第一篇：淺談教學(xué)之路

淺談教學(xué)之路

摘要：數(shù)年的教學(xué)經(jīng)歷和不斷的理論學(xué)習(xí)，二者的結(jié)合不僅僅是在教學(xué)實踐中提升教育教學(xué)理念，也是教育理論對自身教學(xué)實踐反思的過程，教育就是在學(xué)習(xí)研究中提升，在實踐中前進的一個漸進過程。

關(guān)鍵詞：高中英語；教學(xué)；經(jīng)驗

曾記得有位教育家這樣說過，教育是人的教育。一個不明白世界是人的世界的人，不配當(dāng)教師；一個不把學(xué)生當(dāng)作人來培養(yǎng)的人，更不配當(dāng)教師。而教師有兩種：一種是用自己的教法去篩選適合教法的學(xué)生，于是篩出了一些不合格的學(xué)生。差生就是這樣被篩出來的。另一種教師是用自己的學(xué)生去篩選適合學(xué)生的教法，于是篩出了一些不合格的教法，從而改進教法，因材施教，讓學(xué)生成才。

教育學(xué)家葉圣陶先生說過，“胸有境，入境始與親”，意思就是把學(xué)生帶入教學(xué)的情境中去，實行情境教學(xué)。在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情境，也就是從教學(xué)實際需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的氛圍，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)積極化狀態(tài)，調(diào)動他們積極參與到教學(xué)過程中，激發(fā)情感體驗，幫助他們迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容。

教師應(yīng)該具有“教師和學(xué)生都是課程的創(chuàng)造者和主體”的理念。我們應(yīng)該通過多種途徑走進學(xué)生，了解到學(xué)生愿意參與教學(xué)的需要。注意更新課堂教學(xué)方法，經(jīng)常提出問題和學(xué)生一起尋找答案，采用“請你幫老師說明白”，“請你幫老師告訴他”的方式讓學(xué)生發(fā)表見解，大大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。面對新教材，首先思想觀念要轉(zhuǎn)變，有了新的觀念才能接受新事物。才能避免“穿新鞋，走老路”；新課程的實施不能簡單地被視為換一個大綱、換一套教材、調(diào)整一些課程內(nèi)容。在語言環(huán)境的欠缺中不僅要崇尚“苦讀”、“勤教”，更要以人為本；對學(xué)生“樂學(xué)”的潛能大力的開發(fā)，英語教學(xué)過程既重視語法和詞匯知識的講解與傳授，更要對學(xué)生實際語言運用能力的培養(yǎng)。這樣才能使教學(xué)觀念與新課程標準要求相適應(yīng)。因此，要突出“以學(xué)生為主體”的思想，教師在教學(xué)活動中要做到：

1.培養(yǎng)學(xué)生自我激勵學(xué)習(xí)動機。學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)興趣的形成起著積極的促進作用，它是促進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣形成的基本條件。?W習(xí)英語的興趣越濃，學(xué)習(xí)的積極性就越高，學(xué)習(xí)的效果就越好。課堂是教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與行為的重要場所之一，教師應(yīng)盡一切努力和方法培養(yǎng)學(xué)生對英語的興趣。英語學(xué)習(xí)的興趣產(chǎn)生之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法會逐步改善，繼而產(chǎn)生強烈的參與愿望。學(xué)生在課堂教學(xué)過程中發(fā)揮出的主體作用反過來又促進了教師的課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，教與學(xué)真正進入良性循環(huán)。一個有強烈學(xué)習(xí)動機的人，才可以有強大的學(xué)習(xí)動力，也才能主動地投入到英語學(xué)習(xí)中去。

2.充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。學(xué)生要自覺地確立學(xué)習(xí)目標，制訂學(xué)習(xí)計劃，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，建立認知結(jié)構(gòu)。從學(xué)習(xí)知識、解決問題的過程中獲得某種滿足感，并以興奮活躍的思維狀態(tài)去面對英語語言知識和技能，在加強基礎(chǔ)知識和基本訓(xùn)練的同時，使基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)移為語言技能，并發(fā)展成運用英語進行交際的能力。

3.建立“以學(xué)生為中心”的主體觀。教學(xué)活動以學(xué)生在課堂上做事為主，教師的作用是負責(zé)組織、引導(dǎo)、幫助和監(jiān)控，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會認知、學(xué)會做事，讓學(xué)生經(jīng)歷獲取知識的過程，關(guān)注學(xué)生各種能力的發(fā)展，促進其知識與技能、過程與方法、態(tài)度與價值觀的全面發(fā)展，建立學(xué)生自主探索、合作學(xué)習(xí)的課堂模式，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的課堂環(huán)境。追求學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)向追求學(xué)習(xí)過程，真正把學(xué)生當(dāng)成獲取知識發(fā)展自我的主人。“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生”，切實構(gòu)建“以學(xué)生為中心”主體觀。使學(xué)生正確認識自己在學(xué)習(xí)中的作用。學(xué)習(xí)是獲取知識的過程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。第二語言習(xí)得理論認為English can not be taught.It must be learned.學(xué)生們必須認識到只有通過自己的努力，方可獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

4.建立“以能力為中心”的教育質(zhì)量觀。傳統(tǒng)教學(xué)是由老師單向灌輸知識，以考試分數(shù)作為衡量教育成果的唯一標準，教師注重學(xué)生在課堂教學(xué)中接受現(xiàn)成的知識和結(jié)論。這種“守成性”教育嚴重影響了對學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為了適應(yīng)知識經(jīng)濟時代的要求，更好地培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力高素質(zhì)人才，要求課堂教學(xué)不僅僅是傳授基礎(chǔ)知識、基本技能的過程，同時也是一個不斷培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的過程，教師所講授的知識應(yīng)該成為培養(yǎng)學(xué)生英語能力的“火種”。也就是說，課堂教學(xué)是一個在老師引導(dǎo)下學(xué)生主動參與、獨立思考、自主發(fā)現(xiàn)、不斷創(chuàng)新和培養(yǎng)實踐能力的過程，讓學(xué)生由“學(xué)會”轉(zhuǎn)變到“會學(xué)”。

將從以下幾個方面努力提升自己，首先努力完成日常教學(xué)工作，認真?zhèn)湔n，認真上好每一堂課，愛崗敬業(yè)，按要求完成反思，及時對自己的教學(xué)進行反思，總結(jié)經(jīng)驗，積累經(jīng)驗，善于在日常教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)問題，并努力解決問題，認真研究學(xué)科特點，學(xué)習(xí)理論知識，不斷拓寬自己知識視野，增加自己知識儲備。此外，認真參加各類培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提高自己的學(xué)歷水平和自身能力。勤于學(xué)習(xí)，更新觀念，認真研究學(xué)科特點，認真學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程標準，與時俱進。及時進行教學(xué)反思，撰寫教育隨筆和教學(xué)反思，加強課題研究和論文寫作；平時抓緊時間加強自身學(xué)習(xí)，閱讀教育專著和教育教學(xué)文章，做好讀書筆記。加強自身課堂調(diào)控能力和教學(xué)方法手段的靈活運用，對自己的課堂教學(xué)進行深入研究；注重傾聽學(xué)生的心聲，嘗試走進學(xué)生的心靈。每個學(xué)期末對自己的教學(xué)進行總結(jié)，對學(xué)生的成績作出分析，及時反思自己的不足，總結(jié)經(jīng)驗。

參考文獻：

[1]譚衛(wèi)東.淺談“教學(xué)工廠”理念下的教改之路.科技傳播，2010.作者簡介：

邢妍，吉林省松原市，吉林省松原市油田高級中學(xué)。

第二篇：小學(xué)作文教學(xué)之路

小學(xué)作文教學(xué)之路 主講人：吳銀碧

提示：作文教學(xué)難，小學(xué)作文教學(xué)更難。《小學(xué)作文教學(xué)之路》將告訴你什么？捷徑？方法？還是二者兼而有之？

一、新課標關(guān)于小學(xué)作文教學(xué)的基本要求

義務(wù)教育階段的小學(xué)《課程標準》，把作文教學(xué)劃分為兩個階段：1－2年級階段和3－6年級階段。

1－2年級階段的作文叫做“寫話”；3－6年級階段的作文叫做“習(xí)作”。從作文的名稱上就可以看出二者的區(qū)別：寫話，顧名思義，就是把自己或者別人說的話，用文字的形式寫出來；習(xí)作，“習(xí)”是練習(xí)的“習(xí)”，即試試看的意思，“作”是作文的“作”，即寫文章的意思。習(xí)作，就是試著寫文章。顯然，《課程標準》對1－2年級的作文教學(xué)要求比較低，對3－6年級的作文教學(xué)要求相對高些。但“習(xí)作”和“作文”又是有區(qū)別的，“習(xí)作”是試著寫文章，而“作文”就是寫文章。《課程標準》還把小學(xué)1－6年級分為三個學(xué)段，并對各學(xué)段的作文又分別作了要求。

（一）1－2年級學(xué)段對寫話的要求

1.對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。

2.在寫話中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。

3.根據(jù)表達的需要，學(xué)習(xí)使用逗號、句號、問好、感嘆號。

（二）3－4年級學(xué)段對作文的要求

1.留心周圍事物，樂于書面表達，增強習(xí)作的自信心。

2.能不拘形式地寫下見聞，感受和想象，主要表現(xiàn)自己覺得新奇有趣地或印象深最受感動的內(nèi)容。

3.愿意將自己的習(xí)作讀給別人聽，與他人分享習(xí)作的快樂。

4.能用簡短地書信便條進行書面交際。

5.嘗試在習(xí)作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞語。

6.根據(jù)表達的需要，使用冒號、引號。

7.學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句。

8.課內(nèi)習(xí)作每年16次左右。

（三）5－6年級學(xué)段對作文的要求

1.懂得寫作是為了自我表達和與人交流。

2.養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見解，珍視個人的獨特感受，積累習(xí)作素材。

3.能寫簡單的記實作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實，能根據(jù)習(xí)作內(nèi)容表達的需要，分段表達。

4.學(xué)寫讀書筆記和常見應(yīng)用文。

5.能根據(jù)表達需要，使用常用的標點符號。

6.修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。

7.課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右。40分鐘能完成不少于400字的習(xí)作。

二、目前我國小學(xué)作文教學(xué)的基本走向

在我國改革開放的30年間，為適應(yīng)社會發(fā)展對作文教學(xué)內(nèi)容和方法的需求，我國教育工作者對作文教學(xué)進行了大量的探索，如：江蘇省特級教師李吉林老師創(chuàng)立了情境作文教學(xué)法;黑龍江省常青老師設(shè)計并推廣了寫作基本訓(xùn)練分格教學(xué)法;上海師范大學(xué)吳立崗研究員從前蘇聯(lián)引進了小學(xué)作文訓(xùn)練序列方法;湖南省邵陽一中語文特級教師楊初春倡導(dǎo)了中學(xué)快速作文教學(xué)法;上海大學(xué)李白堅教授提出了大作文改革實驗以及中央教科所國家“十五”重點課題“中小學(xué)生作文個性化發(fā)展研究”等等，都在特定的歷史時期為我國的作文教學(xué)改革和發(fā)展做出了卓有成效的貢獻。但為何獨具特色且風(fēng)靡一時的各種作文教學(xué)方法，至今卻沒有一種能夠為我們長期受用呢？這里就存在一個讓不少改革者意識到了，但又感到十分困惑的共同難題，那就是作文教學(xué)的走向問題。

在《語文課程標準》理念下，關(guān)于目前我國小學(xué)作文教學(xué)的發(fā)展方向問題，學(xué)術(shù)界有人將其概述為三個走向，即：小學(xué)作文走向綜合，小學(xué)作文走向開放，小學(xué)作文走向情趣。竊以為，言之有理，現(xiàn)就此談一些感想，僅供參考。

（一）小學(xué)作文教學(xué)走向綜合

走向“綜合”就是不再把作文訓(xùn)練看成是單純的寫作技能、技巧的訓(xùn)練，而是把作文訓(xùn)練與觀察、思維、想象等認知能力、審美能力的訓(xùn)練，與寫作興趣、審美情感的激發(fā)、培養(yǎng)，與閱讀教學(xué)乃至于各科教學(xué)有機結(jié)合起來，與學(xué)生的整個生活實踐結(jié)合起來：一句話，就是把寫作教學(xué)與學(xué)生的全面素質(zhì)培養(yǎng)、與學(xué)生的 “生本教育”（郭思樂教授語）結(jié)合起來。

1、綜合性思維訓(xùn)練

2、綜合性聽說訓(xùn)練

3、綜合性技能訓(xùn)練

（二）小學(xué)作文教學(xué)走向開放

1、開放作文題目，凸現(xiàn)學(xué)生個性

兒童智力存在的客觀差異性決定了作文題目的開放性。只有開放性的題目才能使學(xué)生的個體差異得到最優(yōu)的發(fā)展。

(1)題目制定的多元性

(2)題目展示的漸進性

(3)題目要求的層次性

2、開放作文內(nèi)容，凸現(xiàn)生活精彩

葉圣陶先生說：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不歇。”葉老的這段話形象地說明了作文內(nèi)容與生活的關(guān)系。

(1)把選材的自由還給學(xué)生

(2)把想象的自由讓給學(xué)生

(3)把表達的自由交給學(xué)生

3、開放作文形式，凸現(xiàn)創(chuàng)新能力

（1）情趣型作文教學(xué)

（2）實踐型作文教學(xué)

（3）創(chuàng)造型作文教學(xué)

（4）研型作文教學(xué)

（5）信息型作文教學(xué)

（6）體驗型作文教學(xué)

（7）綜合型作文教學(xué)

4、開放作文的評價，凸現(xiàn)發(fā)展理念

（1）開放評價的目標

（2）開放評價的理念

（3）開放評價的方式

（4）開放評價的尺子

（三）小學(xué)作文教學(xué)走向情趣

1、實施情趣化策略

學(xué)生學(xué)習(xí)作文的興趣，源于學(xué)習(xí)中感受到的情趣。實踐證明，善于激發(fā)情感、撥動心弦、富有趣味的教學(xué)，是作文教學(xué)取得成功的奧秘所在。在教學(xué)上，老師應(yīng)該追求的是“有意識”，而不是“有意義”。情趣是認識的前提，作文教學(xué)過程離不開情感的參與，否則不會取得好的學(xué)習(xí)效果。

一是作文材料情趣化。

二是教師自身情趣化。

三是教學(xué)活動情趣化。

2、實施情趣化教學(xué)

（1）設(shè)計作文教學(xué)趣情方案

（2）設(shè)計作文教學(xué)趣點

（3）設(shè)計有趣的作文題目

總之，在新課標理念指導(dǎo)下的作文教學(xué)，是現(xiàn)代化、素質(zhì)化、個性化和社會化交融的作文教學(xué)，它將走向生活化、實踐化、綜合化、智慧化。面對新課程、新理念、新教法，小學(xué)作文教學(xué)將是生動的、活潑的、自主的、合作的、創(chuàng)造的、充滿生命力的。教師應(yīng)當(dāng)明白：作文教學(xué)絕不是脫離生活實際的純技術(shù)訓(xùn)練，而是現(xiàn)代社會人類所必備的一種生存能力教育。所以，學(xué)生必須為真情而作文，為興趣而作文，為交際而作文，為實用而作文；教師必須向生活靠攏，以作文教學(xué)內(nèi)容為中心，以生活世界為對象進行作文教學(xué)。

三、“變型訓(xùn)練”在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用

“變型訓(xùn)練”是通過本人多年實驗總結(jié)，可用于小學(xué)作文教學(xué)的一種可行性方法。變型訓(xùn)練作文教學(xué)方法強調(diào)：教師必須對作文教學(xué)內(nèi)容的異動板塊進行求異創(chuàng)新，根據(jù)學(xué)生實際需要設(shè)計出系列變型訓(xùn)練個案進行教學(xué)，以激活學(xué)生內(nèi)在動因和教師本能潛質(zhì)，去實現(xiàn)學(xué)生發(fā)散思維能力與變型寫作能力培養(yǎng)的有機結(jié)合，從而限時限量達到課標教學(xué)目標的一種小學(xué)作文教學(xué)方法。

（一）變型訓(xùn)練的基本原則

1、板塊切入，生先后師原則

變型訓(xùn)練作文教學(xué)能否順利達到預(yù)期目標，關(guān)鍵在于作文教學(xué)內(nèi)容切入點的選擇是否恰當(dāng)。為確保切入點的選擇能夠貼近學(xué)生，該原則強調(diào)作文教學(xué)異動板塊切入點的選擇，由學(xué)生提出，學(xué)生和教師互動后當(dāng)場確定。這樣，有助于學(xué)生課前自學(xué)時多動腦筋，多查閱資料。這一做法，從表面看是在增加學(xué)生自學(xué)的難度和增加學(xué)生課業(yè)負擔(dān)，但此舉卻能夠有效地激活學(xué)生的作文興趣本能，大大縮小了學(xué)生作文學(xué)習(xí)和教師作文教學(xué)的距離。該原則要求：教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生興趣本能需求選擇作文習(xí)作教學(xué)內(nèi)容和確定異動板塊切入點，并沿著學(xué)生提出的問題循序漸進地進行教學(xué)，努力把“學(xué)生需要什么老師就教什么”作為變型訓(xùn)練教學(xué)的終極目標。該原則所涉及的異動板塊，指的是教材或教輔用于作文教學(xué)能夠使讀者讀有所思、易于想象的地方，如教學(xué)內(nèi)容的字、詞、句、段、篇等等。

2、變型訓(xùn)練，不教本能原則

變型訓(xùn)練，即教師從異動板塊的切入點出發(fā)，精心設(shè)計變型訓(xùn)練路徑，多角度、多層面、有目的、有計劃的對作文內(nèi)容進行訓(xùn)練，激活學(xué)生發(fā)散思維或變異思維。不教本能，指的是學(xué)生已經(jīng)掌握了的知識，或已經(jīng)知道了的東西，教師應(yīng)盡量不教或者少教，其目的是為了“激活學(xué)生本能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”。學(xué)生本能被激活后，會表現(xiàn)出極高的學(xué)習(xí)興趣，這是變型訓(xùn)練的最佳時期，教師應(yīng)注意把握，因勢利導(dǎo)，完成變型訓(xùn)練中學(xué)生變型技能和變型思維的雙重訓(xùn)練任務(wù)。

3、限時作文，生評師點原則

該原則主要運用于學(xué)生作文過程和學(xué)生的作文評價。限時作文，包含學(xué)生“30分鐘內(nèi)寫完作文”和生師“10分鐘左右評完作文”兩項內(nèi)容。該原則強調(diào)：學(xué)生當(dāng)堂完成習(xí)作后，評價也在當(dāng)堂完成。作文評價由學(xué)生互評、老師點評，即生評師點。這樣，既可有助于挖掘?qū)W生作文的興趣潛能，又可保證在規(guī)定的時段內(nèi)完成作文教學(xué)目標任務(wù)。

（二）變型訓(xùn)練的基本方法

1、單字變型訓(xùn)練法

【例】原題：色彩、水彩、彩虹；思想、心思、思考；幸福、幸運、幸好；傳遞、傳統(tǒng)、傳呼。

變型1：

彩

思

（）（）（）

（）（）（）

幸

傳

（）（）（）

（）（）（）

變型2：

彩（）（）（）

思（）（）（）

幸（）（）（）

傳（）（）（）

2、“詞語伸頭”變型訓(xùn)練法

【例】識字學(xué)詞：蘋果。

變型如下：

一次“伸頭”（加顏色）：

紅蘋果

二次“伸頭”（再加數(shù)量）：

一個紅蘋果

3、“詞語伸尾”變型訓(xùn)練法

【例】一個紅蘋果

變型1

一個紅蘋果，我拿給奶奶吃。

變型2

一個紅蘋果，真好看！

變型3

一個紅蘋果，像紅紅的燈籠。

4、“詞語伸頭伸尾”變型訓(xùn)練法

詞語“伸頭”變型訓(xùn)練：

變型1

星期天，媽媽給我買來一個紅蘋果。

變型2

昨天，我的同學(xué)郝南給我一個紅蘋果。

變型3

今天，老師拿來一個紅蘋果。

詞語“伸尾”變型訓(xùn)練：

變型1

一個紅蘋果，我拿給奶奶吃。

變型2

一個紅蘋果，真好看！

變型3

一個紅蘋果，像紅紅的燈籠。

5、補充內(nèi)容變型訓(xùn)練法

就是探究課文中的空白塊，找到內(nèi)容來補充這一空白的訓(xùn)練。要求：

（1）以教材安排重點和難點，以教學(xué)任務(wù)為依據(jù)，在完成課文教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上進行變型訓(xùn)練。

（2）激發(fā)學(xué)生在課文中找到空白塊。

（3）找到填補空白塊的內(nèi)容。

（4）學(xué)生自擬題目，寫出片段習(xí)作。

6、提取內(nèi)容變型訓(xùn)練法

即是把課文原文異變性較大的段落提出來進行作文變型訓(xùn)練。以達到一課多學(xué)，一課多想，學(xué)一多練的作文變型訓(xùn)練目標。

附：“小學(xué)作文變型訓(xùn)練”課題成果

2002年，“小學(xué)作文變型訓(xùn)練”課題創(chuàng)立。

2004年，《小學(xué)作文“變型訓(xùn)練”研究課題實驗》（載2004年第1期《黔東南民族師范高等專科學(xué)校學(xué)報》即《凱里學(xué)院學(xué)報》），榮獲黔東南州人民政府“第四次哲學(xué)社會科學(xué)優(yōu)秀成果”三等獎。

2005年，《小學(xué)變型作文》（課題）榮獲黔東南州“第三屆基礎(chǔ)教育教改實驗教育科研優(yōu)秀成果”一等獎。

2006年，《小學(xué)變型作文》（課題）榮獲“2005年貴州省基礎(chǔ)教育教育科學(xué)研究、教育教學(xué)改革實驗優(yōu)秀成果”二等獎。

2006年，《小學(xué)變型作文》被中國教育學(xué)會列入基礎(chǔ)教育研究叢書，由中央民族大學(xué)出版社出版發(fā)行。

2007年，《小學(xué)變型作文課題實驗研究探索》榮獲“中國教育學(xué)會第20次學(xué)術(shù)年會優(yōu)秀論文”三等獎。

同時，“小學(xué)作文變型訓(xùn)練“課題實驗還順帶了下列個人榮譽：

教育部全國優(yōu)秀教師（2004）

貴州省骨干教師（2006）

貴州省特級教師（2007）

貴州省巾幗建功標兵（2007）

貴州省小學(xué)中高級教師（2008）

貴州省中小學(xué)教育名師（2009）

第三篇：習(xí)作教學(xué)之路（范文）

探尋三年級習(xí)作教學(xué)之路

—------層層推進，點點訓(xùn)練，聚沙成塔

瀘縣得勝鎮(zhèn)順河學(xué)校 劉光梅

古人云：“蜀道難，難于上青天。”而目前小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)對師生而言，也頗有“難于上青天”之勢。教師層面中，教研課、公開課、展示課、優(yōu)質(zhì)課中，很少有老師上作文課的。對于孩子而言，又有多少孩子愿意寫作，喜歡寫作的呢？而三年級的“習(xí)作”教學(xué)，是寫作教學(xué)的基礎(chǔ)，如何培養(yǎng)三年級孩子的習(xí)作興趣，如何探尋三年級的習(xí)作教學(xué)之路？筆者總結(jié)出以下途徑，供同仁們參考。

一、積累詞句，進行造句、造段練習(xí)，是習(xí)作教學(xué)之基礎(chǔ)。

在閱讀教學(xué)中，筆者會對課文中的重點詞、句進行精心品味，要讓孩子讀通讀透，領(lǐng)會用法，并學(xué)會運用，養(yǎng)成積累好詞好句的習(xí)慣。積累了詞語，立刻練習(xí)簡單的運用——造句。造句時，不但要動口說，還要動手寫，應(yīng)鼓勵孩子從多個角度寫句，而且要盡量把句子寫具體。如義務(wù)教育課程標準實驗教科書（即人教版）三年級語文上冊《金色的草地》一課，我們積累了“一本正經(jīng)”一詞，我就讓不同層次的孩子造句，有的孩子說：“老師一本正經(jīng)地說話”，“他裝著一本正經(jīng)的樣子。”“小紅做事一本正經(jīng)”，我進而引導(dǎo)孩子把句子說具體：“老師一本正經(jīng)地說什么？”有的孩子馬上補充道“老師一本正經(jīng)地說：上課要認真聽講。”??《三個兒子》一課，課后也引導(dǎo)孩子造句：一個（只）

，一個（只）

，另一個（只）

。孩子們大都會簡單的描述事物的狀態(tài)，而不能描述事物在這種狀態(tài)下的情感，我就引導(dǎo)孩子“一只猴子在吃桃子，吃得怎么樣？一只猴子在玩秋千，玩得怎么樣？另一只猴子在爬樹，爬得怎么樣？”這不就把句子寫生動了嗎?我想這對三年級孩子的習(xí)作訓(xùn)練是大有好處的。《爬天都峰》中“白發(fā)蒼蒼”“居然”等詞語都是引導(dǎo)孩子造句的好材料。在造句的基礎(chǔ)上，我增加難度，選幾個相關(guān)或不相關(guān)的詞進行造段訓(xùn)練。如:《我們的民族小學(xué)》我的作業(yè)就是用“穿戴、打扮、招呼、敬禮、熱鬧”寫一段話，有的孩子在模仿課文寫話，但很多孩子都在動腦筋寫一個生活場景，這無疑是一種有效的習(xí)作訓(xùn)練方式。

二、利用課文留白，進行讀寫訓(xùn)練。

1、初定“挖掘文本留白處”，擬定訓(xùn)練計劃。學(xué)期初，我與同年級的語文老師就集中在一起，精讀教材說明，細讀文本，對本冊教材課文的文本留白處，進行一個系統(tǒng)的歸納，擬定出本學(xué)期的訓(xùn)練計劃。比如：三年級語文教科書十個單元，每個單元的哪些課文寫作方面

具有可模仿性，范例性，哪些課文具有留白處可以補白，同時也有利于孩子對文本的理解時，我們就挑選出來，預(yù)設(shè)到教案當(dāng)中去，從而形成本冊的讀寫結(jié)合的訓(xùn)練計劃。

2、課堂小練筆本的運用。學(xué)期初，我就為孩子準備一本《課堂小練筆》本，當(dāng)老師在閱讀課堂上按計劃對孩子進行訓(xùn)練時，就要求孩子當(dāng)場完成這項課堂小練筆。如在學(xué)習(xí)《我們的民族小學(xué)》一課時，文中“這些山林里的朋友，是那樣好奇地聽著同學(xué)們讀課文。”其實這兒課文給我們留下了一個空間，這些山林里的朋友看到了什么樣的情景呢？我讓孩子們先說，再在《課堂小練筆》上寫下來，這時，可謂水到渠成，孩子們寫得生動又形象。又如《盤古開天地》一文，第四自然段寫盤古的身體化作宇宙萬物，段末還有省略號，這是課文明顯的留白處，我引導(dǎo)到：“他的頭發(fā)，變成 ；他的骨骼，變成 ；他的，變成 ”此時，孩子們豐富的想象力調(diào)動起來了，“他的頭發(fā)，變成參天大樹”“他的頭發(fā)，變成綠油油的小草”“他的骨骼，變成各種各樣的巖石，他的肌肉，變成養(yǎng)料豐富的土壤，他的內(nèi)臟，變成地下的各種礦物。”“他的耳朵，變成一座座山峰，他的舌頭，變成一塊塊平原，他的牙齒，變成一顆顆閃亮的星星。” ??真是合情合理，語言豐富多彩啊！筆者認為這樣的練筆，及時讓孩子們學(xué)以致用，而且費時不多，讓孩子們得到切切實實的寫作訓(xùn)練，極大地提高了語文課堂的效率。

三、根據(jù)課文內(nèi)容進行仿寫

仿寫，就是模仿例文進行習(xí)作的方法。新課本中的文章不僅文質(zhì)皆美，而且指引了寫作方法。三年級習(xí)作之初，我常常抓住教材的切入點，適時引導(dǎo)孩子仿寫。在《秋天的雨》一課中，課文的一、二、三、四自然段都各自寫出了秋天的雨的特點，進而寫出秋天的特點，學(xué)完課文后，我問：秋天的雨還有哪些特點？我們也來仿照課文寫一段，怎么樣？”孩子們握住那稚嫩的筆已經(jīng)迫不及待了。在學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩《聽聽，秋的聲音》時，孩子們也能仿照課文寫上兩三小節(jié)。下面是我選取的孩子們寫的小詩: 聽聽, 秋的聲音, 蝸牛探出腦袋, “Bye-bye”, 是和黃葉道別的話音。

聽聽，秋的聲音，秋雨唱著跳著，“沙沙”

是和大地約會的歌吟。

一張張黃葉飄向大地，送來一陣暖暖的叮嚀，一個個金黃的果實掛滿枝頭，迎來人們一片片歡快的笑聲。

是啊，孩子們的靈感是可以激發(fā)的，他們的語言是無法想象的。《趙州橋》一課，孩子們接觸到了中心句，我告訴孩子很多作家都用“總-分”或者“總—分—總”的形式構(gòu)成段落，在《富饒的西沙群島》一課中，這樣的段落方式又出現(xiàn)了，我引導(dǎo)孩子們用這樣的方法來寫一段話。對于較差的孩子，我給他們中心句，讓他們接著寫，如：下課了，操場上可熱鬧了??；集市上可熱鬧了??；他是一個愛學(xué)習(xí)的孩子??筆者認為，這樣的仿寫或者說段的訓(xùn)練，對于習(xí)作的篇章訓(xùn)練是大有益處的。而《美麗的小興安嶺》一文，就是模仿整篇習(xí)作的典范，我讓孩子按照春、夏、秋、冬來寫我們的學(xué)校，寫家鄉(xiāng)的小河、小山、果園??仿寫，無疑是孩子們習(xí)作的好方法。

四、依據(jù)課文單元主題，進行習(xí)作指導(dǎo)。

我們的教材都是以主題為單元，我們的課堂教學(xué)要抓住單元訓(xùn)練目標，以讀為本，以語言訓(xùn)練為主線，將訓(xùn)練點、訓(xùn)練手段落實到每篇教材、每一教時中。人教版三年級語文教科書第一單元主題是豐富多彩的生活，在第一課后就讓孩子們收集課余生活的資料，在第三課后讓孩子們整理并交流課余生活的資料，語文園地中的“口語交際”和“習(xí)作” 都是圍繞“我們的課余生活”來開展的。這就要求我們教師緊扣單元主題，循序漸進地進行習(xí)作指導(dǎo)，發(fā)揮整體效益，促進孩子語文能力的全面提高。

五、結(jié)合孩子生活實際，進行小練筆。

新課標指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近孩子的實際，讓孩子易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)孩子關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。”課本中有小練筆的內(nèi)容，孩子們的生活實際，更有小練筆的材料。孩子們的游戲活動是豐富多彩的，跳繩、踢毽子、丟沙包、玩紙牌等，我特意帶領(lǐng)孩子們做“老鷹捉小雞”的游戲，激發(fā)他們進行習(xí)作練習(xí)，把這么開心的游戲?qū)懗鰜怼W(xué)校舉行了冬季運動會，我就讓孩子們選一個喜歡的比賽項目進行小練筆；我們班換

上了新桌凳，我就引導(dǎo)孩子們以“新桌凳來了”為題，進行小練筆；學(xué)校又舉行了一次應(yīng)急演練，題目為“應(yīng)急演練”或者“一次又意義的活動”的習(xí)作，孩子們寫起來得心應(yīng)手；學(xué)校慶祝“一二、九”大合唱比賽，我也引導(dǎo)孩子們把自己想寫的話寫出來；我讓孩子們每個周末都要洗紅領(lǐng)巾，隨之而來的“洗紅領(lǐng)巾”小練筆，孩子們寫得一清二楚??是的，生活即習(xí)作，老師多安排這樣的生活習(xí)作，不僅讓孩子們有話可說，而且大大地激發(fā)了孩子的寫作興趣。

六、集體口頭作文，進行寫法指導(dǎo)。

當(dāng)然，孩子們在三年級之初，進行成篇作文的習(xí)作是有難度的，我們教師只有一點一點地突破難點。我是這樣探尋的：開始幾次習(xí)作，我像李吉林老師一樣，集體口頭作文，怎樣取名？怎樣開頭？誰來說第一段？誰來說第二段？可以用上我們積累的哪些詞語？幾次下來，孩子有眉目了，有些方法了，我就只幫助后進生取題目，或者指導(dǎo)他們怎樣下筆。孩子們有方法了，對習(xí)作就有興趣了。

七、教師下水作文，共同展示。

都說語文老師只教不寫，只會讓自己退化，我常常與孩子一起寫下水作文，站在孩子的角度，與他們共同成長，共同展示，共同評價。

在習(xí)作教學(xué)之路上，閱讀為基礎(chǔ)，從讀中學(xué)寫，寫中促讀，多讀多寫，把讀與寫相互溝通，把習(xí)作與生活有機融合，讓孩子從“不會”到“會寫”、從“會寫”到“善寫”，這不僅是三年級習(xí)作教學(xué)之路，也是四年級、五年級、六年級的習(xí)作教學(xué)之道吧。只有這樣做了，孩子們的習(xí)作之路才不會“難于上青天”，而且會讓他們走得更穩(wěn)、走得更快、走得更遠一些。2012、12

第四篇：《和平之路》教學(xué)設(shè)計

一、談話導(dǎo)入課題：

1、（PPT出示和平鴿和橄欖枝）師：同學(xué)們，你們知道這是什么？象征什么嗎？（生答）

師：對！和平鴿和橄欖枝象征著和平。那么，為什么他們會成為和平的象征呢？（生自讀故事園《諾亞方舟》）

2、師：同學(xué)們還在哪里看到過和平鴿和橄欖枝？（指名交流）

補充介紹聯(lián)合國旗幟、紀念抗日戰(zhàn)爭70周年紀念幣。

3、今天，我們就一起來學(xué)習(xí)第8課《和平之路》。（板書課題）

二、了解和平建筑：

1、師：和平是人類誕生之初就已存在的夢想。人們用各種各樣的方式期盼和平，因此，有許多地名、建筑與和平有關(guān)。（PPT出示3張圖片，介紹）。

2、師：大家還知道哪些與和平有關(guān)的建筑嗎？（全班交流）

補充介紹聯(lián)合國門前的雕像、以和平命名的地方。

三、交流學(xué)習(xí)感受：

1、師：在通向和平的道路上，數(shù)不清的仁人志士為戰(zhàn)爭的終止和人類的安寧在奔走呼號，奮不顧身地保護遭受戰(zhàn)火涂炭的生靈，他們是和平的使者。（生自讀書57-58頁）。

2、指名交流：同學(xué)們，閱讀之后，你對誰的印象最深刻呢？我們來交流一下！（同桌交流——指名交流）。

適時播放視頻。（介紹約翰拉貝；白求恩）。

3、除了這些和平使者，你還知道哪些？(指名交流)。

補充介紹5位和平使者。

4、和平越來越成為全世界的共識，很多熱愛和平的人組織起來，在為捍衛(wèi)和平而努力。同學(xué)們，請觀看國際紅十字會的介紹。（播放視頻）

5、（看書60頁），你有哪些了解？（指名交流）

6、出示知識點。（生齊讀）。

7、（生自讀書59-61頁）。看看還有哪些組織在為和平貢獻力量？（指名交流）

四、發(fā)出和平倡議：

1、師：今天，和平對我們來說更加重要，更加珍貴。只有放棄種族仇恨、消除戰(zhàn)爭的硝煙，天空才會重現(xiàn)蔚藍，大地才會重現(xiàn)生機，孩子才會擁有歡樂！請大家看書62頁上邊這張圖。（介紹劉玉玲）

2、師：同學(xué)們，現(xiàn)在還有許多地方戰(zhàn)火紛飛，飽受災(zāi)難，請大家欣賞一首在戰(zhàn)爭中的少女寫下的詩歌，你能想象出她的感受和期待嗎？（出示小詩，指名讀——交流感受）

3、師:同學(xué)們，我們做為祖國的新一代，能為保衛(wèi)世界和平做點什么呢？（同桌交流——指名交流）

五、總結(jié)暢談收獲：

1、生談本節(jié)課的感受或收獲。（指名交流）

2、討論：同學(xué)之間如何保持“和平”呢？（全班交流）

3、總結(jié)：和平是人類最美好的愿望，永恒的追求，讓我們用行動宣傳和平、維護和平！

第五篇：走好“小班數(shù)學(xué)教學(xué)”之路

走好“小班數(shù)學(xué)教學(xué)”之路

——農(nóng)村學(xué)校“小班化”數(shù)學(xué)教學(xué)探索

小班化教育是在新時代下教育發(fā)展的新產(chǎn)物，既然是新產(chǎn)物，既無古人經(jīng)驗可尋，更無什么現(xiàn)在模式。近幾年來，為了進一步提高小班化數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，本人做了大量的思考與探索，現(xiàn)在將自己的點滴體會略說一二。

一、營造歡樂的學(xué)習(xí)氛圍

心理學(xué)研究認為：人在心情舒暢、環(huán)境輕松和諧的情況下，工作學(xué)習(xí)的效率最高。小班化教學(xué)中，因為小，更利于師生間情感的交流，利于良好學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，也更利于體驗成功，使學(xué)生自覺形成積極進取的精神狀態(tài)。

在小班教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)自己也變小了，上課時，我喜歡使用兒童化的語言，比如，填格子里的數(shù)，我會說“螞蟻搬家”；同桌比賽口算，我會說“小貓釣魚比賽”；有時還拿他們最喜歡的“奧特曼”、“藍貓”成為我們學(xué)習(xí)情景中的人物，孩子們喜歡極了這樣的學(xué)習(xí)情境，也因此喜歡上了我這個老師。

學(xué)習(xí)鐘表這一單元時，學(xué)生對9：

55、7：50這樣的時刻總?cè)菀壮鲥e，一次次的強調(diào)效果也不怎么好。于是，我說：“今天我們換一下，我做學(xué)生來看鐘表，你們做老師檢查我看得對不對，好不好？”“好！好！”孩子們的積極性很高。我出示了一個5：50的鐘面，故意說“6：50”。這下他們可不依，大聲說錯了，我嘟著嘴不高興地說：“對的嘛，時針已經(jīng)指著6了！”學(xué)生學(xué)著我平時的口腔告訴我：“是快要到6了，但還沒到6時呢！”我因勢利導(dǎo)：“可不要犯老師一樣的錯哦！”小家伙們認真地點著頭，我知道我達到目的了。

在實踐中，我感覺恰當(dāng)運用包括手勢、眼神、面部表情、人際距離和自身動作在內(nèi)的體態(tài)語言，對引發(fā)學(xué)生求知興趣，調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氣氛，創(chuàng)設(shè)溫馨的人際環(huán)境等，都能起到積極的輔助作用。教師有心的教學(xué)語言，有意的親近體態(tài)語言都能帶給學(xué)生喜悅的感受，能影響學(xué)生興奮的情緒。從而消除學(xué)生心理上的障礙，為他們補充快樂的心理營養(yǎng)，從而培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的良好情感。

二、開展有效合作，關(guān)注每一名學(xué)生

根據(jù)學(xué)生的實際情況進行合理的分組學(xué)習(xí)不僅能快速有效地提高教學(xué)質(zhì)量，同時對學(xué)生的身心發(fā)展也起促進作用。小班化數(shù)學(xué)教學(xué)為學(xué)生合作學(xué)習(xí)提供了方便。我在平時的教學(xué)中會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度主要采用兩種分組方法：一是把認知水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生分為一組，使其沒有心理負擔(dān)，沒有不如別人的自卑心理，形成一種和諧的合作學(xué)習(xí)氛圍。對不同的組提出不同的合作要求，學(xué)生帶著不同的問題去合作學(xué)習(xí)，使每個孩子都能有表明自己見解的機會，促進個體的發(fā)展。二是每個小組均有不同層次的學(xué)生。請水平高的學(xué)生當(dāng)組長，水平中等的學(xué)生當(dāng)“橋梁”，一起鼓勵學(xué)習(xí)困難的學(xué)生積極參與，共同協(xié)作，解決問題。水平高的同學(xué)可以當(dāng)小老師，領(lǐng)著大家聽算，還可以指導(dǎo)學(xué)習(xí)差的學(xué)生。大家你追我趕，形成一種競爭氛圍，促進學(xué)習(xí)水平的提高。

在教10的加減法時，我把整個班級分為4個小組，用圍坐的形式進行教學(xué)。我時而讓學(xué)生小組討論怎樣能把10的加減法有規(guī)律的排出來，時而讓學(xué)生互相說算式，時而讓學(xué)生互相發(fā)表自己的見解。全班18人，每個同學(xué)都有發(fā)言機會。學(xué)生由聽者變成實際參與者，在自己說的同時又傾聽別人的發(fā)言，使學(xué)生始終處于興奮和積極探索的狀態(tài)之中。學(xué)生這種參與意識與參與態(tài)度是普通大班所不能比擬的。

三、重視課堂互動，激發(fā)學(xué)生潛能

課堂中的互動是指在教師的指導(dǎo)下，充分調(diào)動學(xué)生的積極 性、主動性、參與性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮班級群體效應(yīng)，使學(xué)生最大限度投入到教學(xué)活動中，同時發(fā)揮個體思維的作用，互相啟發(fā)幫助，讓學(xué)生有成功的體驗，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。在小班數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，改善教學(xué)的人際關(guān)系，開發(fā)課堂交往潛能，從而形成師生之間、學(xué)生之間相互交往、相互影響、和諧互動的教學(xué)局面。

1、師生互動

在課堂教學(xué)中，把個體學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、集體學(xué)習(xí)有機結(jié)合起采。變傳統(tǒng)的師生單向交流為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、個體與群體、群體與群體的多向交流。形成全方位的和諧互動。

2、生生互動

在課堂教學(xué)中，生生互動的方式方法靈活多樣，我們可以設(shè)計各種游戲，如：拍手游戲、計算接力賽等。利用這些方法促進學(xué)生之間互相交流，充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的作用和優(yōu)勢，這樣才能發(fā)揮優(yōu)化組合的整體功能。在教學(xué)10以內(nèi)的加減法時，由于學(xué)習(xí)比較枯燥，我教會學(xué)生拍手游戲和伸手指游戲，學(xué)生學(xué)會后，上臺表演。例如：“兩人合10”游戲，臺上同學(xué)先挑一個同學(xué),然后說“我拍8”，另一位同學(xué)迅速說“我拍2，8+2=10”。然后按照這種方法同桌合作,這樣，不僅充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，又可以使學(xué)生在短時間內(nèi)了解更多的知識。充分體現(xiàn)出小班教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)生生互動這一優(yōu)勢。

小班化給老師的數(shù)學(xué)教學(xué)、學(xué)生的發(fā)展以極大的自由空間，也在很大程度上改變了教師傳統(tǒng)的教學(xué)手段，因此，我們要善于利用小班化教學(xué)的優(yōu)勢，以課堂教學(xué)為載體，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促進學(xué)生獲得全面有效的發(fā)展。

走好“小班數(shù)學(xué)教學(xué)”之路

——農(nóng)村學(xué)校“小班化”數(shù)學(xué)教學(xué)探索單 位：齊市梅里斯區(qū)哈力學(xué)校

作 者 ：張 鑫