第一篇：我的教學e之路

我的教學e之路

廣州市海珠區六中珠江中學 陳玉梅

摘 要：論文探討了一名初中政治教師三年的教學e之路嘗試，最終落腳點在博客。博客操作簡單，適合教學任務繁重的廣大一線教師；博客可以實現資源共享；博客可以建立起教師與學生之間交流的橋梁，促進師生關系健康和諧發展；博客使教師在與別人分享心得與感悟過程中促進其專業發展。博客應用于教育教學，但不能指望博客能解決教育教學的所有問題，還有很多值得思考和探索的地方。

關鍵詞：教師 學生 博客

一、痛并快樂著

作為一名初中政治教師，我一直痛并快樂著。

一個人的素質高低，不僅是他的知識和技能，更重要的是他的思想品德。當然，思想品德應該是以一定的知識（特別是人文社會科學的知識）為基礎和載體。沒有知識支撐的思想品德是空洞的，沒有思想品德統帥的知識則是盲目的甚至是危險的。因此，在現代社會，良好的思想品德素質成為選人、用人的首要標準。聯想集團的要求第一是做人正直，第二是胸懷大志，第三是善于學習；柯達看重應聘者的工作方法，團隊合作能力、溝通能力，管理能力和領導才能；NEC希望員工為人正直高尚，業務精益求精；微軟青睞有激情的人、聰明的人和努力工作的人；三井注重穩重、自信等內在品質。[1]

初中政治課是為初中學生思想品德健康發展奠定基礎的一門綜合性的必修課程，從初中學生的認知水平和生活實際出發，圍繞成長中的我，我與他人，我與集體、國家和社會等關系，設置了心理健康、道德、法律和國情教育等四個學習領域。

我認為中學政治課在學生成長的關鍵時期具有重要的作用，這種作用是別的學科所無法替代的。正因為如此，我覺得自己對學生的健康成長有更多的責任感。我希望用自己的感悟讓學生產生共鳴，用自己的經驗使學生增長智慧，引導學生形成科學的世界觀、人生觀和價值觀，在學生的健康成長中收獲著成就感。然而，在教學實際操作中，學生評價仍然走不出傳統的套路：智育一枝獨秀，分數的功能被強化，所以不少學生為取得高分不惜代價，忽視了全面素質的培養。初中政治課也遭遇了與課程設置初衷相背離的尷尬局面。作為一名初中政治教師，我一直在探索如何在有效課堂教學中實施素質教育，這是一個痛并快樂著的過程。

二、我的教學e之路

在我第一年參加工作的時候，我有機會把一屆學生完整地從初一帶到初三，在這三年里，我們有過很多新的嘗試，例如：教學e之路。在師生的共同努力下，我們的教學e之路也越走越遠，越來越精彩。

（一）手工制作知識卡片

新課改之后，初中政治課的內容變得豐富多彩，與學生生活實際密切相關。很多問題如果能夠進行拓展，讓學生進行探究性學習，效果會很好，而且對學生成長幫助很大。但因為課時有限，同時要為學生減負，課后任務盡可能少，而一節課要兼顧知識、能力、情感態度價值觀、練習、復習等，允許拓展的空間也不會太多，向40分鐘要效率，成為我們永恒不變的追求。有時候我覺得蠻苦惱的，稍微拓展一下，就不夠時間了，怎么辦呢？我會根據課文內容制作一些知識卡片，獎勵本節課表現最好的同學（條件有限，不可能每個同學人手一份）。例如七年級思想品德上冊第六課第二框《學會調節情緒》我制作的一張知識卡片：

調節情緒有很多具體的方法，如注意轉移法、合理發泄法、理智控制法等，我們可以根據不同的情況和個人的特點靈活地加以運用。

1、注意轉移法：當人的情緒激動時，為了使它不至于爆發和難以控制，可以有意識地轉移注意力，把注意力從引起不良情緒反應的刺激情境轉移到其他事物或活動上去。例如：

改變注意焦點，分散注意力； 做自己平時最感興趣的事；

改變環境，如到風景秀麗的野外去散步等。

2、合理發泄法：遇到不良情緒時，通過簡單的“宣泄”痛痛快快地表達出來，或將不良情緒通過別的途徑與方式宣泄出來。例如：

在適當的場合哭一場；

向他人傾訴； 進行劇烈的運動； 放聲歌唱或大聲喊叫。

3、理智控制法：在陷入不良情緒時，主動調動理智這道“閘門”的力量，控制不良情緒，并盡力使自己愉悅起來。例如：

自我解嘲，自我安慰；

自我暗示，自己提醒自己，遏制不良情緒的產生；

在困難和逆境面前，有效地進行自我激勵，以從不良情緒中擺脫出來； 心理換位：與對方交換一個位置，站到對方的角度想問題；

學會升華，將消極的情緒與頭腦中的一些閃光點聯系起來，將不良情緒轉化為積極而有益的行動。

這個單純的想法和做法，受到了學生的歡迎。很多學生上課表現積極，就為了獲得知識卡片作為獎勵。鑒于此，我在尋找一種可以共享的途徑，紙介質的不可行，電子版的可以嗎？于是，我想到了電子郵箱。

（二）設立公共郵箱。

我在www.tmdps.cn/開通了一個博客，然后告知學生，學生說：老師，你又upgrade自己啦，我們支持你。學生是最可愛的，無論什么時候，我做什么事情，他們都義無反顧地支持，感覺真的好棒。也正因為如此，我才有信心和動力堅持我的教學e之路。

Blog的優勢就是可以分門別類，例如我會設置這樣一些分類：教學信息、教學隨想、心靈地圖等。教學信息包括我的教案、公告、作業布置、教學資源等，方便學生積累資料,查漏補缺；教學隨想就像敘事式的流水記錄，幫助我對教學情況進行及時的總結和反思；心靈地圖記錄一些日常生活瑣事，有感而發。有時候學生在跟貼中還會談起例如男女同學之間關系的問題，一些師生之間不便于當面討論的問題,可以通過博客更好的溝通。

這屆學生很快就到初三了，每個周末學生都會到blog里面宣泄一下自己的累，就像他們說的：我覺得政治老師好像我的一個好朋友，什么事情都可以跟她說。有些學生拿到某間重點學校的訓練題、其他區的模擬題都會讓我在blog上面跟大家資源共享。對于我而言，這也是我帶的第一屆初三畢業班，也是我的第 4 一次中考，在中考備考那段緊張、痛苦的時間里，我們互相鼓勵、共同努力。

這屆學生順利地畢業了，偶爾還會來踩一下我的blog，從而得知老師的一些近況。更多的時候，我們會用更直接的方式，例如QQ群聊之類的。

三、總結

回顧這三年的教學e之路，我個人認為更多的是屬于一種嘗試，在這種嘗試的過程中，我體驗到一種生命歷程共享的愉悅。因為我們的教學e之路最后定位在博客上，而且blog也是我們使用時間最長的一種方式。因此我就blog談談這次嘗試背后的意義。

1、博客操作簡單。只要會打字,能夠上網,就可以隨時編輯和更新自己的博客內容。也正因為如此，在教學e之路的嘗試過程中，我最青睞的就是博客，在教學任務如此繁重的情況下，太過復雜難操作的界面可能不太適合廣大一線中學教師。

2、教師可以把自己的教學思維過程，教學資源的搜集和整理過程與學生共享，體現博客“過程共享”的特點；[2]也可把對教材及相關資料的處理、向學生布置的課外作業及解答等放入自己的博客之中；也可以通過博客進一步構建自己的知識體系，使博客成為一個動態信息資源庫，具有查詢和歸類的功能，與學生共享。

3、博客可以建立起教師與學生之間交流的橋梁，促進師生關系健康和諧發展。博客“要具有個人化情感色彩，人們可以從博客的觀點揣摩出博客主人的生活態度、性格魅力和價值取向的點點滴滴”。[3]教師建立起自己的博客，記錄自己的日常生活和心路歷程，學生在博客中留言，發表評論。這一過程使老師和學生的交流不再流于表面，方便教師和學生之間互相理解。在傳統的日常學校生活中，教師形象是高高在上的，教師與學生是兩個疏離群體，學生除了在課堂上的幾十分鐘，和老師根本就沒有交集，對教師也不了解。事實上，在日常生活中.學生和教師都會有一些關于某些問題的想法，但是由于時間和心理因素的關系，教師沒有機會把自己內心真實的感情告訴學生；而學生出于各種各樣的原因，也不會對教師說出自己的真情實感。教師和學生之間的交往處于人際交往中的“表層”，[4]其結果就是容易造成師生之間的隔閡，不利于建設一種健康和諧的師生關系。教師博客打破了這一隔閡，不管是關于日常生活還是關于教育教學，教師 5 和學生都可以通過這個平臺進行“心靈的對話”，有效地提高了師生關系的質量，促進師生關系的發展。

4、教師寫博客可以達到練筆，在不知不覺中提高自己的寫作水平，與別人分享心得與感悟從而從多方面提高自己，促進教師的專業發展。

當教師將教育日常生活用文字記錄下來時，就恢復了對教育日常生活的理性思考，去除了在教育日常生活中的激情與沖動，讓我們對教育日常生活有了更為真實與理性的認識，為教育教學的未來發展贏來更為確定的未來。同樣的道理，利用博客來敘述與重構教學故事，可以讓我們在敘述教學故事過程中超越自我的視野，去認識教學故事中他人的體會與感受；可以讓我們在重構教學故事的過程中，去反思與批判自己在教育實踐中的思想與行動；在理解更多他人、理性分析自己的思想與行動時，教學思想就在這個過程中孕育出來了。[5]

四、反思

教學工具的使用要注重教學思想和教學內容的表達，而不是單純地追求技術，不能指望博客解決教育教學的所有問題。博客跟其它網絡教學工具一樣也存在一些相類似的問題：在互聯網這個信息的海洋中如何有效引導學生在網上的學習活動與學習行為？如何達到高績效學習？如何進行管理？都值得我們去思考和探索。

1、博客的撰寫貴在堅持，開“博”易，能堅持做博就不“易”了。

2、如果我們真沒有時間天天更新自己的博客，可以幾天更新一次。把自己幾天來的感悟與思考記錄下來也是一種不錯的做法與享受。如果沒有一定的想法和思考而強求自己天天書寫，這樣會降低自身教育博客的質量和效力，所以要避免書寫無意義的文章和內容。

3、教學e之路中使用的博客更多的是實現資源共享的功能。由于我國應試教育的影響,中學生更多時間用于課本知識的學習,并沒有太多的時間學習計算機應用,如果教師盲目地讓學生利用博客進行交流,相當于間接地增加了學生的負擔，所以要適度。

博客應用于教育教學，教師在不斷地重新構建自己的知識體系，學生也在不斷地整理自己獲得的知識。博客在教育中的應用將會延伸到許多領域。

參考文獻

[1] 韓震主編.思想品德課程標準解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2003:4.[2] 劉亞軍，李進.初探博客在教育教學中的應用[J].西昌學院學報·自然科學版，2007（09）：144—145.[3] 劉曉芳.博客的前世今生[J].互聯網天地，2007（07）：14 [4] 童鶯.論教師博客在教育教學中的作用[D].思想理論教育，2008(06)：12—15.[5] 王曄.教師博客研究[D].上海：華東師范大學，2006.

第二篇：我的語文教學之路

何妨吟嘯且徐行

人充滿勞績，但還詩意的棲居在大地上。如今，我們面臨著這樣的生活氛圍，“天下熙熙，皆為利來；天下攘攘，皆為利往。”人們為了功名、利祿、虛榮，在奔波；我們神歸何處？何況為了生機，不得不去做我們不愿意去做一些事情。如今我們的教育也不是世外桃源，為了一點少得可憐的所謂績效考核而排名次，搞得我們焦頭爛額。

然而，假如我們不能找到讓我們為之心動的感覺，我們又怎能達到安身立命呢？人只有為了自己事業找到一條為之激動的途徑，才能煥發出一種激情，而真正的去投入。

“何妨吟嘯且徐行”，實際上作為一個語文教師，我心中充滿了對生命的激情，因為語文課堂實際上是一個富有生命力的課堂。

一、對語文的追求，其實就是對人生的追求。

王國維在《人間詞話》中說：古今之成大事業、大學問者，必經過三種之境界。我是不敢將自己歸之為大事業大學問的，但是在語文教學的探索之路上，也實實在在經歷了這樣的成長。

昨夜西風凋碧樹。獨上高樓，望盡天涯路。

1996年8月我忐忑不安走上了講臺，教小學三年級語文。兩個星期后，當時的教導主任要聽我的課。講了什么我不記得了，只記得當時教導主任沒說別的，只是把我板書上寫錯的幾個字重新寫了一遍。我當時就像被人扇了一巴掌，火辣辣的。我把自己重新當成了學生，抱出一大摞語文教學的雜志，埋頭學習。也許那當頭棒喝真的起到了作用，我竟從那些看上去頗為凌亂的文字之中窺探到了那么一點門路。我開始練字，練毛筆字、鋼筆字。高深的理論我不懂，但我知道語文課堂上要以讀為本。為了練好普通話，我抱著字典，把常用漢字的平翹舌音做好記錄，跟著錄音帶一遍一遍讀課文。為了達到以情動人，我把每篇課文都反復讀上好幾遍，讀給父親聽，讓他給我指出不足，提出建議。功夫不負有心人，每次我在課堂上范讀，有時讓學生熱血沸騰，有時讓他們沉醉其中，學生情不自禁跟著我學起來，他們的朗讀水平也在逐漸提高。一次全鎮語文教師課文朗讀比賽，我獲得了一等獎，從此信心大增。課堂教學也變得活躍起來，讀的形式多種多樣，而且力求創新。2000年，我執教《頤和園》一課，將讀貫穿全文，尤其在學習“昆明湖”一段時，范讀、個別讀、配樂讀多種形式并存，激發了學生的積極性，氣氛十分活躍，最后創造性地將做“小導游”引入課堂，給人耳目一新的感覺，掀起了一個小高潮。獲得了市教研室郭坤主任的好評，并在全市青年教師教學研討會上這節示范課，后來又被息陬鄉中心小學請去給他們鄉的語文教師上了這節課。在參加工作的第四年，我終于看到了語文教學的曙光。

衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴

時光很快地駛向了2004年的秋天。我遭遇一生之中最重要的一個轉折。那年，我考入了實驗小學。一切從頭開始，我忽然發現，那些我曾經引以為傲的所謂新奇的教法，充其量不過是一些花樣，課堂始終是浮在表面的，不扎實，不厚重，流于浮華。我感到了茫然。然而我很幸運，遇到了我一生中最重要的人生導師，我的老師陳校長。他勇于改革，把我們從繁瑣的文字工作中解放出來，走向教研之路。那時候，我們除了每周二的語文大組活動，每個周四青年教師還要教研，我們看課、議課、評課，還要不停地上公開課。我記得我去的第一學期，光公開課就上了不少于六節，雖然忙碌，但那是我們最充實的時光，也為我們的人生做了最堅實的奠基。更重要的，陳校長提倡我們寫教育敘事，寫反思，寫生活中的點點滴滴，正是這一系列的舉措，促使我開始真正靜下心來，去思考，如何才能把語文課堂上的厚重扎實？

我想，也許唯一的出路，就在于正確、深入地解讀文本。解讀文本的過程，是與作者對話的過程，與編者對話的過程，也是與自己的思想對話的過程。這個過程的最開始是痛苦的，因為我不得不面對自己底蘊淺薄、思想不夠深入的現實，但是，一旦沉浸于這種痛苦，它就會在荊棘中開出花來。2008年秋天，我們學校教學節如期開幕，我執教《地震中的父與子》。這篇文章大家都很熟悉，我最開始是從第11段，“他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他’開始進入的，直奔重點，然后發散：“你還能從哪里感受到父親的愛？”學習全文。上課中我發現，這樣的解讀不是不對，而是不夠。我開始大量搜集相關資料，深入去讀課文。原來作者馬克·漢林是一個專業性演講者，他給不同的人帶來積極和深遠的影響。在他的職業生涯中，他始終鼓舞成千上萬的人創造一個更加強大、更有自己的未來。那么這篇文章如果作為一個演講稿的話，他又想要告訴我們一些什么呢？讀著讀著，我的目光定格在了這句話上。“不論發生了什么，我總會跟你在一起！”這是父子平時的對話，也許稱不上是諾言，但卻是父親發自內心的承諾，而父親也用他的行動兌現了他的承諾。在所有人都放棄了希望的情況下，阿曼達的父親憑借一人之力，不屈不撓的挖掘了38個小時，承受了常人難以承受的身體和心理負荷，最終成功的將阿曼達救出，這是愛的承諾，是父親對兒子永不放棄的承諾。而阿曼達則是對父親完全的信任，他相信父親一定會來救他，這種信任并不是一朝一夕形成的，是在日常生活中積淀并最終成為兒子的信念。永不言棄的承諾是父愛的體現，而兒子對父親的信任何嘗不是兒子愛父親的一種體現。

繼續向下讀，我又看到這樣一段對話：

這位父親雙眼直直地看著這些好心人，問道：“誰愿意幫助我？”沒人給他肯定的回答，他便埋頭接著挖。

救火隊長擋住他：“太危險了，隨時可能發生大爆炸，請你離開。”

這位父親問：“你是不是來幫助我？”

警察走過來：“你很難過，我能理解，可這樣做，對你自己、對他人都有危險，馬上回家吧。”

“你是不是來幫助我？”

父親的回答為何只有這樣一句？真的只是在巨大的打擊下的一句機械地回答嗎？他沒有說出口的潛臺詞是什么？我想應該是：如果你不是來幫助我的，那么就不要來浪費時間勸說。從父親的語言里，我們能感受到父愛如山的堅定。至此，我的解讀全部完成。以“不論發生了什么，我總會跟你在一起！”為核心，將整篇課文化為一個又一個場景，在對父親語言動作的反復研讀中完成課文情感的升華。那節課據說反響不錯，我們學校的一位音樂老師對我說：“王老師你講的太好了，我都哭了。” 對文本的解讀還在繼續著，一字未宜忽，語語悟其神。我把自己的解讀寫成了文字。“淡淡的感傷，深深的懷念”是我在對全文感悟后得出的感受。課堂如茶，舒緩平淡，但也算得上回味深長。雖然有些波瀾不驚，缺少太大的起伏，但本文不就是這樣從容恬淡、含蓄幽雅嗎？

但是，內心深處，卻總覺得似乎少了點什么，似乎還有些什么沒被挖掘出來。周末再讀、再想。忽然發現好像一直忽略了這樣一個問題：《城南舊事》里，那么多的回憶中的人和事，為什么留在林海音腦中的偏偏是冬日里的駱駝隊呢？所有的往事褪去之后，留下來的是什么？是一隊駱駝隊，讓遠在臺灣的長大了林海音依然念念不忘。這駱駝究竟有著怎樣的魅力？

駱駝是怎么樣的？是沉默的，丑的臉，長的牙，又很安靜。但是林海音慢慢地走近了它，理解了它，在安靜和丑陋的背后是堅持。

四個片斷，就是林海音與駱駝慢慢走近，從初遇相識到關愛思念的過程。剪毛是關愛，希望它們長得好看些。

“夏天它們到哪兒去？”這是想念它。冬天里它們來了，春天里它們走了。但是夏天它們在哪里呢？秋天它們在哪里呢？所以說“夏天過去了，秋天過去了。”這是一段漫長的等候。

好了，現在駱駝隊越走越遠了，也許走到沙漠里去了。林海音也越走越遠了，飛越海峽，到臺灣去了。兩者在空間和時間上的距離都離得很遠很遠了。

但是，駱駝隊并沒有走遠，它們的形象總是在林海音的眼前跳躍。

它們那么丑但是那么堅強，它們那么慢但從不放棄，它們來自底層但送來冬日里的溫暖（它們總是在最寒冷的冬天里來，送來煤送來溫暖）。它們的形象已經深深地烙印在小英子的心上，化作了小英子性格的一部分。

于是，再讀，又發現了一句被忽略的話：“慢慢地走，慢慢地嚼，總會走到的，總會吃飽的。”

三十多年來，遇到了多少人多少事，遇到了多少的困難和痛苦，但是有了這樣一種精神，就沒有跨不過去的道，沒有走不過去的坎了。

于是，林海音像駱駝一樣沉默地面對困難，像駱駝一樣地堅持活下去，寫下去，于是有了《城南舊事》，有了一本本沉甸甸的書

至此，我頓悟：小時候，小英子學著駱駝的咀嚼，長大了，駱駝成了林海音的自我鏡像。

眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處 2011年考評課，我們教研組執教的是《葡萄溝》。我把重點放在了第二自然段，盯住關鍵詞“茂盛、五光十色”下大氣力引導，課堂效果自然也是不錯，同事們盛贊“有語文味兒”。然而贊譽之余，我內心卻波瀾起伏。二年級的語文課，我居然拖堂了近7分鐘，這不是浪費么？怎么會造成了這樣的局面？回過頭去，再看自己的課堂，那些自以為厚重的、扎實的、出彩兒的，無一例外，全部拖堂。到了今天，我還能用深入解讀來作為自己課堂臃腫拖沓的托詞么？

痛定思痛，我發現，其實我的課堂只是披上了語文的外衣，卻沒有扎入語文的根。語文學習的真正主人是學生，而我，急于把自己讀懂的、自己了解的，全部灌輸給孩子們，還自以為老師的高度決定著學生的高度。其實錯了，我的課堂上，一直是我在唱主旋律，孩子們幾乎淪為了我的道具。只有真正把課堂還給孩子們，我才能走出這困境。于是我又一次求變。今年春天，一年一度考評課開始了。三年級老師統一執教《燕子專列》。我的話音剛落，下課鈴聲也響起了。很多老師驚呼，你的課堂變了！更有的同事直言，不如以前聽著帶勁兒。我并不辯解，當我真正把自己強烈的個人色彩融入到樸實的教學過程之中時，我才真正實現了自我的蛻變。一位同事給了我極大的鼓舞，她說，我聽了你這么多年的課，今天才真的感覺，你成熟了，你在真正的和孩子們學語文，不是講語文。我想這也許是最高的評價吧。

我的老師陳校長為我的轉變大聲叫好，并特意寫了一封信，以示鼓勵。他的信中，對我這節課進行了全面的分析，也無需我贅言。

三年級語文教師王老師執教了《燕子專列》一課，聽后，讓我驚嘆，這么短的時間，她的課堂就發生了“顛覆”。她以前上的公開課很多，在全市小語界較有影響，但每次聽完給人的感覺，王老師是一位教語文的好苗子，素質高，業務精，特別是把握教材和教學設計的能力是老師們無法比擬的。挖掘教材深，分析教材細，教學設計課課有亮點，連市教研員也不得不佩服，再加上她飽滿富有激情的語言渲染，巧妙精致的層次導讀，課堂高潮不斷，讓聽課教師感到是“美的享受”。但是我每次聽完反思，王老師的課是生動、富有情趣，學生上課發言踴躍，是否學到知識，是否這樣的課就是好課？

對她的課我跟蹤分析，現代化的手段她運用的非常巧妙。課前十節課有8節課展示精美的圖片，激發學生興趣；重點段教師一般設計3次以上的導讀（學生齊讀）烘托氣氛，有時把重點段改成小詩讓學生齊讀，看是學生和老師融為了一體，其實是學生配合了老師，完成了自己的教學設計；展示課節節有精美、動聽音樂的渲染，課后5分鐘是對課文的拓展，增加課堂的厚重度，給聽課者留下課堂不膚淺，落實了課標精神的觀點，齊讀占據了課堂的半壁江山。此時的課堂教學是在“技”的層面上行走，沒有走向語文教學的“道”，老子曰：“道法自然”，語文的道就是樸實、真實、扎實，遵循學生學習之道，點破啟發學生的學習積極性。

這種現象不止我校教師存在，全省小語課堂基本是這樣，聲光電、音美、小組討論掌控課堂，不論什么樣題材，不論什么樣場合，離開了現代媒體和小組討論，課堂就不算完美。理念決定行為，上級主管教研部門組織的公開課、示范課的倡導、引領，造成了“有進取心”青年教師的模仿，再加工再創造，形成了當前語文課堂的浮躁、不扎實、不真實，看是熱鬧，而是沒有多少收獲的局面。我談這些不是否定教師們利用現代教學手段，要適當、適時，要適可而止。

王老師這節課運用現代媒體較少，她把時間留給學生自讀自悟，特別是本文兩個重點段：居民和貝蒂救助燕子，他留給學生自學的時間最為充分，讓學生靜心涵詠、寫體會，教師巡視，不時停在某些學生跟前指導（她指導的一定不是優等生），我聽課一般坐在前面，觀察學生的學習情況，看到學生靜靜的讀書、潛心會文，沒有做其他動作的，俺心里特別高興，俺要的就是這樣的課堂，要的就是“以生為本”的生態課堂。我統計了一下，本節課王老師讓學生自學時間 在25分鐘以上，只提出了兩個問題：燕子為什么乘坐專列？它們遇到了那些困難？其余的問題都是來自學生，問題的解決也是學生，王老師在學生匯報交流適時點撥，對學生的感悟起到了畫龍點睛的作用。這節課我認為是王老師上得最為成功的一節課，祝王老師平時訓練學生的自學能力，形成習慣，實現課堂教學的最優化。

今年我們學校新招聘了三位語文教師，全部分到了我們級部。他們很好學，幾乎天天跟著聽老教師的課。有一位老師對我說，王老師你的課沒法學，你大開大合，不是按部就班的一步跟著一步。我說，那你看是學生跟著我走，還是我跟著學生走？她說，是你跟著學生走，但是你還能把他們引回來。

我笑了，告訴他們，那叫點撥。點撥是一種智慧，也是人生感悟的臨場再現。也許更多來自于心中反復錘煉語言的精華，更是妙手偶得。

點撥的結果是默契，是師生對文本、對人生的共同的感悟，是生命力量的展現。默契的結果是幸福。而幸福是語文老師的境界，或者說是一種收獲。

為這一點，我們的追求，值得！

二、語文，有更高遠的天空

1、周作業

語文的學習絕不僅僅局限于課堂，更廣闊的課堂在課外。為了讓他們有更多的語文實踐活動，我在2010年嘗試了周作業的布置。所謂周作業，其實就是選定一個主題，用一至三周的時間收集資料、篩選、組織活動，然后利用周末由小組共同完成。小組自由組合，形式不限，可以用手抄報，如果有條件的，可以制作成課件形式。

（1）與教材緊密結合。

本著由易到難，由淺入深的原則，我決定先結合課本內容進行。

第一組課文是圍繞著“走進西部”編排的，在學習過程中，孩子們對西部產生了比較濃厚的興趣，我趁熱打鐵，第一次周作業便定為“走進西部”。分為四個板塊：西部風光、民俗風情、西部贊歌、西部大開發。目的是希望學生們能通過資料的搜集、整理，能更多的了解西部的今天，能更多的關注今天的西部。

沒敢對這第一次的嘗試抱太高的期待，萬事開頭難。不過，當孩子們教上各具特色的作品后，我覺得還是非常驚喜的，盡管內容大多是從網上搜集的，但這搜集的本身不就是一種信息的采集與處理嗎？何況，他們還做成了手抄報，版面有的還非常美觀，更讓人驚喜的，還有的小組制作成了水平不低的精良的課件。

（展示作業）

通過這第一次的周作業，有些平時愛玩電腦的孩子覺得他們似乎又發現了另外一種樂趣，當親手制作的課件展現在同學們面前并獲得陣陣驚嘆是，內心洋溢著無限的滿足與自豪。做手抄報的同學覺得自己似乎找到了一點做小編輯的感覺，當整個作品完成之后，會有一種小小的成就感。

（2）結合特定節日

在繁多的節日之中，經過仔細考慮，我們重點選取了這樣幾個節日：特定節日植樹節、中國的傳統節日清明節，源自于西方在中國也深入人心的母親節。

如果要以一種獨特的形象代表地球的活力，有一種單純的生命象征，那就是樹，地球上龐大的森林像一張活生生的毯子般覆蓋著地球，這是一張生存不可或缺的毯子。——因此，我們需要植樹，也因此，我們需要植樹節——只有在這一天，所有曾經因為生活忙碌的人們還會記起，我們還有這樣一份責任。因此在植樹節期間，我們便以“期待綠水青山”為主題。確定如下板塊：植樹節的由來、我國植被情況、曲阜的植樹情況、參與植樹活動、號召參與植樹等等。。。（作業展示）

最終我們希望人們都能夠感受到：樹，不分年齡大小，皆為元氣神與力量的象征，樹是少數生存比人類還久遠的生物之一，所以能夠承認樹的人值得我們敬畏。能夠身體力行植樹的人更值得敬畏。讓我們期待青山綠水，不僅僅是在植樹節這一天。

清明節是中國最重要的傳統節日之一。以前我印象中的的清明節就是祭奠逝去的親人，緬懷革命先烈的。其實不止如此。它不僅是人們祭奠祖先、緬懷先人的節日，也是中華民族認祖歸宗的紐帶，更是一個遠足踏青、親近自然、催護新生的春季儀式。清明節的習俗是豐富有趣的，除了講究禁火、掃墓，還有踏青、蕩秋千、蹴鞠、打馬球、插柳等一系列風俗體育活動。真正走進了清明節，也就了解了我國這些傳統節日的文化內涵。

為此，我們確定了四個主題：

主題一：在清明節中開展悼亡和紀念活動，過感恩清明節。

主題二：在清明節前搜索清明詩、詞、畫等，過詩文清明節。

主題三：在清明節中探究清明節的娛樂功能，過休閑清明節。

主題四：在清明節中探究清明的特色菜和小吃，過美食清明節。

孩子們根據自己的興趣任選1至2個主題，便去搜集各種資料，做準備去了。兩周后，作業完成了。（作業展示）

看著各具特色的清明節，我想，他們已經對我們的傳統節日有了較深的理解和感受，希望藉由這樣一個良好的開端，讓他們對我們的傳統節日文化有更深的興趣。

“女子雖弱，為母則強。”這世上最無私的愛就是母愛，但是今天的孩子感受愛的能力似乎越來越弱，感恩之心就更加顯得單薄。所以，在母親節來臨時，周作業的主題定為“感恩母親”。希望能通過這次的活動，感受母親的辛勞，體會母親的付出，回報母親。

提供的活動內容有：采訪母親，感知養育自己的不易；為母親分擔家務；為母親寫一篇贊美的文章；與母親合影；為母親唱首歌；請母親給自己評價等。因為每個人的具體情況不同，因此他們還可以自由選擇。

（展示作業）

了解到了母親的辛勞、分擔了家務、盡了一份心意。母親給予了評價。——我想，孩子們收獲的，不僅僅是完成作業的喜悅，還有回報的甘甜。他們將會懂得，感恩不需要華麗的形式,也不計較財富的多寡與名望的高低,只要有一份真心和熱情,父母便會知足無憾了。

（3）與課外閱讀相結合 五年級下學期的時候，有不少同學對三國中的故事非常感興趣，發現這一點之后，我提議他們本學期課外閱讀以讀《三國演義》為主。經過近一個學期的閱讀，他們對于這部名著會有怎樣的感悟，對書中的人物有怎樣的看法，又從中積累到了哪些知識呢？但對于他們來說，如果確定的內容過于深刻就背離了最初閱讀的初衷，還是比較輕松的方式出現為好。所以我們確定的主題是“笑談三國。”提供的內容有：三國相關的故事，與三國相關的成語、歇后語，相關的漫畫、人物形象，對三國人物的看法，想要對自己喜愛的人物說的心里話等等。

（作業展示）

從結果上來看，孩子們對于三國的各種相關的知識了解的不算少，而且也很有興趣。當然他們對于故事的看法，對于人物的欣賞還停留在表面，但是本身的這種輕松的心態就是他們去閱讀的動力。如果能藉此進一步激發他們對名著的閱讀興趣，培養他們主動閱讀的習慣，那正是我們所希望看到的。作為周作業來說，只是作業布置中的一個很小很小的方面，作為一個嘗試，一種補充而言，在孩子們的興趣上還是有一定的存在價值的。有時候，我常常會想，這就足夠了。這樣的作業，其意不在于讓孩子們去完成得多么精準，而在于希望他們享受這個過程，享受團隊合作的快樂，享受在尋找、思考中的樂趣，鍛煉自己的能力。希望孩子們能夠在這樣的嘗試中飛向更高更遠的天空。

2、大量閱讀

我們剛才看到的《笑看三國》，正是我們讀書活動的一部分：師生共讀。我們整個學期都在讀三國，談三國，師生都獲得了極大的精神享受。所以我的大量閱讀一直持續著。接手二年級后，該怎么激發孩子們課外閱讀的興趣呢？那天，我帶著一本《夏洛的網》走進了教室。在他們驚訝的目光中，我開始讀起來，一直讀到第三章，威爾伯逃走時雞飛狗跳的情景樂壞了孩子們，他們笑得前仰后合，此時，我的朗讀戛然而止。孩子們想聽，我告訴他們，自己去讀吧，你會發現更多的樂趣。從此一發不可收拾。整個二年級，他們讀了很多我推薦過的書，什么《小鹿斑比》、《青鳥》、《騎鵝旅行記？、《水孩子》、《窗邊的小豆豆》。。。除了童話，我還推薦他們看《笑貓日記》，貼近他們生活，激發興趣。

興趣培養起來了，那就需要進一步引導從書中獲得一點什么。三年級開始，我班每周一節讀書交流課。最開始只是交流書中大概意思，你最喜歡的是那一部分，印象最深的是哪些情節，把自己喜歡的讀給大家聽。到了下學期，我開始有意識引導他們欣賞。最喜歡哪個人物？有沒有從他身上學到點什么？這本書哪些地方最感動你？哪些地方寫的最好，為什么？后來，我又讓他們推薦閱讀書目，并為自己推薦的書說上一句宣傳語。

現在，我們班的讀書依然正常進行著。我們開始計劃師生共讀，并舉行真正的一本書的讀書交流。因為我們學校的微機教室還沒弄完，第一周的微機課是在教室上的。微機老師看到我，很激動地抓住我說，你們班的孩子真愛讀書，我從來沒見過這么主動讀書的學生。講完注意事項，沒什么事可干，我正發愁，你們班孩子一個個從書包中摸出課外書看了起來，一點聲音都沒有，不可思議！

那天，我心情真好。夸獎我的孩子們，不就是夸獎我么？

3、筆耕不輟

從上一級畢業的孩子開始，他們進入三年級之后，我們的作業里，練筆、隨筆就從來沒少過。最開始是100字，然后慢慢150、200、300，到了他們畢業時，他們寫過的練筆和隨筆高高一摞。上了中學之后，我班的孩子來看我時說，現在最不愁的就是寫作文，因為以前寫的太多了，現在就感覺，沒有什么是不能寫的。我很欣慰，最起碼我的堅持，被事實證明，也被實踐證明是對的。

昨天布置的小練筆，是要求學生觀察角落或夾縫，看看能發現什么，并由此想到了什么。為什么會布置這樣一個作業？也并非只是心血來潮。前幾天，做完課間操之后，幾個孩子趴在操場上正看著什么。我走過一看，原來他們正觀察夾縫里被丟棄的東西呢。我隨他們的指點，看到一道道夾縫中，鉛筆、小刀、彩紙。。。正靜靜地躺在不為人注意的地方。我心中驀然一動。那念頭在我腦中不斷纏繞，于是就布置了這樣一個練筆，我想看一看，正在成長的他們，會有怎樣的感悟？

當看到孩子們所寫的東西之后，我承認我是很驚訝的，沒有想到他們居然可以寫出這樣有深度、有內涵而又個性十足的文章來。當孩子們用自己獨特的視角來觀察這被容易人忽視的地方時，角落或者可以相似，夾縫或者可以相同，但他們的感受卻是大不相同。讓我們來一起走進他們吧！

其一：在我們小區樓房和圍墻接觸的地方有一個小角落。角落里陰暗、潮濕，有一張蜘蛛網，生活著一只大蜘蛛。里面還長滿了雜草，旁邊不知是誰吐得一口痰。總之，這個角落很亂也很臟。我覺得這個角落和小區的對比太大了，如果小區的管理者只知道打掃整理小區引人注意的地方的，而不去注意這些“小細節”的話，那他們就大錯特錯了。這個角落也是小區的一部分，只有把每一個細節注意到了，才能把事情做得更好，小區才真正算得上是文明小區。請管理者盡早處理吧！（王好男）

“細節決定成敗”，看來王好男同學已經明白了這個道理，孩子尚且懂得，那些管理者為何不懂呢？由角落想到細節，由細節激發了責任意識，我想，好男將來也許會成為一位出色的管理者吧！

其二：今天，我在樓下的石縫里發現了一株不起眼的小草。我挪開石頭，發現小草下面竟是一些干燥的沙子，沙子下面是一個細小的裂痕。小草長約5厘米。我非常驚訝，在這樣干旱的環境下，這株小草竟能長到5厘米，它是多么頑強呀！它沒有因為惡劣的生長環境而停止生長，反而越長越茂盛，越長越有生機，那不起眼的小生命真讓人敬佩。人生也像小草的生長，只有經歷磨難并勇敢地克服，就會越來越成功。（孫遠琪）

那些在逆境中頑強的生命總是能帶給我們感動。孫遠琪看到了角落中的小草，從不起眼的生命里獲得了勇氣，我想，這會是她一生中最寶貴的財富。愿她擁有雜草般頑強的生命力。

其三：我家地下室的左墻角，有一個蜘蛛網。那是一只毒蜘蛛，名叫“狼牙蛛”。它非常狡猾，在那里裝死，等待食物們中招。食物一靠近，它就以迅雷不及掩耳之勢，一口將食物咬住，在慢慢從牙中放出毒液，等待獵物慢慢死去，再獨自享用美食。看著這只毒蜘蛛，我不由想到了那些社會敗類，如：小偷、罪犯等。他們就像毒蜘蛛，既腐敗又貪婪，只想著去吃掉別人的錢財，只會享受搶奪來的戰利品，不知自己努力養活自己，我看他們還不如毒蜘蛛呢！我希望我們社會少一些敗類，多一些對社會有用的人。（楊天驕）

角落——毒蜘蛛——社會敗類。當這樣三個詞語展現在我們面前時，我分明看到了一顆嫉惡如仇的心。楊天驕的正直與善良使得他充滿正義感，字里行間我們可以感受到濃濃的社會憂患意識，一個孩子，能如此來關懷我們的社會，其公民意識讓我們肅然起敬。

其四：我家前面是一所空院子，從來沒有人刻意地去管它，那兒充滿著一股自由的氣息。院子的每個角落，不是長著野花野草就是居住著一些小昆蟲。讓我帶你去瞧一瞧！這兒有一個螞蟻洞，偶爾可以看到幾只螞蟻進進出出。瞧，有只螞蟻正背著一塊面包向洞口走來，你可別笑它們力氣小，它們也算是昆蟲中的大力士呢！咦？不經意間這個角落里竟長出了一顆極小的綠苗，給這空曠的院子增添了一絲春意。第三個角落有一個蜘蛛網，卻被風吹得有些七零八落，不成樣子了。怎么只見到網，卻看不到主人——蜘蛛呢？是不是怕風兒再給它搗亂，逃了？（王笑）

看到這篇文章的時候，我不由自主的想到了一個人，一個極具傳奇色彩的女作家——蕭紅。當然，我不敢把我的王笑與蕭紅相比，只是，我從文章中嗅到了一點共同的味道：對自由的向往。我欣慰于王笑的童真，她有一雙善于發現美的眼睛，有一顆愿意感受快樂的心。這讓她的筆下充滿著靈動的喜悅，真誠的向往。但愿我們每一個人都能如她一樣用心地感受生活，熱愛生活。其五：角落無處不在，在腳下，在身旁，在一切事物中。角落里有許多沙子、灰塵、蜘蛛網、絨毛。。。還有許多令我想不到的東西：一元的硬幣、鋼筆、名片、用了一半的筆記本、散架了的賽車、還有玻璃珠、鐵片。。。一片漆黑，我不得不用手電筒才看清一切。這些東西，一旦躺在了角落中，便有可能永不見天日，只有一直耐心等待的，才會走出去。這就像生活，角落、夾縫便是人生低谷，走了進去，只有耐心、堅強的人才能走出來。（田原）讀完田原的這篇文章，我好半晌不知說些什么。我的的確確被震撼了，一個孩子居然能寫出這樣深刻的文章！又不由產生了知音之感，當初我不就是為此而心中一動么？借著此文，我也聊起了自己的想法。人生中不會是一帆風順，總會遭遇低谷，或許就會被丟棄在角落，甚至被遺忘。那么請不要自暴自棄，也請不要怨天尤人，就當作一次修煉，修煉自己的心性，修煉自己的能力，懷抱著希望等待。總有一天，你會守得云開見月明，“是金子總要閃光的。”

三、沒有愛，就沒有教育

擔任班主任工作16年來，最深的感受就是這樣一句話：沒有愛，就沒有教育。

因愛，我們相攜前行

雅斯貝爾斯說：教育就是一朵云推動另一朵云，一棵樹搖動另一棵樹，一個靈魂喚醒另一個靈魂的過程。那么，我們也可以說，教育意味著一顆心撼動另一顆心，一份愛生成另一份愛，一盞燈照亮另一盞燈。

蘇霍姆林斯基所說：“教師技巧的全部奧秘，就在于如何愛學生。”我與我的學生，在愛的交流與碰撞中得到信心和勇氣。

三年級開始，一個非常“知名”的孩子分到了我的班。這是個高高壯壯的男孩，胖胖的，看上去憨直可愛。可是，你或許意料不到，這個已經10歲的孩子心性卻猶如三歲孩童，遇到問題：“哭就一個字”，而且是嚎啕大哭。剛開始的幾個星期，課堂不時被他的哭聲淹沒，弄得老師同學心煩意亂，又無可奈何。

我審視這個孩子時，也在審視自己。我意識到這個孩子決不能用對待普通人的態度去對待他。他的愛哭，源于內心深處的恐懼與孤單。調查中發現，這孩子父母工作忙，管教孩子方法簡單粗暴，犯了錯一頓打了事。此子幼時無人照料，母親帶著他上班，忙起來，扔在辦公室不管不顧。無人陪伴的童年，沒有色彩的童年，常被暴力光顧的童年??也許，哭是為了宣泄，哭是為了吸引注意，哭是提醒“自我”的存在。

愛，是治愈一切傷痛的良藥。對他，我有些“偏愛”，破例做了好多的事。班里幾個欺負他的同學，被我嚴厲批評，并要求公開道歉、檢討。別班有幾個同學欺負他，我找上門去“押”過來，勒令他們道歉，寫保證書。一切只是為了讓這個孩子明白：別怕，有老師保護你；別哭，有老師愛護你。

然而，保護制能暫時緩解這種恐懼。更重要的，還需自強。這孩子雖然心思單純，頭腦卻并不簡單，有些見解還頗具新意。他的一篇關于上網的日記很有生活氣息，我讓他在全班朗讀，并提議評他為“日記標兵”，號召全班同學向他學習。平時在課堂上，我有意給他更多的發言機會，讓他從容成熟自己的簡介，總是讓他得到贊揚和掌聲。他的父母也很配合，不再簡單打罵，能多給他一些鼓勵。漸漸的，課堂上沒了她的哭聲，他自信地與伙伴們融為 一體。

光有自信不夠，還要自立。他不能永遠做長不大的孩子。于是，當他在一次希望我出頭教訓欺負他的同學時，我“狠心”地一口回絕，并嚴肅地要求他自己去找那幾個人評理，自己解決糾紛。他哭了，耍賴不去。我呵斥：“你有嘴，為什么不去評理？你身材高大，打架也不吃虧，為什么老讓別人為你出頭！自己的事情自己解決！”在我的“逼迫”下，他去了。我悄悄跟在后面，擔心他真跟人打起來。只見他雖然結結巴巴，卻并沒有畏懼。那幾個孩子 也許是驚異，也許是慚愧，不聲不響地走了。我知道：這孩子是長大了。

也許真的太偏愛他了，他有些“恃寵而驕”，有些壞毛病又犯了。我嚴令他改正，時時督促他。他重入正軌。期末，被評為“優秀少先隊員”。

孩子們抱著獎狀獎品，帶著一臉燦爛的笑回家了。望著空蕩蕩的教室，我有些失落。身后忽然傳來急促的腳步聲，轉身一看，是他。他喘著氣，望著有些驚訝的我：“王老師，我想告訴你，我上了大學也不會忘記你的，永遠不會忘記你的！”——前幾天，我曾經跟孩子們笑言：有些孩子上了大學就想不起他的小學老師了，當小學老師真“委屈”。

凝視著那雙無比清澈、無比認真的眼，聽著這充滿稚氣的話語，我想笑，嘴角一咧，卻嘗到了一絲咸咸的味道??

愛，不僅僅是一個字眼，也不只是一個口號。它也不能僅僅是呵護，心疼，鼓勵，它應該為一個人的生命負責。在他艱難時，在他苦痛時，伸出雙手攙扶著孩子一起度過，但風雨之后，必須放手，即使擔心，即使憂慮，也要堅決放手，讓他獨自面對自己的人生。只有這樣，他才能在以后漫長的生命里，形形色色的社會中找到自己的位置，而不被淹沒。他走歪了，走偏了，請記住，當頭棒喝也是愛。

愛只是用心而已。我們用愛相攜前行，慢慢長大。

祝你生日快樂

五年級時的一天。和天樂晚上QQ聊天時，他告訴我那天是他的生日。不算熱鬧，知道的人不多，也沒有生日蛋糕，他說自己大了，不需要那個了。我問他有什么需要我做的嗎，他淡淡地說沒有。

那天晚上，我的心頭總是好像被什么壓住了似的，總覺得好像欠了天樂什么。他與我相處了近五年，我看著他一點一滴長大，我們曾共同經歷過那么多的喜悅和悲傷，但直到現在我才知道他的生日，甚至什么都沒有為他做。生日對于一個孩子來說，意義遠重要過成人，意味著成長、意味著希望，在這樣非同尋常的日子里，應該希望得到更多的祝福吧？而他卻獨自一人度過這人生的又一個里程碑，為此我遺憾、自責。

無獨有偶，我在孔瑞的留言中發現了3月3日是她的生日，想為她做點什么來彌補遺憾的念頭越來越強烈，于是在和班委會商議之后，我們為她開一個別開生面的生日聚會。

1、齊唱《祝你生日快樂》

2、我眼中的孔瑞

前一天的作業，我讓他們寫一寫自己眼中的孔瑞 ：作為朝夕相處了至少三年的同學，你是怎樣看待這個女孩的？她有哪些值得你學習的地方？之所以布置這樣一個作業，是因為我很想知道，這些孩子有沒有真正把這個班級當成一個團隊，他們有沒有真正注意到團隊中的每一個成員,有沒有意識到每一個同學都是他的同伴？ 還好，我沒有失望。孩子們很用心很真誠地寫下了自己眼中的同伴，并讀給孔瑞聽。

讓我們攫取其中幾朵花絮吧！

“有這樣一個人，在課堂上積極回答問題，認真聽講；有這樣一個人，對朋友坦誠相待；有這樣一個人，無論走在哪里都是一道亮麗的風景線！她——愛笑，從不見她哭訴；她——總能與人友好相處，所以身邊聚集那么多的知心好友；她——外表不是最漂亮的，可心靈卻是最純潔的！她的名字叫孔瑞。”

“我眼中的孔瑞是樂于助人的、任勞任怨的。有同學遇到難題了，孔瑞會耐心講解；講臺上的課本、粉筆亂糟糟的，孔瑞會把它們排放整齊；垃圾桶滿了，孔瑞會主動幫值日生倒掉。。。她從來沒有一句怨言，不夸張地說，她就是我們班的小雷鋒。”

3、我的祝福

同學過生日，祝福是必不可少的，誰的祝福更別致呢？請看

“希望你長了一歲呢，快樂要增長，智慧要增長，成績要增長。下一個增長是必然的，那就是個子要增長！哈哈，雖然無法事事如意，但一定要更加開朗喲！”

“傳說在午夜十二點時，對著月亮削蘋果，心里默許一個愿望，如果蘋果皮不斷，愿望就會實現！這個周末，我會等到午夜十二點，對著月亮削蘋果，祈望你永遠幸福、快樂、平安！”

4、贈送禮物

禮物？當然更是不可或缺！送什么？自然是親手做的！我們需要的只是一份真誠的心意！

作為老師，我也送上了禮物。一本筆記簿。在扉頁上寫到：澄澈如泉、寧靜如月。這既是我對孔瑞的贊美，也是對她的希望。

最后，生日聯歡在全場的歌聲中結束。孔瑞激動地對我說：“王老師，謝謝你！”其實，我想，我也應該謝謝孩子們，讓我看到他們是多么真誠地在學習，在生活，他們是多么真誠地在愛著自己身邊的人和事。

這樣的生日慶祝共舉行了68次。全班所有的孩子在這一年中都得到了這樣的祝福。而我送出了68本筆記和68個祝福。每次看到孩子們燦爛的笑臉，我就會無比感動。

有一個老師這樣問我，你自己掏錢給每個學生買本子，你得到啥了么？我笑了。我當然得到了，而且是無價之寶。當他們告訴我他們的小秘密，說我是他的鐵哥們時，當我嗓子沙啞，辦公桌上出現一堆潤喉片和菊花茶時，當生日那天收到365顆學生親手制作的幸運星時??我所收獲的，遠比我付出的要多。

在結束這樣一個瑣碎的報告時，我想起了我的老師陳校長曾經講過的19層地獄的故事。我想其實我最樸素的愿望，無非就是不能墮入19層地獄，不做一個庸師。而這樣一個愿望，不是只靠熱忱和敬業就能完成的，還需要我們不停地思考，不斷地學習。讀書，是我們成長的唯一選擇。陳校長在世界讀書日時寫了一封信，殷殷叮囑青年教師們要多讀書。我深為感動，給老師寫了一封回信。就用那其中的一部分作為今天和大家的共勉吧。

“只身一人，孤燈一盞，寒窗苦讀，是要有一點精神和追求的。這是一種寂寞的力量，這是一個讀書人的力量，這更是教師和教育應有的力量。我想終有這么一天，就像老師您期盼的那樣，我們讀著書，平心靜氣。貪婪地汲取地泉、吸收陽光、沐浴雨露、享受清風拂面的喜悅。那個時候，我們會高興，我們活著的每一天都活著，不斷認識著這個世界，我們還象剛剛走上講壇一樣，單純，平靜，自由。”

第三篇：我的作文教學之路

我的作文教學之路

田林二中

童麗

再聽曾老師的講座，溫故而知新。

對講座內容我已非常熟悉，因為曾經和曾老師一起做過許多研究，收獲不少；但對講座的精髓我再次思考、領悟，以及覺醒。結合當前自身的發展情況，不妨對自己從教十年來的作文教學之路做個小結，大致可以分為三個部分，希望從中啟發，并再次出發。

一、快樂作文

做了老師之后，發現學生怕寫作文，教師怕教作文。不少學生，“談文色變”，無話可說，無文可作，只能東拼西湊，勉強成文。老師也在作文教學上一籌莫展，常常敷衍了事。二期課程改革標準里，又明確提出加強寫作與生活的聯系，重觀察、重思考、重真情實感，要求說真話、說實話、說心里話，不說假話、空話??這明顯又提高了作文的要求，身為語文老師，必須尋找一條新的路，“柳暗花明又一村”。

我認為作文，它本身就應該是件快樂的事。“言為心聲”，每個人都有個豐富的與眾不同的內心世界，拿筆寫自己想說的話，是釋放情感，抒發胸臆，是身心的自然放松。所以在陳友勤老師和李穎老師的幫助下，我開始做快樂作文的實踐研究，用了一個選修課“寫吧”，通過命題的開放性、形式的多樣性和評價的柔和性三個方面探索，分為三個階段進行：第一階段，了解學生的寫作心理和現有水平，消解學生對作文的偏見；用命題的開放、形式的多樣、評價的柔和，來激發學生的寫作興趣，鼓勵學生大膽地創作，獲取寫作的快樂體驗。第二階段，在興趣的基礎上，從內容和形式方面逐漸提高寫作要求，培養學生多角度進行寫作。第三階段，進一步用各種作文訓練方式，激發學生從思維到文字的創作；加強學生在語言的生動、結構的建架、文風文采等方面的誘導和練習。

這種快樂作文教學法的嘗試，使學生拋開了舊作文模式的陰影和壓力，能夠輕松自然地作文，并且促使學生的知識、智慧、才能、興趣、情感、追求不斷發展，從而漸漸對作文產生興趣，進而不斷地練習，逐步提高表達能力。對老師而言，重拾了作文教學的興趣和信心。每次新的命題給學生后，我總渴望著看同學們的文字，我相信認真真摯的作文就是一個人的內心。“文如其人”“詩言志”，作文本身就是表達內心的一種文字方式。但是進入語文課堂，著手大作文時，或是面對考試命題時，似乎效果不佳。研究雖是獲得一定的區級獎項，但并沒有發揮它的實效性。

二、有效作文

后來，遇到了曾憲一老師做教研員，他是個實干的專家，有幸和他一起研究 了中考考點，出版了專訓。更是在中考作文全攻略上受益匪淺，也讓我的作文教學之路進入了有效作文階段。

首先是“主題”作文教學，“感動”是曾老師最推崇的一個主題，這也的確是學生有必要寫好的一個主題。感動自己才能感動別人，感動的事情也是美好的事情。作文里能看到感動和美好，這樣的作文不就能打動人心，不就是佳作嗎？2008年，我們一起編寫了一本感動素材，幾乎都是來自學生的習作，給當時的考生很大的啟發，同時也在告訴他們，作文就是把生活中這樣一些細微的美妙的感動表達出來。

除了感動，還有成長、美麗、生命、讀書、努力等專題，曾老師教我們怎樣做素材積累，那年夏天我們在新讀寫上出版了作文的十二個主題。還記得當時我接到的任務是做“人生 生命”這個主題。剛開始我不知如何，因為覺得這個主題對初中生來說似乎太大，后來在漸漸摸索中，發現生活中很多的細節都是對生命的熱愛，也有一部分學生已經朦朦朧朧地在作文中涉及到該主題。通過從主題詮釋到例文欣賞的8個部分的整理之后，我開始在自己班級嘗試主題作文教學，有些學生果然悟性很高，作文明顯有起色。

其次是“選材”作文教學。在我們作文教學中，取材是很關鍵的一步。可是有些學生苦于自己不知選取哪些有價值的材料，有些學生很難提煉材料背后的精髓，曾老師對作文材料價值判斷的見解給我很大啟發。他認為材料應從事件到事理再到事情；人物應從行動到互動到情動，事件應是物質到心理再到精神層面。這些層次分明的價值判斷對學生取材的把握有很好的指向作用。

最后是“技巧”作文教學。曾老師還給我們在作文技巧上傳授了許多好方法。如何寫好開頭結尾，如何運用小標題和題記，如何寫好點睛之筆，記敘和描寫的區別，如何用相近題目來練習審題，如何佳作轉換等等。這些都是作文教學的專題，都需要語文老師一個個去研究探討，給學生以正確有效的指導。

但是在這樣的作文教學中，我又始終覺得是在追求高分教學，似乎離作文的本質偏離，中學生學習寫作究竟是為什么，在進行一個個主題寫作，素材積累過程中，他們對作文這一語文能力的理解和掌握究竟如何呢？我心生疑惑，而且迷霧重重。

三、生命作文

曾老師去做了校長，我的疑惑不好意思再和他溝通，在這樣彷徨的時候，很有幸的是我進入了余黨緒老師的工作室，他的工作室主題正是作文教學。他的宣傳口號是：寫作即表達，表達既生命。我感覺我的作文教學即將進入一個生命教學階段。

在聽了余老師的幾次講座和談話后，我對余老師提出來的“公民寫作素養” 2 這個名詞非常感興趣，對研究的前景和結果很是期待。而我本人對學生寫作的原動力這點有些個人的想法，而且特別想從這方面做點研究。我認為，“詩言志”，“文載道”，而學生的作文就是表達自己的心聲，只要他們受到一定的啟發，得到一定的感染，就能憑著多年學習語文的積累，開始自己的寫作，表達自己的真情實感。而目前許多同學不喜歡作文，也寫不出像樣的作文，都是因為他們沒有表達的欲望，也沒有表達的需要。這似乎和我第一個階段研究的初衷是一致的。

事隔多年，我仍想通過實踐與探索，端正學生的寫作心態，進入良好的寫作狀態，從寫作的原動力入手，激發學生思維，激蕩學生情感，進行愉快地心甘情愿地表達。所以我希望通過理論與實踐相結合、自主與交流相結合、學習與應用相結合、反思與提升相結合的原則，在觀察體驗、學習思考、參與研究、實踐總結的反復過程中，把先進的教育理念、獨特的教學風格、精妙的教學技巧、靈活的教學方法，滲透和輻射到自己的教學中。

目前我們的教材對作文這一塊可以說是缺失的，它沒有一個序列，沒有具體的指導，沒有明確的各年段的要求。老師的教學隨意性很大，學生的寫作多是“被動式”寫作，更多的是出于無奈，根本上失去了寫作活動原本具有的創造樂趣。寫作，其實是按照自己的設想與設計來創造一件作品，可是我們的學生普遍沒有“作品”的意識。他們寧愿將時間與精力用在尋找毫無道理的寫作秘訣上，或者生搬硬套一些所謂的范文上，也不愿老老實實的獨立實踐，“制作”出來的東西看起來很美，實則很是不堪。一個人可以不喜歡寫作，但當他寫作的時候，他應該明白：寫作的真諦在于真實而得體的表達自我的情感和思想。

所以目前我們工作室想從幾個方面進行研究，首先是以寫作教學為核心，以“公民寫作素養”為基礎課題；第二是整理研究學生寫作教學問題，并結合病癥下藥；第三十建立學生寫作成長檔案。

葉圣陶先生說寫作教學“玄妙籠統”，嚴重妨礙了師生的教學。我想只有基于教學實踐的寫作研究，著眼于構建符合實際、具有實效的寫作案例，從不同角度來豐富課程的各個要素，如課程的內容、教學的策略、評價的方式等等，最可貴的就是要拿出既實際又有實效的教學案例來。

最后套用一句話：革命尚未成功，你我還須努力。

第四篇：我的作文教學之路

（2005——2006學年上學期）

不知不覺，時光之窗迎來了2006年的第一縷陽光。

回顧一學期走過的路，仿佛就在昨天。忙忙碌碌中，辛勤耕耘勞作，一直無暇整理行囊里的收獲。如果說幾個月來最值得欣慰，最能見證自己沒有虛度時光的，恐怕只有我的作文教學。深一腳，淺一腳的足跡中，如果硬要挑出富有詩意且值得留作紀念的漂亮的足印，那就莫過于此了：

一、觀察訓練

生活中不缺少美，而是缺少發現的眼睛。善寫必善發現。因此，觀察是寫作的基本能力，也是重要前提。

為了讓孩子們學會觀察方法，感受觀察的快樂，并將觀察與感受，以及寫作技巧做到有機融合。我以一堂“胡海”——胡說八道，海闊天空的作文思維訓練課入手，對觀察能力訓練方法作了一些初步嘗試，引導孩子們通過看、聞、觸、嘗、聽等感觀觀察事物，感受世界。在觀察中，孩子們的思維得到訓練，表達角度不斷豐富。更為重要的是，從觀察中，孩子們發現了美，發現了創作的快樂。

二、入題訓練

“萬事開頭難”“良好的開端是成功的一半”。寫作也是如此。針對孩子們寫作中存在的難路虎，我對作文開頭進行了專項訓練。

記得開學初的第一篇習作——《我喜歡的一個人》。為了激發孩子寫作的欲望，就開頭這一環節，我就進行了很耐心的引導。我將文章的開頭比做一個人的臉面。漂亮的人首先有一張俊俏的臉蛋。一篇文章的開頭，好比是一個人的臉面。開頭之美體現在以下幾方面：引人入勝，開門見山，四面埋伏，聲東擊西。具體可以表現為：謎語引入法，引用法，對比法，欲揚先抑法，直截了當法，言他法……我以《我的爸爸》為題作了以下幾個角度的引導：

①我的爸爸是一位商人。他個子不高，但卻精明能干。他眼睛不大，卻敏銳聰慧。（開門見山法）

②瞧，照片上那個帥氣的高大的男人，這就是我的爸爸。

③不知道的人，一定會想，就你這模樣，你爸也強不到哪。可你們錯了，我爸可不是一般的人物，他在我心目中，是個頂天立地的大人物！（對比法）

④你們猜一猜，我最怕的人是誰？我最敬的人是誰？最信賴的人是誰？對了，他就是我的爸爸。（引人入勝法）

⑤同學們，你一定為自己有一個富有的爸爸而驕傲，也一定為自己有一個精明的父親而自豪，或許你正為自己有一個能呼風喚雨的爸爸而得意，或許你還為自己有一個順從的爸爸而感到幸福。我也常常羨慕別人，甚至常常埋怨自已，為什么我的爸爸是那么平凡而普通。（四面埋伏法）……

在《秋天》及《美麗的廣州》等幾篇文章的寫作中，我也應用了不同方法引導孩子寫作。

三、描繪訓練

人物心情，神態，動作的描寫在本冊課文中有所體現。結合教材的典型課文——《陶罐和鐵罐》《風箏》《獅子和鹿》等課文，有針對性進行訓練。

1、讓人物動起來。在教學中，我通過比較，朗讀，換詞等方法，讓學生體會動作描寫在文中的作用。

2、讓人物活起來。人物的鮮活，很大程度上取決于心理描寫的成功。我引導孩子通過心理活動的描寫，表現主人公的悲喜哀愁。讓讀者產生共鳴。

3、讓人物笑起來。神態的描寫可以讓人物栩栩如生，躍然紙上。在訓練時，我讓孩子們通過（）地說，（）地跑等形式，盡量使用成語、歇后語等，讓文章增色生輝。

在理解人物描寫一詞時，我從“描”字入手，從美術的角度鮮明形象地了解“繪”的含義。（上色、彩描、細描）

4、讓景物美起來。寫景的文章，我通過修辭手法的應用讓孩子們感受作文的技巧。如比喻，擬人，排比，夸張，聯想，想象，襯托等方法。從多個角度去描摹事物，也可以讓景物變得立體起來。如描寫瀑布，可以從聽的角度寫聲音，可以從看的角度寫形象，可以從觸的角度寫感受，可以從想的角度寫境界。在寫聲音，形狀，感受時，又可以采用不同的修辭方法。

四、寫法訓練

1、主次分明法：本學期所教童話故事及景物描寫、人物介紹等文章時，我教給學生確定中心的同時，一定要選擇好主要內容及主要人物。有側重點進行介紹描寫。我將主要內容及主要人物比作是一場戲劇的主角，沒有主角不成戲。尤其是童話創作中，我強調孩子們注意寓意與角色的對應。在寫景時，注重景物的代表性。在寫人時，強調人物的特征性。這些都應該成為文章的主要內容。

2、一波三折法：寫文章講求生動有趣，曲伏跌宕。尤其是童話及敘事性文章。在教學童話故事時，我以《漁夫和金魚的故事》為例，讓孩子們通過情節的變化，體會什么是波？什么是折？什么是平鋪直敘，什么是曲徑通幽。

3、一線貫穿法

三年級的孩子在寫作中最突出的問題是思維的不連貫，表現在寫作中就是：所選題材與中心不吻合；開頭與正文內容不銜接；轉移話題；離題萬里等。

為了避免此類情況出現，在寫作開始，就選材與立意，我也進行了專項訓練。在訓練中，我強調題材的典型性，題材的新穎性，題材的切入手法。例如介紹一個我喜歡的人。我引導孩子先確定所選人物的特征，再根據特征選取典型事例。否則，容易出現牛頭不對馬嘴的笑話，影響作文質量。

4、移步換景法：對于寫景的文章，我除了讓孩子明白景點的選取要有代表性之外，還強調按照游覽線路寫。

五、模仿與創作

對于語文教學，我向來很重視功用性。好文章不僅要積累，更重要的是要模仿創作。《東方之珠》是一篇文質兼美的文章，佳詞美句不計其數。對于剛學寫作的孩子來說，是一篇很規范的范文。在教學中，我沒有用剖析講解的方法去感受課文，而是從寫作欣賞的角度引導孩子去品悟。由此，孩子們不僅得到了美的享受，更重要的是懂得了如何去介紹一個城市。就在四十分鐘的欣賞課后，孩子們的創作欲望得到大大的激發。在習作〈美麗的廣州〉中，孩子們的模仿創作得到了極致的發揮。在學習〈美麗的小興安嶺〉及〈富饒的西沙群島〉時，我也采用了欣賞的方法。一方面積累詞語，一方面賞析寫法。

六、積累與應用

之有序體現了技法的重要；言之有物體現了選材的重要；

言之有味體現了文彩的重要；這三者對于寫作者都非常重要。

了提高孩子的表現能力，我一方面重點培養閱讀習慣，拓寬閱讀視野，另一方面我從課文出發，工具書出發，注重詞語積累。通過 各種形式的比賽，讓孩子從閱讀中去收獲。

積累的另一方面還體現在生活的點滴感受中。我鼓勵孩子自我創作格言，用一兩句簡短的話語凝練性地表達自己對事物的看法與見解。以此，訓練孩子對生活的積累。有了積累，寫作才會有靈感。

第五篇：淺談教學之路

淺談教學之路

摘要：數年的教學經歷和不斷的理論學習，二者的結合不僅僅是在教學實踐中提升教育教學理念，也是教育理論對自身教學實踐反思的過程，教育就是在學習研究中提升，在實踐中前進的一個漸進過程。

關鍵詞：高中英語；教學；經驗

曾記得有位教育家這樣說過，教育是人的教育。一個不明白世界是人的世界的人，不配當教師；一個不把學生當作人來培養的人，更不配當教師。而教師有兩種：一種是用自己的教法去篩選適合教法的學生，于是篩出了一些不合格的學生。差生就是這樣被篩出來的。另一種教師是用自己的學生去篩選適合學生的教法，于是篩出了一些不合格的教法，從而改進教法，因材施教，讓學生成才。

教育學家葉圣陶先生說過，“胸有境，入境始與親”，意思就是把學生帶入教學的情境中去，實行情境教學。在教學過程中創設情境，也就是從教學實際需要出發，創設與教學內容相適應的氛圍，促進學生的學習呈現積極化狀態，調動他們積極參與到教學過程中，激發情感體驗，幫助他們迅速而正確地理解教學內容。

教師應該具有“教師和學生都是課程的創造者和主體”的理念。我們應該通過多種途徑走進學生，了解到學生愿意參與教學的需要。注意更新課堂教學方法，經常提出問題和學生一起尋找答案，采用“請你幫老師說明白”，“請你幫老師告訴他”的方式讓學生發表見解，大大地提高了學生學習的主動性。面對新教材，首先思想觀念要轉變，有了新的觀念才能接受新事物。才能避免“穿新鞋，走老路”；新課程的實施不能簡單地被視為換一個大綱、換一套教材、調整一些課程內容。在語言環境的欠缺中不僅要崇尚“苦讀”、“勤教”，更要以人為本；對學生“樂學”的潛能大力的開發，英語教學過程既重視語法和詞匯知識的講解與傳授，更要對學生實際語言運用能力的培養。這樣才能使教學觀念與新課程標準要求相適應。因此，要突出“以學生為主體”的思想，教師在教學活動中要做到：

1.培養學生自我激勵學習動機。學生英語學習動機對學習興趣的形成起著積極的促進作用，它是促進學生學習興趣形成的基本條件。?W習英語的興趣越濃，學習的積極性就越高，學習的效果就越好。課堂是教師激發學生學習興趣，提高學生參與行為的重要場所之一，教師應盡一切努力和方法培養學生對英語的興趣。英語學習的興趣產生之后，學生的學習態度和方法會逐步改善，繼而產生強烈的參與愿望。學生在課堂教學過程中發揮出的主體作用反過來又促進了教師的課堂教學質量的提高，教與學真正進入良性循環。一個有強烈學習動機的人，才可以有強大的學習動力，也才能主動地投入到英語學習中去。

2.充分調動學生學習的主動性。學生要自覺地確立學習目標，制訂學習計劃，總結學習方法，建立認知結構。從學習知識、解決問題的過程中獲得某種滿足感，并以興奮活躍的思維狀態去面對英語語言知識和技能，在加強基礎知識和基本訓練的同時，使基礎知識轉移為語言技能，并發展成運用英語進行交際的能力。

3.建立“以學生為中心”的主體觀。教學活動以學生在課堂上做事為主，教師的作用是負責組織、引導、幫助和監控，引導學生學會認知、學會做事，讓學生經歷獲取知識的過程，關注學生各種能力的發展，促進其知識與技能、過程與方法、態度與價值觀的全面發展，建立學生自主探索、合作學習的課堂模式，創設和諧、寬松、民主的課堂環境。追求學習結果轉向追求學習過程，真正把學生當成獲取知識發展自我的主人。“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生”，切實構建“以學生為中心”主體觀。使學生正確認識自己在學習中的作用。學習是獲取知識的過程。建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。第二語言習得理論認為English can not be taught.It must be learned.學生們必須認識到只有通過自己的努力，方可獲得良好的學習效果。

4.建立“以能力為中心”的教育質量觀。傳統教學是由老師單向灌輸知識，以考試分數作為衡量教育成果的唯一標準，教師注重學生在課堂教學中接受現成的知識和結論。這種“守成性”教育嚴重影響了對學生創新精神和創新能力的培養。為了適應知識經濟時代的要求，更好地培養具有創新精神和創新能力高素質人才，要求課堂教學不僅僅是傳授基礎知識、基本技能的過程，同時也是一個不斷培養學生創新精神和實踐能力的過程，教師所講授的知識應該成為培養學生英語能力的“火種”。也就是說，課堂教學是一個在老師引導下學生主動參與、獨立思考、自主發現、不斷創新和培養實踐能力的過程，讓學生由“學會”轉變到“會學”。

將從以下幾個方面努力提升自己，首先努力完成日常教學工作，認真備課，認真上好每一堂課，愛崗敬業，按要求完成反思，及時對自己的教學進行反思，總結經驗，積累經驗，善于在日常教學工作中發現問題，并努力解決問題，認真研究學科特點，學習理論知識，不斷拓寬自己知識視野，增加自己知識儲備。此外，認真參加各類培訓學習，提高自己的學歷水平和自身能力。勤于學習，更新觀念，認真研究學科特點，認真學習數學課程標準，與時俱進。及時進行教學反思，撰寫教育隨筆和教學反思，加強課題研究和論文寫作；平時抓緊時間加強自身學習，閱讀教育專著和教育教學文章，做好讀書筆記。加強自身課堂調控能力和教學方法手段的靈活運用，對自己的課堂教學進行深入研究；注重傾聽學生的心聲，嘗試走進學生的心靈。每個學期末對自己的教學進行總結，對學生的成績作出分析，及時反思自己的不足，總結經驗。

參考文獻：

[1]譚衛東.淺談“教學工廠”理念下的教改之路.科技傳播，2010.作者簡介：

邢妍，吉林省松原市，吉林省松原市油田高級中學。