第一篇：我的語文教學之路

何妨吟嘯且徐行

人充滿勞績，但還詩意的棲居在大地上。如今，我們面臨著這樣的生活氛圍，“天下熙熙，皆為利來；天下攘攘，皆為利往。”人們為了功名、利祿、虛榮，在奔波；我們神歸何處？何況為了生機，不得不去做我們不愿意去做一些事情。如今我們的教育也不是世外桃源，為了一點少得可憐的所謂績效考核而排名次，搞得我們焦頭爛額。

然而，假如我們不能找到讓我們為之心動的感覺，我們又怎能達到安身立命呢？人只有為了自己事業找到一條為之激動的途徑，才能煥發出一種激情，而真正的去投入。

“何妨吟嘯且徐行”，實際上作為一個語文教師，我心中充滿了對生命的激情，因為語文課堂實際上是一個富有生命力的課堂。

一、對語文的追求，其實就是對人生的追求。

王國維在《人間詞話》中說：古今之成大事業、大學問者，必經過三種之境界。我是不敢將自己歸之為大事業大學問的，但是在語文教學的探索之路上，也實實在在經歷了這樣的成長。

昨夜西風凋碧樹。獨上高樓，望盡天涯路。

1996年8月我忐忑不安走上了講臺，教小學三年級語文。兩個星期后，當時的教導主任要聽我的課。講了什么我不記得了，只記得當時教導主任沒說別的，只是把我板書上寫錯的幾個字重新寫了一遍。我當時就像被人扇了一巴掌，火辣辣的。我把自己重新當成了學生，抱出一大摞語文教學的雜志，埋頭學習。也許那當頭棒喝真的起到了作用，我竟從那些看上去頗為凌亂的文字之中窺探到了那么一點門路。我開始練字，練毛筆字、鋼筆字。高深的理論我不懂，但我知道語文課堂上要以讀為本。為了練好普通話，我抱著字典，把常用漢字的平翹舌音做好記錄，跟著錄音帶一遍一遍讀課文。為了達到以情動人，我把每篇課文都反復讀上好幾遍，讀給父親聽，讓他給我指出不足，提出建議。功夫不負有心人，每次我在課堂上范讀，有時讓學生熱血沸騰，有時讓他們沉醉其中，學生情不自禁跟著我學起來，他們的朗讀水平也在逐漸提高。一次全鎮語文教師課文朗讀比賽，我獲得了一等獎，從此信心大增。課堂教學也變得活躍起來，讀的形式多種多樣，而且力求創新。2000年，我執教《頤和園》一課，將讀貫穿全文，尤其在學習“昆明湖”一段時，范讀、個別讀、配樂讀多種形式并存，激發了學生的積極性，氣氛十分活躍，最后創造性地將做“小導游”引入課堂，給人耳目一新的感覺，掀起了一個小高潮。獲得了市教研室郭坤主任的好評，并在全市青年教師教學研討會上這節示范課，后來又被息陬鄉中心小學請去給他們鄉的語文教師上了這節課。在參加工作的第四年，我終于看到了語文教學的曙光。

衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴

時光很快地駛向了2004年的秋天。我遭遇一生之中最重要的一個轉折。那年，我考入了實驗小學。一切從頭開始，我忽然發現，那些我曾經引以為傲的所謂新奇的教法，充其量不過是一些花樣，課堂始終是浮在表面的，不扎實，不厚重，流于浮華。我感到了茫然。然而我很幸運，遇到了我一生中最重要的人生導師，我的老師陳校長。他勇于改革，把我們從繁瑣的文字工作中解放出來，走向教研之路。那時候，我們除了每周二的語文大組活動，每個周四青年教師還要教研，我們看課、議課、評課，還要不停地上公開課。我記得我去的第一學期，光公開課就上了不少于六節，雖然忙碌，但那是我們最充實的時光，也為我們的人生做了最堅實的奠基。更重要的，陳校長提倡我們寫教育敘事，寫反思，寫生活中的點點滴滴，正是這一系列的舉措，促使我開始真正靜下心來，去思考，如何才能把語文課堂上的厚重扎實？

我想，也許唯一的出路，就在于正確、深入地解讀文本。解讀文本的過程，是與作者對話的過程，與編者對話的過程，也是與自己的思想對話的過程。這個過程的最開始是痛苦的，因為我不得不面對自己底蘊淺薄、思想不夠深入的現實，但是，一旦沉浸于這種痛苦，它就會在荊棘中開出花來。2008年秋天，我們學校教學節如期開幕，我執教《地震中的父與子》。這篇文章大家都很熟悉，我最開始是從第11段，“他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他’開始進入的，直奔重點，然后發散：“你還能從哪里感受到父親的愛？”學習全文。上課中我發現，這樣的解讀不是不對，而是不夠。我開始大量搜集相關資料，深入去讀課文。原來作者馬克·漢林是一個專業性演講者，他給不同的人帶來積極和深遠的影響。在他的職業生涯中，他始終鼓舞成千上萬的人創造一個更加強大、更有自己的未來。那么這篇文章如果作為一個演講稿的話，他又想要告訴我們一些什么呢？讀著讀著，我的目光定格在了這句話上。“不論發生了什么，我總會跟你在一起！”這是父子平時的對話，也許稱不上是諾言，但卻是父親發自內心的承諾，而父親也用他的行動兌現了他的承諾。在所有人都放棄了希望的情況下，阿曼達的父親憑借一人之力，不屈不撓的挖掘了38個小時，承受了常人難以承受的身體和心理負荷，最終成功的將阿曼達救出，這是愛的承諾，是父親對兒子永不放棄的承諾。而阿曼達則是對父親完全的信任，他相信父親一定會來救他，這種信任并不是一朝一夕形成的，是在日常生活中積淀并最終成為兒子的信念。永不言棄的承諾是父愛的體現，而兒子對父親的信任何嘗不是兒子愛父親的一種體現。

繼續向下讀，我又看到這樣一段對話：

這位父親雙眼直直地看著這些好心人，問道：“誰愿意幫助我？”沒人給他肯定的回答，他便埋頭接著挖。

救火隊長擋住他：“太危險了，隨時可能發生大爆炸，請你離開。”

這位父親問：“你是不是來幫助我？”

警察走過來：“你很難過，我能理解，可這樣做，對你自己、對他人都有危險，馬上回家吧。”

“你是不是來幫助我？”

父親的回答為何只有這樣一句？真的只是在巨大的打擊下的一句機械地回答嗎？他沒有說出口的潛臺詞是什么？我想應該是：如果你不是來幫助我的，那么就不要來浪費時間勸說。從父親的語言里，我們能感受到父愛如山的堅定。至此，我的解讀全部完成。以“不論發生了什么，我總會跟你在一起！”為核心，將整篇課文化為一個又一個場景，在對父親語言動作的反復研讀中完成課文情感的升華。那節課據說反響不錯，我們學校的一位音樂老師對我說：“王老師你講的太好了，我都哭了。” 對文本的解讀還在繼續著，一字未宜忽，語語悟其神。我把自己的解讀寫成了文字。“淡淡的感傷，深深的懷念”是我在對全文感悟后得出的感受。課堂如茶，舒緩平淡，但也算得上回味深長。雖然有些波瀾不驚，缺少太大的起伏，但本文不就是這樣從容恬淡、含蓄幽雅嗎？

但是，內心深處，卻總覺得似乎少了點什么，似乎還有些什么沒被挖掘出來。周末再讀、再想。忽然發現好像一直忽略了這樣一個問題：《城南舊事》里，那么多的回憶中的人和事，為什么留在林海音腦中的偏偏是冬日里的駱駝隊呢？所有的往事褪去之后，留下來的是什么？是一隊駱駝隊，讓遠在臺灣的長大了林海音依然念念不忘。這駱駝究竟有著怎樣的魅力？

駱駝是怎么樣的？是沉默的，丑的臉，長的牙，又很安靜。但是林海音慢慢地走近了它，理解了它，在安靜和丑陋的背后是堅持。

四個片斷，就是林海音與駱駝慢慢走近，從初遇相識到關愛思念的過程。剪毛是關愛，希望它們長得好看些。

“夏天它們到哪兒去？”這是想念它。冬天里它們來了，春天里它們走了。但是夏天它們在哪里呢？秋天它們在哪里呢？所以說“夏天過去了，秋天過去了。”這是一段漫長的等候。

好了，現在駱駝隊越走越遠了，也許走到沙漠里去了。林海音也越走越遠了，飛越海峽，到臺灣去了。兩者在空間和時間上的距離都離得很遠很遠了。

但是，駱駝隊并沒有走遠，它們的形象總是在林海音的眼前跳躍。

它們那么丑但是那么堅強，它們那么慢但從不放棄，它們來自底層但送來冬日里的溫暖（它們總是在最寒冷的冬天里來，送來煤送來溫暖）。它們的形象已經深深地烙印在小英子的心上，化作了小英子性格的一部分。

于是，再讀，又發現了一句被忽略的話：“慢慢地走，慢慢地嚼，總會走到的，總會吃飽的。”

三十多年來，遇到了多少人多少事，遇到了多少的困難和痛苦，但是有了這樣一種精神，就沒有跨不過去的道，沒有走不過去的坎了。

于是，林海音像駱駝一樣沉默地面對困難，像駱駝一樣地堅持活下去，寫下去，于是有了《城南舊事》，有了一本本沉甸甸的書

至此，我頓悟：小時候，小英子學著駱駝的咀嚼，長大了，駱駝成了林海音的自我鏡像。

眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處 2011年考評課，我們教研組執教的是《葡萄溝》。我把重點放在了第二自然段，盯住關鍵詞“茂盛、五光十色”下大氣力引導，課堂效果自然也是不錯，同事們盛贊“有語文味兒”。然而贊譽之余，我內心卻波瀾起伏。二年級的語文課，我居然拖堂了近7分鐘，這不是浪費么？怎么會造成了這樣的局面？回過頭去，再看自己的課堂，那些自以為厚重的、扎實的、出彩兒的，無一例外，全部拖堂。到了今天，我還能用深入解讀來作為自己課堂臃腫拖沓的托詞么？

痛定思痛，我發現，其實我的課堂只是披上了語文的外衣，卻沒有扎入語文的根。語文學習的真正主人是學生，而我，急于把自己讀懂的、自己了解的，全部灌輸給孩子們，還自以為老師的高度決定著學生的高度。其實錯了，我的課堂上，一直是我在唱主旋律，孩子們幾乎淪為了我的道具。只有真正把課堂還給孩子們，我才能走出這困境。于是我又一次求變。今年春天，一年一度考評課開始了。三年級老師統一執教《燕子專列》。我的話音剛落，下課鈴聲也響起了。很多老師驚呼，你的課堂變了！更有的同事直言，不如以前聽著帶勁兒。我并不辯解，當我真正把自己強烈的個人色彩融入到樸實的教學過程之中時，我才真正實現了自我的蛻變。一位同事給了我極大的鼓舞，她說，我聽了你這么多年的課，今天才真的感覺，你成熟了，你在真正的和孩子們學語文，不是講語文。我想這也許是最高的評價吧。

我的老師陳校長為我的轉變大聲叫好，并特意寫了一封信，以示鼓勵。他的信中，對我這節課進行了全面的分析，也無需我贅言。

三年級語文教師王老師執教了《燕子專列》一課，聽后，讓我驚嘆，這么短的時間，她的課堂就發生了“顛覆”。她以前上的公開課很多，在全市小語界較有影響，但每次聽完給人的感覺，王老師是一位教語文的好苗子，素質高，業務精，特別是把握教材和教學設計的能力是老師們無法比擬的。挖掘教材深，分析教材細，教學設計課課有亮點，連市教研員也不得不佩服，再加上她飽滿富有激情的語言渲染，巧妙精致的層次導讀，課堂高潮不斷，讓聽課教師感到是“美的享受”。但是我每次聽完反思，王老師的課是生動、富有情趣，學生上課發言踴躍，是否學到知識，是否這樣的課就是好課？

對她的課我跟蹤分析，現代化的手段她運用的非常巧妙。課前十節課有8節課展示精美的圖片，激發學生興趣；重點段教師一般設計3次以上的導讀（學生齊讀）烘托氣氛，有時把重點段改成小詩讓學生齊讀，看是學生和老師融為了一體，其實是學生配合了老師，完成了自己的教學設計；展示課節節有精美、動聽音樂的渲染，課后5分鐘是對課文的拓展，增加課堂的厚重度，給聽課者留下課堂不膚淺，落實了課標精神的觀點，齊讀占據了課堂的半壁江山。此時的課堂教學是在“技”的層面上行走，沒有走向語文教學的“道”，老子曰：“道法自然”，語文的道就是樸實、真實、扎實，遵循學生學習之道，點破啟發學生的學習積極性。

這種現象不止我校教師存在，全省小語課堂基本是這樣，聲光電、音美、小組討論掌控課堂，不論什么樣題材，不論什么樣場合，離開了現代媒體和小組討論，課堂就不算完美。理念決定行為，上級主管教研部門組織的公開課、示范課的倡導、引領，造成了“有進取心”青年教師的模仿，再加工再創造，形成了當前語文課堂的浮躁、不扎實、不真實，看是熱鬧，而是沒有多少收獲的局面。我談這些不是否定教師們利用現代教學手段，要適當、適時，要適可而止。

王老師這節課運用現代媒體較少，她把時間留給學生自讀自悟，特別是本文兩個重點段：居民和貝蒂救助燕子，他留給學生自學的時間最為充分，讓學生靜心涵詠、寫體會，教師巡視，不時停在某些學生跟前指導（她指導的一定不是優等生），我聽課一般坐在前面，觀察學生的學習情況，看到學生靜靜的讀書、潛心會文，沒有做其他動作的，俺心里特別高興，俺要的就是這樣的課堂，要的就是“以生為本”的生態課堂。我統計了一下，本節課王老師讓學生自學時間 在25分鐘以上，只提出了兩個問題：燕子為什么乘坐專列？它們遇到了那些困難？其余的問題都是來自學生，問題的解決也是學生，王老師在學生匯報交流適時點撥，對學生的感悟起到了畫龍點睛的作用。這節課我認為是王老師上得最為成功的一節課，祝王老師平時訓練學生的自學能力，形成習慣，實現課堂教學的最優化。

今年我們學校新招聘了三位語文教師，全部分到了我們級部。他們很好學，幾乎天天跟著聽老教師的課。有一位老師對我說，王老師你的課沒法學，你大開大合，不是按部就班的一步跟著一步。我說，那你看是學生跟著我走，還是我跟著學生走？她說，是你跟著學生走，但是你還能把他們引回來。

我笑了，告訴他們，那叫點撥。點撥是一種智慧，也是人生感悟的臨場再現。也許更多來自于心中反復錘煉語言的精華，更是妙手偶得。

點撥的結果是默契，是師生對文本、對人生的共同的感悟，是生命力量的展現。默契的結果是幸福。而幸福是語文老師的境界，或者說是一種收獲。

為這一點，我們的追求，值得！

二、語文，有更高遠的天空

1、周作業

語文的學習絕不僅僅局限于課堂，更廣闊的課堂在課外。為了讓他們有更多的語文實踐活動，我在2010年嘗試了周作業的布置。所謂周作業，其實就是選定一個主題，用一至三周的時間收集資料、篩選、組織活動，然后利用周末由小組共同完成。小組自由組合，形式不限，可以用手抄報，如果有條件的，可以制作成課件形式。

（1）與教材緊密結合。

本著由易到難，由淺入深的原則，我決定先結合課本內容進行。

第一組課文是圍繞著“走進西部”編排的，在學習過程中，孩子們對西部產生了比較濃厚的興趣，我趁熱打鐵，第一次周作業便定為“走進西部”。分為四個板塊：西部風光、民俗風情、西部贊歌、西部大開發。目的是希望學生們能通過資料的搜集、整理，能更多的了解西部的今天，能更多的關注今天的西部。

沒敢對這第一次的嘗試抱太高的期待，萬事開頭難。不過，當孩子們教上各具特色的作品后，我覺得還是非常驚喜的，盡管內容大多是從網上搜集的，但這搜集的本身不就是一種信息的采集與處理嗎？何況，他們還做成了手抄報，版面有的還非常美觀，更讓人驚喜的，還有的小組制作成了水平不低的精良的課件。

（展示作業）

通過這第一次的周作業，有些平時愛玩電腦的孩子覺得他們似乎又發現了另外一種樂趣，當親手制作的課件展現在同學們面前并獲得陣陣驚嘆是，內心洋溢著無限的滿足與自豪。做手抄報的同學覺得自己似乎找到了一點做小編輯的感覺，當整個作品完成之后，會有一種小小的成就感。

（2）結合特定節日

在繁多的節日之中，經過仔細考慮，我們重點選取了這樣幾個節日：特定節日植樹節、中國的傳統節日清明節，源自于西方在中國也深入人心的母親節。

如果要以一種獨特的形象代表地球的活力，有一種單純的生命象征，那就是樹，地球上龐大的森林像一張活生生的毯子般覆蓋著地球，這是一張生存不可或缺的毯子。——因此，我們需要植樹，也因此，我們需要植樹節——只有在這一天，所有曾經因為生活忙碌的人們還會記起，我們還有這樣一份責任。因此在植樹節期間，我們便以“期待綠水青山”為主題。確定如下板塊：植樹節的由來、我國植被情況、曲阜的植樹情況、參與植樹活動、號召參與植樹等等。。。（作業展示）

最終我們希望人們都能夠感受到：樹，不分年齡大小，皆為元氣神與力量的象征，樹是少數生存比人類還久遠的生物之一，所以能夠承認樹的人值得我們敬畏。能夠身體力行植樹的人更值得敬畏。讓我們期待青山綠水，不僅僅是在植樹節這一天。

清明節是中國最重要的傳統節日之一。以前我印象中的的清明節就是祭奠逝去的親人，緬懷革命先烈的。其實不止如此。它不僅是人們祭奠祖先、緬懷先人的節日，也是中華民族認祖歸宗的紐帶，更是一個遠足踏青、親近自然、催護新生的春季儀式。清明節的習俗是豐富有趣的，除了講究禁火、掃墓，還有踏青、蕩秋千、蹴鞠、打馬球、插柳等一系列風俗體育活動。真正走進了清明節，也就了解了我國這些傳統節日的文化內涵。

為此，我們確定了四個主題：

主題一：在清明節中開展悼亡和紀念活動，過感恩清明節。

主題二：在清明節前搜索清明詩、詞、畫等，過詩文清明節。

主題三：在清明節中探究清明節的娛樂功能，過休閑清明節。

主題四：在清明節中探究清明的特色菜和小吃，過美食清明節。

孩子們根據自己的興趣任選1至2個主題，便去搜集各種資料，做準備去了。兩周后，作業完成了。（作業展示）

看著各具特色的清明節，我想，他們已經對我們的傳統節日有了較深的理解和感受，希望藉由這樣一個良好的開端，讓他們對我們的傳統節日文化有更深的興趣。

“女子雖弱，為母則強。”這世上最無私的愛就是母愛，但是今天的孩子感受愛的能力似乎越來越弱，感恩之心就更加顯得單薄。所以，在母親節來臨時，周作業的主題定為“感恩母親”。希望能通過這次的活動，感受母親的辛勞，體會母親的付出，回報母親。

提供的活動內容有：采訪母親，感知養育自己的不易；為母親分擔家務；為母親寫一篇贊美的文章；與母親合影；為母親唱首歌；請母親給自己評價等。因為每個人的具體情況不同，因此他們還可以自由選擇。

（展示作業）

了解到了母親的辛勞、分擔了家務、盡了一份心意。母親給予了評價。——我想，孩子們收獲的，不僅僅是完成作業的喜悅，還有回報的甘甜。他們將會懂得，感恩不需要華麗的形式,也不計較財富的多寡與名望的高低,只要有一份真心和熱情,父母便會知足無憾了。

（3）與課外閱讀相結合 五年級下學期的時候，有不少同學對三國中的故事非常感興趣，發現這一點之后，我提議他們本學期課外閱讀以讀《三國演義》為主。經過近一個學期的閱讀，他們對于這部名著會有怎樣的感悟，對書中的人物有怎樣的看法，又從中積累到了哪些知識呢？但對于他們來說，如果確定的內容過于深刻就背離了最初閱讀的初衷，還是比較輕松的方式出現為好。所以我們確定的主題是“笑談三國。”提供的內容有：三國相關的故事，與三國相關的成語、歇后語，相關的漫畫、人物形象，對三國人物的看法，想要對自己喜愛的人物說的心里話等等。

（作業展示）

從結果上來看，孩子們對于三國的各種相關的知識了解的不算少，而且也很有興趣。當然他們對于故事的看法，對于人物的欣賞還停留在表面，但是本身的這種輕松的心態就是他們去閱讀的動力。如果能藉此進一步激發他們對名著的閱讀興趣，培養他們主動閱讀的習慣，那正是我們所希望看到的。作為周作業來說，只是作業布置中的一個很小很小的方面，作為一個嘗試，一種補充而言，在孩子們的興趣上還是有一定的存在價值的。有時候，我常常會想，這就足夠了。這樣的作業，其意不在于讓孩子們去完成得多么精準，而在于希望他們享受這個過程，享受團隊合作的快樂，享受在尋找、思考中的樂趣，鍛煉自己的能力。希望孩子們能夠在這樣的嘗試中飛向更高更遠的天空。

2、大量閱讀

我們剛才看到的《笑看三國》，正是我們讀書活動的一部分：師生共讀。我們整個學期都在讀三國，談三國，師生都獲得了極大的精神享受。所以我的大量閱讀一直持續著。接手二年級后，該怎么激發孩子們課外閱讀的興趣呢？那天，我帶著一本《夏洛的網》走進了教室。在他們驚訝的目光中，我開始讀起來，一直讀到第三章，威爾伯逃走時雞飛狗跳的情景樂壞了孩子們，他們笑得前仰后合，此時，我的朗讀戛然而止。孩子們想聽，我告訴他們，自己去讀吧，你會發現更多的樂趣。從此一發不可收拾。整個二年級，他們讀了很多我推薦過的書，什么《小鹿斑比》、《青鳥》、《騎鵝旅行記？、《水孩子》、《窗邊的小豆豆》。。。除了童話，我還推薦他們看《笑貓日記》，貼近他們生活，激發興趣。

興趣培養起來了，那就需要進一步引導從書中獲得一點什么。三年級開始，我班每周一節讀書交流課。最開始只是交流書中大概意思，你最喜歡的是那一部分，印象最深的是哪些情節，把自己喜歡的讀給大家聽。到了下學期，我開始有意識引導他們欣賞。最喜歡哪個人物？有沒有從他身上學到點什么？這本書哪些地方最感動你？哪些地方寫的最好，為什么？后來，我又讓他們推薦閱讀書目，并為自己推薦的書說上一句宣傳語。

現在，我們班的讀書依然正常進行著。我們開始計劃師生共讀，并舉行真正的一本書的讀書交流。因為我們學校的微機教室還沒弄完，第一周的微機課是在教室上的。微機老師看到我，很激動地抓住我說，你們班的孩子真愛讀書，我從來沒見過這么主動讀書的學生。講完注意事項，沒什么事可干，我正發愁，你們班孩子一個個從書包中摸出課外書看了起來，一點聲音都沒有，不可思議！

那天，我心情真好。夸獎我的孩子們，不就是夸獎我么？

3、筆耕不輟

從上一級畢業的孩子開始，他們進入三年級之后，我們的作業里，練筆、隨筆就從來沒少過。最開始是100字，然后慢慢150、200、300，到了他們畢業時，他們寫過的練筆和隨筆高高一摞。上了中學之后，我班的孩子來看我時說，現在最不愁的就是寫作文，因為以前寫的太多了，現在就感覺，沒有什么是不能寫的。我很欣慰，最起碼我的堅持，被事實證明，也被實踐證明是對的。

昨天布置的小練筆，是要求學生觀察角落或夾縫，看看能發現什么，并由此想到了什么。為什么會布置這樣一個作業？也并非只是心血來潮。前幾天，做完課間操之后，幾個孩子趴在操場上正看著什么。我走過一看，原來他們正觀察夾縫里被丟棄的東西呢。我隨他們的指點，看到一道道夾縫中，鉛筆、小刀、彩紙。。。正靜靜地躺在不為人注意的地方。我心中驀然一動。那念頭在我腦中不斷纏繞，于是就布置了這樣一個練筆，我想看一看，正在成長的他們，會有怎樣的感悟？

當看到孩子們所寫的東西之后，我承認我是很驚訝的，沒有想到他們居然可以寫出這樣有深度、有內涵而又個性十足的文章來。當孩子們用自己獨特的視角來觀察這被容易人忽視的地方時，角落或者可以相似，夾縫或者可以相同，但他們的感受卻是大不相同。讓我們來一起走進他們吧！

其一：在我們小區樓房和圍墻接觸的地方有一個小角落。角落里陰暗、潮濕，有一張蜘蛛網，生活著一只大蜘蛛。里面還長滿了雜草，旁邊不知是誰吐得一口痰。總之，這個角落很亂也很臟。我覺得這個角落和小區的對比太大了，如果小區的管理者只知道打掃整理小區引人注意的地方的，而不去注意這些“小細節”的話，那他們就大錯特錯了。這個角落也是小區的一部分，只有把每一個細節注意到了，才能把事情做得更好，小區才真正算得上是文明小區。請管理者盡早處理吧！（王好男）

“細節決定成敗”，看來王好男同學已經明白了這個道理，孩子尚且懂得，那些管理者為何不懂呢？由角落想到細節，由細節激發了責任意識，我想，好男將來也許會成為一位出色的管理者吧！

其二：今天，我在樓下的石縫里發現了一株不起眼的小草。我挪開石頭，發現小草下面竟是一些干燥的沙子，沙子下面是一個細小的裂痕。小草長約5厘米。我非常驚訝，在這樣干旱的環境下，這株小草竟能長到5厘米，它是多么頑強呀！它沒有因為惡劣的生長環境而停止生長，反而越長越茂盛，越長越有生機，那不起眼的小生命真讓人敬佩。人生也像小草的生長，只有經歷磨難并勇敢地克服，就會越來越成功。（孫遠琪）

那些在逆境中頑強的生命總是能帶給我們感動。孫遠琪看到了角落中的小草，從不起眼的生命里獲得了勇氣，我想，這會是她一生中最寶貴的財富。愿她擁有雜草般頑強的生命力。

其三：我家地下室的左墻角，有一個蜘蛛網。那是一只毒蜘蛛，名叫“狼牙蛛”。它非常狡猾，在那里裝死，等待食物們中招。食物一靠近，它就以迅雷不及掩耳之勢，一口將食物咬住，在慢慢從牙中放出毒液，等待獵物慢慢死去，再獨自享用美食。看著這只毒蜘蛛，我不由想到了那些社會敗類，如：小偷、罪犯等。他們就像毒蜘蛛，既腐敗又貪婪，只想著去吃掉別人的錢財，只會享受搶奪來的戰利品，不知自己努力養活自己，我看他們還不如毒蜘蛛呢！我希望我們社會少一些敗類，多一些對社會有用的人。（楊天驕）

角落——毒蜘蛛——社會敗類。當這樣三個詞語展現在我們面前時，我分明看到了一顆嫉惡如仇的心。楊天驕的正直與善良使得他充滿正義感，字里行間我們可以感受到濃濃的社會憂患意識，一個孩子，能如此來關懷我們的社會，其公民意識讓我們肅然起敬。

其四：我家前面是一所空院子，從來沒有人刻意地去管它，那兒充滿著一股自由的氣息。院子的每個角落，不是長著野花野草就是居住著一些小昆蟲。讓我帶你去瞧一瞧！這兒有一個螞蟻洞，偶爾可以看到幾只螞蟻進進出出。瞧，有只螞蟻正背著一塊面包向洞口走來，你可別笑它們力氣小，它們也算是昆蟲中的大力士呢！咦？不經意間這個角落里竟長出了一顆極小的綠苗，給這空曠的院子增添了一絲春意。第三個角落有一個蜘蛛網，卻被風吹得有些七零八落，不成樣子了。怎么只見到網，卻看不到主人——蜘蛛呢？是不是怕風兒再給它搗亂，逃了？（王笑）

看到這篇文章的時候，我不由自主的想到了一個人，一個極具傳奇色彩的女作家——蕭紅。當然，我不敢把我的王笑與蕭紅相比，只是，我從文章中嗅到了一點共同的味道：對自由的向往。我欣慰于王笑的童真，她有一雙善于發現美的眼睛，有一顆愿意感受快樂的心。這讓她的筆下充滿著靈動的喜悅，真誠的向往。但愿我們每一個人都能如她一樣用心地感受生活，熱愛生活。其五：角落無處不在，在腳下，在身旁，在一切事物中。角落里有許多沙子、灰塵、蜘蛛網、絨毛。。。還有許多令我想不到的東西：一元的硬幣、鋼筆、名片、用了一半的筆記本、散架了的賽車、還有玻璃珠、鐵片。。。一片漆黑，我不得不用手電筒才看清一切。這些東西，一旦躺在了角落中，便有可能永不見天日，只有一直耐心等待的，才會走出去。這就像生活，角落、夾縫便是人生低谷，走了進去，只有耐心、堅強的人才能走出來。（田原）讀完田原的這篇文章，我好半晌不知說些什么。我的的確確被震撼了，一個孩子居然能寫出這樣深刻的文章！又不由產生了知音之感，當初我不就是為此而心中一動么？借著此文，我也聊起了自己的想法。人生中不會是一帆風順，總會遭遇低谷，或許就會被丟棄在角落，甚至被遺忘。那么請不要自暴自棄，也請不要怨天尤人，就當作一次修煉，修煉自己的心性，修煉自己的能力，懷抱著希望等待。總有一天，你會守得云開見月明，“是金子總要閃光的。”

三、沒有愛，就沒有教育

擔任班主任工作16年來，最深的感受就是這樣一句話：沒有愛，就沒有教育。

因愛，我們相攜前行

雅斯貝爾斯說：教育就是一朵云推動另一朵云，一棵樹搖動另一棵樹，一個靈魂喚醒另一個靈魂的過程。那么，我們也可以說，教育意味著一顆心撼動另一顆心，一份愛生成另一份愛，一盞燈照亮另一盞燈。

蘇霍姆林斯基所說：“教師技巧的全部奧秘，就在于如何愛學生。”我與我的學生，在愛的交流與碰撞中得到信心和勇氣。

三年級開始，一個非常“知名”的孩子分到了我的班。這是個高高壯壯的男孩，胖胖的，看上去憨直可愛。可是，你或許意料不到，這個已經10歲的孩子心性卻猶如三歲孩童，遇到問題：“哭就一個字”，而且是嚎啕大哭。剛開始的幾個星期，課堂不時被他的哭聲淹沒，弄得老師同學心煩意亂，又無可奈何。

我審視這個孩子時，也在審視自己。我意識到這個孩子決不能用對待普通人的態度去對待他。他的愛哭，源于內心深處的恐懼與孤單。調查中發現，這孩子父母工作忙，管教孩子方法簡單粗暴，犯了錯一頓打了事。此子幼時無人照料，母親帶著他上班，忙起來，扔在辦公室不管不顧。無人陪伴的童年，沒有色彩的童年，常被暴力光顧的童年??也許，哭是為了宣泄，哭是為了吸引注意，哭是提醒“自我”的存在。

愛，是治愈一切傷痛的良藥。對他，我有些“偏愛”，破例做了好多的事。班里幾個欺負他的同學，被我嚴厲批評，并要求公開道歉、檢討。別班有幾個同學欺負他，我找上門去“押”過來，勒令他們道歉，寫保證書。一切只是為了讓這個孩子明白：別怕，有老師保護你；別哭，有老師愛護你。

然而，保護制能暫時緩解這種恐懼。更重要的，還需自強。這孩子雖然心思單純，頭腦卻并不簡單，有些見解還頗具新意。他的一篇關于上網的日記很有生活氣息，我讓他在全班朗讀，并提議評他為“日記標兵”，號召全班同學向他學習。平時在課堂上，我有意給他更多的發言機會，讓他從容成熟自己的簡介，總是讓他得到贊揚和掌聲。他的父母也很配合，不再簡單打罵，能多給他一些鼓勵。漸漸的，課堂上沒了她的哭聲，他自信地與伙伴們融為 一體。

光有自信不夠，還要自立。他不能永遠做長不大的孩子。于是，當他在一次希望我出頭教訓欺負他的同學時，我“狠心”地一口回絕，并嚴肅地要求他自己去找那幾個人評理，自己解決糾紛。他哭了，耍賴不去。我呵斥：“你有嘴，為什么不去評理？你身材高大，打架也不吃虧，為什么老讓別人為你出頭！自己的事情自己解決！”在我的“逼迫”下，他去了。我悄悄跟在后面，擔心他真跟人打起來。只見他雖然結結巴巴，卻并沒有畏懼。那幾個孩子 也許是驚異，也許是慚愧，不聲不響地走了。我知道：這孩子是長大了。

也許真的太偏愛他了，他有些“恃寵而驕”，有些壞毛病又犯了。我嚴令他改正，時時督促他。他重入正軌。期末，被評為“優秀少先隊員”。

孩子們抱著獎狀獎品，帶著一臉燦爛的笑回家了。望著空蕩蕩的教室，我有些失落。身后忽然傳來急促的腳步聲，轉身一看，是他。他喘著氣，望著有些驚訝的我：“王老師，我想告訴你，我上了大學也不會忘記你的，永遠不會忘記你的！”——前幾天，我曾經跟孩子們笑言：有些孩子上了大學就想不起他的小學老師了，當小學老師真“委屈”。

凝視著那雙無比清澈、無比認真的眼，聽著這充滿稚氣的話語，我想笑，嘴角一咧，卻嘗到了一絲咸咸的味道??

愛，不僅僅是一個字眼，也不只是一個口號。它也不能僅僅是呵護，心疼，鼓勵，它應該為一個人的生命負責。在他艱難時，在他苦痛時，伸出雙手攙扶著孩子一起度過，但風雨之后，必須放手，即使擔心，即使憂慮，也要堅決放手，讓他獨自面對自己的人生。只有這樣，他才能在以后漫長的生命里，形形色色的社會中找到自己的位置，而不被淹沒。他走歪了，走偏了，請記住，當頭棒喝也是愛。

愛只是用心而已。我們用愛相攜前行，慢慢長大。

祝你生日快樂

五年級時的一天。和天樂晚上QQ聊天時，他告訴我那天是他的生日。不算熱鬧，知道的人不多，也沒有生日蛋糕，他說自己大了，不需要那個了。我問他有什么需要我做的嗎，他淡淡地說沒有。

那天晚上，我的心頭總是好像被什么壓住了似的，總覺得好像欠了天樂什么。他與我相處了近五年，我看著他一點一滴長大，我們曾共同經歷過那么多的喜悅和悲傷，但直到現在我才知道他的生日，甚至什么都沒有為他做。生日對于一個孩子來說，意義遠重要過成人，意味著成長、意味著希望，在這樣非同尋常的日子里，應該希望得到更多的祝福吧？而他卻獨自一人度過這人生的又一個里程碑，為此我遺憾、自責。

無獨有偶，我在孔瑞的留言中發現了3月3日是她的生日，想為她做點什么來彌補遺憾的念頭越來越強烈，于是在和班委會商議之后，我們為她開一個別開生面的生日聚會。

1、齊唱《祝你生日快樂》

2、我眼中的孔瑞

前一天的作業，我讓他們寫一寫自己眼中的孔瑞 ：作為朝夕相處了至少三年的同學，你是怎樣看待這個女孩的？她有哪些值得你學習的地方？之所以布置這樣一個作業，是因為我很想知道，這些孩子有沒有真正把這個班級當成一個團隊，他們有沒有真正注意到團隊中的每一個成員,有沒有意識到每一個同學都是他的同伴？ 還好，我沒有失望。孩子們很用心很真誠地寫下了自己眼中的同伴，并讀給孔瑞聽。

讓我們攫取其中幾朵花絮吧！

“有這樣一個人，在課堂上積極回答問題，認真聽講；有這樣一個人，對朋友坦誠相待；有這樣一個人，無論走在哪里都是一道亮麗的風景線！她——愛笑，從不見她哭訴；她——總能與人友好相處，所以身邊聚集那么多的知心好友；她——外表不是最漂亮的，可心靈卻是最純潔的！她的名字叫孔瑞。”

“我眼中的孔瑞是樂于助人的、任勞任怨的。有同學遇到難題了，孔瑞會耐心講解；講臺上的課本、粉筆亂糟糟的，孔瑞會把它們排放整齊；垃圾桶滿了，孔瑞會主動幫值日生倒掉。。。她從來沒有一句怨言，不夸張地說，她就是我們班的小雷鋒。”

3、我的祝福

同學過生日，祝福是必不可少的，誰的祝福更別致呢？請看

“希望你長了一歲呢，快樂要增長，智慧要增長，成績要增長。下一個增長是必然的，那就是個子要增長！哈哈，雖然無法事事如意，但一定要更加開朗喲！”

“傳說在午夜十二點時，對著月亮削蘋果，心里默許一個愿望，如果蘋果皮不斷，愿望就會實現！這個周末，我會等到午夜十二點，對著月亮削蘋果，祈望你永遠幸福、快樂、平安！”

4、贈送禮物

禮物？當然更是不可或缺！送什么？自然是親手做的！我們需要的只是一份真誠的心意！

作為老師，我也送上了禮物。一本筆記簿。在扉頁上寫到：澄澈如泉、寧靜如月。這既是我對孔瑞的贊美，也是對她的希望。

最后，生日聯歡在全場的歌聲中結束。孔瑞激動地對我說：“王老師，謝謝你！”其實，我想，我也應該謝謝孩子們，讓我看到他們是多么真誠地在學習，在生活，他們是多么真誠地在愛著自己身邊的人和事。

這樣的生日慶祝共舉行了68次。全班所有的孩子在這一年中都得到了這樣的祝福。而我送出了68本筆記和68個祝福。每次看到孩子們燦爛的笑臉，我就會無比感動。

有一個老師這樣問我，你自己掏錢給每個學生買本子，你得到啥了么？我笑了。我當然得到了，而且是無價之寶。當他們告訴我他們的小秘密，說我是他的鐵哥們時，當我嗓子沙啞，辦公桌上出現一堆潤喉片和菊花茶時，當生日那天收到365顆學生親手制作的幸運星時??我所收獲的，遠比我付出的要多。

在結束這樣一個瑣碎的報告時，我想起了我的老師陳校長曾經講過的19層地獄的故事。我想其實我最樸素的愿望，無非就是不能墮入19層地獄，不做一個庸師。而這樣一個愿望，不是只靠熱忱和敬業就能完成的，還需要我們不停地思考，不斷地學習。讀書，是我們成長的唯一選擇。陳校長在世界讀書日時寫了一封信，殷殷叮囑青年教師們要多讀書。我深為感動，給老師寫了一封回信。就用那其中的一部分作為今天和大家的共勉吧。

“只身一人，孤燈一盞，寒窗苦讀，是要有一點精神和追求的。這是一種寂寞的力量，這是一個讀書人的力量，這更是教師和教育應有的力量。我想終有這么一天，就像老師您期盼的那樣，我們讀著書，平心靜氣。貪婪地汲取地泉、吸收陽光、沐浴雨露、享受清風拂面的喜悅。那個時候，我們會高興，我們活著的每一天都活著，不斷認識著這個世界，我們還象剛剛走上講壇一樣，單純，平靜，自由。”

第二篇：我的語文教學求索之路

我的語文教學求索之路

鄆城一中魯凌波

我的語文教學之路，教訓多于經驗，失敗多于成功，在此寫出，希望能喚醒起青年教師以此為鑒，少走一些彎路。

山重水復疑無路，柳暗花明又一村

大學畢業分配到縣一中工作，剛一開始，也真是豪情萬丈，認為憑自己四年本科所學，“滿腹經綸”，對付一群黃口乳牙小兒，“殺雞焉用牛刀？”，豈不是大材小用，真有一種“使君但用謝安石，為君談笑靜胡沙”的氣概。記得第一課上《雨中登泰山》，講到那幾股大水時，一時興之所至，聯系王熙鳳的出場，大講特講“先聲奪人”的出場藝術。當時感覺好極了，四年學到的東西，不賣出來更待何時，于是課堂上經常是我唾沫飛濺地一講到底，根本沒問過學生效果如何。上班兩個月后，學校進行青年教師基本功比賽，先在年級初選，我自信滿滿報了名，自信會一路過關斬將，拔得頭籌。上課時，我發揮自己的“特長”，一堂課縱橫捭闔，旁征博引，口若懸河，洋洋灑灑講下來，結果卻被淘汰出局。我被打了一悶棍，如墜五里霧中，問了年級主任，主任說不能一講到底，要調動學生學習，我很不以為然，認為評委是外行，心里憤憤不平，懷才不遇之感頓生，感覺讓這些人評課是對牛彈琴。期中考試結果出來，我教的班成績幾乎在平行班亮了紅燈。我的頭有些大了，這到底是怎么啦？到底應該怎樣教語文？一篇課文包括字詞句段、語修邏文，這么多內容，老虎吃天難下口，到底應該學哪些內容呢？教師不講，如何讓學生學習呢？我陷入迷茫之中。

過了一段時間，省教研室在諸城實驗高中舉行省青語會年會，我幸運地參加了。這次會議給了我很大的震撼，鄭曉龍、程翔、李衛東老師的課給我一種耳目一新的感覺。特別是鄭曉龍老師上的《祝福》，引導學生的思考一步步走向深入，對課文的解讀非常有深度，給我留下的印象特別深。回來后，我一頭扎進學校資料室，找出來《中學語文教學》、《語文學習》、《語文教學通訊》等雜志，如饑似渴地閱讀起來，當時我的閱讀是有選擇性，主要讀的是名師課堂實錄或教學設計部分，看完后，一字不漏地抄下來，這樣的實錄我抄了起碼有厚厚的三大教案本，我感覺這部分內容能直接“搬運”到課堂上。當時聽說發行了“語文報”杯課堂教學大賽的光盤，也買回來一些，一遍遍地觀看，看上幾十秒，按上停止鍵，記錄下教師講的每一句話，也“搬運”到我的課堂上。就這樣，不得已拋棄了原來的“講析”式。一開始也真的是“生搬硬套”，連“嫁接移植”都談不上，不是“比著葫蘆畫瓢”，而是“比著葫蘆畫葫蘆”，開頭連“葫蘆”也畫不像，更不清楚人家設計教學的意圖。時間長了，慢慢地有了一點感覺：“這個問題問得好，能把全文給統領起來。”“這幾個問題串起來，形成問題鏈，能引導學生的思考步步深入。”就這樣，由一開始“比著葫蘆畫葫蘆”都畫不太像，逐步到基本上能“畫”得像“葫蘆”，再過渡到“比著葫蘆畫瓢”，上課也逐漸找到感覺了，這從課堂上學生的反應可以得到驗證，學生思考深入了，回答問題氣氛熱烈了，我上課也感覺輕松了，課堂也和諧多了，我嘗到了“畫葫蘆”的甜頭。在藝術上，這叫“模仿”。一開始，我對自己的這種做法感覺有點難為情：這不是照抄照搬別人的么？后來看了語文教育大家葉圣陶先生的一篇文章，找到了這種做法的理論依據，變得心安理得起來。葉老在《弘一法師的書法》一文中說：“藝術的事情大都始于摹仿，終于獨創。不摹仿打不起根基，摹仿一輩了，就沒有了自我，只好永遠跟隨人家的腳后根。但是不用著急，憑真誠的態度去摹仿的，自然而然會有蛻化的一天。從摹仿中蛻化出來，藝術就得到了新的生命——不傍門戶，不落窠臼，就是所謂獨創了。弘一法師近幾年來的書法，可以說己經到了這般地步。可是我們不要忘記，他是用了多年的苦功，臨摹各體的碑帖，而且是寫什么像什么的。”從此，我也是真誠地摹仿，一步步，由臨摹到其形，逐漸到“形神兼備”，“寫什么像什么”了。在這一階段，我潛心鉆研了一些名家的教學設計、教學實錄，如錢夢龍、魏書生、于漪、寧紅彬的課，受益非淺。只不過這一階段特別漫長，直到現在還沒有“脫胎換骨”，到達“獨創”的境界。

當時的語文教學現狀如同葉老早在上世紀40年代所說的“在內容與理法的討究方面比以前注意得多了，可是學生的吟誦的功夫太少”，教師忙于對課文進行瑣碎的分析，甚至絞盡腦汁不惜牽強附會地挖掘文章的微言大義，拆碎七寶樓臺，做一些焚琴煮鶴大煞風景的事，沒有很好地引導學生對文章進行吟誦、感悟、體會，而是如同外科醫生似的用冰冷的手術刀對文章進行七零八碎的切割，缺少對文本鮮活生命的切身觸摸與對文本生命體溫的親切感知，不是深入文本融入文本與文章一起歌哭一起沸騰一起燃燒，而是遠遠地站在岸邊不動聲色地冷靜客觀地遠距離觀照，語文的生命活力、溫度降低了，生命情感稀釋了，淡薄了。

幸運的是，我發現了一條適合我的語文教學的途徑——誦讀。一開始我也不知道自己有朗誦方面的特長，從事教學不久，學校舉辦一次師德演講會，我演講完，有位老師對我說：“朗誦的很好，普通話也好。”我將信將疑，后來每次朗誦課文，特別是感情較激昂、情感變化幅度較大的詩文時，朗誦完畢，全班同學都報以熱烈的掌聲。我最感動的一件事是，二十年后，我所教的第一屆學生聚會，同學們說，印象最深的是老師語文課中的朗讀，有一次學習一篇文言文，我分別用幾種不同的聲調、語氣模仿幾個人之間的對話，當時逗得全班哈哈大笑。這樣的細節我完全忘記了，而學生還記得清清楚楚。我認識到，好的范讀具有感染力，能夠引發學生誦讀的興趣，發揮很好的引領作用。另外，要加強具體的指導，每一句甚至句中每一關鍵字詞，讀的高低快慢輕重，都要先給學生講清這樣讀的道理。朗讀的關鍵是要有針對性的指導，先讓學生讀，然后教師示范朗讀，發現問題后再進行有針對性地指導，如此螺旋式地循環，學生感覺得深切，學習起來也容易產生興趣。在這一階段，我反復觀賞張家聲、蘇民、濮存昕等名家的朗誦，反復揣摩，模仿，然后到課堂上朗誦，基本上能做到惟妙惟肖，“使其意皆若出于我之心，使其語皆若出于我之口”。

這一時期，我參加了菏澤市髙中語文優質課比賽，當時抽到的課文是《在馬克思墓前的講話》，經過我反復思考，我把教學目標定位于“學習具體內容加以概括的方法，體會作者深沉的感情”，由于教學目標定位較準，較集中，教學中注重了學生的語言和思維訓練，另外，普通話朗讀也比較有感染力，獲得優質課評比一等獎。

千巖萬轉路不定，迷花倚石忽已暝

當時我所崇拜的語文界的一些名師，課堂教學藝術水平確實很高，經常在全省乃至全國開設公開課、示范課，這些老師的課堂大都經過老師的精心備課，細細雕琢，課堂問題的設計體現了老師的匠心，整個課堂節奏或如行云流水，或步步深入，引導學生如賞名園，漸入佳境。或是情感的陶冶，或是思維的錘煉，聽這樣的課，如品佳茗，唇齒留芳，回味悠長，確實是一種藝術的享受。但遺憾的是，據一些知情者介紹，有些老師所教班級的成績并不好。當時我也出現了這種問題：上課氣氛很好，學生也愿聽，但教學成績上不去。問題的癥結是什么呢？后來，我才明白，是因為把主要精力傾注到課堂教學藝術上，輕視甚至忽視了對學生學習的管理，如作業、輔導、檢查等，認為這是一些煩瑣的機械性勞動。

不得已，我開始了第二次轉向，走向了另一極端，那就是注重對學生學習的管理，而不注重研究教學設計，不注重鉆研課堂教學藝術，老師淪為工地上的監工或者工頭。當然，這樣做很“敬業”，做到了嘴勤、腳勤、眼勤、手勤，經常苦口婆心地勸導學生要好好學習，經常向教室跑，看學生是否認真學習，經常“批”作業，注意不是“批改”，而是“批”，主要是“批”學生誰認真做誰沒有認真做，至于作業中暴露的問題，這樣的老師是無暇顧及的，有時主要是不愿顧及的。這是一種在高壓管理之下的強制性的學習，在這種管理下，學生的考試成績可能一時也不差，但這絕不是可持續性的發展。就語文學科來說，因為老師只是單純機械地管理學生的學習，沒有對漢語言文學中優美的字、詞、句、篇的涵詠、品味、鑒賞，不注重對理解、分析、綜合、概括、鑒賞、評價、表達等方法的指導，缺少對語言文字中美的規律性的揭示和引領，語文的優美、語文的味道全都蕩然無存，長此以往，會敗壞學生的學習胃口，扼殺學習興趣，造成學生的學習厭倦，甚至是終生對學習的恐懼與厭惡。

后來才明白，教學與管理應該是教育的兩翼，兩者缺一不可，不可偏廢。

昨夜江邊春水生，艨艟巨艦一毛輕

在我的教學歷程中，有幾次重要的會議對我影響特別大，其中有一次是市教研室在菏澤一中新校區召開的中學語文實踐性活動教學現場會。會上韓建華主任介紹了“一體兩翼”語文教學觀，即“語文活動為主體，閱讀與寫作為兩翼”。這對我的思想有很大震動，正如一首詩所說“終日尋春不見春，日日踏破隴頭云。歸來卻把梅花嗅，春在枝頭已十分”。如同電光石火般，一下子點醒夢中人，長久苦苦思考不得其門而入的問題，如醍醐灌頂，豁然開朗，找到了解決問題的鑰匙。我當時就意識到，“一體兩翼”是撬動語文學習的強有力的杠桿，是能最大程度激發學生語文學習興趣的強大武器，抓住了這些，就真正抓住了語文學習的“牛鼻子”，這才是語文學習形而上之“道”，而其它教學方法只是“術”，是形而下之“器”。

回到學校后，我積極發動學生，開展各種語文實踐活動，積極鼓動學生參加各類作文大賽。有多名學生獲得各種獎項，湊巧的是，我女兒一路過關斬將，獲得在北大舉辦的全國作文大賽總決賽一等獎，全國僅有五十名，她因此獲得山東大學等髙校自主招生資格。我在課堂上經常抓住合適的時機，利用教材內容，開展課堂辯論活動，學生的興趣被激發出來，課下査找資料，小組分工合作，課堂上唇槍舌劍，經常是爭得面紅耳赤，學生的思想在辯論中逐漸變得深刻而全面，膽量也逐漸大了，不少一開始站起來回答問題就腿哆嗦、聲音顫抖的學生也敢于大聲講話了，不再囁囁嚅嚅，語言表達也變得流暢了.2010年學校派我率領學生代表隊赴青島參加“海峽兩岸高中生辯論賽”觀摩，2011年我帶隊參加在濰坊舉辦的“山東省高中生辯論賽”，第一次組隊參賽，獲得了全省第五名的成績，其中郭大莊同學獲得“山東省最佳辯手”稱號，因為這次獲獎，郭大莊同學獲得了山東大學自主招生考試資格，并在自主招生考試中，因他出眾的辯才、廣博的知識面、機智靈活的反應能力、過硬的心理素質，折服了所在小組的所有專家教授，獲得自主招生考試小組第一名，自主招生考試A等資格。由于自主招生考試的成功，極大了激發了他的學習潛能，使他最大限度地放下了高考的思想包袱，高考時考出了653分的好成績，被山大錄取分數最高的數學學院泰山學堂錄取。在2012年在東營舉辦的山東省高中生辯論賽中，我帶領的辯論隊獲得了大賽季軍的好成績，我也獲得了最佳指導教師的稱號，并于同年暑假作為指導教師帶領學生赴臺灣參加“海峽兩岸高中生辯論賽”，獲得“優勝團體獎”。我意識到，參加各種比賽的意義最重要的不是獲獎，而是在此過程中調動了學生的學習興趣，鍛煉了學生的綜合素質，使學生得到了全方位立體式的鍛煉，將使其終生受益，這才是比賽的最大收獲。

除辯論賽外，我組織排練的課本劇演出也給我留下了深刻的印象。有一年學校課本劇大賽完，當天我寫下了一則日記：

12月10日。今夜我們排練的課本劇《威尼斯商人》獲學校課本劇評比第一名，兩周的心血沒有白費。參加演出的幾名學生都是藝術生，文化科成績較差，學習態度、學習習慣也不好，平時背課文一周也背不過二三百字。但莎翁長達五六百字的長篇獨白卻背得滾瓜爛熟，演得也惟妙惟肖。這又一次證明了，語文活動是促進語文學習的強有力杠桿，能最大程度激發學生的興趣和熱情，又加上比賽榮譽感的刺激，強化了學生的意志和堅持。語文教學的“一體兩翼”確實能將語文教學帶入一條光明的前途。

除了“一體”，在語文教學的“兩翼”方面我也做了一些探索。先說閱讀，我嘗試帶領學生進行了“主題性閱讀”“專題式閱讀”，打破了課本單篇課文的限制，進行了集成塊式的閱讀。如學習蘇拭的《赤壁賦》時，不局限于這一篇，聯系選修教材《唐詩宋詞選讀》及課外蘇軾的詩文，學習了蘇軾在黃州時期的一系列詩文及林語堂的《蘇東坡傳》中的部分章節，力圖使學生對蘇軾在黃州的心路歷程有一個整體的把握，對于蘇軾詩文的思想及藝術有一個總體的觀照，不至于斷章取義，籠統地認為蘇詞只是一味豪放，蘇軾思想只是一味曠達，而是有痛苦，有感傷，有無奈，有孤傲，所謂曠達只是力圖忘卻痛苦的努力掙扎。

在寫作方面，我痛感命題作文經常不能命到學生的心坎里，有較大的隨意性的弊病，努力實施生活化寫作、讀寫一體化寫作及微寫作。所謂生活化寫作，就是努力挖掘寫作的生活源頭活水，以學生關心的當前社會的重點熱點問題為作文題，倡導學生以公民姿態寫作，培養學生以天下為已任、“當今之世，舍我其誰”的擔當精神，縱論關系大至國家大計下至百姓民生的時事。讀寫結合主要是從閱讀中發現挖掘寫作素材、寫作題目，把讀與寫有機的對接，以讀導寫，以寫促讀，如學習了《項脊軒志》，模仿其寫法，讓學生寫《老屋記事》等散文；學習了《景泰藍的制作》一文，讓學生寫《包水餃》等說明文。這樣的寫作，學生有章法可循，寫完后，又在很大程度上深化了對課文的認識與理解，能深刻認識到文章寫法的妙處。

我深刻體會到，語文教學的“一體兩翼”，就如同一臺強大的發動機引擎，托舉語文這架銀鷹翱翔于語文學習的廣闊藍天。又如一首宋詩所說：“昨夜江邊春水生，艨艟巨艦一毛輕。向來枉費推移力，今日中流自在行。”“一體兩翼”就是托舉語文這只“艨艟巨艦”的一江春水，而原來的苦苦尋覓，“枉費推移力”，而一旦一江春水浩浩蕩蕩而來，就使得“艨艟巨艦”“中流自在行”了。

常恨春歸無覓處，不知轉入此中來

在長期的教學生涯中，我深刻體會到，今天的中學教學很容易使教師淪為類似體力勞動的純機械的勞動。教師一味地做題、講題、批改作業，機械、重復、單調，教學活動成了一項純粹技術性的活動，教師“異化”為一種工具，教師的主體性和創造性難以得到充分的展示和張揚，同一性的技術化教學，使教師失去了享有教學生活自由和幸福的可能和條件。但廣大教師都明白，一個教師如果終生從事教育工作，那么其個人的教學活動在生命中占據了大量的時間和精力，教學對教師而言，不只是對學生成長所作的付出，也是教師個人生命質量和生命厚度的體現，是教師自己生命價值和自身發展的體現，如果一個教師的大部分時間是在其感到不自由、不幸福中度過的，那么教師的人生只能說是灰色的、悲哀的。無怪乎有人說，有的教師是把同一工作機械地做了十幾年、二十年甚至三十年，一個教師，今年的教學水平比去年不是提高了，而是原地踏步走，甚至是退步、下降，這是教師的悲哀。

要改變這種狀況，從教師的閱讀與教研著手，不失為一種行之有效的方法。前面提到過，教學風格的形成首先來自模仿，我這一階段經歷的時期很長，還是天資魯純之故吧。后來慢慢做到取諸百家，融會貫通，不死守、照搬一家，模仿、借鑒到一定程度，自己就要思考，在教學的哪個環節、哪個細小的地方有自己獨到的發現、獨特的教學創意，一點點加進去，這樣，自己的教學設計逐步多了起來。另外，在參考別人的教學設計的時候，就要思考別人巧妙的設計是從什么角度考慮的，同樣的課文、相類似的章節，自己能不能也想一個好的設計呢？這樣就從模仿逐步走向創造了。再進一步，借鑒多了，思考深入了，就要進一步思考：這種好的教學設計背后是一種什么樣的教學思想、教育理念在支撐？這就促使你閱讀一些學科教學論、課程論以及教育理論類的報刊、書籍，看了后你會明白，原來好的教學設計是基于它遵循了這樣一種教育教學規律。我逐漸迷戀上了理論思辨，有時候深入閱讀一些名家對于某一問題的條分縷析的論述時，你會為其對這一問題探討的深入透徹而折服，它能把你帶入一個你想探索但不得其門而入的嶄新的新天地，你會感受到理性探索的愉悅，這種愉悅遠勝于物質方面的快感。我逐漸系統思考語文教學的一些根本性、規律性的問題，由“如何教”逐漸過渡到“為什么這樣教”“為什么不能這樣教”上面的思考。如工具性與人文性的關系問題、言語內容與言語形式的關系、一堂課的教學節奏問題、教學目標的設定、課堂的預設與生成、課核及主問題的設計、課堂的拓展及延伸等，逐漸認識到，沒有正確理論指導的實踐是盲目的實踐。這一階段，我一方面繼續關注名家的教學設計，另外更把目光投向了理論探索，特別是二王(王尚文、王榮生先生）的思想給了較大的影響，王尚文先生的《語感論》、王榮生的《語文科課堂論基礎》中的“語文教學內容的確定”及其弟子陳隆升“從學情視角觀照語文教學”的思想使我耳目一新。還有李海林的《言語教學論》說理透辟，學理推演充分，使我暢游于理論探索的海洋。

我認為一堂語文課要給學生以理性的思索、以美的愉悅，既有思想的深度又有藝術的快感。課堂教學是要有藝術性，聽一位老師的語文課，如果學生愉悅，聽課老師也感覺輕松，上課老師也顯得輕松，這證明老師在課前下足了功夫，如果老師上得吃力，學生及聽課老師聽得費勁，可以斷定上課老師備課功夫沒有下到，最起碼是所教的課沒有自己的“東西”。語文教學要有“干貨”，“硬貨”，不能摻太多“水分”。所謂“干貨”“硬貨”，是老師獨立深入解讀文本的能力，獨立進行教學設計的能力，有沒有“干貨”是一個老師有沒有上路的標志。我自己平時注意在這方面的思考，偶有些許心得，如教學《藥》一課，把自己的心得整理了下來，發表在《語文學習》雜志上。

我感覺，教師閱讀以圍繞“問題”閱讀效果較好，即圍繞近期思考的問題去搜集相關的專著或文章熟讀精思。它以教學中的“問題”為圓心，向深處、廣處擴展。如《史記選讀》的教學，課文多數是節選，我擴展到讀《史記》中的完整章節，再擴展到讀相關評論及研宄著作，如李長之的《司馬遷之人格與風格》及徐復觀對《史記》的論述。再如教學《論語孟子選讀》，我閱讀了李澤厚的《孔子再評價》、鮑鵬山的《孔子傳》《風流去》、楊義的《諸子還原》等。

2010年開始，我主持編寫了一系列校本教材：《水滸人水滸情》《先秦思想之光》《中國古代詩詞選粹》《中國古代散文選粹》等。在此過程中，促使我讀了孔子、孟子、老子、莊子、韓非子、列子、荀子的書及相關論著，如馮友蘭的《中國哲學史》、梁漱溟先生的《東方文化及哲學》、葉嘉瑩《唐宋詞十七講》《漢魏六朝詩》等。

另外，從教育的角度來講，我感覺應該再把視野放開闊些。如同畫家作畫，功夫在畫外：如同詩人作詩，功夫在詩外。如元代倪云林的畫，如果沒有超逸脫俗的心胸、品節，斷畫不出情致淡遠的山水畫，這背后需要有相應的哲學、美學思想的津淫、陶冶與熏染。站在美學、教育哲學的髙度研究課堂及教學環節，才能登高望遠。這一時期，我較深入地讀了李澤厚的《美的歷程》《華夏美學》等美學三書、《中國古代思想史論》、宗白華先生的《美學散步》、徐復觀先生的《中國藝術精神》《中國人性論史》、朱良志先生的《中國美學十五講》。朱先生以其對美學問題的獨特認識、優美的文筆把我帶入一個審美的天地。上述諸先生的書使我暫時忘卻了現實社會的種種煩惱及污濁，如同朱先生所寫到的一丸冷月，洗凈世間塵滓，把我帶入空明澄徹的唯美的天地，濾盡塵俗，使人“肝膽皆冰雪”。

在二十多年的教學生活中，我體會到，語文教學需要一種靜氣，凡是一陣風式的語文運動都不是真語文，也絕不會長久，正如老子所說：“飄風不終朝，驟雨不終日”，狂風暴雨式的語文這“法”那“式”都不會長久。語文教學需要沉得住氣，安得下心，語文需要安靜，這些年圍繞語文的喧囂之聲太多了。語文是一門心智體驗與技能訓練并重的學科，語文不是用來認識的，不同于語言學科，這是一門行為學科，不能坐而論道，在技能訓練的同時有心智的體驗。另外，我體會到，人不能只為物質而活著，需要有一片清潔的精神的天地，它能撫慰你疲憊而粗糙的心靈，使你不是大悲大喜，而是寧靜而愉悅，在如今紛繁噪雜的世界，這一片寧靜的天地尤其難得，而教研、讀書、寫作能使語文老師達到這一境界，我明白自己遠未達到這一境界，我的語文教學“干貨”很少，“水分”很多。但我“雖不能至，心向往之”，我繼續在語文教學的道路上艱難跋涉著，痛苦著快樂著。我相信，精誠所至，金石為開，我雖愚拙，但我相信以我的精誠之心，最終會得到語文女神的眷顧。

(摘自《菏澤教研》2015.10，有刪節)

第三篇：我的語文教學成長之路

且行且珍惜

——我的語文教學成長之路

南康市第一小學劉海燕

各種巧合，我成為了一名教師，一名平凡的語文教師。剛開始來到自己的第一所學校——唐西片中心小學時，帶著剛出大學校園的滿懷熱情，充滿激情地接待了我的第一屆學生。剛開始時有些不適應，總沒有把角色轉換過來。在那里我認識了很多經驗豐富的老師，他們工作兢兢業業，從不抱怨，每當我遇到教學上的疑惑時，總能耐心給我指點。還認識了一群可愛的學生，給我的生活增添了色彩。

一、初出茅廬

第一次走進教室，我有些緊張，當我看到孩子們天真的笑臉和充滿對知識渴望的眼睛時，我很開心的講起了我的所見所聞，他們聽得不亦樂乎。于是漸漸的學生們和我成了很好的朋友。每位新老師都有可能來聽推門課，我也不例外。第一次校長拿著凳子，笑著說：劉老師，今天來跟你學習一節課！我自慚形穢，忙說不敢當不敢當，于是馬上進入備戰狀態。那節課我講的四年級的《觀潮》，講完后自己心里也沒譜，什么重點難點都不知道是否講到。課后我主動來到校長辦公室，征求他的意見，校長給我詳細講解了語文新課標的三個維度的關系，他還特意請來了語文教學經驗豐富的吉老師來評價我這堂課，認真態度可見一斑。他笑著問：“劉老師，你說說新課標的三個維度是什么？”我想了想，沒有說完整，后來吉老師告訴了我。“其實語文課堂不是說知道或者背出了這些新課標的概念就可以，要結合學生實際情況，關注這整個班，整個課堂的45分鐘。”我回去好好思考了這個問題，發現自己要學得東西真的還有很多很多。

因為自己也曾經是學生，且剛剛度過學生時代，所以我很了解學生的心理。知道學生渴望什么樣的語文老師，喜歡什么樣的語文課。于是滿懷對學生的愛，對語文教學的愛，我開始了語文教學的摸索階段。首先，我把學生當作朋友對待，我真誠地與他們交朋友，努力走進他們的內心世界；了解他們的閱讀積累和生活積累，了解他們的情感愿望和興趣愛好，建立了良好的師生關系，上課時可謂“其 1

樂融融”。二是在教法上吸引他們。我靈活地采用多種教學方法：聽音樂、猜謎語、講故事、背古詩、說成語等，經常把我的電腦帶去教室，給他們欣賞最好的課外資料。每當孩子們看到我提電腦進教室就歡呼雀躍，那興奮勁兒就甭提了。我希望每節課都給學生一種新奇，一種學習的激情，“讓課堂煥發出生命活力”，從而引領學生走進奇妙的語文世界。許多學生反映：特別喜歡上我的語文課，不緊張也不感覺累，于趣味中就收獲了許多知識，還學到了很多學習的好方法。三是和學生共同學習共同進步。我積極地向富有學識和經驗的老教師學習，經常聽他們的課，琢磨他們在教學中的得與失，滋養自己，使自己的課趨于完美；此外，我還廣泛閱讀先進的教學理念，刻苦鉆研教材，隨時解答學生提出的各種疑難。曾記得多少次，為備好一堂課，我要精心準備好幾天。

二、第一次公開課——《中華民族的最強音》

一路摸索，一路汗水，一路快樂。課堂上學生一張張生動活潑的臉龐，課下學生緊緊相依的身影，耳邊一句句深情的“老師”的呼喚，讓我深深感受到了做一名能讓學生喜歡的老師的快樂，也更深刻理解了教師這一職業崇高的使命感和責任感。新教師都必須準備過關課，我結合外出學習的各種教學方法，精心準備了自己這堂公開課。第一次上公開課，難免有些緊張，中途說話有些卡殼，幸好我用自己的語言過渡過來了，一堂課上完汗流浹背。上完后，吉老師說，你越來越有老師的感覺了。我知道聽到老教師的鼓勵是一件多么開心的事，讓我在語文教學這條路上越走越堅定。摸索的征程上，流淌著辛勤的汗水，沿途也盛開了許多鮮艷的花朵。

接下來，我又上了全片的公開課《七律·長征》，查閱大量資料，幾個晚上熬夜，制作課件，請教經驗豐富的老師指點。我搜集了大量與長征相關資料以及毛澤東同志的簡介及其詩詞等，詩中提到的五嶺、烏蒙、金沙、大渡河和岷山，學生都是很陌生的，也不太知道紅軍在這些地方曾經有過的艱辛。因此我搜索并剪輯了有關紅軍長征爬雪山、過草地、巧渡瀘定橋的圖片視頻資料。雖然也有老教師們提出過度依賴多媒體的質疑，但是我想各種教學方法的嘗試也很重要，今后可以充分利用但不過度依賴某些器材。

三、轉戰一小

2011年暑假我離開了教會我如何教書的唐西片中心小學，考入南康市第一小學，帶著對語文充滿激情的愛，我又整理行裝啟程了??

“三人行，必有我師焉。”我從有責任感的教師身上學習到了敬業的精神，感受著他們的人格魅力；我尋找自身的不足之處，加強學習努力彌補，要求自己“吾日三省吾身”并且做到“見賢思齊焉，見不賢而內自省也。”

我積極參加語文教研。語文教研為我拓展了語文教學的空間，讓我見識了語文教學的前沿。我們從教學案例剖析現代教學理念，從一個詞語談及對文本的深刻解讀，從目前的語文教學暢談發展前景??教研中那種“曹子大笑稱快哉，擊石作歌聲瑯瑯”的情境依然令我神往。教研使自己的思想越來越成熟，追趕的視野也越來越大，奮斗的干勁也越來越足。

我不斷解讀對教育的種種新的詮釋，不斷學習新知識、新概念、新方法，在不斷的學習中，我欣喜地發現自己長大了：能夠把新課改理念成功地融入到教學實踐中，學會了用自己的方式思考教育實踐，現在我正嘗試著使自己的教學方法形成獨特的風格。

奮斗沒有終點，追求永無止境。6年來，我從來沒有停止過追求。我愿化作一片云，遨游語文教學的藍天；我愿化作一片雨，滋潤語文這片土地；我愿化作一棵小草，點綴語文美麗的殿堂。

我的教學生涯中時時有挑戰，刻刻有壓力。我刻意在各種比賽中鍛煉并提高自己，全身心地投入到教育教學中來，無怨無悔。在這真善美的追求中，我的教學深受學生的歡迎和同仁們的好評。在一次次的磨礪后，我的教學技藝、綜合素質有了質的飛躍。是語文，讓我富有激情而又充滿力量。

四、以生為友

面對著一張張可愛的面孔，我深深懂得：他們是有思想有個性的生命，他們有強烈的表現欲望，有敢于創新的意識和能力；我更深深懂得，理解學生，愛你的學生比你教給他知識更重要。走進他們，就走進了一個五彩繽紛的世界，因此，我從來沒有停止過與他們的交流。與學生在一起，我感受著他們的快樂，分擔著他們的憂愁，欣賞著他們的歌聲，解讀著他們的心靈。記得有一個學生，學習非常刻苦，成績也不錯，但他的作業總是寫得慢慢吞吞，從未及時交上作業。我曾多次請家長來校提醒他加快寫作業的速度。然而他只有委屈的眼淚，經了解，得

知該生家境復雜，父母經常吵架，還有個妹妹不到一歲。后來我允許他推遲一天交作業，然后跟他父親交流一次希望他多關注孩子。后來慢慢的他能及時交上作業了。他很快去掉了作業密集的壞習慣，告別了自卑，成為一個出類拔萃的優等生。作為老師，就要觸摸到他們的脈搏，從而走進他們的心靈。只有這樣才有可能與他們有共同語言，從而讓他們也對語文充滿激情，與老師產生情感的共鳴。“唯有學習，不斷地學習，才能使人聰明；唯有努力，不斷地努力，才會出現才能。”我深刻地感受到自己需要先進的教學理論的引領，需要更多的相關學科的支撐，需要更新現代化教學技術，與時俱進是時代對每一個現代人提出的要求，更是新時期教育對每個教師的要求。我時時有提升的欲望，時時有“充電”的渴望。

生活給了我不竭的力量，語文賦予我靈動的思想；學生為我編織了斑斕的春天，激情成就了我美好的夢想。我不能停止追求。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，我甘心把青春年華獻給我摯愛的語文教育事業，我要用滾燙的生命激情擁抱語文，用堅實的腳步踏出生命的旋律。

人生有追求。天空因有了白云而更顯蔚藍，大地因有了絲絲春雨而更加滋潤，我要讓語文殿堂因我這棵小草而搖曳生姿。語文教學之路漫漫其修遠兮，我應且行且珍惜。人生有夢，我要讓夢想飛揚，在春耕之后，在金秋，賞滿目金黃的田野，聞稻花陣陣飄香??

第四篇：我的語文教研之路

我的語文教研之路

經開區通海路中學 任偉

人的生命只有一次，每一個生命都本應該是燦爛的。在成長的道路上，每一步都是一種經歷，一種人生的財富，走好每一步，讓自己的價值在奉獻中升華，才能無愧于生命的意義。

我從1998年踏上工作崗位至今,一直任教初中語文并擔任班主任。轉瞬之間，18年過去了，回顧自己的教學教研歷程,總有一份感激和欣喜涌上心頭。從我的成長經歷來看我是十分幸運。我工作在一個充滿活力的學校，并且融入了這個集體，是學校給我搭建了慢慢成長的舞臺。我得到了許多前輩師長與領導的關心和支持，在他們的細心呵護之下，我才一點一點地長大。尤為重要的是我和教學教研研始終相伴，教學教研讓我踏出了初涉講臺的迷茫，教學教研給我了豐富的理論和方法，教學教研成了我成長的動力。

一、教學教研帶我走出迷茫

1998年下學期我走上了三尺講臺。成為一名真正的教師之時我才感到做老師的不易，做優秀教師的艱難。盡管講臺上的我充滿自信，有愛心，有不怕輸的精神，也有較豐富的知識儲備，但現實卻和我開了一個玩笑。學期末語文抽測中我任教的兩班成績都落在了其他班級的后面，我覺得很迷茫，甚至有些不知所措，想想自己付出了熱情、愛心和汗水，為什么卻是那樣的結果？

我從自身找原因，向老教師請教方法，調查學生找問題，真正明白了理論和現實是有區別的。于是，開始了一系列的聽課、鉆研教材教法，努力尋找適合自己的教學模式。

我恭恭敬敬地搬起小板凳走進了任漢龍老師等老教師的課堂，又重新當起了小學生，認真聽課，虛心請教。一個學期下來，我的聽課節次達了80節，平均每周聽了4節課。我還如饑似渴地閱讀專業書籍，我自費訂閱了《語文教學通訊》《語文學校》《中學語文教學參考》《語文月刊》《咬文嚼字》等五六種專業刊物并作了十多萬字的讀書筆記。

再次走上講臺時，我終于在課堂充滿了笑聲的同時，讓學生緊緊跟隨著自己的執教思路、思考、領悟。找到根源，灑下汗水，開始收到了成效，在自己的努力下學生更愛課堂，更愛語文，自己執教班級的成績也有了明顯地提高。

在烏江中學初上講臺的日子里，我像個剛學步的孩子般堅強地跨出了我的“第一步”，也讓我在以后的工作中面對困難時都有了一份堅強的心。也第一次嘗到了教育科研的甜果，學會了從困惑中找問題，從問題中尋方法，也給了我極大的鼓舞。我在自己慢慢成長的過程中也挑起了學校語文教學教研的重擔，我擔任了學校語文教研組長，學校教科室主任，加入了岳陽市中語會。近兩年我參加過縣級以上專題業務活動和教學研討活動十次以上，2015年4月赴蘇州，2016年4月赴荊州參加了兩屆全國三新作文教學研討會，我參與的省級課題“中學三生教育的現狀調查與對策研究”成功開題并取得初步的研究成果。

二、教學教研引領我穩步成長 2011年10月調入了經開區通海路中學并坦任語文教研組長至今。我認真組織指導學校的語文教學研究工作，充分發揮教研組與備課組的專業引領作用，在教學研究工作中贏得了同事和學生的一致好評，有經開區有了一定的影響力和知名度。能經常協助我區教科所深入基層學校進行調查研究，課題指導等，幫助薄弱學校切實提升教育科研水平，多次擔任語文期末考試閱卷組長，為提高我區的語文教學質量建言獻策。每學年聽課不少于80節。

記得2013年上學期我代表學校參加了經開區“珍珠山杯”教學比武，在執教《安塞腰鼓》一文時，雖然登上講臺的只有我一個人，但是課后的幕后英雄們卻遠遠不止一個。語文教研組全體老師、甚至是學校領導都幫我把關。教學導語，教學流程，問題的設計，作業的布置??一次次的試講，一次次的磨課，教案一改再改，課件、材料也是準備了一次又一次，有很多次都是隔天夜里修改，第二天就要試上，就這樣在理論和實踐中一次次的調整自己的教案，終于榮獲得了理想的成績。這個過程讓 我明白：每一次展示，重要的不是展示的那節課，而是準備的過程。在領導與同行的指導和幫助下，通過一次又一次實踐、反思、再實踐、再反思的過程，對課堂的理解，對教學的認識也會隨之逐步提高與升華。

我針對我校實際每學期實際組織學科公開課、觀摩課和研討課十次以上，成為本學科教師公認的學科帶頭人和教學骨干。近兩年來，在縣級及以上教研活動中上過示范課兩次(2015年4月教出中考復習研討課《古典詩詞的賞析》，2016年3月教出閱讀觀摩課《駱駝祥子》）。

三、教學教研啟發我全身心投入

經歷與實踐表明，僅僅會教課而不會教科研的教師很難稱得上是當今合格的老師，充其量是“知識的搬運工”，而只有進行教育科研的老師才是“充滿智慧的專業人員”。教師只有在從事教育工作中，對教育進行研究，他才不會是一支燃燒之后什么也沒有留下的蠟燭。提高教育科研能力，必須提高問題意識、批判能力、反思能力和創新能力。

我是通海路中學推進高效課堂教改領導小組的核心成員，積極為通海路中學推進高效課堂教改實驗提供理論支持和教學實踐。我能及時總結并推廣先進教學經驗，教學論文《深挖教材尋范例 含英咀華釀美文》在全國第二屆“三新”作文教學研討會優秀論文評比中榮獲一等獎。另外還有兩篇教育教學經驗文章在市級及以上教研活動上交流推廣或在市級及以上刊物上發表。

我一直很羨慕黃厚江、余映潮、程紅兵、程翔、王君等名師，他們不但課上得好而且寫得一手好文章。他們的文章親切樸實，又充滿著真摯的感情，讓人喜歡讀更讓人感動。許多教育的隨筆、教學的故事，沒有什么空洞的說教，而是真實的感情流露。他們能寫是因為他們經常思考，讓人感動是因為他們真實，他們取得教學的成功是因為他們對教育全身心的投入。

我在范練娥老師的引領下連續兩年參加了全國三新作文教學研討會，有幸聆聽了黃厚江、余映潮等專家名師的報告、這些專家、名師的報告，給了我勇氣，給我指明了教育科研的方向。我們的教育科研，不就是踏踏實實的研究我們的教學，研究我們的課堂，研究我們的學生嗎？把我們的困惑轉化為我們的課題，讓專業的引領、專家的經驗為我們化解困惑佐證。我們來自一線的成功經驗，對教育教學的真實感受就是教育科研，教育科研就是活生生的“沾著露珠的野菜”，而不是“魚翅燕窩”。讓教學更有實效，讓學生有發展，讓學生學得有滋味，讓教學更能激發學生能力的培養，不就是我們的追求嗎？

記得這樣一句話：“我不能肯定努力了一定成功，但有一點我能肯定，那就是不努力一定不能成功！”前進的道路上，既有成功的喜悅，更多的是苦難與挫折，但是不管怎樣，我都會毫不猶豫地不斷努力，因為只有在不斷努力的過程中，才能真正實踐與體會生命的意義。

第五篇：我的教學e之路

我的教學e之路

廣州市海珠區六中珠江中學 陳玉梅

摘 要：論文探討了一名初中政治教師三年的教學e之路嘗試，最終落腳點在博客。博客操作簡單，適合教學任務繁重的廣大一線教師；博客可以實現資源共享；博客可以建立起教師與學生之間交流的橋梁，促進師生關系健康和諧發展；博客使教師在與別人分享心得與感悟過程中促進其專業發展。博客應用于教育教學，但不能指望博客能解決教育教學的所有問題，還有很多值得思考和探索的地方。

關鍵詞：教師 學生 博客

一、痛并快樂著

作為一名初中政治教師，我一直痛并快樂著。

一個人的素質高低，不僅是他的知識和技能，更重要的是他的思想品德。當然，思想品德應該是以一定的知識（特別是人文社會科學的知識）為基礎和載體。沒有知識支撐的思想品德是空洞的，沒有思想品德統帥的知識則是盲目的甚至是危險的。因此，在現代社會，良好的思想品德素質成為選人、用人的首要標準。聯想集團的要求第一是做人正直，第二是胸懷大志，第三是善于學習；柯達看重應聘者的工作方法，團隊合作能力、溝通能力，管理能力和領導才能；NEC希望員工為人正直高尚，業務精益求精；微軟青睞有激情的人、聰明的人和努力工作的人；三井注重穩重、自信等內在品質。[1]

初中政治課是為初中學生思想品德健康發展奠定基礎的一門綜合性的必修課程，從初中學生的認知水平和生活實際出發，圍繞成長中的我，我與他人，我與集體、國家和社會等關系，設置了心理健康、道德、法律和國情教育等四個學習領域。

我認為中學政治課在學生成長的關鍵時期具有重要的作用，這種作用是別的學科所無法替代的。正因為如此，我覺得自己對學生的健康成長有更多的責任感。我希望用自己的感悟讓學生產生共鳴，用自己的經驗使學生增長智慧，引導學生形成科學的世界觀、人生觀和價值觀，在學生的健康成長中收獲著成就感。然而，在教學實際操作中，學生評價仍然走不出傳統的套路：智育一枝獨秀，分數的功能被強化，所以不少學生為取得高分不惜代價，忽視了全面素質的培養。初中政治課也遭遇了與課程設置初衷相背離的尷尬局面。作為一名初中政治教師，我一直在探索如何在有效課堂教學中實施素質教育，這是一個痛并快樂著的過程。

二、我的教學e之路

在我第一年參加工作的時候，我有機會把一屆學生完整地從初一帶到初三，在這三年里，我們有過很多新的嘗試，例如：教學e之路。在師生的共同努力下，我們的教學e之路也越走越遠，越來越精彩。

（一）手工制作知識卡片

新課改之后，初中政治課的內容變得豐富多彩，與學生生活實際密切相關。很多問題如果能夠進行拓展，讓學生進行探究性學習，效果會很好，而且對學生成長幫助很大。但因為課時有限，同時要為學生減負，課后任務盡可能少，而一節課要兼顧知識、能力、情感態度價值觀、練習、復習等，允許拓展的空間也不會太多，向40分鐘要效率，成為我們永恒不變的追求。有時候我覺得蠻苦惱的，稍微拓展一下，就不夠時間了，怎么辦呢？我會根據課文內容制作一些知識卡片，獎勵本節課表現最好的同學（條件有限，不可能每個同學人手一份）。例如七年級思想品德上冊第六課第二框《學會調節情緒》我制作的一張知識卡片：

調節情緒有很多具體的方法，如注意轉移法、合理發泄法、理智控制法等，我們可以根據不同的情況和個人的特點靈活地加以運用。

1、注意轉移法：當人的情緒激動時，為了使它不至于爆發和難以控制，可以有意識地轉移注意力，把注意力從引起不良情緒反應的刺激情境轉移到其他事物或活動上去。例如：

改變注意焦點，分散注意力； 做自己平時最感興趣的事；

改變環境，如到風景秀麗的野外去散步等。

2、合理發泄法：遇到不良情緒時，通過簡單的“宣泄”痛痛快快地表達出來，或將不良情緒通過別的途徑與方式宣泄出來。例如：

在適當的場合哭一場；

向他人傾訴； 進行劇烈的運動； 放聲歌唱或大聲喊叫。

3、理智控制法：在陷入不良情緒時，主動調動理智這道“閘門”的力量，控制不良情緒，并盡力使自己愉悅起來。例如：

自我解嘲，自我安慰；

自我暗示，自己提醒自己，遏制不良情緒的產生；

在困難和逆境面前，有效地進行自我激勵，以從不良情緒中擺脫出來； 心理換位：與對方交換一個位置，站到對方的角度想問題；

學會升華，將消極的情緒與頭腦中的一些閃光點聯系起來，將不良情緒轉化為積極而有益的行動。

這個單純的想法和做法，受到了學生的歡迎。很多學生上課表現積極，就為了獲得知識卡片作為獎勵。鑒于此，我在尋找一種可以共享的途徑，紙介質的不可行，電子版的可以嗎？于是，我想到了電子郵箱。

（二）設立公共郵箱。

我在www.tmdps.cn/開通了一個博客，然后告知學生，學生說：老師，你又upgrade自己啦，我們支持你。學生是最可愛的，無論什么時候，我做什么事情，他們都義無反顧地支持，感覺真的好棒。也正因為如此，我才有信心和動力堅持我的教學e之路。

Blog的優勢就是可以分門別類，例如我會設置這樣一些分類：教學信息、教學隨想、心靈地圖等。教學信息包括我的教案、公告、作業布置、教學資源等，方便學生積累資料,查漏補缺；教學隨想就像敘事式的流水記錄，幫助我對教學情況進行及時的總結和反思；心靈地圖記錄一些日常生活瑣事，有感而發。有時候學生在跟貼中還會談起例如男女同學之間關系的問題，一些師生之間不便于當面討論的問題,可以通過博客更好的溝通。

這屆學生很快就到初三了，每個周末學生都會到blog里面宣泄一下自己的累，就像他們說的：我覺得政治老師好像我的一個好朋友，什么事情都可以跟她說。有些學生拿到某間重點學校的訓練題、其他區的模擬題都會讓我在blog上面跟大家資源共享。對于我而言，這也是我帶的第一屆初三畢業班，也是我的第 4 一次中考，在中考備考那段緊張、痛苦的時間里，我們互相鼓勵、共同努力。

這屆學生順利地畢業了，偶爾還會來踩一下我的blog，從而得知老師的一些近況。更多的時候，我們會用更直接的方式，例如QQ群聊之類的。

三、總結

回顧這三年的教學e之路，我個人認為更多的是屬于一種嘗試，在這種嘗試的過程中，我體驗到一種生命歷程共享的愉悅。因為我們的教學e之路最后定位在博客上，而且blog也是我們使用時間最長的一種方式。因此我就blog談談這次嘗試背后的意義。

1、博客操作簡單。只要會打字,能夠上網,就可以隨時編輯和更新自己的博客內容。也正因為如此，在教學e之路的嘗試過程中，我最青睞的就是博客，在教學任務如此繁重的情況下，太過復雜難操作的界面可能不太適合廣大一線中學教師。

2、教師可以把自己的教學思維過程，教學資源的搜集和整理過程與學生共享，體現博客“過程共享”的特點；[2]也可把對教材及相關資料的處理、向學生布置的課外作業及解答等放入自己的博客之中；也可以通過博客進一步構建自己的知識體系，使博客成為一個動態信息資源庫，具有查詢和歸類的功能，與學生共享。

3、博客可以建立起教師與學生之間交流的橋梁，促進師生關系健康和諧發展。博客“要具有個人化情感色彩，人們可以從博客的觀點揣摩出博客主人的生活態度、性格魅力和價值取向的點點滴滴”。[3]教師建立起自己的博客，記錄自己的日常生活和心路歷程，學生在博客中留言，發表評論。這一過程使老師和學生的交流不再流于表面，方便教師和學生之間互相理解。在傳統的日常學校生活中，教師形象是高高在上的，教師與學生是兩個疏離群體，學生除了在課堂上的幾十分鐘，和老師根本就沒有交集，對教師也不了解。事實上，在日常生活中.學生和教師都會有一些關于某些問題的想法，但是由于時間和心理因素的關系，教師沒有機會把自己內心真實的感情告訴學生；而學生出于各種各樣的原因，也不會對教師說出自己的真情實感。教師和學生之間的交往處于人際交往中的“表層”，[4]其結果就是容易造成師生之間的隔閡，不利于建設一種健康和諧的師生關系。教師博客打破了這一隔閡，不管是關于日常生活還是關于教育教學，教師 5 和學生都可以通過這個平臺進行“心靈的對話”，有效地提高了師生關系的質量，促進師生關系的發展。

4、教師寫博客可以達到練筆，在不知不覺中提高自己的寫作水平，與別人分享心得與感悟從而從多方面提高自己，促進教師的專業發展。

當教師將教育日常生活用文字記錄下來時，就恢復了對教育日常生活的理性思考，去除了在教育日常生活中的激情與沖動，讓我們對教育日常生活有了更為真實與理性的認識，為教育教學的未來發展贏來更為確定的未來。同樣的道理，利用博客來敘述與重構教學故事，可以讓我們在敘述教學故事過程中超越自我的視野，去認識教學故事中他人的體會與感受；可以讓我們在重構教學故事的過程中，去反思與批判自己在教育實踐中的思想與行動；在理解更多他人、理性分析自己的思想與行動時，教學思想就在這個過程中孕育出來了。[5]

四、反思

教學工具的使用要注重教學思想和教學內容的表達，而不是單純地追求技術，不能指望博客解決教育教學的所有問題。博客跟其它網絡教學工具一樣也存在一些相類似的問題：在互聯網這個信息的海洋中如何有效引導學生在網上的學習活動與學習行為？如何達到高績效學習？如何進行管理？都值得我們去思考和探索。

1、博客的撰寫貴在堅持，開“博”易，能堅持做博就不“易”了。

2、如果我們真沒有時間天天更新自己的博客，可以幾天更新一次。把自己幾天來的感悟與思考記錄下來也是一種不錯的做法與享受。如果沒有一定的想法和思考而強求自己天天書寫，這樣會降低自身教育博客的質量和效力，所以要避免書寫無意義的文章和內容。

3、教學e之路中使用的博客更多的是實現資源共享的功能。由于我國應試教育的影響,中學生更多時間用于課本知識的學習,并沒有太多的時間學習計算機應用,如果教師盲目地讓學生利用博客進行交流,相當于間接地增加了學生的負擔，所以要適度。

博客應用于教育教學，教師在不斷地重新構建自己的知識體系，學生也在不斷地整理自己獲得的知識。博客在教育中的應用將會延伸到許多領域。

參考文獻

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