，接收人數超過了200萬。2004年12月，CERNET2主干網開通。2006年9月，通過技術鑒定，為教育信息化創新發展打下了堅實的基礎。該網是世界上最大的IPv6互聯網主干網，以1-10G高速IPv6方式接入服務，目前有25個核心節點，已經連接了20個主要城市的近百所高校。總體技術世界領先，部分技術屬國際首創。2003年籌建了中國教育科研網格，2006年7月通過技術鑒定。該網整合了20所重點高校的計算、信息、存儲等資源，聚合計算能力達到15萬億次，存儲能力為150TB，部署了生物信息學、圖像處理、遠程教育、流體力學、海量信息處理五大特色網格應用，形成了資源共享、配置靈活、跨學科、跨地域的高效網格環境，成為服務于教育、科研的大平臺。該系統總體涉及和關鍵技術達到國際先進水平。我國數字化教育資源硬件建設已經接近或達到國際先進水平。

我國在數字化軟件教育資源建設方面也取得了一些令人振奮的成就。我國開發了基礎教育資源庫、高等教育精品課程資源庫、國家職業教育資源庫、職業教育資源建設基地等各級各類教育資源，形成了一批優秀資源共享系統（如中國大學數字圖書館、數字博物館、高校精品課程等），初步形成了資源整合的有效機制（如重點學科信息服務體系、中國高等教育文獻保障體系、大型儀器設備資源共享系統等）。

數字化教育資源的應用已經初見成效。在遠程教育與培訓方面，建成了全國高校現代遠程教育試點單位68所，啟動了農村中小學現代遠程教育工程（百億工程），建成了全國職業學校遠程評估信息系統。在我國，基于互聯網的非學歷職業教育和培訓已經初具規模。視頻會議、網上合作研究、網上閱卷、網上招生錄取、網上就業服務、網絡聯合辦學等一些應用系統發揮了網絡的優越性，提高了工作效率。此外，我國基本建成了教育系統辦公信息網，初步實現了教育行政部門和學校的政務信息交換，建成了一大批功能強、特色突出的專業網站（教育涉外監管信息網、高等教育學歷認證網等）。

我國教育信息技術標準化建設成績顯著，主要表現在：組建了“全國信息技術標準化技術委員會教育技術分技術委員會（CELTSC）”，構筑了現代遠程教育技術標準體系，推出了40余項標準，啟動了標準化測評認證工作，為異構系統的互聯互通和資源整合共享提供了可能。標準是數字化教育資源建設的依據，使數字化教育資源的建設有法可依。

2.數字化教育資源建設目前存在的主要問題

（1）數字化教育資源建設方面缺乏有力的理論指導，管理體制不順，造成了很多低水平、重復性建設。

（2）建設數字化教育資源，發展教育信息化需要大量的資金保障，在資金投入方面總體不足，且存在區域不均衡的特點。

（3）基礎設施建設尚不完善，不能滿足各級各類教育發展的需要。

（4）數字化教育資源總體缺乏，尤其缺少優質資源。

（5）數字化教育資源建設方面存在重復性建設，標準化低，整合與共享難等問題。

（6）數字化教育資源的應用水平有待提高。數字化教育資源應用的好壞，直接關系到它的經濟效益。

（7）信息化人才的數量和質量與信息化社會的發展不相適應。

（8）數字化教育資源分布不均，發展不平衡。數字鴻溝明顯存在，區域、城鄉之間存在很大差距。

（9）此外還有不少人，沒有認識到建設數字化教育資源的重要性。

3.數字化教育資源建設的三種傾向

（1）“趕時髦，崇洋媚外”傾向

計算機、數碼相機、數碼攝像機、教學平臺、視頻編輯系統等軟硬件頻繁更新，一旦有新的產品問世，馬上就會躍躍欲試，唯恐落后。例如，在學校經常是用上萬的投影機、視頻展臺在做幾百元錢的幻燈機、投影器能做的工作。學校的影視中心配置的攝像機、非線性編輯系統是最新的產品，甚至比省電視臺的都好。此外還存在崇洋媚外的傾向。總是認為國外發達國家的硬件和軟件都比我們國家的好。計算機要買進口的，殺毒軟件要買美國諾頓，攝像機要買日本的。這種“趕時髦，崇洋媚外”的做法無疑浪費了大量的資金，在建設資金有限的情況之下，確實是可惜之舉。

（2）“追求軟、硬件數量”傾向

無論大學，還是中小學在介紹學校時都會提到我校擁有多少臺計算機，擁有多少個多媒體教室，多少教室配備“四機一幕”（計算機、投影機、電視機、錄音機、屏幕），擁有多少教學軟件等一些話語。特別是中小學，外來參觀學習的人總要被帶著參觀一下現代化的教學設備，似乎誰的設備好，誰的教學質量就高，誰的就是成功實現了教育改革的素質教育。數字化教育資源建設包括數字化硬件資源和數字化軟件資源建設，但是在建設硬件和軟件的同時必須重視信息化人才的培養和師生信息素養的提高。這種過分強調軟、硬件數量的做法，無疑消弱了對信息化人才培養、資源建設的維護和應用等一些問題。

（3）“求投入，不求效益”的傾向

在推進教育信息化過程中，國家投入了大量的資金。國家啟動的農村中小學現代遠程教育工程，投入的資金號稱“百億”。網上經常可以見到這樣的信息：“某縣計劃投入6000萬資金，進行信息化建設”、“某市投入逾億元資金，以完善農村教育信息化裝備”、“投入20億元，上海校校通工程基本竣工”、“2005年，遼寧用于農村中小學現代遠程教育工程的資金共計1.87億元。2006年又投資1.09億元保證農村中小學現代遠程教育二期工程順利實施”等。但是確很少見到關于“建設教育信息化工程”和“實施校校通工程”的成本效益的研究。一時間，好像是投入的資金越多，取得的效益越大。在推進教育信息化，實施校校通工程中，國家和個人投入了相當多的資金。然而在有的地方，花費重金購置的這些數字化教育資源，并沒有得到充分利用，造成了嚴重的浪費。我們在增加投入的同時，必須考慮投入的成本效益。要以最小的經濟投入，獲取最優的效益。

二、數字化教育資源發展策略

我國在數字化教育資源建設方面取得的成就是令人注目的，但是也存在上述所說的一些問題。為了避免數字化教育資源建設中不協調因素出現，當務之急應從以下方面考慮發展我國的數字化教育資源。

1.樹立正確的指導思想，提高思想認識

數字化教育資源的建設要以科學發展觀、可持續發展觀為指導，構建學習型社會、促進和諧社會建設、實現全面小康社會的發展需求為動力。堅持“統籌規劃、資源共享、深化應用、分布推進、重點突破”的原則，積極建設數字化教育資源，推進教育信息化的發展。基礎設施建設是基礎，標準建設是保障，資源共享是核心，應用是目的。政府必須對我國的數字化教育資源加強引導，合理規劃，努力提高對數字化教育資源建設的認識。

2.加強研究，以理論指導實踐

目前關于數字化教育資源建設的理論發展水平與實踐不相適應，也就是說，數字化教育資源建設缺少有利的理論指導，導致了一些重復性建設、不合理建設，造成了嚴重的浪費。有必要加強數字化教育資源的理論研究，特別是宏觀規劃、建設標準、共享機制、優質資源建設、均衡發展、成本效益方面的研究

3.走合適、實用數字化教育資源發展之路

此處的“合適”，指的是適合我國國情，適合本單位的經濟情況，合理建設數字化教育資源。不要盲目跟風，造成不必要的浪費。“合適”還有一層含義，則是數字化教育資源建設中務必做到“尊重知識產權，符合倫理道德”。這是對數字化教育資源建設的一個比較特殊的要求。“實用”指的是教育教學實踐中必需的、優質的、物美價廉的數字化教育資源。