第一篇：習作教學之路（范文）

探尋三年級習作教學之路

—------層層推進，點點訓練，聚沙成塔

瀘縣得勝鎮順河學校 劉光梅

古人云：“蜀道難，難于上青天?！倍壳靶W語文習作教學對師生而言，也頗有“難于上青天”之勢。教師層面中，教研課、公開課、展示課、優質課中，很少有老師上作文課的。對于孩子而言，又有多少孩子愿意寫作，喜歡寫作的呢？而三年級的“習作”教學，是寫作教學的基礎，如何培養三年級孩子的習作興趣，如何探尋三年級的習作教學之路？筆者總結出以下途徑，供同仁們參考。

一、積累詞句，進行造句、造段練習，是習作教學之基礎。

在閱讀教學中，筆者會對課文中的重點詞、句進行精心品味，要讓孩子讀通讀透，領會用法，并學會運用，養成積累好詞好句的習慣。積累了詞語，立刻練習簡單的運用——造句。造句時，不但要動口說，還要動手寫，應鼓勵孩子從多個角度寫句，而且要盡量把句子寫具體。如義務教育課程標準實驗教科書（即人教版）三年級語文上冊《金色的草地》一課，我們積累了“一本正經”一詞，我就讓不同層次的孩子造句，有的孩子說：“老師一本正經地說話”，“他裝著一本正經的樣子。”“小紅做事一本正經”，我進而引導孩子把句子說具體：“老師一本正經地說什么？”有的孩子馬上補充道“老師一本正經地說：上課要認真聽講?！??《三個兒子》一課，課后也引導孩子造句：一個（只）

，一個（只）

，另一個（只）

。孩子們大都會簡單的描述事物的狀態，而不能描述事物在這種狀態下的情感，我就引導孩子“一只猴子在吃桃子，吃得怎么樣？一只猴子在玩秋千，玩得怎么樣？另一只猴子在爬樹，爬得怎么樣？”這不就把句子寫生動了嗎?我想這對三年級孩子的習作訓練是大有好處的。《爬天都峰》中“白發蒼蒼”“居然”等詞語都是引導孩子造句的好材料。在造句的基礎上，我增加難度，選幾個相關或不相關的詞進行造段訓練。如:《我們的民族小學》我的作業就是用“穿戴、打扮、招呼、敬禮、熱鬧”寫一段話，有的孩子在模仿課文寫話，但很多孩子都在動腦筋寫一個生活場景，這無疑是一種有效的習作訓練方式。

二、利用課文留白，進行讀寫訓練。

1、初定“挖掘文本留白處”，擬定訓練計劃。學期初，我與同年級的語文老師就集中在一起，精讀教材說明，細讀文本，對本冊教材課文的文本留白處，進行一個系統的歸納，擬定出本學期的訓練計劃。比如：三年級語文教科書十個單元，每個單元的哪些課文寫作方面

具有可模仿性，范例性，哪些課文具有留白處可以補白，同時也有利于孩子對文本的理解時，我們就挑選出來，預設到教案當中去，從而形成本冊的讀寫結合的訓練計劃。

2、課堂小練筆本的運用。學期初，我就為孩子準備一本《課堂小練筆》本，當老師在閱讀課堂上按計劃對孩子進行訓練時，就要求孩子當場完成這項課堂小練筆。如在學習《我們的民族小學》一課時，文中“這些山林里的朋友，是那樣好奇地聽著同學們讀課文?！逼鋵嵾@兒課文給我們留下了一個空間，這些山林里的朋友看到了什么樣的情景呢？我讓孩子們先說，再在《課堂小練筆》上寫下來，這時，可謂水到渠成，孩子們寫得生動又形象。又如《盤古開天地》一文，第四自然段寫盤古的身體化作宇宙萬物，段末還有省略號，這是課文明顯的留白處，我引導到：“他的頭發，變成 ；他的骨骼，變成 ；他的，變成 ”此時，孩子們豐富的想象力調動起來了，“他的頭發，變成參天大樹”“他的頭發，變成綠油油的小草”“他的骨骼，變成各種各樣的巖石，他的肌肉，變成養料豐富的土壤，他的內臟，變成地下的各種礦物?！薄八亩?，變成一座座山峰，他的舌頭，變成一塊塊平原，他的牙齒，變成一顆顆閃亮的星星?！???真是合情合理，語言豐富多彩啊！筆者認為這樣的練筆，及時讓孩子們學以致用，而且費時不多，讓孩子們得到切切實實的寫作訓練，極大地提高了語文課堂的效率。

三、根據課文內容進行仿寫

仿寫，就是模仿例文進行習作的方法。新課本中的文章不僅文質皆美，而且指引了寫作方法。三年級習作之初，我常常抓住教材的切入點，適時引導孩子仿寫。在《秋天的雨》一課中，課文的一、二、三、四自然段都各自寫出了秋天的雨的特點，進而寫出秋天的特點，學完課文后，我問：秋天的雨還有哪些特點？我們也來仿照課文寫一段，怎么樣？”孩子們握住那稚嫩的筆已經迫不及待了。在學習現代詩《聽聽，秋的聲音》時，孩子們也能仿照課文寫上兩三小節。下面是我選取的孩子們寫的小詩: 聽聽, 秋的聲音, 蝸牛探出腦袋, “Bye-bye”, 是和黃葉道別的話音。

聽聽，秋的聲音，秋雨唱著跳著，“沙沙”

是和大地約會的歌吟。

一張張黃葉飄向大地，送來一陣暖暖的叮嚀，一個個金黃的果實掛滿枝頭，迎來人們一片片歡快的笑聲。

是啊，孩子們的靈感是可以激發的，他們的語言是無法想象的。《趙州橋》一課，孩子們接觸到了中心句，我告訴孩子很多作家都用“總-分”或者“總—分—總”的形式構成段落，在《富饒的西沙群島》一課中，這樣的段落方式又出現了，我引導孩子們用這樣的方法來寫一段話。對于較差的孩子，我給他們中心句，讓他們接著寫，如：下課了，操場上可熱鬧了??；集市上可熱鬧了??；他是一個愛學習的孩子??筆者認為，這樣的仿寫或者說段的訓練，對于習作的篇章訓練是大有益處的。而《美麗的小興安嶺》一文，就是模仿整篇習作的典范，我讓孩子按照春、夏、秋、冬來寫我們的學校，寫家鄉的小河、小山、果園??仿寫，無疑是孩子們習作的好方法。

四、依據課文單元主題，進行習作指導。

我們的教材都是以主題為單元，我們的課堂教學要抓住單元訓練目標，以讀為本，以語言訓練為主線，將訓練點、訓練手段落實到每篇教材、每一教時中。人教版三年級語文教科書第一單元主題是豐富多彩的生活，在第一課后就讓孩子們收集課余生活的資料，在第三課后讓孩子們整理并交流課余生活的資料，語文園地中的“口語交際”和“習作” 都是圍繞“我們的課余生活”來開展的。這就要求我們教師緊扣單元主題，循序漸進地進行習作指導，發揮整體效益，促進孩子語文能力的全面提高。

五、結合孩子生活實際，進行小練筆。

新課標指出：“寫作教學應貼近孩子的實際，讓孩子易于動筆，樂于表達，應引導孩子關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感?！闭n本中有小練筆的內容，孩子們的生活實際，更有小練筆的材料。孩子們的游戲活動是豐富多彩的，跳繩、踢毽子、丟沙包、玩紙牌等，我特意帶領孩子們做“老鷹捉小雞”的游戲，激發他們進行習作練習，把這么開心的游戲寫出來。學校舉行了冬季運動會，我就讓孩子們選一個喜歡的比賽項目進行小練筆；我們班換

上了新桌凳，我就引導孩子們以“新桌凳來了”為題，進行小練筆；學校又舉行了一次應急演練，題目為“應急演練”或者“一次又意義的活動”的習作，孩子們寫起來得心應手；學校慶?！耙欢?、九”大合唱比賽，我也引導孩子們把自己想寫的話寫出來；我讓孩子們每個周末都要洗紅領巾，隨之而來的“洗紅領巾”小練筆，孩子們寫得一清二楚??是的，生活即習作，老師多安排這樣的生活習作，不僅讓孩子們有話可說，而且大大地激發了孩子的寫作興趣。

六、集體口頭作文，進行寫法指導。

當然，孩子們在三年級之初，進行成篇作文的習作是有難度的，我們教師只有一點一點地突破難點。我是這樣探尋的：開始幾次習作，我像李吉林老師一樣，集體口頭作文，怎樣取名？怎樣開頭？誰來說第一段？誰來說第二段？可以用上我們積累的哪些詞語？幾次下來，孩子有眉目了，有些方法了，我就只幫助后進生取題目，或者指導他們怎樣下筆。孩子們有方法了，對習作就有興趣了。

七、教師下水作文，共同展示。

都說語文老師只教不寫，只會讓自己退化，我常常與孩子一起寫下水作文，站在孩子的角度，與他們共同成長，共同展示，共同評價。

在習作教學之路上，閱讀為基礎，從讀中學寫，寫中促讀，多讀多寫，把讀與寫相互溝通，把習作與生活有機融合，讓孩子從“不會”到“會寫”、從“會寫”到“善寫”，這不僅是三年級習作教學之路，也是四年級、五年級、六年級的習作教學之道吧。只有這樣做了，孩子們的習作之路才不會“難于上青天”，而且會讓他們走得更穩、走得更快、走得更遠一些。2012、12

第二篇：習作教學

教學經驗總結

——小學語文習作教學的幾點思考

自96年師范畢業以來，我一直從事小學語文教學，由于師資力量的缺乏，我幾乎年年教高年級，高年級教學中最讓老師們頭疼的就是作文教學，剛開始幾年，我也是感到無從下手，不知道怎么教，經過這么多年的學習、摸索，我深切地體會到作文教學要讓孩子由被動寫轉變為主動寫,也就是《語文課標標準》中強調的學生習作要做到“易于動筆，樂于表達”。

通過實踐我覺得需要在學生習作中，幫助學生開拓思路，調動積蓄，激發寫作興趣，使人人想寫，并找到自己要寫的內容。教師要善于隨時抓住問題，循循善誘，適時點撥。讓學生知道“寫什么、怎么寫”。

一 引導學生巧妙選材

我常常和孩子們舉例說寫作文和做菜有相似之處，這就好像糖醋魚再好吃，如果大家都做這道菜，就會讓吃的人沒有新鮮感，所以我們在選材的時候視角不能單一，盡量要多角度的去考慮。在平時我鼓勵學生把心中所想、口中要說的話用文字寫下來，只要是寫了就是很不錯的，讓學生有一種放松的心態，這樣對寫作文才不會有畏懼情緒。另外，作文題材來源于生活，只有真實的生活體驗，才能寫出好的文章。我要尋找那些與學生生活聯系密切，為學生所熟悉，能喚起他們愉快和美好感情的事情。這類材料最大的優勢就是讓學生有所感觸，有話可說。教師還可以結合學生的生活實際情況，設計一些學生樂寫的題目。如:寫寫自己的愛好，為最喜歡的照片或圖片寫解說詞等。如我班的陶翔貴很喜歡音樂，平時常常哼唱著，在《我喜歡的唱片》一文中寫道：“我最喜歡周杰倫的歌曲，我家的這張周董的唱片中收藏了他的全部歌曲。靜靜地聽著他的歌曲在那優美的旋律中，哪怕就是什么也不做，也感覺很舒服。其實唱什么我也聽不懂，正如人們說的那樣，他口齒不清，但是最愛的就是這樣的旋律，雖然我并不是很懂音樂??”文章寫出了他的生活，寫出了他最真實的感受。

二、捕捉學生思想火花

習作指導，要重視人文性，鼓勵學生“說真話，抒真情”。因此，老師要善于從細微處捕捉思想火花，通過交流，正確引導。例如有段

時間我發現班上的劉佳同學心事重重的樣子，通過詢問，我知道她爸爸迷上了賭博，媽媽天天和爸爸吵架，還說要離婚呢。

“爸爸是不是特喜歡打麻將呀?你見過嗎？”

“嗯，我還跟他后面去過那棋牌室，爸爸打起麻將可是什么都不顧的架勢。”

“那你把你看到的寫下來，給爸爸寫封信勸勸爸爸吧，也許你的信比媽媽的吵鬧更起作用呢，好嗎？”

她第二天就給我交來一篇《給爸爸的一封信》在文章里，她把爸爸打麻將的樣子描寫的是惟妙惟肖，寫出自己的擔心和苦惱。我把文章給她爸爸看了，還真起了作用，她爸爸再也不像過去那么迷賭博了作文竟然還有這樣的功效？這是她以前沒想到的，通過這件事，她認識到會寫作還是很有作用的，對寫作文興趣就更大了。所以平時老師要多到孩子們中間去，走進他們的生活，雖然小學生生活相對還是比較單純，但他們小小的世界里有自己獨特的生活體驗，也有自己的喜怒哀樂和愛憎情感。我們教師要抓住生活中的一點一滴，走近學生的生活世界，激活相關的體驗，多和學生交流，以他們的眼睛看世界，當你有了一顆童心的時候，你和孩子才有共同語言，這樣在做作文指導的時候才內容可說，說的內容他們才愿意聽。

三、積極評價激發寫作興趣

當然經常性的訓練，如果看不到自己的成果，有可能會帶給學生精神疲倦，就不愿意寫了，所以激發學生寫作的積極性，保持學生寫作的動力，在教學中是很重要的。教學實踐中，我喜歡以積極的評價來幫助學生樹立信心，并保持良好的寫作狀態。

針對小學生孩子的心理特點，我用各種方式來鼓勵他們寫作。例如，我向其他老師學習也在班級專門開辟一塊墻壁作為“作文園地”把好的作文，有進步的作文張貼展示出來。學習一些專家的經驗介紹，把孩子們的作文編成冊、分類，看到自己的作品被展示，被“出版”孩子們別提有多高興了，寫作的勁頭就更足了。

孩子很可愛，老師的一句贊揚的話，對他們來說很珍貴。有時候我也會隨時隨地采用口頭表揚的方式來鼓勵他們。如一貫寫作水平很好的周悅，我會在一個合適的時候說：“你簡直就是小作家啦！”對于寫作不夠好的學生，我很關注他們的每次作文，只要發現有進步，我就及時肯定。如一直不被大家看好的王慶杰，在他的作文里也學著運用詞語，用的還很恰當，我及時地表揚，并指出好在什么地方，從他靦腆的表情中，我看到了他內心的喜

悅與自豪。

世上無難事，只怕有心人。當學生對寫作有了興趣，當他們從寫作中體會到了成功的喜悅，他們一定會更加投入地去寫好文章。這種良好的情感狀態，是寫作教學中一個積極因素。而老師積極的評價，正是這種情感的不竭動力。

第三篇：淺談教學之路

淺談教學之路

摘要：數年的教學經歷和不斷的理論學習，二者的結合不僅僅是在教學實踐中提升教育教學理念，也是教育理論對自身教學實踐反思的過程，教育就是在學習研究中提升，在實踐中前進的一個漸進過程。

關鍵詞：高中英語；教學；經驗

曾記得有位教育家這樣說過，教育是人的教育。一個不明白世界是人的世界的人，不配當教師；一個不把學生當作人來培養的人，更不配當教師。而教師有兩種：一種是用自己的教法去篩選適合教法的學生，于是篩出了一些不合格的學生。差生就是這樣被篩出來的。另一種教師是用自己的學生去篩選適合學生的教法，于是篩出了一些不合格的教法，從而改進教法，因材施教，讓學生成才。

教育學家葉圣陶先生說過，“胸有境，入境始與親”，意思就是把學生帶入教學的情境中去，實行情境教學。在教學過程中創設情境，也就是從教學實際需要出發，創設與教學內容相適應的氛圍，促進學生的學習呈現積極化狀態，調動他們積極參與到教學過程中，激發情感體驗，幫助他們迅速而正確地理解教學內容。

教師應該具有“教師和學生都是課程的創造者和主體”的理念。我們應該通過多種途徑走進學生，了解到學生愿意參與教學的需要。注意更新課堂教學方法，經常提出問題和學生一起尋找答案，采用“請你幫老師說明白”，“請你幫老師告訴他”的方式讓學生發表見解，大大地提高了學生學習的主動性。面對新教材，首先思想觀念要轉變，有了新的觀念才能接受新事物。才能避免“穿新鞋，走老路”；新課程的實施不能簡單地被視為換一個大綱、換一套教材、調整一些課程內容。在語言環境的欠缺中不僅要崇尚“苦讀”、“勤教”，更要以人為本；對學生“樂學”的潛能大力的開發，英語教學過程既重視語法和詞匯知識的講解與傳授，更要對學生實際語言運用能力的培養。這樣才能使教學觀念與新課程標準要求相適應。因此，要突出“以學生為主體”的思想，教師在教學活動中要做到：

1.培養學生自我激勵學習動機。學生英語學習動機對學習興趣的形成起著積極的促進作用，它是促進學生學習興趣形成的基本條件。?W習英語的興趣越濃，學習的積極性就越高，學習的效果就越好。課堂是教師激發學生學習興趣，提高學生參與行為的重要場所之一，教師應盡一切努力和方法培養學生對英語的興趣。英語學習的興趣產生之后，學生的學習態度和方法會逐步改善，繼而產生強烈的參與愿望。學生在課堂教學過程中發揮出的主體作用反過來又促進了教師的課堂教學質量的提高，教與學真正進入良性循環。一個有強烈學習動機的人，才可以有強大的學習動力，也才能主動地投入到英語學習中去。

2.充分調動學生學習的主動性。學生要自覺地確立學習目標，制訂學習計劃，總結學習方法，建立認知結構。從學習知識、解決問題的過程中獲得某種滿足感，并以興奮活躍的思維狀態去面對英語語言知識和技能，在加強基礎知識和基本訓練的同時，使基礎知識轉移為語言技能，并發展成運用英語進行交際的能力。

3.建立“以學生為中心”的主體觀。教學活動以學生在課堂上做事為主，教師的作用是負責組織、引導、幫助和監控，引導學生學會認知、學會做事，讓學生經歷獲取知識的過程，關注學生各種能力的發展，促進其知識與技能、過程與方法、態度與價值觀的全面發展，建立學生自主探索、合作學習的課堂模式，創設和諧、寬松、民主的課堂環境。追求學習結果轉向追求學習過程，真正把學生當成獲取知識發展自我的主人?！耙磺袨榱藢W生，為了學生的一切，為了一切學生”，切實構建“以學生為中心”主體觀。使學生正確認識自己在學習中的作用。學習是獲取知識的過程。建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。第二語言習得理論認為English can not be taught.It must be learned.學生們必須認識到只有通過自己的努力，方可獲得良好的學習效果。

4.建立“以能力為中心”的教育質量觀。傳統教學是由老師單向灌輸知識，以考試分數作為衡量教育成果的唯一標準，教師注重學生在課堂教學中接受現成的知識和結論。這種“守成性”教育嚴重影響了對學生創新精神和創新能力的培養。為了適應知識經濟時代的要求，更好地培養具有創新精神和創新能力高素質人才，要求課堂教學不僅僅是傳授基礎知識、基本技能的過程，同時也是一個不斷培養學生創新精神和實踐能力的過程，教師所講授的知識應該成為培養學生英語能力的“火種”。也就是說，課堂教學是一個在老師引導下學生主動參與、獨立思考、自主發現、不斷創新和培養實踐能力的過程，讓學生由“學會”轉變到“會學”。

將從以下幾個方面努力提升自己，首先努力完成日常教學工作，認真備課，認真上好每一堂課，愛崗敬業，按要求完成反思，及時對自己的教學進行反思，總結經驗，積累經驗，善于在日常教學工作中發現問題，并努力解決問題，認真研究學科特點，學習理論知識，不斷拓寬自己知識視野，增加自己知識儲備。此外，認真參加各類培訓學習，提高自己的學歷水平和自身能力。勤于學習，更新觀念，認真研究學科特點，認真學習數學課程標準，與時俱進。及時進行教學反思，撰寫教育隨筆和教學反思，加強課題研究和論文寫作；平時抓緊時間加強自身學習，閱讀教育專著和教育教學文章，做好讀書筆記。加強自身課堂調控能力和教學方法手段的靈活運用，對自己的課堂教學進行深入研究；注重傾聽學生的心聲，嘗試走進學生的心靈。每個學期末對自己的教學進行總結，對學生的成績作出分析，及時反思自己的不足，總結經驗。

參考文獻：

[1]譚衛東.淺談“教學工廠”理念下的教改之路.科技傳播，2010.作者簡介：

邢妍，吉林省松原市，吉林省松原市油田高級中學。

第四篇：習作教學報道

儀隴縣小學語文名師工作室開展習作教學研討活動

本網訊（宏德小學 黃俊凌）4月2日，儀隴縣小學語文名師工作室習作教學研討活動在宏德小學進行?？h內部分學校小學語文老師參加了活動。

活動中，宏德小學張杰執教了四年級習作課《把人物寫得活靈活現》、濱江小學彭曉霞執教了三年級習作課《一個熟悉的人》，兩位老師課堂上準確把握中段習作教學目標，采用靈活多樣的教學手段，充分調動學生習作興趣，將寫作技巧巧妙融入課堂，引導學生抓住人物的神態、動作、外貌、心理等把習作寫精彩，同時滲透篇章意識，大大提高了學生寫作水平。課后，大家進行了互動交流，紛紛提出自己的觀點和疑問，并一起探討。隨后縣小語名師工作室導師吳林濤老師對這兩堂課進行了精彩點評，提出了改進意見，同時結合當下習作教學中存在的問題，提出了有效教學策略和技巧，使參會者深受啟發。

本次活動的開展不僅使執教教師在導師的專業指導與同伴的互助下,獲得較高水平的精品課，還使參與活動的老師們獲得了提高習作教學效率的策略與技巧，切實解決了習作教學中的實際問題，也為縣小語名師工作室即將開展的“送教下鄉”活動作準備。

第五篇：習作教學之我見

三年級上冊習作教學之我見

寧強大安小學 張曉霞

人教版小學語文教材三年級上冊,在習作的內容和形式上都較以前大有不同，堪稱是一道色、香、味俱全的大餐，具體表現在以下幾個方面。

一、“正餐”與“點心”，一正一輔，互為補充

教材在語文園地里安排了８道習作“正餐”，依次為：寫一寫自己的課余生活；寫一個熟悉的人；寫一幅選的或者畫的秋天的畫；寫一則觀察日記；寫一寫生活中的傳統文化；寫一個吸引人的地方；編一個童話故事；自由習作。除“正餐”外，教材還在部分課文后面安排了“小練筆”。這些“小練筆”都和課文內容緊密相連，有利于提高學生的認知水平，升華他們的思想情感，同時，“小練筆”與習作“正餐”也有密切的聯系，在日積月累中，在潛移默化中，培養學生的作文能力。作文貴在平時。如果僅僅依靠數得清的幾次習作訓練，是遠遠滿足不了學生旺盛的求知欲的。新課程標準明確規定，中年級的習作要引導學生留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。在這一點上，“小練筆”是一個積極的有益的革新。

二、葷素搭配，花色繁多，營養全面

前些年，作文教學比較講究限定體裁和題材。新課改的來臨，給作文教學吹來了一陣清新的風。吹走了許多禁錮和限定，也吹走了許多的抱怨和無奈。作文，重新開始恢復了自由身，并且日益活躍，越來越體現出它鮮活的生命力。我們從教材的８項習作訓練中，就不難看出：作文教學的臉正悄悄地在改變。

（一）內容上，從單一走向豐富

８項習作訓練，涵蓋了寫人、事、物、活動、地方、童話等多項練習，打破了許多舊教材三年級側重寫物、四年級側重寫事、五年級側重寫人的逐級排列的順序。而且，作文的內容與同組中的課文有關聯，使得同組中的課文都成了優秀的范例；作文的內容也與學生的生活實際有關聯。

（二）形式上，從呆板走向靈活

“在綜合性學習活動中，我們搜集了不少資料，有文字，有圖片，也有實物，我們還看到了、聽到了許多許多。想一想，哪些是你最想告訴大家的，把他們理一理，寫成一篇習作?！?《語文園地五》這樣的習作訓練，打破了傳統作文教學你講我聽、你指導我寫的僵化局面，打破了課內與課外的界限，使習作成為一種綜合性活動，需要調動學生多方面的感官，同樣的，也培養了學生多方面的才能，而不單單是作文技巧。

（三）評價上，從一元走向多元

作文的評價一直是個難題。學生寫，老師批的傳統格局還有很大市場。教材在這一方面進行了積極嘗試。把習作的實際讀者，從老師擴展到學生，再擴展到父母，甚至延伸到其他人。交流的方式除了讀給別人聽，請別人提意見修改，還有裝訂成習作集或者把作品展示在教室里等。學生寫作文，除了要表達內心的感受之外，很重要的一點動機是獲得別人的贊同。教材滿足了學生展示自我和享受成功的需要，自然能激發學生的習作熱情。

三、就地取材，自助用餐，形式自由

做有心人，從現實中取材。三年級學生作文往往缺乏素材，沒話可說，無事可寫。我引導學生做有心人，多觀察周邊的人和事，利用課間走入學生中間，與他們一起交流生活見聞。為了豐富學生寫作的素材，我常組織學生開展豐富多彩的實踐活動，讓學生親身體驗，培養觀察能力。如指導《記一次活動》時，由于學生課間活動時間少，來不及開展什么活動就上課了。針對這實際，我先不急于讓學生寫，而是花了好幾節課與學生一起搞拔河、接力賽、課本劇表演等活動。有了親身經歷，學生就樂于表達活動中的真情感受了

教材中安排的習作內容，或是從課文中生發出去，或是取材于學生的生活經驗，或與相應的季節等相關事物相結合，不論哪一種形式，都尊重學生的生活經驗和認知基礎，一切從學生的實際出發，這樣的“大餐”，學生自然愛吃。至于“吃”的方式，也留給學生很大的自主權。如，寫一個吸引你的地方，可以寫與眾不同的，也可以和別人寫同一個地方；可以 寫曾經去過的地方，也可以寫沒去過但很想去的地方?！墩Z文園地八》中的習作訓練，更為開放，不規定內容和范圍，想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫。學生沒有絲毫的學習負擔，因為供選擇的路多了，自然總能“柳暗花明又一村”。

有了這道“大餐”，的確是學生的大幸，但如何用好這道“大餐”，讓它發揮最佳的功效，就需要我們教師的智慧了。

（一）加足“作料”

教材中的“小練筆”找到了課本資源讀和寫的結合點，也為我們指明了一條讀寫結合的有效途徑。教學中要重視教材中安排的練筆，但又不能滿足于此，教師要努力拓寬練筆的范圍和途徑。

１．充分挖掘教材中的練筆資源。如，學了《聽聽，秋天的聲音》，教師可以提供一組聲音的素材或實地帶學生去野外聆聽秋天的聲音，寫下自己所聽到的和感覺到的。學了《花鐘》以后，帶學生觀察校園里的花，引導學生寫寫觀察日記。既然是小練筆，便可長可短，可抒可批，自由暢達?？梢允抢m寫式；可以是填補式；可以是感悟式；也可以是自由式等。不過，這也給教師帶來了不小的壓力，因為備課時必須仔細鉆研教材，做好預設。

２．有效利用生活中的練筆機會。秋天到了，寫寫秋風、秋雨、秋果。冬天到了，寫寫寒風、冰塊、大雪。開學了，寫下對自己的勉勵和希望。學期結束了，向父母匯報一學期來的學習生活。生活是習作的源泉，就看你有沒有發現。特別值得一提的是，要重視觀察日記的引導。觀察是認識自然、走進生活最好的老師。觀察的面宜廣，人、事、物、景均可涉及。觀察后要及時記錄，不計較文章長短，不計較結構筆法，只求真實。一開始，教師要做好充分的指導，使學生掌握觀察的方法。例如，觀察人，可以觀察他的相貌、衣著，也可以觀察他在不同的場合中不同的神態、動作、語言等等；觀察事，校內的事，校外的事，家里的事，菜場的事等等，不同時間、不同地點的事，大事小事家常事，凡事留心；觀察物，上至日月星辰、風霜雪雨，下至飛禽鳥獸、花草樹木，動態的、靜態的，包羅萬象，要懂得欣賞。當學生能有意識地將觀察所得筆錄下來，他們的“材料倉庫”就不僅豐富而且有條理，習作時，一個個素材便呼之欲出。觀察日記還要經常交流，常用的方法是，將日記本一一掛在墻上，學生可以自由查看，還可以在旁邊寫上評語或建議。

在加強多寫的同時，還要重視課外閱讀的指導和語言的積累。教材中多處出現讀讀背背抄抄優美句段的練習，教學中要引起足夠的重視。畢竟，多讀多寫是寫好作文的左膀右臂，缺一不可。

（二）吊足“胃口”

沒有好的“胃口”，縱然是山珍海味也是枉然。教學中，教師要充分調動學生的興趣，在作文的起步階段，給他們一些美好的感覺。大多學生提起作文就頭痛，認為寫作文是最麻煩的苦差事。我注意引導學生理解“習作”的含義，排除學生對作文的畏難心理，告訴學生寫作就像我們平時朗讀課文，學習生字那樣平常，取材于實實在在的生活，寫身邊的人和事。

興趣是提高學生寫作水平的前提條件，沒有興趣，正如“無水之源”，學生的作文水平是決不會提高的。因此，每次揭示習作題目，我總是變樣地以謎語、故事、圖畫出現，激發學生的寫作興趣。教學首次肖像描寫時，我首先出現一個描寫班上有顯著外貌特征的同學的片斷，如：“他1.20的個子，足足有60公斤重。胖胖的臉，眼睛顯得格外的小，似乎整天瞇成一條縫。人家胖，下巴肉有兩層，可他足有三層。因為太胖了，所以肚子凸出老遠，走路也慢得多。笑起來下巴也隨著笑聲抖動著?！弊寣W生猜是誰，然后現場素描，用彩色粉筆在黑板上顯現這個人的外貌，趁學生目瞪口呆之際相機問：誰能再寫這么好的片斷讓我畫出來呢？堂下頓時舉起許多小手。所以，我認為：

１．重要的第一印象。新學期第一堂作文課，教師走入課堂必須心里有“底”，肚里有“貨”。先顯示同情：“寫作文挺不容易吧？”繼而話鋒一轉：“今天，不妨咱們來換個角色，你們出題，老師即興口頭作文，4 如何？”當學生搜腸刮肚想出來的作文難題都被老師化解的時候，學生發自內心的驚訝、佩服，就會轉化為對老師的信任和對語言文字的興趣。

２．經常流露對文學的愛好。課內課外，常和學生聊聊，比如說，自己小時候愛看的書，古今中外的文人軼事，自己寫文章的心得體會，自己最欣賞的好詞好句等等，讓學生自然地感受到老師的勤奮好學與文學功底。強烈的模仿意識也會激起他們多看書的欲望。在此基礎上，經常舉行一些讀書交流會，師生共同品味讀書的樂趣。

３．表現出對學生真心的理解。習作無非是讓學生把自己胸中的積蓄寫出來，不說假話空話，表達真情實感。作為教師，一定要真正把學生當成朋友，傾聽他們的煩惱，分享他們的快樂，讓學生消除心中的警戒，信任老師，這樣，他們才敢在作文中表現真實的感情。

４．善待學生的作業。教師需要處理的雜務多，學生交上來的作文，有時候一忙，就暫時擱置了，殊不知，這傷害了學生滿懷期待的心。一篇作文，就是一顆真心，教師不但應該及時閱讀，而且要對學生提出中肯的意見，提高他們的積極性。信任是相互的。教師的才華和責任心可以贏得學生的尊敬和信任，教師更應該信任學生，相信他們中的每一個人都有作文的潛能。

誘發寫作動機的心理因素之一就是成功的喜悅。教師應把獎勵當作培養學生寫作興趣的催化劑。對學生寫得較好的文章加以贊賞，并介紹給同學們，貼在作文欄展覽，讓學生的好作文得以較廣的傳播。這也成為學生寫作的動力?？傊ズ萌昙壛曌鹘虒W，以此為突破口，能為整個小學階段的寫作教學打好基礎。