第一篇：我的小班化教學之路紀實

我的小班化教學之路紀實

自從開始探索小班化教學至現在，細數下來，已經有四五個年頭了，在這個過程中，有過對“杜郎口傳奇”憧憬，有過杜郎口觀摩學習時的震撼，有過自己實踐時困惑，有過成功的喜悅也有過難于言表的酸甜苦辣，現在做個回憶，并與大家分享個中滋味。

一、在震撼中學習

在小班化教學之風吹遍大江南北的時候，我也乘著這陣“東風”開始了我的小班化教學的探索之路。杜郎口中學的聲名在外，是全國教師界都知道的事了。我也是在教師報上了解到杜郎口中學的，并時時有向往之心，渴望能身臨其境。2008年4月份，我有幸隨著豐縣梁寨鎮中心校組織的杜郎口觀摩學習團開始了我的學習之路。

（圖中左手位為筆者）

來到杜郎口中學，幾名帶有農村特征的學生正在清理垃圾筒，不乏塵土但依然整潔的校園，“為學生的生命質量負責，為學生的終身發展奠基”、“課堂因互動而精彩，學生因自主而發展”等橫幅標語“涌入”我的眼簾，隨處可見的展牌和富有個性的標語則提醒著我——這就是刮起那陣“旋風"的杜郎口中學。

杜郎口中學的校園里，處處滲透著的都是“以人為本、關愛生命”的人本思想，“自主自信，以人為本，關注生命，探索創新”十六字的辦學理念赫然入目。大門口在花壇立著一塊很醒目的石頭，醒目的“實”字，蘊含著學校各項工作都體現“實”的理念。校園處處皆文化，文字處處皆有情。學校的標語牌、畫廊，學生的教室都是宣傳的場所，都是學生學習的場所。標語牌內容體現的是與新課改相吻合的警示語或宣傳語，既有校長的題詞，又有班主任或教師的寄語，更有學生們自己話語。

進了學校，可以自由活動。真正震撼到我的是當我走進教室的時候，完全顛覆了我對“課堂”的認知，學生散落在教室各處，教室外面也有，參觀學習的教師趕集似的到處看著、拍著，學生對這也似乎見怪不怪了，很多教室了你根本分不清哪個才是真正的教師，只有學生在組織、講解、演示??借用一位同仁的話：在杜郎口中學，教師幾乎要被擠出了課堂，學生成了課堂的主人，在課堂上，學生面對來自全國各地的老師，他們是那樣的自如。他們的個性猶如草原上的駿馬自由馳騁!這難道不是學生所期盼的嗎？

（見識杜郎口之前，你能相信這就是課堂嗎？）

本次杜郎口之行，與以往我所見識的所有的教學模式都大相徑庭。在杜郎口中學的課堂教學中（無論是數理化，還是語數外，抑或是政史地生），沒有傳統課堂中的教師侃侃而談，閃現出來的是學生智慧之火花，教師在教學過程中設置很多問題情境，師生之間、生生之間有問有答，或討論或交流，教師將課堂組織得熱鬧非凡，將學生調動得興趣盎然，以生為本在這里得到了具體的體現，關注個性發展在這里到了最真實的落實，雙基訓練在這里到邊到位，綜合素質在這里得到鍛煉和發展！這里的課不是表演課，更不是“作秀課”，這樣的課上學生是主角，而教師則是配角，有時就是觀眾。

而這些僅僅是我所能看到的冰山一角！

二、在摸索中模仿

回到學校之后，還記得那是“五一節”剛過，我鎮就開始了小班化教學試點教學活動，我所在的梁寨鎮周樓小學，有兩個班級率先開展了試點工作，一個是一位和我同齡的女教師帶領的四年級，另一個就是由我擔任數學教師的六年級。

首先，我們先按照杜郎口模式把教室布置和桌椅的擺放重新規劃了一番。剛開始時，學生們也感到比較新奇，上課時表現相當的好，和老師也很默契，就連平時比較懶語的學生發言的次數也明顯多了起來，但慢慢地，等他們習慣了這種形式之后，那股子新鮮勁過去之后，部分同學上課就沒那么專心了，一些探討活

動在參與的時候也就沒那么熱心了，話語也慢慢少了。我剛開始時，認為班級人數少，不用管得那么嚴格，因此很想做一名有親和力的老師，尊重學生，平等地對待他們，希望能和他們打成一片，在學生面前，很少擺老師的架子。有時學生犯了錯，我總想他們還是孩子，沒必要和他們計較，對他們總是好言相勸，希望學生知錯能改。課堂上學生不聽，我也很少當著全班學生發火，給搗亂的學生留足面子，課后再對其進行教育。我想自己對學生好，他們總會回報你的。但事與愿違，有些學生根本不吃這一套，在他們眼里這個老師挺好說話的，是可以“欺負”的類型，反而不會敬重你。他們聯合起來在課上搗亂，作業拖拖拉拉，甚至不做，經常以“忘了做”、“不會做”、“作業丟家里了”為理由來應付你，考試出來的成績遠落在其他同學的后面。這讓我感到自己很失敗，想想平時上課講的也很清楚，試卷上的考題幾乎就沒有不講過的，為何與其他班的差距如此之大呢？于是我在學生中間展開調查，請學生談談他們的想法，共同來尋找失敗的原因。其中有部分學生提到我上課時過于隨便，對他們不夠嚴格，上課不怎么對他們發火，學生對自己的課就不注重。同時我也和部分教師探討，他們告訴我說學生不是你教出來的，而是管出來的，對他們不用客氣，否則會爬到你頭上的。此時我盡管有些明白自己失敗的原因了，但同時也感到很困惑，平等的對待學生有錯嗎？讓學生害怕是提高學生成績的絕招嗎？怎樣讓學生聽話呢？我想在教育學生的過程中還是要把握好一個尺度，該嚴的時候要嚴，不該嚴的時候也不必太苛刻，關鍵是如何才能把握好這個尺度？

這個時候，我們反思了一下，僅僅在形式上模仿杜郎口中學的小班化教學是行不通的，我們要認識到真正學習的是那種教學思想、那種精髓。傳統課堂里，教師是權威，是真理的化身，學生的思維要圍著教師轉，學生的學習方式服從于教師教學方式，嚴重違背了教學規律和學習規律。杜郎口中學的學生“我的課堂我主宰”，在學習面前充滿著自信，具有主人公意識。教師的思維要圍著學生轉，教師的教學方式服從于學生的學習方式，使教師與學生的關系、教學與學習的關系回到教學規律和學習規律上來。我們坐了下來，重新分析杜郎口的教學模式和教學思想，各方查找資料、視頻，同時也審視自身的不足之處，我們要從根本上改變我們的教學觀和學生觀，必須徹底轉變觀念，樹立以學生為中心的教育理念，注重改進教學方法，提高課堂教學效益；注重備好每一節課，課堂上做到“精講精練”，寧可自己多花時間，也要讓學生少花時間，最大限度地提高學生的學習效率。千方百計創設教育教學情境，營造教育氛圍，讓每個學生都有自由發展的空間，個性得到張揚，特長得到發揮，自主、自信、自尊、自強。這就要求我們老師要放下身架，做學生的的朋友，通過開展豐富多彩的特長活動，充分展示學生才華，讓學生在快樂中學習。

經過這次調整，我們又重新開始了自己的探索之路，在經過近兩個月的磨練之后，學校認為我們的課堂教學已經初具雛形，就上報中心校，準備在我校開展一次小班化教學研討活動。中心校領導對此十分重視，先后兩次深入班級進行調研，并給出了不少建議，終于在各方努力之下，全鎮小班化教學教研活動在我校順利召開，活動很成功，從與會老師的點評和孩子們的表現上可以看出，這條路，我們走對了！

（小班化教研活動課堂掠影——本班的學生在展示.)

（小班化教研活動課堂掠影——另一位教師的語文展示課。）

三、在困惑中思考

在整個探索學習的過程中，一直有不少困惑和難題困擾著我們，例如：

1、我們是小學，和中學還是有差距的，學生間的差距也比較大，那種模式在小學能否行得通？

2、教師作用的發揮。從我們觀察到的課堂看，教師在“必要”的時間內

發揮“必要”的作用做的還不夠。比如，在語文展示環節，學生在回答問答題時，用的幾乎都是直接搬來的資料上的答案，沒有作為學生的獨立的見解。雖然教師也干預說“你要用自己的話來說”，但效果不好，學生沒有任何的改進，教師也就不了了之。

3、學生學習資源。傳統課堂中，學習資源的控制權基本上掌握在教師手中，教師為學生搜集資源，并整理加工提供給學生。杜郎口中學的課堂，學生掌握了主動權，意味著資源的搜集、整理和加工的工作必須由學生自己來做。這里存在的問題是，要有足夠的資料來源，還要學會整理加工。這對小學生來說，是個難題。

4、英語學習。語言是交際工具，需要在交際環境中熏染、浸潤，交際環境的營造，教師具有不可替代的作用；離開教師的充分的有效示范，無法營造英語環境，這對于剛剛接觸英語的小學生恐怕是不太合理的。

四、學習永無止境

經過這次學習杜郎口中學的教學模式及自己的反思中，感受到了杜郎口精神的實質就是充分激發了學生對學習的渴求欲望，實現了學習的積極性和主動性，整個學校形成了一種濃厚的學習氛圍。杜郎口中學教師的教融合在學生學的過程中，學生的學也是伴隨著老師預設的關注。老師能夠做到游刃有余，究其根源就在老師備課的充分，備教材、備教法、備學生。所以我們在學習杜郎口模式的同時，切忌不可忽視他們的備課，實際上功夫在課外了。杜郎口的這種學習方式，較好地完成了我要學向要我學的轉變，大大提高了學生學習的實效性。學生之間的團結合作精神得到了真實的體現，在發展學生智商的同時，還發展了學生情商，對于學生以后走向社會奠定了堅實的基礎。

在經歷了學習和探索之后，靜下心來回想自己的道路，應該有所總結有所感悟，在2010年，我申請了一個題為《農村小班化教學研究》的市級個人課題，順利通過并獲得二等獎，這算是時對自己的一種肯定吧，同時也為今后的前進注入了新的動力。

最后我把在杜郎口看到的一位教師的感言作為結束語，與大家共勉：“放手是學生開發潛能的良藥，點撥是啟迪學生智慧的鑰匙。今天，只有真正發動學生主宰課堂；明天，學生才能快樂地放飛夢想！”

第二篇：我的小班化教學觀

我的小班化教學觀

隨著經濟的發展和人民生活質量的日益提高，人們對教育的需求也越來越高。尤其是實行計劃生育后，兒童的數量在逐年遞減，家長對子女教育的期望值特別高，小學教育的發展模式發生了根本性的變革，小班化教學由此而誕生。所謂小班化教學，是指通過控制班級的學生數來創設良好的教學環境，并根據這一環境選擇適當的教學方式，從而促進學生的發展、全面提高教學質量的班級授課制。它倡導教與學的民主，發揮學生學習的主動性，培養學生個性的發展。作為一名一線教師我認為小班化教學有一下優勢：

有助于關注每一個學生，因材施教

小班化教學，由于人數比較少，教師對每一個學生的學習狀態，包括學生的基礎、心理、個性愛好、特長、能力等，了解得都比較清楚，因此教師的教學設計具有比較強的針對性，教師也有更多的時間加強對學生的個別指導，因材施教就成為現實。

小班化教學不在于采取什么樣的教學方式，而是教師能有效地對班級中的每一個學生進行掌控，保證每一個學生在四十分鐘都高效的投入到課堂教學、參與其中，并完成相匹配的教學任務。小班化教學中，學生在課堂內平均占有的時間增加了，每一個學生參與課堂活動的機會增加了，可以暢所欲言和教師直接進行交流，就連那些膽小的、性格內向的，平時少言寡語的學生也有了開口的機會。這樣，學生的自我實現的需要得到了滿足，學習的積極性大大提高，同時也激發了學生的潛能，使他們充分發揮主觀能動精神，克服依賴思想，有更多的機會質疑，表達自己的獨立見解，有利于綜合素質的提高，學會自主學習、自我教育，真正成為學習的主人。

使不同層次的學生都能得到充分的發展。

小班化教學，教師可以在任何時間與空間，關注每一個學生的發展，特別是關注學困生的發展，為他們創設一定條件，讓他們也獲得成功的喜悅。分組教學是小班化教學的主要組織形式之一。在分組時，要把學困生分配到每個小組中，以優帶差、以優助差，提出簡單的問題讓學困生回答，提出稍難的問題讓學困生思考。為了達到集體優勝的目的，每個成員都要動手動腦，積極參加討論，貢獻自己的智慧，為本組的成功盡最大的努力。這樣既給了學困生機會和權利，也賦予了義務和責任，并能激發起學困生表達的欲望，產生內驅力，讓大腦處于興奮狀態；同時在合作競爭中，由于小組的綜合實力是取得勝利的重要因素，這就能促進組員團結協作、相互激勵、彼此幫助、默契配合，從而使課堂教學氣氛更活躍、也為學困生創造了參與合作競爭的機會。

另外，教師課下對不同層次學生的個別化指導的機會增多，作業可以實行面批面改，師生之間的信息足夠，更直接更及時、更有利于學生的發展。教師對學生的個別化指導，作業的面批面改，不僅是學習上的指導，更是師生間情感的交流，師生間的情感更加融洽，“親其師而信其道”教學質量才會提高。當前教育正從強調“規模” “速度”向注重“質量” “效益”轉變；從讓“每個人能接受教育”向“每個人享受優質教育”轉變。完成這一轉變，就必須把先進的教育理念轉化為教育實踐，而小班化教學就是實現轉變的載體之一。

優化資源配置

由于現在學生的年齡較小，課堂上學生的注意力不夠集中，想象思維得不到充分發揮，這就需要教師在課堂上運用實物教學法。小班化教學人數較少，這樣教師就可以利用有限的教學資源進行教學，讓每個學生都參與到課堂教學中。既培養了學生的動手能力，又發散了學生的思維，課堂效果也得到了提高。

實踐證明，通過小班化教學，有利于教師組織良好的課堂教學秩序，增加學生在班級教學中的參與性，增強師生的交流，有利于教師對學生因材施教，讓不同個性的學生充分發揮他們的學習潛力。

相信隨著小班化教學的深入，我們必定會體驗到更多成功的喜悅

第三篇：小班化教學

小班化地合作學習

2014

經過一年的小班化實驗教學，讓我深刻認識到“小班化”教學是當代教育改革的發展趨勢。“小班化教學”強調讓每個學生受到充分的教育，強調因材施教和發展學生的個性。它能讓學生享受多種教育資源，使每一位學生全面而有個性地發展。小班化的小組合作學習尤其重要。在這一年里我在教學上大膽改革，不斷創新，收到了很好的教學效果。現總結如下：

一、小班化教學下的合作學習要以學生為本，因材施教。

小班化教學，人少了，教師可以在教學中真正實施差異教學。在教學中，教師可以關注到學生的個性差異。以獲得最佳的教學效果。在教學中我依據學生的語文學習程度，把學生分成若干小組，提出不同的教學要求。這樣就可以根據學生的共同特點和基礎，開展有針對性的教學活動。既能提高教學質量，又可在群體中增加個別化教學的因素。讓每一位學生都能快樂的學習，從而獲得成功的喜悅。

二、小班化教學中的合作學習要充分發揮小組評價機制。

培養學生的合作意識，不僅要采取集體獎勵的強化手段，同時要注意培養學生參與互助學習的積極性和自覺性。在教學實踐中，我認識到，對學生的評價要以小組為單位，使學生形成“組榮我榮，組恥我恥”的觀念，增強小組的凝聚力，強化小組成員的交流、合作，促進小組成員共同進步。現在我已從“哪個同學愿意來說一說”改為“哪個小組愿意來說一說”。對學生的評價也由原來的“這個同學說得真棒”變為了“這個小組的意見真好“。雖然小組合作學習提高了教學效率，但小學合作學習還應選擇恰當的時機。

三、選準時機恰當的運用小組合作。

突破重難點時，運用“合作學習”有助于調動全體學生的積極性和主動性。面對疑難問題采用小組討論的形式，可以發揮學生的潛能。在解決學生的質疑時，組織小組討論，有助于確立教學中學生的主體地位。學生提出的疑問，選取有代表性的在小組中討論，把學習的主動性交給學生，可以發揮學生的協作精神。當遇到問題有多種答案時，可以組織小組討論，利于培養學生的多向思維，創新精神。學生在小組討論中可以暢所欲言，體驗交流的喜悅，樹立信心。學生們也可以從交流中得到更多的解決問題的方法和靈感。例如：每個單元練習中都有不同要求的口語交際訓練。組里的幾個同學可以一起合作做好課前準備，課堂上一起合作討論、交流。每次的配畫文，都是在小組內朗讀，讓每位同學都能有機會評價自己的和別人的習作，在互相評價中揚長避短。

小班化教學中的合作學習，不但提高了教學效率，同時培養了學生們的合作意識，讓他們學會了合作技能，懂得了互助學習，學會了如何共處。激發了學生的聰明才智，發展了他們的創造力。小組合作學習過程中，學生間應形成良好的互助、互動的關系。但在小組活動中經常會出現不友好、不傾聽、不分享的問題，這會影響合作學習的順利開展。

第四篇：小班化教學

在初中小班化教學中的幾點感悟

近幾年，隨著初中入學生源的減少，我校也全面開始了小班化教學的實踐。其實在工作之初，我就接觸到一些有關小班化教學的信息：美國實行小班化教學要比中國早的多，這是國情決定的，所以我們在小班化教學實踐中有些是可以學習的，在美國，一個小班僅有15人，給小班授課的老師能夠將時間和精力更多地用于幫助每個孩子。小班授課也增加了課堂的安全感，秩序和紀律性。按照常識，老師們在現代化的學校里給小班學生授課，孩子們學到的東西會更多。小班上課對提高學生成績也有顯著效果。美國的經驗我們不能照搬，在我國初中三十六人以下的班級稱為小班，所以結合學校自己的情況和學科特點，我們應在學習的基礎上去摸索自己的特色小班之路，以下是我在這幾年的小班教學中的幾點感悟與大家分享。

第一部分 班級環境的安排

我們在小班化教學中，不僅要注意培養學生全面和諧的個性，更應注意充分發揮班級環境對學生的積極影響，使學生有展示自己的空間，給孩子們創造出美的環境。

由于小班人數少，活動空間大，所以完全可以在教室四周建成一個個科學角、讀書角、生物角、藝術角、玩具角、數學角等，甚至讓每面墻每扇窗都會說話，這些都可以讓學生自己參與完成。我們只要注意到環境要趨于現代化、動態化，可以培養學生的學習興趣，讓他們憑著興趣與好奇心隨學隨用就算是成功了。有條件的還可以充分發揮學生的創造力，如開發有學生日常生活照的班級年歷等等。

另一方面我們可以充分發揮座位優勢。小班化教學應對教學空間和環境的優化設計變得更加“講究”，可以擺成“U”字型、梅花型、秧田型、對稱型、周邊型、品字型、圍坐型等形式，座位的優化有助于讓學生擺脫緊張感，進行輕松平等的學習，充分激發學生的學習興趣，發展個性和培養能力。至于哪一種座位設計更佳，我個人認為還是由班級人數和教學內容決定，比如說班級會議可以用“U”字型、勞技課、專家講座可以用圍坐型、信息技術課上我們可以用梅花型等等。

第二部分 教學方法

教學方法在一定意義上，也是教學的策略，只是教學方法比教學策略更具操作性。以下介紹的幾種教學方法，在我日常的教學中都經過實踐，較之以往學生班額數較多的“大班”，在課堂教學中可以得到比較充分地運用。

一、分組教學法

根據學生差異、興趣愛好和需求，進行同質或異質編組。同質，有利教師重點輔導，是每個學生獲得成功：異質，有利于同學相互幫助，有利于合作精神的培養，并可在教案的制定上體現出不同分組和不同要求的特點。分組時我們要注意到以下幾點：

1、分組前了解學生，按教學需要進行編組。

2、不同類型，層次的學生，可以有不同的分組要求。

3、同質分組是動態變化的。要看情況變化而隨時調整分組。

4、要求每個小組起個響亮的組名，同時要明確分工，以增加小組的凝聚力。

二、個別指導法

教師深入小組對學生進行個別指導，特別關注和幫助有困難、不常舉手和不愿表演的學生，或對學有余力學生進行因材施教。三、五官體驗教學法

讓學生看一看，聽一聽，聞一聞，嘗一嘗，摸一摸和說一說等，調動學生裝的五官來體驗，從而產生欲望，培養經驗。這在實驗課的教學中經常要用到，我們要注意以下兩點：

1、根據支教材需要和教學實際設計體驗內容，課前準備好相應的教具和學具。

2、讓學生從自己的五官體驗中或得感受，領會教學內容，并得到更為深刻的印象。

四、活用資源教學法 抓住教學環境進行教學，培養學生交往能力，讓學生學會交往，并鍛煉他們的勇氣和膽量，培養良好的氣質。這在學生匯報課等內容教學中常用到，我們在設計組織時應注意：

1、教學環境主要是教學的人際交往環境，教學的人際交往，要打破傳統的、以教師為主、從教師出發的人際交往局面，要創造條件讓教學人際交往環境以學生為主，從學生出發。

2、要鼓勵學生發問，由同學回答或老師回答，由學生主持或討論。

3、教師要相信學生，放手讓學生開展人際交往，而且盡可能促使人人參與。除此之外還有鼓勵教學法、動手操作教學法、師生交融教學法、嘗試教學法、游戲教學法等就不一一介紹了，總之學無定法，教無定法，而小班可以讓這些教學方法更好的發揮出他們的光彩。

第三部分 自主學習

在進行小班化教學過程中，要把自主學習看成培養孩子能力的主要原則。教師必須更新觀念，教學要以人為本、以生為主，讓學生自主學習。傳統教學，學生是被動的接受者，是灌輸的對象。而在小班化教學環境中，學生的地位有了更多的轉變，成為有益學習的探索者，積極進行語言實踐的主人。

小班化教學，要把培養學生的創新精神作為教學的一個主旨，要求教師在授課時最大限度地調動學生學習的主動性，在傳授知識的同時挖掘創新的因素，在指導觀察中培養創新精神，在啟發想象中激活創新的火花，在活動類課程中發展創新能力。

第四部分 分層教學

學生在發展過程中，明顯地存在著個別差異。在小班化教學中，由于人數少，教師有更充裕的時間和空間去了解、剖析每一個學生，去讀懂學生這“一本書”，注意讓學生主動、自由、充分、和諧地發展自己的個性特長。教學中，我們強調面向全體，因材施教。可以將學生按照不同的程度分成三個層次。Ａ層次為學習能力強、現實水平高的學生；Ｂ層次為能力、水平一般的學生；Ｃ層次為能力較弱、水平較低的學生。分層的結果不需要公開，分層可因不同學科而異，且可隨著教學活動的進展和學生能力的變化重新分層。確定與各層次學生相適應的教學目標；教學過程中采用不同的教學方法；設計不同難易程度的練習；布置可供學生自主選擇的彈性作業。對不同層次的學生提出不同的作業要求。讓所有的小班學生都能完成自己的練習、作業，在老師的獎勵、同學的鼓勵中獲得成功的體驗，增強他們的學習興趣，滿足他們的自尊要求。

后記

小班化教學，必將成為我國本世紀教育的主流。根據幾年來的實驗表明，在小班中師生關系融洽，學生參與意識、表達能力、動手能力、合作精神和集體觀念比對照的“大班”都有明顯進步。我們堅信，小班化教學既繼承了班級授課制的所有合理內核，又克服了個別教學的缺點，既不過分增加教育的成本，又可充分發展學生的個性。

關于小班化教學的幾點感悟

八年級數學

九臺市莽卡滿族中心學校

雷振國

第五篇：小班化教學

小班化教學工作總結

學校“小班化教育”研究課題的實施又經歷一個里程，近年來，我們樹立了更為先進的教育理念，以人為本，開拓創新，在全體教職員工的努力下，我們在教學上大膽改革，不斷創新，走小班化的改革之路，收到了一定的辦學效果。現從以下幾個方面加以總結。

一、努力創設小班化教育的良好環境(一)優化教學的外在環境 1.校園布置

教室是學生生活學習的重要場所。對我校這樣性質的學校來說，學生大部分時間在教室里活動，我們經過多方考慮研究，把教室定位成“孩子們成功的學園、開心的樂園和溫馨的家園。”

為了營造這樣的環境，學校在今年搬進了新校園。為了讓校園的操場，教學樓內的墻面、走廊都會“說話”，使之成為一個富有情趣的兒童天地，校領導特地請來專家為學校進行設計、布局。并在教學樓四層增加了各種藝術教室。為學生愉快學習提供了簡潔、美觀、實用的學習環境。

2、教室布置

教室的左面墻上安裝了軟木板，老師們將那里布置成評比欄或榮譽角、學習園地，學生優秀的作業包括寫字、作文、數學、繪畫、手工等等都展示出來，孩子們可以隨時感受到成功的滋味。各班教室后面還增加了圖書柜，擺放著各種少兒讀物，供學生閱覽擴大視野；有的班還開辟了生物角，擺放著花草蟲魚，供學生觀察增加生機??

對于剛入我校的小學一年級學生來說，如何使他們能很快適應學習生活，老師們也下了一翻功夫。她們充分利用教室環境，營造英語學習的氣氛，將各種繪有圖案的單詞卡片貼在墻報上，對幫助學生熟記英語單詞很有幫助，既為孩子們營造了一個色彩斑斕的童話世界，又為英語教學的促進起到積極的作用。使學生上路快，效果顯著。

小班教室的空間也給教師的辦公方式帶來了變化。為了縮短師生間的距離，我們在教室里給教師安排了辦公角，這樣的安排明顯縮短了師生間的距離，師生間的情感交流更為直接、及時，師生關系也就更為融洽。教室里有了辦公桌，學生的作業大部分可以面批，教師可以有更多的時間與學生進行面對面的交流，及時發現每個學生各自知識上的缺陷，并給予輔導，這樣一來對學生更牢固的掌握基礎知識無疑效果是明顯的。

在環境的布置過程中，既陶冶了學生的情操，培養了學生的審美能力，同時也使師生關系格外融洽。可見，小班環境對學生情感的發展有促進作用。(二)優化教學的心理環境

小班化教育的教學環境除了以上教室等設施及布置所構成的教學環境外，還包括在教學過程中通過師生交往、學生之間交往所形成的教學氛圍及人際關系等心理環境。1.師生關系的定位

教師與學生間的關系是教學中最基本的、也是最為重要的人際關系。這種關系是在教學過程中師生交往的基礎上，通過師生相互影響、相互認識、相互間信息交流而形成的。

新課程理念下，師生關系應該是平等對話的關系。教師是學生學習的組織者、引導者、促進者。師生都是課程的資源，也是課程的建構者。因此我們要求每個老師都要明白自己的角色定位，努力營造一種平等、民主、和諧、寬松的師生關系。

小班的組織形式不同于大班，因此，無形間給師生彼此的認識提供了更多時空。教師能在單位時間內關心更多學生的學習情況，學生受教師輔導的機會明顯增多。教師基本能做到“面向全體”，加強了師生之間的情感交流和教學信息的傳遞。2.教學氣氛的營造

在教學過程中，教師為滿足學生的求知需要，創設各種教學氛圍，在師生、生生之間形成和諧、民主、平等的關系，學生在課堂中時常會表現出滿意、愉快、合作、互動和互助等積極的情感狀態。

在課堂上，我們的教師也是充分利用小班的空間優勢，隨時調節著課堂氣氛。我們經常看到語文課、數學課以及其他學科課上，孩子們不拘一格盡興表現的場面。課堂上孩子們或小組討論，或即興表演，而老師則穿行其中或參與、或點撥，靈活的教室布置給學生帶來更多的空間；老師親切的話語，平等的姿態拉近了距離，課堂上不時迸發出智慧的火花。研究中我們發現，許多有效的教學手段在小班的條件下能發揮得更突出。如采用游戲活動、角色扮演、戲劇表演、創意練習、影視欣賞等各種生動有趣的動態教學。

（三）優化課程的設置

小班化教學由于資源上的優勢，在很大一個層面上為課程的設置安排提供了廣泛的空間。我校針對學生的興趣和需要，結合學校的傳統和優勢，開設一些興趣課程（校本課程），著眼于發展學生的興趣、需要和特長，關注學生的個性發展，引導學生在實踐和研究中學習。課程的實施打破班級之間、年級之間的界限，形成開放的課程實施空間。充分體現師生的自主性、能動性和創造性，促進教師專業水平的提高，真正滿足學生發展的需要。

二、積極實施多位的學習方式的研究 在本輪的研究中，我們分低、中、高年級段，分別嘗試了游戲學習、自主學習、探究學習的學習方式的研究： 1.游戲學習

讓每個學生都有機會展示自我，學生的自我表現能力得到培養。根據低年級學生喜歡動、樂意玩的年齡特點，課堂上老師們開展了一些游戲活動，學生在游戲中獲得知識，在游戲中鞏固知識。例如：一年級和二年級的兩節英語課，由于低年級的學生天性好動，注意力難以集中，鑒于此，范君、馬穎兩位老師通過教學課件的使用，使學生要學，讓學生全身心投入。上課時，借助電腦鮮艷的色彩，生動的演示，讓學生用眼觀、用耳聽，用腦記。同桌相互說，佩帶上道具上前面表演等等學習方式，由于教學中老師注意了多種教學因素的優化組合，使學生始終處于主動積極的狀態，而且兩位老師還及時給予學生小貼畫作為鼓勵，所以學生學習的情緒很高漲，兩節課都取得了較好的教學效果。2.自主學習

新課程重體驗，重實踐。讓學生親自體驗，看一看、聽一聽、聞一聞、嘗一嘗、說一說、摸一摸、做一做、想一想，都能促使學生學會發現，學會思考，進而學會創造。3.探究學習

以自主性、問題性、實踐性、參與性和開放性為主要特征的探究性學習，是一種全新的個性化的學習方式。在課堂教學改革的操作上我們強調“先放后扶”，即在學生充分自主學習、探究、實踐、體驗的基礎上，教師再給予精當的點撥引導，提供必要的幫助和支持，使學生的探究、理解進一步深入。教師的“扶”，扶在學習方式的指導、重點難點的突破、困難學生的輔助、新舊知識的聯系、合作交流的組織等方面。

三、初步的成效

我校開展小班化教育不僅是切合時勢的教育改革，同時也正是我校教育改革的一次磨練，一種機遇。通過將近兩年的嘗試，我們收到了一定的效果。

（一）小班化教學，學生得到較好的發展

1.多樣的教學方法促進了學生的發展。經過實踐我們發現小班學生各種能力整合得比較全面，學生性格更加活潑開朗，生生之間、師生之間更為和諧。

2.學生動手實踐能力逐步養成。以活動為載體，通過實驗、出小報、攝影、仿寫、表演、實踐、調查等多種形式學生的動手實踐能力提升不少。有的盡管只是一、二年級的小同學，但是我們卻看到孩子們的設計、想象、思維非常精妙。

（二）小班化教學，教師得到較大的進步 眾所周知，任何一項實驗的開展離不開教師的努力。同樣，在這個過程中也為教師的發展帶來了契機，開展小班化實驗以來，我們覺得對教師的促進作用還是比較大的。1.教學觀念得到轉變。

學校采取了“請進來，走出去”的方法，為教師了解新的教育形勢提供了較多機會。教師們也能虛心求教，認真探索，嘗試新的課堂教學方法。正是教學觀念的轉變，教師們開始重視教法研究，也重視學法指導，力求激發學生學習的積極性，努力引導學生自主學習。在抓實基礎知識的基礎上，培養學生的創新精神，發展學生的個性。2.教科研能力得到提升。

作為一名教師，能否把握好課堂教學，能否緊扣教學要求上出有質量的課，能否在學生中取得較好反饋，這是至關重要的。小班化教學實驗為我校的青年教師們成材創造了條件。她們在這片“試驗地”里，毫無拘束地自由探索，嘗試有效的教學方法，以此使自己的業務能力不斷提高。我校青年教師不但得到了培養，更擁有了較多“亮相”機會。她們通過校研究課、評優課、開放課，區“東興杯”賽課等方式，展示自己，顯露才華，同時又能取長補短。正是在這不斷的學習、探索、研究、展示中，青年教師快速地成長起來，成為了學校的主心骨，成了小班化教學實驗的領頭羊。像學校的高育紅、魯娜、張彥榮等一批青年教師迅速成長。

通過幾年來的實踐，我們深深感到：小班的魅力在于：我們自主地發揮，讓自己有個發展表現自我的空間；小班的美麗在于：老師能顧及到每一個孩子，讓我們表現更加出色；小班的精神在于：培養孩子的自主自立自強和互幫互助的精神。我們會在不斷的探索、研究中取得更大成績。