第一篇：我的作文教學(xué)之路

（2005——2006學(xué)年上學(xué)期）

不知不覺，時光之窗迎來了2006年的第一縷陽光。

回顧一學(xué)期走過的路，仿佛就在昨天。忙忙碌碌中，辛勤耕耘勞作，一直無暇整理行囊里的收獲。如果說幾個月來最值得欣慰，最能見證自己沒有虛度時光的，恐怕只有我的作文教學(xué)。深一腳，淺一腳的足跡中，如果硬要挑出富有詩意且值得留作紀念的漂亮的足印，那就莫過于此了：

一、觀察訓(xùn)練

生活中不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)的眼睛。善寫必善發(fā)現(xiàn)。因此，觀察是寫作的基本能力，也是重要前提。

為了讓孩子們學(xué)會觀察方法，感受觀察的快樂，并將觀察與感受，以及寫作技巧做到有機融合。我以一堂“胡?！薄f八道，海闊天空的作文思維訓(xùn)練課入手，對觀察能力訓(xùn)練方法作了一些初步嘗試，引導(dǎo)孩子們通過看、聞、觸、嘗、聽等感觀觀察事物，感受世界。在觀察中，孩子們的思維得到訓(xùn)練，表達角度不斷豐富。更為重要的是，從觀察中，孩子們發(fā)現(xiàn)了美，發(fā)現(xiàn)了創(chuàng)作的快樂。

二、入題訓(xùn)練

“萬事開頭難”“良好的開端是成功的一半”。寫作也是如此。針對孩子們寫作中存在的難路虎，我對作文開頭進行了專項訓(xùn)練。

記得開學(xué)初的第一篇習(xí)作——《我喜歡的一個人》。為了激發(fā)孩子寫作的欲望，就開頭這一環(huán)節(jié)，我就進行了很耐心的引導(dǎo)。我將文章的開頭比做一個人的臉面。漂亮的人首先有一張俊俏的臉蛋。一篇文章的開頭，好比是一個人的臉面。開頭之美體現(xiàn)在以下幾方面：引人入勝，開門見山，四面埋伏，聲東擊西。具體可以表現(xiàn)為：謎語引入法，引用法，對比法，欲揚先抑法，直截了當(dāng)法，言他法……我以《我的爸爸》為題作了以下幾個角度的引導(dǎo)：

①我的爸爸是一位商人。他個子不高，但卻精明能干。他眼睛不大，卻敏銳聰慧。（開門見山法）

②瞧，照片上那個帥氣的高大的男人，這就是我的爸爸。

③不知道的人，一定會想，就你這模樣，你爸也強不到哪。可你們錯了，我爸可不是一般的人物，他在我心目中，是個頂天立地的大人物?。▽Ρ确ǎ?/p>

④你們猜一猜，我最怕的人是誰？我最敬的人是誰？最信賴的人是誰？對了，他就是我的爸爸。（引人入勝法）

⑤同學(xué)們，你一定為自己有一個富有的爸爸而驕傲，也一定為自己有一個精明的父親而自豪，或許你正為自己有一個能呼風(fēng)喚雨的爸爸而得意，或許你還為自己有一個順從的爸爸而感到幸福。我也常常羨慕別人，甚至常常埋怨自已，為什么我的爸爸是那么平凡而普通。（四面埋伏法）……

在《秋天》及《美麗的廣州》等幾篇文章的寫作中，我也應(yīng)用了不同方法引導(dǎo)孩子寫作。

三、描繪訓(xùn)練

人物心情，神態(tài)，動作的描寫在本冊課文中有所體現(xiàn)。結(jié)合教材的典型課文——《陶罐和鐵罐》《風(fēng)箏》《獅子和鹿》等課文，有針對性進行訓(xùn)練。

1、讓人物動起來。在教學(xué)中，我通過比較，朗讀，換詞等方法，讓學(xué)生體會動作描寫在文中的作用。

2、讓人物活起來。人物的鮮活，很大程度上取決于心理描寫的成功。我引導(dǎo)孩子通過心理活動的描寫，表現(xiàn)主人公的悲喜哀愁。讓讀者產(chǎn)生共鳴。

3、讓人物笑起來。神態(tài)的描寫可以讓人物栩栩如生，躍然紙上。在訓(xùn)練時，我讓孩子們通過（）地說，（）地跑等形式，盡量使用成語、歇后語等，讓文章增色生輝。

在理解人物描寫一詞時，我從“描”字入手，從美術(shù)的角度鮮明形象地了解“繪”的含義。（上色、彩描、細描）

4、讓景物美起來。寫景的文章，我通過修辭手法的應(yīng)用讓孩子們感受作文的技巧。如比喻，擬人，排比，夸張，聯(lián)想，想象，襯托等方法。從多個角度去描摹事物，也可以讓景物變得立體起來。如描寫瀑布，可以從聽的角度寫聲音，可以從看的角度寫形象，可以從觸的角度寫感受，可以從想的角度寫境界。在寫聲音，形狀，感受時，又可以采用不同的修辭方法。

四、寫法訓(xùn)練

1、主次分明法：本學(xué)期所教童話故事及景物描寫、人物介紹等文章時，我教給學(xué)生確定中心的同時，一定要選擇好主要內(nèi)容及主要人物。有側(cè)重點進行介紹描寫。我將主要內(nèi)容及主要人物比作是一場戲劇的主角，沒有主角不成戲。尤其是童話創(chuàng)作中，我強調(diào)孩子們注意寓意與角色的對應(yīng)。在寫景時，注重景物的代表性。在寫人時，強調(diào)人物的特征性。這些都應(yīng)該成為文章的主要內(nèi)容。

2、一波三折法：寫文章講求生動有趣，曲伏跌宕。尤其是童話及敘事性文章。在教學(xué)童話故事時，我以《漁夫和金魚的故事》為例，讓孩子們通過情節(jié)的變化，體會什么是波？什么是折？什么是平鋪直敘，什么是曲徑通幽。

3、一線貫穿法

三年級的孩子在寫作中最突出的問題是思維的不連貫，表現(xiàn)在寫作中就是：所選題材與中心不吻合；開頭與正文內(nèi)容不銜接；轉(zhuǎn)移話題；離題萬里等。

為了避免此類情況出現(xiàn)，在寫作開始，就選材與立意，我也進行了專項訓(xùn)練。在訓(xùn)練中，我強調(diào)題材的典型性，題材的新穎性，題材的切入手法。例如介紹一個我喜歡的人。我引導(dǎo)孩子先確定所選人物的特征，再根據(jù)特征選取典型事例。否則，容易出現(xiàn)牛頭不對馬嘴的笑話，影響作文質(zhì)量。

4、移步換景法：對于寫景的文章，我除了讓孩子明白景點的選取要有代表性之外，還強調(diào)按照游覽線路寫。

五、模仿與創(chuàng)作

對于語文教學(xué)，我向來很重視功用性。好文章不僅要積累，更重要的是要模仿創(chuàng)作。《東方之珠》是一篇文質(zhì)兼美的文章，佳詞美句不計其數(shù)。對于剛學(xué)寫作的孩子來說，是一篇很規(guī)范的范文。在教學(xué)中，我沒有用剖析講解的方法去感受課文，而是從寫作欣賞的角度引導(dǎo)孩子去品悟。由此，孩子們不僅得到了美的享受，更重要的是懂得了如何去介紹一個城市。就在四十分鐘的欣賞課后，孩子們的創(chuàng)作欲望得到大大的激發(fā)。在習(xí)作〈美麗的廣州〉中，孩子們的模仿創(chuàng)作得到了極致的發(fā)揮。在學(xué)習(xí)〈美麗的小興安嶺〉及〈富饒的西沙群島〉時，我也采用了欣賞的方法。一方面積累詞語，一方面賞析寫法。

六、積累與應(yīng)用

之有序體現(xiàn)了技法的重要；言之有物體現(xiàn)了選材的重要；

言之有味體現(xiàn)了文彩的重要；這三者對于寫作者都非常重要。

了提高孩子的表現(xiàn)能力，我一方面重點培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，拓寬閱讀視野，另一方面我從課文出發(fā)，工具書出發(fā)，注重詞語積累。通過 各種形式的比賽，讓孩子從閱讀中去收獲。

積累的另一方面還體現(xiàn)在生活的點滴感受中。我鼓勵孩子自我創(chuàng)作格言，用一兩句簡短的話語凝練性地表達自己對事物的看法與見解。以此，訓(xùn)練孩子對生活的積累。有了積累，寫作才會有靈感。

第二篇：我的作文教學(xué)之路

我的作文教學(xué)之路

田林二中

童麗

再聽曾老師的講座，溫故而知新。

對講座內(nèi)容我已非常熟悉，因為曾經(jīng)和曾老師一起做過許多研究，收獲不少；但對講座的精髓我再次思考、領(lǐng)悟，以及覺醒。結(jié)合當(dāng)前自身的發(fā)展情況，不妨對自己從教十年來的作文教學(xué)之路做個小結(jié)，大致可以分為三個部分，希望從中啟發(fā)，并再次出發(fā)。

一、快樂作文

做了老師之后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生怕寫作文，教師怕教作文。不少學(xué)生，“談文色變”，無話可說，無文可作，只能東拼西湊，勉強成文。老師也在作文教學(xué)上一籌莫展，常常敷衍了事。二期課程改革標準里，又明確提出加強寫作與生活的聯(lián)系，重觀察、重思考、重真情實感，要求說真話、說實話、說心里話，不說假話、空話??這明顯又提高了作文的要求，身為語文老師，必須尋找一條新的路，“柳暗花明又一村”。

我認為作文，它本身就應(yīng)該是件快樂的事?！把詾樾穆暋?，每個人都有個豐富的與眾不同的內(nèi)心世界，拿筆寫自己想說的話，是釋放情感，抒發(fā)胸臆，是身心的自然放松。所以在陳友勤老師和李穎老師的幫助下，我開始做快樂作文的實踐研究，用了一個選修課“寫吧”，通過命題的開放性、形式的多樣性和評價的柔和性三個方面探索，分為三個階段進行：第一階段，了解學(xué)生的寫作心理和現(xiàn)有水平，消解學(xué)生對作文的偏見；用命題的開放、形式的多樣、評價的柔和，來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，鼓勵學(xué)生大膽地創(chuàng)作，獲取寫作的快樂體驗。第二階段，在興趣的基礎(chǔ)上，從內(nèi)容和形式方面逐漸提高寫作要求，培養(yǎng)學(xué)生多角度進行寫作。第三階段，進一步用各種作文訓(xùn)練方式，激發(fā)學(xué)生從思維到文字的創(chuàng)作；加強學(xué)生在語言的生動、結(jié)構(gòu)的建架、文風(fēng)文采等方面的誘導(dǎo)和練習(xí)。

這種快樂作文教學(xué)法的嘗試，使學(xué)生拋開了舊作文模式的陰影和壓力，能夠輕松自然地作文，并且促使學(xué)生的知識、智慧、才能、興趣、情感、追求不斷發(fā)展，從而漸漸對作文產(chǎn)生興趣，進而不斷地練習(xí)，逐步提高表達能力。對老師而言，重拾了作文教學(xué)的興趣和信心。每次新的命題給學(xué)生后，我總渴望著看同學(xué)們的文字，我相信認真真摯的作文就是一個人的內(nèi)心?！拔娜缙淙恕薄霸娧灾尽保魑谋旧砭褪潜磉_內(nèi)心的一種文字方式。但是進入語文課堂，著手大作文時，或是面對考試命題時，似乎效果不佳。研究雖是獲得一定的區(qū)級獎項，但并沒有發(fā)揮它的實效性。

二、有效作文

后來，遇到了曾憲一老師做教研員，他是個實干的專家，有幸和他一起研究 了中考考點，出版了專訓(xùn)。更是在中考作文全攻略上受益匪淺，也讓我的作文教學(xué)之路進入了有效作文階段。

首先是“主題”作文教學(xué)，“感動”是曾老師最推崇的一個主題，這也的確是學(xué)生有必要寫好的一個主題。感動自己才能感動別人，感動的事情也是美好的事情。作文里能看到感動和美好，這樣的作文不就能打動人心，不就是佳作嗎？2008年，我們一起編寫了一本感動素材，幾乎都是來自學(xué)生的習(xí)作，給當(dāng)時的考生很大的啟發(fā)，同時也在告訴他們，作文就是把生活中這樣一些細微的美妙的感動表達出來。

除了感動，還有成長、美麗、生命、讀書、努力等專題，曾老師教我們怎樣做素材積累，那年夏天我們在新讀寫上出版了作文的十二個主題。還記得當(dāng)時我接到的任務(wù)是做“人生 生命”這個主題。剛開始我不知如何，因為覺得這個主題對初中生來說似乎太大，后來在漸漸摸索中，發(fā)現(xiàn)生活中很多的細節(jié)都是對生命的熱愛，也有一部分學(xué)生已經(jīng)朦朦朧朧地在作文中涉及到該主題。通過從主題詮釋到例文欣賞的8個部分的整理之后，我開始在自己班級嘗試主題作文教學(xué)，有些學(xué)生果然悟性很高，作文明顯有起色。

其次是“選材”作文教學(xué)。在我們作文教學(xué)中，取材是很關(guān)鍵的一步。可是有些學(xué)生苦于自己不知選取哪些有價值的材料，有些學(xué)生很難提煉材料背后的精髓，曾老師對作文材料價值判斷的見解給我很大啟發(fā)。他認為材料應(yīng)從事件到事理再到事情；人物應(yīng)從行動到互動到情動，事件應(yīng)是物質(zhì)到心理再到精神層面。這些層次分明的價值判斷對學(xué)生取材的把握有很好的指向作用。

最后是“技巧”作文教學(xué)。曾老師還給我們在作文技巧上傳授了許多好方法。如何寫好開頭結(jié)尾，如何運用小標題和題記，如何寫好點睛之筆，記敘和描寫的區(qū)別，如何用相近題目來練習(xí)審題，如何佳作轉(zhuǎn)換等等。這些都是作文教學(xué)的專題，都需要語文老師一個個去研究探討，給學(xué)生以正確有效的指導(dǎo)。

但是在這樣的作文教學(xué)中，我又始終覺得是在追求高分教學(xué)，似乎離作文的本質(zhì)偏離，中學(xué)生學(xué)習(xí)寫作究竟是為什么，在進行一個個主題寫作，素材積累過程中，他們對作文這一語文能力的理解和掌握究竟如何呢？我心生疑惑，而且迷霧重重。

三、生命作文

曾老師去做了校長，我的疑惑不好意思再和他溝通，在這樣彷徨的時候，很有幸的是我進入了余黨緒老師的工作室，他的工作室主題正是作文教學(xué)。他的宣傳口號是：寫作即表達，表達既生命。我感覺我的作文教學(xué)即將進入一個生命教學(xué)階段。

在聽了余老師的幾次講座和談話后，我對余老師提出來的“公民寫作素養(yǎng)” 2 這個名詞非常感興趣，對研究的前景和結(jié)果很是期待。而我本人對學(xué)生寫作的原動力這點有些個人的想法，而且特別想從這方面做點研究。我認為，“詩言志”，“文載道”，而學(xué)生的作文就是表達自己的心聲，只要他們受到一定的啟發(fā)，得到一定的感染，就能憑著多年學(xué)習(xí)語文的積累，開始自己的寫作，表達自己的真情實感。而目前許多同學(xué)不喜歡作文，也寫不出像樣的作文，都是因為他們沒有表達的欲望，也沒有表達的需要。這似乎和我第一個階段研究的初衷是一致的。

事隔多年，我仍想通過實踐與探索，端正學(xué)生的寫作心態(tài)，進入良好的寫作狀態(tài)，從寫作的原動力入手，激發(fā)學(xué)生思維，激蕩學(xué)生情感，進行愉快地心甘情愿地表達。所以我希望通過理論與實踐相結(jié)合、自主與交流相結(jié)合、學(xué)習(xí)與應(yīng)用相結(jié)合、反思與提升相結(jié)合的原則，在觀察體驗、學(xué)習(xí)思考、參與研究、實踐總結(jié)的反復(fù)過程中，把先進的教育理念、獨特的教學(xué)風(fēng)格、精妙的教學(xué)技巧、靈活的教學(xué)方法，滲透和輻射到自己的教學(xué)中。

目前我們的教材對作文這一塊可以說是缺失的，它沒有一個序列，沒有具體的指導(dǎo)，沒有明確的各年段的要求。老師的教學(xué)隨意性很大，學(xué)生的寫作多是“被動式”寫作，更多的是出于無奈，根本上失去了寫作活動原本具有的創(chuàng)造樂趣。寫作，其實是按照自己的設(shè)想與設(shè)計來創(chuàng)造一件作品，可是我們的學(xué)生普遍沒有“作品”的意識。他們寧愿將時間與精力用在尋找毫無道理的寫作秘訣上，或者生搬硬套一些所謂的范文上，也不愿老老實實的獨立實踐，“制作”出來的東西看起來很美，實則很是不堪。一個人可以不喜歡寫作，但當(dāng)他寫作的時候，他應(yīng)該明白：寫作的真諦在于真實而得體的表達自我的情感和思想。

所以目前我們工作室想從幾個方面進行研究，首先是以寫作教學(xué)為核心，以“公民寫作素養(yǎng)”為基礎(chǔ)課題；第二是整理研究學(xué)生寫作教學(xué)問題，并結(jié)合病癥下藥；第三十建立學(xué)生寫作成長檔案。

葉圣陶先生說寫作教學(xué)“玄妙籠統(tǒng)”，嚴重妨礙了師生的教學(xué)。我想只有基于教學(xué)實踐的寫作研究，著眼于構(gòu)建符合實際、具有實效的寫作案例，從不同角度來豐富課程的各個要素，如課程的內(nèi)容、教學(xué)的策略、評價的方式等等，最可貴的就是要拿出既實際又有實效的教學(xué)案例來。

最后套用一句話：革命尚未成功，你我還須努力。

第三篇：我的教學(xué)e之路

我的教學(xué)e之路

廣州市海珠區(qū)六中珠江中學(xué) 陳玉梅

摘 要：論文探討了一名初中政治教師三年的教學(xué)e之路嘗試，最終落腳點在博客。博客操作簡單，適合教學(xué)任務(wù)繁重的廣大一線教師；博客可以實現(xiàn)資源共享；博客可以建立起教師與學(xué)生之間交流的橋梁，促進師生關(guān)系健康和諧發(fā)展；博客使教師在與別人分享心得與感悟過程中促進其專業(yè)發(fā)展。博客應(yīng)用于教育教學(xué)，但不能指望博客能解決教育教學(xué)的所有問題，還有很多值得思考和探索的地方。

關(guān)鍵詞：教師 學(xué)生 博客

一、痛并快樂著

作為一名初中政治教師，我一直痛并快樂著。

一個人的素質(zhì)高低，不僅是他的知識和技能，更重要的是他的思想品德。當(dāng)然，思想品德應(yīng)該是以一定的知識（特別是人文社會科學(xué)的知識）為基礎(chǔ)和載體。沒有知識支撐的思想品德是空洞的，沒有思想品德統(tǒng)帥的知識則是盲目的甚至是危險的。因此，在現(xiàn)代社會，良好的思想品德素質(zhì)成為選人、用人的首要標準。聯(lián)想集團的要求第一是做人正直，第二是胸懷大志，第三是善于學(xué)習(xí)；柯達看重應(yīng)聘者的工作方法，團隊合作能力、溝通能力，管理能力和領(lǐng)導(dǎo)才能；NEC希望員工為人正直高尚，業(yè)務(wù)精益求精；微軟青睞有激情的人、聰明的人和努力工作的人；三井注重穩(wěn)重、自信等內(nèi)在品質(zhì)。[1]

初中政治課是為初中學(xué)生思想品德健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)的一門綜合性的必修課程，從初中學(xué)生的認知水平和生活實際出發(fā)，圍繞成長中的我，我與他人，我與集體、國家和社會等關(guān)系，設(shè)置了心理健康、道德、法律和國情教育等四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

我認為中學(xué)政治課在學(xué)生成長的關(guān)鍵時期具有重要的作用，這種作用是別的學(xué)科所無法替代的。正因為如此，我覺得自己對學(xué)生的健康成長有更多的責(zé)任感。我希望用自己的感悟讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，用自己的經(jīng)驗使學(xué)生增長智慧，引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀，在學(xué)生的健康成長中收獲著成就感。然而，在教學(xué)實際操作中，學(xué)生評價仍然走不出傳統(tǒng)的套路：智育一枝獨秀，分數(shù)的功能被強化，所以不少學(xué)生為取得高分不惜代價，忽視了全面素質(zhì)的培養(yǎng)。初中政治課也遭遇了與課程設(shè)置初衷相背離的尷尬局面。作為一名初中政治教師，我一直在探索如何在有效課堂教學(xué)中實施素質(zhì)教育，這是一個痛并快樂著的過程。

二、我的教學(xué)e之路

在我第一年參加工作的時候，我有機會把一屆學(xué)生完整地從初一帶到初三，在這三年里，我們有過很多新的嘗試，例如：教學(xué)e之路。在師生的共同努力下，我們的教學(xué)e之路也越走越遠，越來越精彩。

（一）手工制作知識卡片

新課改之后，初中政治課的內(nèi)容變得豐富多彩，與學(xué)生生活實際密切相關(guān)。很多問題如果能夠進行拓展，讓學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)，效果會很好，而且對學(xué)生成長幫助很大。但因為課時有限，同時要為學(xué)生減負，課后任務(wù)盡可能少，而一節(jié)課要兼顧知識、能力、情感態(tài)度價值觀、練習(xí)、復(fù)習(xí)等，允許拓展的空間也不會太多，向40分鐘要效率，成為我們永恒不變的追求。有時候我覺得蠻苦惱的，稍微拓展一下，就不夠時間了，怎么辦呢？我會根據(jù)課文內(nèi)容制作一些知識卡片，獎勵本節(jié)課表現(xiàn)最好的同學(xué)（條件有限，不可能每個同學(xué)人手一份）。例如七年級思想品德上冊第六課第二框《學(xué)會調(diào)節(jié)情緒》我制作的一張知識卡片：

調(diào)節(jié)情緒有很多具體的方法，如注意轉(zhuǎn)移法、合理發(fā)泄法、理智控制法等，我們可以根據(jù)不同的情況和個人的特點靈活地加以運用。

1、注意轉(zhuǎn)移法：當(dāng)人的情緒激動時，為了使它不至于爆發(fā)和難以控制，可以有意識地轉(zhuǎn)移注意力，把注意力從引起不良情緒反應(yīng)的刺激情境轉(zhuǎn)移到其他事物或活動上去。例如：

改變注意焦點，分散注意力； 做自己平時最感興趣的事；

改變環(huán)境，如到風(fēng)景秀麗的野外去散步等。

2、合理發(fā)泄法：遇到不良情緒時，通過簡單的“宣泄”痛痛快快地表達出來，或?qū)⒉涣记榫w通過別的途徑與方式宣泄出來。例如：

在適當(dāng)?shù)膱龊峡抟粓觯?/p>

向他人傾訴； 進行劇烈的運動； 放聲歌唱或大聲喊叫。

3、理智控制法：在陷入不良情緒時，主動調(diào)動理智這道“閘門”的力量，控制不良情緒，并盡力使自己愉悅起來。例如：

自我解嘲，自我安慰；

自我暗示，自己提醒自己，遏制不良情緒的產(chǎn)生；

在困難和逆境面前，有效地進行自我激勵，以從不良情緒中擺脫出來； 心理換位：與對方交換一個位置，站到對方的角度想問題；

學(xué)會升華，將消極的情緒與頭腦中的一些閃光點聯(lián)系起來，將不良情緒轉(zhuǎn)化為積極而有益的行動。

這個單純的想法和做法，受到了學(xué)生的歡迎。很多學(xué)生上課表現(xiàn)積極，就為了獲得知識卡片作為獎勵。鑒于此，我在尋找一種可以共享的途徑，紙介質(zhì)的不可行，電子版的可以嗎？于是，我想到了電子郵箱。

（二）設(shè)立公共郵箱。

我在www.tmdps.cn/開通了一個博客，然后告知學(xué)生，學(xué)生說：老師，你又upgrade自己啦，我們支持你。學(xué)生是最可愛的，無論什么時候，我做什么事情，他們都義無反顧地支持，感覺真的好棒。也正因為如此，我才有信心和動力堅持我的教學(xué)e之路。

Blog的優(yōu)勢就是可以分門別類，例如我會設(shè)置這樣一些分類：教學(xué)信息、教學(xué)隨想、心靈地圖等。教學(xué)信息包括我的教案、公告、作業(yè)布置、教學(xué)資源等，方便學(xué)生積累資料,查漏補缺；教學(xué)隨想就像敘事式的流水記錄，幫助我對教學(xué)情況進行及時的總結(jié)和反思；心靈地圖記錄一些日常生活瑣事，有感而發(fā)。有時候?qū)W生在跟貼中還會談起例如男女同學(xué)之間關(guān)系的問題，一些師生之間不便于當(dāng)面討論的問題,可以通過博客更好的溝通。

這屆學(xué)生很快就到初三了，每個周末學(xué)生都會到blog里面宣泄一下自己的累，就像他們說的：我覺得政治老師好像我的一個好朋友，什么事情都可以跟她說。有些學(xué)生拿到某間重點學(xué)校的訓(xùn)練題、其他區(qū)的模擬題都會讓我在blog上面跟大家資源共享。對于我而言，這也是我?guī)У牡谝粚贸跞厴I(yè)班，也是我的第 4 一次中考，在中考備考那段緊張、痛苦的時間里，我們互相鼓勵、共同努力。

這屆學(xué)生順利地畢業(yè)了，偶爾還會來踩一下我的blog，從而得知老師的一些近況。更多的時候，我們會用更直接的方式，例如QQ群聊之類的。

三、總結(jié)

回顧這三年的教學(xué)e之路，我個人認為更多的是屬于一種嘗試，在這種嘗試的過程中，我體驗到一種生命歷程共享的愉悅。因為我們的教學(xué)e之路最后定位在博客上，而且blog也是我們使用時間最長的一種方式。因此我就blog談?wù)勥@次嘗試背后的意義。

1、博客操作簡單。只要會打字,能夠上網(wǎng),就可以隨時編輯和更新自己的博客內(nèi)容。也正因為如此，在教學(xué)e之路的嘗試過程中，我最青睞的就是博客，在教學(xué)任務(wù)如此繁重的情況下，太過復(fù)雜難操作的界面可能不太適合廣大一線中學(xué)教師。

2、教師可以把自己的教學(xué)思維過程，教學(xué)資源的搜集和整理過程與學(xué)生共享，體現(xiàn)博客“過程共享”的特點；[2]也可把對教材及相關(guān)資料的處理、向?qū)W生布置的課外作業(yè)及解答等放入自己的博客之中；也可以通過博客進一步構(gòu)建自己的知識體系，使博客成為一個動態(tài)信息資源庫，具有查詢和歸類的功能，與學(xué)生共享。

3、博客可以建立起教師與學(xué)生之間交流的橋梁，促進師生關(guān)系健康和諧發(fā)展。博客“要具有個人化情感色彩，人們可以從博客的觀點揣摩出博客主人的生活態(tài)度、性格魅力和價值取向的點點滴滴”。[3]教師建立起自己的博客，記錄自己的日常生活和心路歷程，學(xué)生在博客中留言，發(fā)表評論。這一過程使老師和學(xué)生的交流不再流于表面，方便教師和學(xué)生之間互相理解。在傳統(tǒng)的日常學(xué)校生活中，教師形象是高高在上的，教師與學(xué)生是兩個疏離群體，學(xué)生除了在課堂上的幾十分鐘，和老師根本就沒有交集，對教師也不了解。事實上，在日常生活中.學(xué)生和教師都會有一些關(guān)于某些問題的想法，但是由于時間和心理因素的關(guān)系，教師沒有機會把自己內(nèi)心真實的感情告訴學(xué)生；而學(xué)生出于各種各樣的原因，也不會對教師說出自己的真情實感。教師和學(xué)生之間的交往處于人際交往中的“表層”，[4]其結(jié)果就是容易造成師生之間的隔閡，不利于建設(shè)一種健康和諧的師生關(guān)系。教師博客打破了這一隔閡，不管是關(guān)于日常生活還是關(guān)于教育教學(xué)，教師 5 和學(xué)生都可以通過這個平臺進行“心靈的對話”，有效地提高了師生關(guān)系的質(zhì)量，促進師生關(guān)系的發(fā)展。

4、教師寫博客可以達到練筆，在不知不覺中提高自己的寫作水平，與別人分享心得與感悟從而從多方面提高自己，促進教師的專業(yè)發(fā)展。

當(dāng)教師將教育日常生活用文字記錄下來時，就恢復(fù)了對教育日常生活的理性思考，去除了在教育日常生活中的激情與沖動，讓我們對教育日常生活有了更為真實與理性的認識，為教育教學(xué)的未來發(fā)展贏來更為確定的未來。同樣的道理，利用博客來敘述與重構(gòu)教學(xué)故事，可以讓我們在敘述教學(xué)故事過程中超越自我的視野，去認識教學(xué)故事中他人的體會與感受；可以讓我們在重構(gòu)教學(xué)故事的過程中，去反思與批判自己在教育實踐中的思想與行動；在理解更多他人、理性分析自己的思想與行動時，教學(xué)思想就在這個過程中孕育出來了。[5]

四、反思

教學(xué)工具的使用要注重教學(xué)思想和教學(xué)內(nèi)容的表達，而不是單純地追求技術(shù)，不能指望博客解決教育教學(xué)的所有問題。博客跟其它網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具一樣也存在一些相類似的問題：在互聯(lián)網(wǎng)這個信息的海洋中如何有效引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)上的學(xué)習(xí)活動與學(xué)習(xí)行為？如何達到高績效學(xué)習(xí)？如何進行管理？都值得我們?nèi)ニ伎己吞剿鳌?/p>

1、博客的撰寫貴在堅持，開“博”易，能堅持做博就不“易”了。

2、如果我們真沒有時間天天更新自己的博客，可以幾天更新一次。把自己幾天來的感悟與思考記錄下來也是一種不錯的做法與享受。如果沒有一定的想法和思考而強求自己天天書寫，這樣會降低自身教育博客的質(zhì)量和效力，所以要避免書寫無意義的文章和內(nèi)容。

3、教學(xué)e之路中使用的博客更多的是實現(xiàn)資源共享的功能。由于我國應(yīng)試教育的影響,中學(xué)生更多時間用于課本知識的學(xué)習(xí),并沒有太多的時間學(xué)習(xí)計算機應(yīng)用,如果教師盲目地讓學(xué)生利用博客進行交流,相當(dāng)于間接地增加了學(xué)生的負擔(dān)，所以要適度。

博客應(yīng)用于教育教學(xué)，教師在不斷地重新構(gòu)建自己的知識體系，學(xué)生也在不斷地整理自己獲得的知識。博客在教育中的應(yīng)用將會延伸到許多領(lǐng)域。

參考文獻

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第四篇：我的語文教學(xué)之路

何妨吟嘯且徐行

人充滿勞績，但還詩意的棲居在大地上。如今，我們面臨著這樣的生活氛圍，“天下熙熙，皆為利來；天下攘攘，皆為利往?！比藗?yōu)榱斯γ?、利祿、虛榮，在奔波；我們神歸何處？何況為了生機，不得不去做我們不愿意去做一些事情。如今我們的教育也不是世外桃源，為了一點少得可憐的所謂績效考核而排名次，搞得我們焦頭爛額。

然而，假如我們不能找到讓我們?yōu)橹膭拥母杏X，我們又怎能達到安身立命呢？人只有為了自己事業(yè)找到一條為之激動的途徑，才能煥發(fā)出一種激情，而真正的去投入。

“何妨吟嘯且徐行”，實際上作為一個語文教師，我心中充滿了對生命的激情，因為語文課堂實際上是一個富有生命力的課堂。

一、對語文的追求，其實就是對人生的追求。

王國維在《人間詞話》中說：古今之成大事業(yè)、大學(xué)問者，必經(jīng)過三種之境界。我是不敢將自己歸之為大事業(yè)大學(xué)問的，但是在語文教學(xué)的探索之路上，也實實在在經(jīng)歷了這樣的成長。

昨夜西風(fēng)凋碧樹。獨上高樓，望盡天涯路。

1996年8月我忐忑不安走上了講臺，教小學(xué)三年級語文。兩個星期后，當(dāng)時的教導(dǎo)主任要聽我的課。講了什么我不記得了，只記得當(dāng)時教導(dǎo)主任沒說別的，只是把我板書上寫錯的幾個字重新寫了一遍。我當(dāng)時就像被人扇了一巴掌，火辣辣的。我把自己重新當(dāng)成了學(xué)生，抱出一大摞語文教學(xué)的雜志，埋頭學(xué)習(xí)。也許那當(dāng)頭棒喝真的起到了作用，我竟從那些看上去頗為凌亂的文字之中窺探到了那么一點門路。我開始練字，練毛筆字、鋼筆字。高深的理論我不懂，但我知道語文課堂上要以讀為本。為了練好普通話，我抱著字典，把常用漢字的平翹舌音做好記錄，跟著錄音帶一遍一遍讀課文。為了達到以情動人，我把每篇課文都反復(fù)讀上好幾遍，讀給父親聽，讓他給我指出不足，提出建議。功夫不負有心人，每次我在課堂上范讀，有時讓學(xué)生熱血沸騰，有時讓他們沉醉其中，學(xué)生情不自禁跟著我學(xué)起來，他們的朗讀水平也在逐漸提高。一次全鎮(zhèn)語文教師課文朗讀比賽，我獲得了一等獎，從此信心大增。課堂教學(xué)也變得活躍起來，讀的形式多種多樣，而且力求創(chuàng)新。2000年，我執(zhí)教《頤和園》一課，將讀貫穿全文，尤其在學(xué)習(xí)“昆明湖”一段時，范讀、個別讀、配樂讀多種形式并存，激發(fā)了學(xué)生的積極性，氣氛十分活躍，最后創(chuàng)造性地將做“小導(dǎo)游”引入課堂，給人耳目一新的感覺，掀起了一個小高潮。獲得了市教研室郭坤主任的好評，并在全市青年教師教學(xué)研討會上這節(jié)示范課，后來又被息陬鄉(xiāng)中心小學(xué)請去給他們鄉(xiāng)的語文教師上了這節(jié)課。在參加工作的第四年，我終于看到了語文教學(xué)的曙光。

衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴

時光很快地駛向了2004年的秋天。我遭遇一生之中最重要的一個轉(zhuǎn)折。那年，我考入了實驗小學(xué)。一切從頭開始，我忽然發(fā)現(xiàn)，那些我曾經(jīng)引以為傲的所謂新奇的教法，充其量不過是一些花樣，課堂始終是浮在表面的，不扎實，不厚重，流于浮華。我感到了茫然。然而我很幸運，遇到了我一生中最重要的人生導(dǎo)師，我的老師陳校長。他勇于改革，把我們從繁瑣的文字工作中解放出來，走向教研之路。那時候，我們除了每周二的語文大組活動，每個周四青年教師還要教研，我們看課、議課、評課，還要不停地上公開課。我記得我去的第一學(xué)期，光公開課就上了不少于六節(jié)，雖然忙碌，但那是我們最充實的時光，也為我們的人生做了最堅實的奠基。更重要的，陳校長提倡我們寫教育敘事，寫反思，寫生活中的點點滴滴，正是這一系列的舉措，促使我開始真正靜下心來，去思考，如何才能把語文課堂上的厚重扎實？

我想，也許唯一的出路，就在于正確、深入地解讀文本。解讀文本的過程，是與作者對話的過程，與編者對話的過程，也是與自己的思想對話的過程。這個過程的最開始是痛苦的，因為我不得不面對自己底蘊淺薄、思想不夠深入的現(xiàn)實，但是，一旦沉浸于這種痛苦，它就會在荊棘中開出花來。2008年秋天，我們學(xué)校教學(xué)節(jié)如期開幕，我執(zhí)教《地震中的父與子》。這篇文章大家都很熟悉，我最開始是從第11段，“他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他’開始進入的，直奔重點，然后發(fā)散：“你還能從哪里感受到父親的愛？”學(xué)習(xí)全文。上課中我發(fā)現(xiàn)，這樣的解讀不是不對，而是不夠。我開始大量搜集相關(guān)資料，深入去讀課文。原來作者馬克·漢林是一個專業(yè)性演講者，他給不同的人帶來積極和深遠的影響。在他的職業(yè)生涯中，他始終鼓舞成千上萬的人創(chuàng)造一個更加強大、更有自己的未來。那么這篇文章如果作為一個演講稿的話，他又想要告訴我們一些什么呢？讀著讀著，我的目光定格在了這句話上?！安徽摪l(fā)生了什么，我總會跟你在一起！”這是父子平時的對話，也許稱不上是諾言，但卻是父親發(fā)自內(nèi)心的承諾，而父親也用他的行動兌現(xiàn)了他的承諾。在所有人都放棄了希望的情況下，阿曼達的父親憑借一人之力，不屈不撓的挖掘了38個小時，承受了常人難以承受的身體和心理負荷，最終成功的將阿曼達救出，這是愛的承諾，是父親對兒子永不放棄的承諾。而阿曼達則是對父親完全的信任，他相信父親一定會來救他，這種信任并不是一朝一夕形成的，是在日常生活中積淀并最終成為兒子的信念。永不言棄的承諾是父愛的體現(xiàn)，而兒子對父親的信任何嘗不是兒子愛父親的一種體現(xiàn)。

繼續(xù)向下讀，我又看到這樣一段對話：

這位父親雙眼直直地看著這些好心人，問道：“誰愿意幫助我？”沒人給他肯定的回答，他便埋頭接著挖。

救火隊長擋住他：“太危險了，隨時可能發(fā)生大爆炸，請你離開?！?/p>

這位父親問：“你是不是來幫助我？”

警察走過來：“你很難過，我能理解，可這樣做，對你自己、對他人都有危險，馬上回家吧?！?/p>

“你是不是來幫助我？”

父親的回答為何只有這樣一句？真的只是在巨大的打擊下的一句機械地回答嗎？他沒有說出口的潛臺詞是什么？我想應(yīng)該是：如果你不是來幫助我的，那么就不要來浪費時間勸說。從父親的語言里，我們能感受到父愛如山的堅定。至此，我的解讀全部完成。以“不論發(fā)生了什么，我總會跟你在一起！”為核心，將整篇課文化為一個又一個場景，在對父親語言動作的反復(fù)研讀中完成課文情感的升華。那節(jié)課據(jù)說反響不錯，我們學(xué)校的一位音樂老師對我說：“王老師你講的太好了，我都哭了。” 對文本的解讀還在繼續(xù)著，一字未宜忽，語語悟其神。我把自己的解讀寫成了文字?！暗母袀?，深深的懷念”是我在對全文感悟后得出的感受。課堂如茶，舒緩平淡，但也算得上回味深長。雖然有些波瀾不驚，缺少太大的起伏，但本文不就是這樣從容恬淡、含蓄幽雅嗎？

但是，內(nèi)心深處，卻總覺得似乎少了點什么，似乎還有些什么沒被挖掘出來。周末再讀、再想。忽然發(fā)現(xiàn)好像一直忽略了這樣一個問題：《城南舊事》里，那么多的回憶中的人和事，為什么留在林海音腦中的偏偏是冬日里的駱駝隊呢？所有的往事褪去之后，留下來的是什么？是一隊駱駝隊，讓遠在臺灣的長大了林海音依然念念不忘。這駱駝究竟有著怎樣的魅力？

駱駝是怎么樣的？是沉默的，丑的臉，長的牙，又很安靜。但是林海音慢慢地走近了它，理解了它，在安靜和丑陋的背后是堅持。

四個片斷，就是林海音與駱駝慢慢走近，從初遇相識到關(guān)愛思念的過程。剪毛是關(guān)愛，希望它們長得好看些。

“夏天它們到哪兒去？”這是想念它。冬天里它們來了，春天里它們走了。但是夏天它們在哪里呢？秋天它們在哪里呢？所以說“夏天過去了，秋天過去了?！边@是一段漫長的等候。

好了，現(xiàn)在駱駝隊越走越遠了，也許走到沙漠里去了。林海音也越走越遠了，飛越海峽，到臺灣去了。兩者在空間和時間上的距離都離得很遠很遠了。

但是，駱駝隊并沒有走遠，它們的形象總是在林海音的眼前跳躍。

它們那么丑但是那么堅強，它們那么慢但從不放棄，它們來自底層但送來冬日里的溫暖（它們總是在最寒冷的冬天里來，送來煤送來溫暖）。它們的形象已經(jīng)深深地烙印在小英子的心上，化作了小英子性格的一部分。

于是，再讀，又發(fā)現(xiàn)了一句被忽略的話：“慢慢地走，慢慢地嚼，總會走到的，總會吃飽的。”

三十多年來，遇到了多少人多少事，遇到了多少的困難和痛苦，但是有了這樣一種精神，就沒有跨不過去的道，沒有走不過去的坎了。

于是，林海音像駱駝一樣沉默地面對困難，像駱駝一樣地堅持活下去，寫下去，于是有了《城南舊事》，有了一本本沉甸甸的書

至此，我頓悟：小時候，小英子學(xué)著駱駝的咀嚼，長大了，駱駝成了林海音的自我鏡像。

眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處 2011年考評課，我們教研組執(zhí)教的是《葡萄溝》。我把重點放在了第二自然段，盯住關(guān)鍵詞“茂盛、五光十色”下大氣力引導(dǎo)，課堂效果自然也是不錯，同事們盛贊“有語文味兒”。然而贊譽之余，我內(nèi)心卻波瀾起伏。二年級的語文課，我居然拖堂了近7分鐘，這不是浪費么？怎么會造成了這樣的局面？回過頭去，再看自己的課堂，那些自以為厚重的、扎實的、出彩兒的，無一例外，全部拖堂。到了今天，我還能用深入解讀來作為自己課堂臃腫拖沓的托詞么？

痛定思痛，我發(fā)現(xiàn)，其實我的課堂只是披上了語文的外衣，卻沒有扎入語文的根。語文學(xué)習(xí)的真正主人是學(xué)生，而我，急于把自己讀懂的、自己了解的，全部灌輸給孩子們，還自以為老師的高度決定著學(xué)生的高度。其實錯了，我的課堂上，一直是我在唱主旋律，孩子們幾乎淪為了我的道具。只有真正把課堂還給孩子們，我才能走出這困境。于是我又一次求變。今年春天，一年一度考評課開始了。三年級老師統(tǒng)一執(zhí)教《燕子專列》。我的話音剛落，下課鈴聲也響起了。很多老師驚呼，你的課堂變了！更有的同事直言，不如以前聽著帶勁兒。我并不辯解，當(dāng)我真正把自己強烈的個人色彩融入到樸實的教學(xué)過程之中時，我才真正實現(xiàn)了自我的蛻變。一位同事給了我極大的鼓舞，她說，我聽了你這么多年的課，今天才真的感覺，你成熟了，你在真正的和孩子們學(xué)語文，不是講語文。我想這也許是最高的評價吧。

我的老師陳校長為我的轉(zhuǎn)變大聲叫好，并特意寫了一封信，以示鼓勵。他的信中，對我這節(jié)課進行了全面的分析，也無需我贅言。

三年級語文教師王老師執(zhí)教了《燕子專列》一課，聽后，讓我驚嘆，這么短的時間，她的課堂就發(fā)生了“顛覆”。她以前上的公開課很多，在全市小語界較有影響，但每次聽完給人的感覺，王老師是一位教語文的好苗子，素質(zhì)高，業(yè)務(wù)精，特別是把握教材和教學(xué)設(shè)計的能力是老師們無法比擬的。挖掘教材深，分析教材細，教學(xué)設(shè)計課課有亮點，連市教研員也不得不佩服，再加上她飽滿富有激情的語言渲染，巧妙精致的層次導(dǎo)讀，課堂高潮不斷，讓聽課教師感到是“美的享受”。但是我每次聽完反思，王老師的課是生動、富有情趣，學(xué)生上課發(fā)言踴躍，是否學(xué)到知識，是否這樣的課就是好課？

對她的課我跟蹤分析，現(xiàn)代化的手段她運用的非常巧妙。課前十節(jié)課有8節(jié)課展示精美的圖片，激發(fā)學(xué)生興趣；重點段教師一般設(shè)計3次以上的導(dǎo)讀（學(xué)生齊讀）烘托氣氛，有時把重點段改成小詩讓學(xué)生齊讀，看是學(xué)生和老師融為了一體，其實是學(xué)生配合了老師，完成了自己的教學(xué)設(shè)計；展示課節(jié)節(jié)有精美、動聽音樂的渲染，課后5分鐘是對課文的拓展，增加課堂的厚重度，給聽課者留下課堂不膚淺，落實了課標精神的觀點，齊讀占據(jù)了課堂的半壁江山。此時的課堂教學(xué)是在“技”的層面上行走，沒有走向語文教學(xué)的“道”，老子曰：“道法自然”，語文的道就是樸實、真實、扎實，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)之道，點破啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

這種現(xiàn)象不止我校教師存在，全省小語課堂基本是這樣，聲光電、音美、小組討論掌控課堂，不論什么樣題材，不論什么樣場合，離開了現(xiàn)代媒體和小組討論，課堂就不算完美。理念決定行為，上級主管教研部門組織的公開課、示范課的倡導(dǎo)、引領(lǐng)，造成了“有進取心”青年教師的模仿，再加工再創(chuàng)造，形成了當(dāng)前語文課堂的浮躁、不扎實、不真實，看是熱鬧，而是沒有多少收獲的局面。我談這些不是否定教師們利用現(xiàn)代教學(xué)手段，要適當(dāng)、適時，要適可而止。

王老師這節(jié)課運用現(xiàn)代媒體較少，她把時間留給學(xué)生自讀自悟，特別是本文兩個重點段：居民和貝蒂救助燕子，他留給學(xué)生自學(xué)的時間最為充分，讓學(xué)生靜心涵詠、寫體會，教師巡視，不時停在某些學(xué)生跟前指導(dǎo)（她指導(dǎo)的一定不是優(yōu)等生），我聽課一般坐在前面，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，看到學(xué)生靜靜的讀書、潛心會文，沒有做其他動作的，俺心里特別高興，俺要的就是這樣的課堂，要的就是“以生為本”的生態(tài)課堂。我統(tǒng)計了一下，本節(jié)課王老師讓學(xué)生自學(xué)時間 在25分鐘以上，只提出了兩個問題：燕子為什么乘坐專列？它們遇到了那些困難？其余的問題都是來自學(xué)生，問題的解決也是學(xué)生，王老師在學(xué)生匯報交流適時點撥，對學(xué)生的感悟起到了畫龍點睛的作用。這節(jié)課我認為是王老師上得最為成功的一節(jié)課，祝王老師平時訓(xùn)練學(xué)生的自學(xué)能力，形成習(xí)慣，實現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

今年我們學(xué)校新招聘了三位語文教師，全部分到了我們級部。他們很好學(xué)，幾乎天天跟著聽老教師的課。有一位老師對我說，王老師你的課沒法學(xué)，你大開大合，不是按部就班的一步跟著一步。我說，那你看是學(xué)生跟著我走，還是我跟著學(xué)生走？她說，是你跟著學(xué)生走，但是你還能把他們引回來。

我笑了，告訴他們，那叫點撥。點撥是一種智慧，也是人生感悟的臨場再現(xiàn)。也許更多來自于心中反復(fù)錘煉語言的精華，更是妙手偶得。

點撥的結(jié)果是默契，是師生對文本、對人生的共同的感悟，是生命力量的展現(xiàn)。默契的結(jié)果是幸福。而幸福是語文老師的境界，或者說是一種收獲。

為這一點，我們的追求，值得！

二、語文，有更高遠的天空

1、周作業(yè)

語文的學(xué)習(xí)絕不僅僅局限于課堂，更廣闊的課堂在課外。為了讓他們有更多的語文實踐活動，我在2010年嘗試了周作業(yè)的布置。所謂周作業(yè)，其實就是選定一個主題，用一至三周的時間收集資料、篩選、組織活動，然后利用周末由小組共同完成。小組自由組合，形式不限，可以用手抄報，如果有條件的，可以制作成課件形式。

（1）與教材緊密結(jié)合。

本著由易到難，由淺入深的原則，我決定先結(jié)合課本內(nèi)容進行。

第一組課文是圍繞著“走進西部”編排的，在學(xué)習(xí)過程中，孩子們對西部產(chǎn)生了比較濃厚的興趣，我趁熱打鐵，第一次周作業(yè)便定為“走進西部”。分為四個板塊：西部風(fēng)光、民俗風(fēng)情、西部贊歌、西部大開發(fā)。目的是希望學(xué)生們能通過資料的搜集、整理，能更多的了解西部的今天，能更多的關(guān)注今天的西部。

沒敢對這第一次的嘗試抱太高的期待，萬事開頭難。不過，當(dāng)孩子們教上各具特色的作品后，我覺得還是非常驚喜的，盡管內(nèi)容大多是從網(wǎng)上搜集的，但這搜集的本身不就是一種信息的采集與處理嗎？何況，他們還做成了手抄報，版面有的還非常美觀，更讓人驚喜的，還有的小組制作成了水平不低的精良的課件。

（展示作業(yè)）

通過這第一次的周作業(yè)，有些平時愛玩電腦的孩子覺得他們似乎又發(fā)現(xiàn)了另外一種樂趣，當(dāng)親手制作的課件展現(xiàn)在同學(xué)們面前并獲得陣陣驚嘆是，內(nèi)心洋溢著無限的滿足與自豪。做手抄報的同學(xué)覺得自己似乎找到了一點做小編輯的感覺，當(dāng)整個作品完成之后，會有一種小小的成就感。

（2）結(jié)合特定節(jié)日

在繁多的節(jié)日之中，經(jīng)過仔細考慮，我們重點選取了這樣幾個節(jié)日：特定節(jié)日植樹節(jié)、中國的傳統(tǒng)節(jié)日清明節(jié)，源自于西方在中國也深入人心的母親節(jié)。

如果要以一種獨特的形象代表地球的活力，有一種單純的生命象征，那就是樹，地球上龐大的森林像一張活生生的毯子般覆蓋著地球，這是一張生存不可或缺的毯子。——因此，我們需要植樹，也因此，我們需要植樹節(jié)——只有在這一天，所有曾經(jīng)因為生活忙碌的人們還會記起，我們還有這樣一份責(zé)任。因此在植樹節(jié)期間，我們便以“期待綠水青山”為主題。確定如下板塊：植樹節(jié)的由來、我國植被情況、曲阜的植樹情況、參與植樹活動、號召參與植樹等等。。。（作業(yè)展示）

最終我們希望人們都能夠感受到：樹，不分年齡大小，皆為元氣神與力量的象征，樹是少數(shù)生存比人類還久遠的生物之一，所以能夠承認樹的人值得我們敬畏。能夠身體力行植樹的人更值得敬畏。讓我們期待青山綠水，不僅僅是在植樹節(jié)這一天。

清明節(jié)是中國最重要的傳統(tǒng)節(jié)日之一。以前我印象中的的清明節(jié)就是祭奠逝去的親人，緬懷革命先烈的。其實不止如此。它不僅是人們祭奠祖先、緬懷先人的節(jié)日，也是中華民族認祖歸宗的紐帶，更是一個遠足踏青、親近自然、催護新生的春季儀式。清明節(jié)的習(xí)俗是豐富有趣的，除了講究禁火、掃墓，還有踏青、蕩秋千、蹴鞠、打馬球、插柳等一系列風(fēng)俗體育活動。真正走進了清明節(jié)，也就了解了我國這些傳統(tǒng)節(jié)日的文化內(nèi)涵。

為此，我們確定了四個主題：

主題一：在清明節(jié)中開展悼亡和紀念活動，過感恩清明節(jié)。

主題二：在清明節(jié)前搜索清明詩、詞、畫等，過詩文清明節(jié)。

主題三：在清明節(jié)中探究清明節(jié)的娛樂功能，過休閑清明節(jié)。

主題四：在清明節(jié)中探究清明的特色菜和小吃，過美食清明節(jié)。

孩子們根據(jù)自己的興趣任選1至2個主題，便去搜集各種資料，做準備去了。兩周后，作業(yè)完成了。（作業(yè)展示）

看著各具特色的清明節(jié)，我想，他們已經(jīng)對我們的傳統(tǒng)節(jié)日有了較深的理解和感受，希望藉由這樣一個良好的開端，讓他們對我們的傳統(tǒng)節(jié)日文化有更深的興趣。

“女子雖弱，為母則強?！边@世上最無私的愛就是母愛，但是今天的孩子感受愛的能力似乎越來越弱，感恩之心就更加顯得單薄。所以，在母親節(jié)來臨時，周作業(yè)的主題定為“感恩母親”。希望能通過這次的活動，感受母親的辛勞，體會母親的付出，回報母親。

提供的活動內(nèi)容有：采訪母親，感知養(yǎng)育自己的不易；為母親分擔(dān)家務(wù)；為母親寫一篇贊美的文章；與母親合影；為母親唱首歌；請母親給自己評價等。因為每個人的具體情況不同，因此他們還可以自由選擇。

（展示作業(yè)）

了解到了母親的辛勞、分擔(dān)了家務(wù)、盡了一份心意。母親給予了評價?！蚁耄⒆觽兪斋@的，不僅僅是完成作業(yè)的喜悅，還有回報的甘甜。他們將會懂得，感恩不需要華麗的形式,也不計較財富的多寡與名望的高低,只要有一份真心和熱情,父母便會知足無憾了。

（3）與課外閱讀相結(jié)合 五年級下學(xué)期的時候，有不少同學(xué)對三國中的故事非常感興趣，發(fā)現(xiàn)這一點之后，我提議他們本學(xué)期課外閱讀以讀《三國演義》為主。經(jīng)過近一個學(xué)期的閱讀，他們對于這部名著會有怎樣的感悟，對書中的人物有怎樣的看法，又從中積累到了哪些知識呢？但對于他們來說，如果確定的內(nèi)容過于深刻就背離了最初閱讀的初衷，還是比較輕松的方式出現(xiàn)為好。所以我們確定的主題是“笑談三國。”提供的內(nèi)容有：三國相關(guān)的故事，與三國相關(guān)的成語、歇后語，相關(guān)的漫畫、人物形象，對三國人物的看法，想要對自己喜愛的人物說的心里話等等。

（作業(yè)展示）

從結(jié)果上來看，孩子們對于三國的各種相關(guān)的知識了解的不算少，而且也很有興趣。當(dāng)然他們對于故事的看法，對于人物的欣賞還停留在表面，但是本身的這種輕松的心態(tài)就是他們?nèi)ラ喿x的動力。如果能藉此進一步激發(fā)他們對名著的閱讀興趣，培養(yǎng)他們主動閱讀的習(xí)慣，那正是我們所希望看到的。作為周作業(yè)來說，只是作業(yè)布置中的一個很小很小的方面，作為一個嘗試，一種補充而言，在孩子們的興趣上還是有一定的存在價值的。有時候，我常常會想，這就足夠了。這樣的作業(yè)，其意不在于讓孩子們?nèi)ネ瓿傻枚嗝淳珳?，而在于希望他們享受這個過程，享受團隊合作的快樂，享受在尋找、思考中的樂趣，鍛煉自己的能力。希望孩子們能夠在這樣的嘗試中飛向更高更遠的天空。

2、大量閱讀

我們剛才看到的《笑看三國》，正是我們讀書活動的一部分：師生共讀。我們整個學(xué)期都在讀三國，談三國，師生都獲得了極大的精神享受。所以我的大量閱讀一直持續(xù)著。接手二年級后，該怎么激發(fā)孩子們課外閱讀的興趣呢？那天，我?guī)е槐尽断穆宓木W(wǎng)》走進了教室。在他們驚訝的目光中，我開始讀起來，一直讀到第三章，威爾伯逃走時雞飛狗跳的情景樂壞了孩子們，他們笑得前仰后合，此時，我的朗讀戛然而止。孩子們想聽，我告訴他們，自己去讀吧，你會發(fā)現(xiàn)更多的樂趣。從此一發(fā)不可收拾。整個二年級，他們讀了很多我推薦過的書，什么《小鹿斑比》、《青鳥》、《騎鵝旅行記？、《水孩子》、《窗邊的小豆豆》。。。除了童話，我還推薦他們看《笑貓日記》，貼近他們生活，激發(fā)興趣。

興趣培養(yǎng)起來了，那就需要進一步引導(dǎo)從書中獲得一點什么。三年級開始，我班每周一節(jié)讀書交流課。最開始只是交流書中大概意思，你最喜歡的是那一部分，印象最深的是哪些情節(jié)，把自己喜歡的讀給大家聽。到了下學(xué)期，我開始有意識引導(dǎo)他們欣賞。最喜歡哪個人物？有沒有從他身上學(xué)到點什么？這本書哪些地方最感動你？哪些地方寫的最好，為什么？后來，我又讓他們推薦閱讀書目，并為自己推薦的書說上一句宣傳語。

現(xiàn)在，我們班的讀書依然正常進行著。我們開始計劃師生共讀，并舉行真正的一本書的讀書交流。因為我們學(xué)校的微機教室還沒弄完，第一周的微機課是在教室上的。微機老師看到我，很激動地抓住我說，你們班的孩子真愛讀書，我從來沒見過這么主動讀書的學(xué)生。講完注意事項，沒什么事可干，我正發(fā)愁，你們班孩子一個個從書包中摸出課外書看了起來，一點聲音都沒有，不可思議！

那天，我心情真好?？洫勎业暮⒆觽?，不就是夸獎我么？

3、筆耕不輟

從上一級畢業(yè)的孩子開始，他們進入三年級之后，我們的作業(yè)里，練筆、隨筆就從來沒少過。最開始是100字，然后慢慢150、200、300，到了他們畢業(yè)時，他們寫過的練筆和隨筆高高一摞。上了中學(xué)之后，我班的孩子來看我時說，現(xiàn)在最不愁的就是寫作文，因為以前寫的太多了，現(xiàn)在就感覺，沒有什么是不能寫的。我很欣慰，最起碼我的堅持，被事實證明，也被實踐證明是對的。

昨天布置的小練筆，是要求學(xué)生觀察角落或夾縫，看看能發(fā)現(xiàn)什么，并由此想到了什么。為什么會布置這樣一個作業(yè)？也并非只是心血來潮。前幾天，做完課間操之后，幾個孩子趴在操場上正看著什么。我走過一看，原來他們正觀察夾縫里被丟棄的東西呢。我隨他們的指點，看到一道道夾縫中，鉛筆、小刀、彩紙。。。正靜靜地躺在不為人注意的地方。我心中驀然一動。那念頭在我腦中不斷纏繞，于是就布置了這樣一個練筆，我想看一看，正在成長的他們，會有怎樣的感悟？

當(dāng)看到孩子們所寫的東西之后，我承認我是很驚訝的，沒有想到他們居然可以寫出這樣有深度、有內(nèi)涵而又個性十足的文章來。當(dāng)孩子們用自己獨特的視角來觀察這被容易人忽視的地方時，角落或者可以相似，夾縫或者可以相同，但他們的感受卻是大不相同。讓我們來一起走進他們吧！

其一：在我們小區(qū)樓房和圍墻接觸的地方有一個小角落。角落里陰暗、潮濕，有一張蜘蛛網(wǎng)，生活著一只大蜘蛛。里面還長滿了雜草，旁邊不知是誰吐得一口痰?？傊?，這個角落很亂也很臟。我覺得這個角落和小區(qū)的對比太大了，如果小區(qū)的管理者只知道打掃整理小區(qū)引人注意的地方的，而不去注意這些“小細節(jié)”的話，那他們就大錯特錯了。這個角落也是小區(qū)的一部分，只有把每一個細節(jié)注意到了，才能把事情做得更好，小區(qū)才真正算得上是文明小區(qū)。請管理者盡早處理吧?。ㄍ鹾媚校?/p>

“細節(jié)決定成敗”，看來王好男同學(xué)已經(jīng)明白了這個道理，孩子尚且懂得，那些管理者為何不懂呢？由角落想到細節(jié)，由細節(jié)激發(fā)了責(zé)任意識，我想，好男將來也許會成為一位出色的管理者吧！

其二：今天，我在樓下的石縫里發(fā)現(xiàn)了一株不起眼的小草。我挪開石頭，發(fā)現(xiàn)小草下面竟是一些干燥的沙子，沙子下面是一個細小的裂痕。小草長約5厘米。我非常驚訝，在這樣干旱的環(huán)境下，這株小草竟能長到5厘米，它是多么頑強呀！它沒有因為惡劣的生長環(huán)境而停止生長，反而越長越茂盛，越長越有生機，那不起眼的小生命真讓人敬佩。人生也像小草的生長，只有經(jīng)歷磨難并勇敢地克服，就會越來越成功。（孫遠琪）

那些在逆境中頑強的生命總是能帶給我們感動。孫遠琪看到了角落中的小草，從不起眼的生命里獲得了勇氣，我想，這會是她一生中最寶貴的財富。愿她擁有雜草般頑強的生命力。

其三：我家地下室的左墻角，有一個蜘蛛網(wǎng)。那是一只毒蜘蛛，名叫“狼牙蛛”。它非常狡猾，在那里裝死，等待食物們中招。食物一靠近，它就以迅雷不及掩耳之勢，一口將食物咬住，在慢慢從牙中放出毒液，等待獵物慢慢死去，再獨自享用美食?？粗@只毒蜘蛛，我不由想到了那些社會敗類，如：小偷、罪犯等。他們就像毒蜘蛛，既腐敗又貪婪，只想著去吃掉別人的錢財，只會享受搶奪來的戰(zhàn)利品，不知自己努力養(yǎng)活自己，我看他們還不如毒蜘蛛呢！我希望我們社會少一些敗類，多一些對社會有用的人。（楊天驕）

角落——毒蜘蛛——社會敗類。當(dāng)這樣三個詞語展現(xiàn)在我們面前時，我分明看到了一顆嫉惡如仇的心。楊天驕的正直與善良使得他充滿正義感，字里行間我們可以感受到濃濃的社會憂患意識，一個孩子，能如此來關(guān)懷我們的社會，其公民意識讓我們肅然起敬。

其四：我家前面是一所空院子，從來沒有人刻意地去管它，那兒充滿著一股自由的氣息。院子的每個角落，不是長著野花野草就是居住著一些小昆蟲。讓我?guī)闳デ埔磺?！這兒有一個螞蟻洞，偶爾可以看到幾只螞蟻進進出出。瞧，有只螞蟻正背著一塊面包向洞口走來，你可別笑它們力氣小，它們也算是昆蟲中的大力士呢！咦？不經(jīng)意間這個角落里竟長出了一顆極小的綠苗，給這空曠的院子增添了一絲春意。第三個角落有一個蜘蛛網(wǎng)，卻被風(fēng)吹得有些七零八落，不成樣子了。怎么只見到網(wǎng)，卻看不到主人——蜘蛛呢？是不是怕風(fēng)兒再給它搗亂，逃了？（王笑）

看到這篇文章的時候，我不由自主的想到了一個人，一個極具傳奇色彩的女作家——蕭紅。當(dāng)然，我不敢把我的王笑與蕭紅相比，只是，我從文章中嗅到了一點共同的味道：對自由的向往。我欣慰于王笑的童真，她有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，有一顆愿意感受快樂的心。這讓她的筆下充滿著靈動的喜悅，真誠的向往。但愿我們每一個人都能如她一樣用心地感受生活，熱愛生活。其五：角落無處不在，在腳下，在身旁，在一切事物中。角落里有許多沙子、灰塵、蜘蛛網(wǎng)、絨毛。。。還有許多令我想不到的東西：一元的硬幣、鋼筆、名片、用了一半的筆記本、散架了的賽車、還有玻璃珠、鐵片。。。一片漆黑，我不得不用手電筒才看清一切。這些東西，一旦躺在了角落中，便有可能永不見天日，只有一直耐心等待的，才會走出去。這就像生活，角落、夾縫便是人生低谷，走了進去，只有耐心、堅強的人才能走出來。（田原）讀完田原的這篇文章，我好半晌不知說些什么。我的的確確被震撼了，一個孩子居然能寫出這樣深刻的文章！又不由產(chǎn)生了知音之感，當(dāng)初我不就是為此而心中一動么？借著此文，我也聊起了自己的想法。人生中不會是一帆風(fēng)順，總會遭遇低谷，或許就會被丟棄在角落，甚至被遺忘。那么請不要自暴自棄，也請不要怨天尤人，就當(dāng)作一次修煉，修煉自己的心性，修煉自己的能力，懷抱著希望等待?？傆幸惶欤銜氐迷崎_見月明，“是金子總要閃光的?！?/p>

三、沒有愛，就沒有教育

擔(dān)任班主任工作16年來，最深的感受就是這樣一句話：沒有愛，就沒有教育。

因愛，我們相攜前行

雅斯貝爾斯說：教育就是一朵云推動另一朵云，一棵樹搖動另一棵樹，一個靈魂喚醒另一個靈魂的過程。那么，我們也可以說，教育意味著一顆心撼動另一顆心，一份愛生成另一份愛，一盞燈照亮另一盞燈。

蘇霍姆林斯基所說：“教師技巧的全部奧秘，就在于如何愛學(xué)生?！蔽遗c我的學(xué)生，在愛的交流與碰撞中得到信心和勇氣。

三年級開始，一個非?！爸钡暮⒆臃值搅宋业陌?。這是個高高壯壯的男孩，胖胖的，看上去憨直可愛?？墒?，你或許意料不到，這個已經(jīng)10歲的孩子心性卻猶如三歲孩童，遇到問題：“哭就一個字”，而且是嚎啕大哭。剛開始的幾個星期，課堂不時被他的哭聲淹沒，弄得老師同學(xué)心煩意亂，又無可奈何。

我審視這個孩子時，也在審視自己。我意識到這個孩子決不能用對待普通人的態(tài)度去對待他。他的愛哭，源于內(nèi)心深處的恐懼與孤單。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，這孩子父母工作忙，管教孩子方法簡單粗暴，犯了錯一頓打了事。此子幼時無人照料，母親帶著他上班，忙起來，扔在辦公室不管不顧。無人陪伴的童年，沒有色彩的童年，常被暴力光顧的童年??也許，哭是為了宣泄，哭是為了吸引注意，哭是提醒“自我”的存在。

愛，是治愈一切傷痛的良藥。對他，我有些“偏愛”，破例做了好多的事。班里幾個欺負他的同學(xué)，被我嚴厲批評，并要求公開道歉、檢討。別班有幾個同學(xué)欺負他，我找上門去“押”過來，勒令他們道歉，寫保證書。一切只是為了讓這個孩子明白：別怕，有老師保護你；別哭，有老師愛護你。

然而，保護制能暫時緩解這種恐懼。更重要的，還需自強。這孩子雖然心思單純，頭腦卻并不簡單，有些見解還頗具新意。他的一篇關(guān)于上網(wǎng)的日記很有生活氣息，我讓他在全班朗讀，并提議評他為“日記標兵”，號召全班同學(xué)向他學(xué)習(xí)。平時在課堂上，我有意給他更多的發(fā)言機會，讓他從容成熟自己的簡介，總是讓他得到贊揚和掌聲。他的父母也很配合，不再簡單打罵，能多給他一些鼓勵。漸漸的，課堂上沒了她的哭聲，他自信地與伙伴們?nèi)跒?一體。

光有自信不夠，還要自立。他不能永遠做長不大的孩子。于是，當(dāng)他在一次希望我出頭教訓(xùn)欺負他的同學(xué)時，我“狠心”地一口回絕，并嚴肅地要求他自己去找那幾個人評理，自己解決糾紛。他哭了，耍賴不去。我呵斥：“你有嘴，為什么不去評理？你身材高大，打架也不吃虧，為什么老讓別人為你出頭！自己的事情自己解決！”在我的“逼迫”下，他去了。我悄悄跟在后面，擔(dān)心他真跟人打起來。只見他雖然結(jié)結(jié)巴巴，卻并沒有畏懼。那幾個孩子 也許是驚異，也許是慚愧，不聲不響地走了。我知道：這孩子是長大了。

也許真的太偏愛他了，他有些“恃寵而驕”，有些壞毛病又犯了。我嚴令他改正，時時督促他。他重入正軌。期末，被評為“優(yōu)秀少先隊員”。

孩子們抱著獎狀獎品，帶著一臉燦爛的笑回家了。望著空蕩蕩的教室，我有些失落。身后忽然傳來急促的腳步聲，轉(zhuǎn)身一看，是他。他喘著氣，望著有些驚訝的我：“王老師，我想告訴你，我上了大學(xué)也不會忘記你的，永遠不會忘記你的！”——前幾天，我曾經(jīng)跟孩子們笑言：有些孩子上了大學(xué)就想不起他的小學(xué)老師了，當(dāng)小學(xué)老師真“委屈”。

凝視著那雙無比清澈、無比認真的眼，聽著這充滿稚氣的話語，我想笑，嘴角一咧，卻嘗到了一絲咸咸的味道??

愛，不僅僅是一個字眼，也不只是一個口號。它也不能僅僅是呵護，心疼，鼓勵，它應(yīng)該為一個人的生命負責(zé)。在他艱難時，在他苦痛時，伸出雙手攙扶著孩子一起度過，但風(fēng)雨之后，必須放手，即使擔(dān)心，即使憂慮，也要堅決放手，讓他獨自面對自己的人生。只有這樣，他才能在以后漫長的生命里，形形色色的社會中找到自己的位置，而不被淹沒。他走歪了，走偏了，請記住，當(dāng)頭棒喝也是愛。

愛只是用心而已。我們用愛相攜前行，慢慢長大。

祝你生日快樂

五年級時的一天。和天樂晚上QQ聊天時，他告訴我那天是他的生日。不算熱鬧，知道的人不多，也沒有生日蛋糕，他說自己大了，不需要那個了。我問他有什么需要我做的嗎，他淡淡地說沒有。

那天晚上，我的心頭總是好像被什么壓住了似的，總覺得好像欠了天樂什么。他與我相處了近五年，我看著他一點一滴長大，我們曾共同經(jīng)歷過那么多的喜悅和悲傷，但直到現(xiàn)在我才知道他的生日，甚至什么都沒有為他做。生日對于一個孩子來說，意義遠重要過成人，意味著成長、意味著希望，在這樣非同尋常的日子里，應(yīng)該希望得到更多的祝福吧？而他卻獨自一人度過這人生的又一個里程碑，為此我遺憾、自責(zé)。

無獨有偶，我在孔瑞的留言中發(fā)現(xiàn)了3月3日是她的生日，想為她做點什么來彌補遺憾的念頭越來越強烈，于是在和班委會商議之后，我們?yōu)樗_一個別開生面的生日聚會。

1、齊唱《祝你生日快樂》

2、我眼中的孔瑞

前一天的作業(yè)，我讓他們寫一寫自己眼中的孔瑞 ：作為朝夕相處了至少三年的同學(xué)，你是怎樣看待這個女孩的？她有哪些值得你學(xué)習(xí)的地方？之所以布置這樣一個作業(yè)，是因為我很想知道，這些孩子有沒有真正把這個班級當(dāng)成一個團隊，他們有沒有真正注意到團隊中的每一個成員,有沒有意識到每一個同學(xué)都是他的同伴？ 還好，我沒有失望。孩子們很用心很真誠地寫下了自己眼中的同伴，并讀給孔瑞聽。

讓我們攫取其中幾朵花絮吧！

“有這樣一個人，在課堂上積極回答問題，認真聽講；有這樣一個人，對朋友坦誠相待；有這樣一個人，無論走在哪里都是一道亮麗的風(fēng)景線！她——愛笑，從不見她哭訴；她——總能與人友好相處，所以身邊聚集那么多的知心好友；她——外表不是最漂亮的，可心靈卻是最純潔的！她的名字叫孔瑞。”

“我眼中的孔瑞是樂于助人的、任勞任怨的。有同學(xué)遇到難題了，孔瑞會耐心講解；講臺上的課本、粉筆亂糟糟的，孔瑞會把它們排放整齊；垃圾桶滿了，孔瑞會主動幫值日生倒掉。。。她從來沒有一句怨言，不夸張地說，她就是我們班的小雷鋒?！?/p>

3、我的祝福

同學(xué)過生日，祝福是必不可少的，誰的祝福更別致呢？請看

“希望你長了一歲呢，快樂要增長，智慧要增長，成績要增長。下一個增長是必然的，那就是個子要增長！哈哈，雖然無法事事如意，但一定要更加開朗喲！”

“傳說在午夜十二點時，對著月亮削蘋果，心里默許一個愿望，如果蘋果皮不斷，愿望就會實現(xiàn)！這個周末，我會等到午夜十二點，對著月亮削蘋果，祈望你永遠幸福、快樂、平安！”

4、贈送禮物

禮物？當(dāng)然更是不可或缺！送什么？自然是親手做的！我們需要的只是一份真誠的心意！

作為老師，我也送上了禮物。一本筆記簿。在扉頁上寫到：澄澈如泉、寧靜如月。這既是我對孔瑞的贊美，也是對她的希望。

最后，生日聯(lián)歡在全場的歌聲中結(jié)束?？兹鸺拥貙ξ艺f：“王老師，謝謝你！”其實，我想，我也應(yīng)該謝謝孩子們，讓我看到他們是多么真誠地在學(xué)習(xí)，在生活，他們是多么真誠地在愛著自己身邊的人和事。

這樣的生日慶祝共舉行了68次。全班所有的孩子在這一年中都得到了這樣的祝福。而我送出了68本筆記和68個祝福。每次看到孩子們燦爛的笑臉，我就會無比感動。

有一個老師這樣問我，你自己掏錢給每個學(xué)生買本子，你得到啥了么？我笑了。我當(dāng)然得到了，而且是無價之寶。當(dāng)他們告訴我他們的小秘密，說我是他的鐵哥們時，當(dāng)我嗓子沙啞，辦公桌上出現(xiàn)一堆潤喉片和菊花茶時，當(dāng)生日那天收到365顆學(xué)生親手制作的幸運星時??我所收獲的，遠比我付出的要多。

在結(jié)束這樣一個瑣碎的報告時，我想起了我的老師陳校長曾經(jīng)講過的19層地獄的故事。我想其實我最樸素的愿望，無非就是不能墮入19層地獄，不做一個庸師。而這樣一個愿望，不是只靠熱忱和敬業(yè)就能完成的，還需要我們不停地思考，不斷地學(xué)習(xí)。讀書，是我們成長的唯一選擇。陳校長在世界讀書日時寫了一封信，殷殷叮囑青年教師們要多讀書。我深為感動，給老師寫了一封回信。就用那其中的一部分作為今天和大家的共勉吧。

“只身一人，孤燈一盞，寒窗苦讀，是要有一點精神和追求的。這是一種寂寞的力量，這是一個讀書人的力量，這更是教師和教育應(yīng)有的力量。我想終有這么一天，就像老師您期盼的那樣，我們讀著書，平心靜氣。貪婪地汲取地泉、吸收陽光、沐浴雨露、享受清風(fēng)拂面的喜悅。那個時候，我們會高興，我們活著的每一天都活著，不斷認識著這個世界，我們還象剛剛走上講壇一樣，單純，平靜，自由。”

第五篇：小學(xué)作文教學(xué)之路

小學(xué)作文教學(xué)之路 主講人：吳銀碧

提示：作文教學(xué)難，小學(xué)作文教學(xué)更難?！缎W(xué)作文教學(xué)之路》將告訴你什么？捷徑？方法？還是二者兼而有之？

一、新課標關(guān)于小學(xué)作文教學(xué)的基本要求

義務(wù)教育階段的小學(xué)《課程標準》，把作文教學(xué)劃分為兩個階段：1－2年級階段和3－6年級階段。

1－2年級階段的作文叫做“寫話”；3－6年級階段的作文叫做“習(xí)作”。從作文的名稱上就可以看出二者的區(qū)別：寫話，顧名思義，就是把自己或者別人說的話，用文字的形式寫出來；習(xí)作，“習(xí)”是練習(xí)的“習(xí)”，即試試看的意思，“作”是作文的“作”，即寫文章的意思。習(xí)作，就是試著寫文章。顯然，《課程標準》對1－2年級的作文教學(xué)要求比較低，對3－6年級的作文教學(xué)要求相對高些。但“習(xí)作”和“作文”又是有區(qū)別的，“習(xí)作”是試著寫文章，而“作文”就是寫文章?！墩n程標準》還把小學(xué)1－6年級分為三個學(xué)段，并對各學(xué)段的作文又分別作了要求。

（一）1－2年級學(xué)段對寫話的要求

1.對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。

2.在寫話中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。

3.根據(jù)表達的需要，學(xué)習(xí)使用逗號、句號、問好、感嘆號。

（二）3－4年級學(xué)段對作文的要求

1.留心周圍事物，樂于書面表達，增強習(xí)作的自信心。

2.能不拘形式地寫下見聞，感受和想象，主要表現(xiàn)自己覺得新奇有趣地或印象深最受感動的內(nèi)容。

3.愿意將自己的習(xí)作讀給別人聽，與他人分享習(xí)作的快樂。

4.能用簡短地書信便條進行書面交際。

5.嘗試在習(xí)作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞語。

6.根據(jù)表達的需要，使用冒號、引號。

7.學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句。

8.課內(nèi)習(xí)作每年16次左右。

（三）5－6年級學(xué)段對作文的要求

1.懂得寫作是為了自我表達和與人交流。

2.養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見解，珍視個人的獨特感受，積累習(xí)作素材。

3.能寫簡單的記實作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實，能根據(jù)習(xí)作內(nèi)容表達的需要，分段表達。

4.學(xué)寫讀書筆記和常見應(yīng)用文。

5.能根據(jù)表達需要，使用常用的標點符號。

6.修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。

7.課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右。40分鐘能完成不少于400字的習(xí)作。

二、目前我國小學(xué)作文教學(xué)的基本走向

在我國改革開放的30年間，為適應(yīng)社會發(fā)展對作文教學(xué)內(nèi)容和方法的需求，我國教育工作者對作文教學(xué)進行了大量的探索，如：江蘇省特級教師李吉林老師創(chuàng)立了情境作文教學(xué)法;黑龍江省常青老師設(shè)計并推廣了寫作基本訓(xùn)練分格教學(xué)法;上海師范大學(xué)吳立崗研究員從前蘇聯(lián)引進了小學(xué)作文訓(xùn)練序列方法;湖南省邵陽一中語文特級教師楊初春倡導(dǎo)了中學(xué)快速作文教學(xué)法;上海大學(xué)李白堅教授提出了大作文改革實驗以及中央教科所國家“十五”重點課題“中小學(xué)生作文個性化發(fā)展研究”等等，都在特定的歷史時期為我國的作文教學(xué)改革和發(fā)展做出了卓有成效的貢獻。但為何獨具特色且風(fēng)靡一時的各種作文教學(xué)方法，至今卻沒有一種能夠為我們長期受用呢？這里就存在一個讓不少改革者意識到了，但又感到十分困惑的共同難題，那就是作文教學(xué)的走向問題。

在《語文課程標準》理念下，關(guān)于目前我國小學(xué)作文教學(xué)的發(fā)展方向問題，學(xué)術(shù)界有人將其概述為三個走向，即：小學(xué)作文走向綜合，小學(xué)作文走向開放，小學(xué)作文走向情趣。竊以為，言之有理，現(xiàn)就此談一些感想，僅供參考。

（一）小學(xué)作文教學(xué)走向綜合

走向“綜合”就是不再把作文訓(xùn)練看成是單純的寫作技能、技巧的訓(xùn)練，而是把作文訓(xùn)練與觀察、思維、想象等認知能力、審美能力的訓(xùn)練，與寫作興趣、審美情感的激發(fā)、培養(yǎng)，與閱讀教學(xué)乃至于各科教學(xué)有機結(jié)合起來，與學(xué)生的整個生活實踐結(jié)合起來：一句話，就是把寫作教學(xué)與學(xué)生的全面素質(zhì)培養(yǎng)、與學(xué)生的 “生本教育”（郭思樂教授語）結(jié)合起來。

1、綜合性思維訓(xùn)練

2、綜合性聽說訓(xùn)練

3、綜合性技能訓(xùn)練

（二）小學(xué)作文教學(xué)走向開放

1、開放作文題目，凸現(xiàn)學(xué)生個性

兒童智力存在的客觀差異性決定了作文題目的開放性。只有開放性的題目才能使學(xué)生的個體差異得到最優(yōu)的發(fā)展。

(1)題目制定的多元性

(2)題目展示的漸進性

(3)題目要求的層次性

2、開放作文內(nèi)容，凸現(xiàn)生活精彩

葉圣陶先生說：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不歇?！比~老的這段話形象地說明了作文內(nèi)容與生活的關(guān)系。

(1)把選材的自由還給學(xué)生

(2)把想象的自由讓給學(xué)生

(3)把表達的自由交給學(xué)生

3、開放作文形式，凸現(xiàn)創(chuàng)新能力

（1）情趣型作文教學(xué)

（2）實踐型作文教學(xué)

（3）創(chuàng)造型作文教學(xué)

（4）研型作文教學(xué)

（5）信息型作文教學(xué)

（6）體驗型作文教學(xué)

（7）綜合型作文教學(xué)

4、開放作文的評價，凸現(xiàn)發(fā)展理念

（1）開放評價的目標

（2）開放評價的理念

（3）開放評價的方式

（4）開放評價的尺子

（三）小學(xué)作文教學(xué)走向情趣

1、實施情趣化策略

學(xué)生學(xué)習(xí)作文的興趣，源于學(xué)習(xí)中感受到的情趣。實踐證明，善于激發(fā)情感、撥動心弦、富有趣味的教學(xué)，是作文教學(xué)取得成功的奧秘所在。在教學(xué)上，老師應(yīng)該追求的是“有意識”，而不是“有意義”。情趣是認識的前提，作文教學(xué)過程離不開情感的參與，否則不會取得好的學(xué)習(xí)效果。

一是作文材料情趣化。

二是教師自身情趣化。

三是教學(xué)活動情趣化。

2、實施情趣化教學(xué)

（1）設(shè)計作文教學(xué)趣情方案

（2）設(shè)計作文教學(xué)趣點

（3）設(shè)計有趣的作文題目

總之，在新課標理念指導(dǎo)下的作文教學(xué)，是現(xiàn)代化、素質(zhì)化、個性化和社會化交融的作文教學(xué)，它將走向生活化、實踐化、綜合化、智慧化。面對新課程、新理念、新教法，小學(xué)作文教學(xué)將是生動的、活潑的、自主的、合作的、創(chuàng)造的、充滿生命力的。教師應(yīng)當(dāng)明白：作文教學(xué)絕不是脫離生活實際的純技術(shù)訓(xùn)練，而是現(xiàn)代社會人類所必備的一種生存能力教育。所以，學(xué)生必須為真情而作文，為興趣而作文，為交際而作文，為實用而作文；教師必須向生活靠攏，以作文教學(xué)內(nèi)容為中心，以生活世界為對象進行作文教學(xué)。

三、“變型訓(xùn)練”在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用

“變型訓(xùn)練”是通過本人多年實驗總結(jié)，可用于小學(xué)作文教學(xué)的一種可行性方法。變型訓(xùn)練作文教學(xué)方法強調(diào)：教師必須對作文教學(xué)內(nèi)容的異動板塊進行求異創(chuàng)新，根據(jù)學(xué)生實際需要設(shè)計出系列變型訓(xùn)練個案進行教學(xué)，以激活學(xué)生內(nèi)在動因和教師本能潛質(zhì)，去實現(xiàn)學(xué)生發(fā)散思維能力與變型寫作能力培養(yǎng)的有機結(jié)合，從而限時限量達到課標教學(xué)目標的一種小學(xué)作文教學(xué)方法。

（一）變型訓(xùn)練的基本原則

1、板塊切入，生先后師原則

變型訓(xùn)練作文教學(xué)能否順利達到預(yù)期目標，關(guān)鍵在于作文教學(xué)內(nèi)容切入點的選擇是否恰當(dāng)。為確保切入點的選擇能夠貼近學(xué)生，該原則強調(diào)作文教學(xué)異動板塊切入點的選擇，由學(xué)生提出，學(xué)生和教師互動后當(dāng)場確定。這樣，有助于學(xué)生課前自學(xué)時多動腦筋，多查閱資料。這一做法，從表面看是在增加學(xué)生自學(xué)的難度和增加學(xué)生課業(yè)負擔(dān)，但此舉卻能夠有效地激活學(xué)生的作文興趣本能，大大縮小了學(xué)生作文學(xué)習(xí)和教師作文教學(xué)的距離。該原則要求：教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生興趣本能需求選擇作文習(xí)作教學(xué)內(nèi)容和確定異動板塊切入點，并沿著學(xué)生提出的問題循序漸進地進行教學(xué)，努力把“學(xué)生需要什么老師就教什么”作為變型訓(xùn)練教學(xué)的終極目標。該原則所涉及的異動板塊，指的是教材或教輔用于作文教學(xué)能夠使讀者讀有所思、易于想象的地方，如教學(xué)內(nèi)容的字、詞、句、段、篇等等。

2、變型訓(xùn)練，不教本能原則

變型訓(xùn)練，即教師從異動板塊的切入點出發(fā)，精心設(shè)計變型訓(xùn)練路徑，多角度、多層面、有目的、有計劃的對作文內(nèi)容進行訓(xùn)練，激活學(xué)生發(fā)散思維或變異思維。不教本能，指的是學(xué)生已經(jīng)掌握了的知識，或已經(jīng)知道了的東西，教師應(yīng)盡量不教或者少教，其目的是為了“激活學(xué)生本能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”。學(xué)生本能被激活后，會表現(xiàn)出極高的學(xué)習(xí)興趣，這是變型訓(xùn)練的最佳時期，教師應(yīng)注意把握，因勢利導(dǎo)，完成變型訓(xùn)練中學(xué)生變型技能和變型思維的雙重訓(xùn)練任務(wù)。

3、限時作文，生評師點原則

該原則主要運用于學(xué)生作文過程和學(xué)生的作文評價。限時作文，包含學(xué)生“30分鐘內(nèi)寫完作文”和生師“10分鐘左右評完作文”兩項內(nèi)容。該原則強調(diào)：學(xué)生當(dāng)堂完成習(xí)作后，評價也在當(dāng)堂完成。作文評價由學(xué)生互評、老師點評，即生評師點。這樣，既可有助于挖掘?qū)W生作文的興趣潛能，又可保證在規(guī)定的時段內(nèi)完成作文教學(xué)目標任務(wù)。

（二）變型訓(xùn)練的基本方法

1、單字變型訓(xùn)練法

【例】原題：色彩、水彩、彩虹；思想、心思、思考；幸福、幸運、幸好；傳遞、傳統(tǒng)、傳呼。

變型1：

彩

思

（）（）（）

（）（）（）

幸

傳

（）（）（）

（）（）（）

變型2：

彩（）（）（）

思（）（）（）

幸（）（）（）

傳（）（）（）

2、“詞語伸頭”變型訓(xùn)練法

【例】識字學(xué)詞：蘋果。

變型如下：

一次“伸頭”（加顏色）：

紅蘋果

二次“伸頭”（再加數(shù)量）：

一個紅蘋果

3、“詞語伸尾”變型訓(xùn)練法

【例】一個紅蘋果

變型1

一個紅蘋果，我拿給奶奶吃。

變型2

一個紅蘋果，真好看！

變型3

一個紅蘋果，像紅紅的燈籠。

4、“詞語伸頭伸尾”變型訓(xùn)練法

詞語“伸頭”變型訓(xùn)練：

變型1

星期天，媽媽給我買來一個紅蘋果。

變型2

昨天，我的同學(xué)郝南給我一個紅蘋果。

變型3

今天，老師拿來一個紅蘋果。

詞語“伸尾”變型訓(xùn)練：

變型1

一個紅蘋果，我拿給奶奶吃。

變型2

一個紅蘋果，真好看！

變型3

一個紅蘋果，像紅紅的燈籠。

5、補充內(nèi)容變型訓(xùn)練法

就是探究課文中的空白塊，找到內(nèi)容來補充這一空白的訓(xùn)練。要求：

（1）以教材安排重點和難點，以教學(xué)任務(wù)為依據(jù)，在完成課文教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上進行變型訓(xùn)練。

（2）激發(fā)學(xué)生在課文中找到空白塊。

（3）找到填補空白塊的內(nèi)容。

（4）學(xué)生自擬題目，寫出片段習(xí)作。

6、提取內(nèi)容變型訓(xùn)練法

即是把課文原文異變性較大的段落提出來進行作文變型訓(xùn)練。以達到一課多學(xué)，一課多想，學(xué)一多練的作文變型訓(xùn)練目標。

附：“小學(xué)作文變型訓(xùn)練”課題成果

2002年，“小學(xué)作文變型訓(xùn)練”課題創(chuàng)立。

2004年，《小學(xué)作文“變型訓(xùn)練”研究課題實驗》（載2004年第1期《黔東南民族師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報》即《凱里學(xué)院學(xué)報》），榮獲黔東南州人民政府“第四次哲學(xué)社會科學(xué)優(yōu)秀成果”三等獎。

2005年，《小學(xué)變型作文》（課題）榮獲黔東南州“第三屆基礎(chǔ)教育教改實驗教育科研優(yōu)秀成果”一等獎。

2006年，《小學(xué)變型作文》（課題）榮獲“2005年貴州省基礎(chǔ)教育教育科學(xué)研究、教育教學(xué)改革實驗優(yōu)秀成果”二等獎。

2006年，《小學(xué)變型作文》被中國教育學(xué)會列入基礎(chǔ)教育研究叢書，由中央民族大學(xué)出版社出版發(fā)行。

2007年，《小學(xué)變型作文課題實驗研究探索》榮獲“中國教育學(xué)會第20次學(xué)術(shù)年會優(yōu)秀論文”三等獎。

同時，“小學(xué)作文變型訓(xùn)練“課題實驗還順帶了下列個人榮譽：

教育部全國優(yōu)秀教師（2004）

貴州省骨干教師（2006）

貴州省特級教師（2007）

貴州省巾幗建功標兵（2007）

貴州省小學(xué)中高級教師（2008）

貴州省中小學(xué)教育名師（2009）