第一篇：淺談教學之路

淺談教學之路

摘要：數年的教學經歷和不斷的理論學習，二者的結合不僅僅是在教學實踐中提升教育教學理念，也是教育理論對自身教學實踐反思的過程，教育就是在學習研究中提升，在實踐中前進的一個漸進過程。

關鍵詞：高中英語；教學；經驗

曾記得有位教育家這樣說過，教育是人的教育。一個不明白世界是人的世界的人，不配當教師；一個不把學生當作人來培養的人，更不配當教師。而教師有兩種：一種是用自己的教法去篩選適合教法的學生，于是篩出了一些不合格的學生。差生就是這樣被篩出來的。另一種教師是用自己的學生去篩選適合學生的教法，于是篩出了一些不合格的教法，從而改進教法，因材施教，讓學生成才。

教育學家葉圣陶先生說過，“胸有境，入境始與親”，意思就是把學生帶入教學的情境中去，實行情境教學。在教學過程中創設情境，也就是從教學實際需要出發，創設與教學內容相適應的氛圍，促進學生的學習呈現積極化狀態，調動他們積極參與到教學過程中，激發情感體驗，幫助他們迅速而正確地理解教學內容。

教師應該具有“教師和學生都是課程的創造者和主體”的理念。我們應該通過多種途徑走進學生，了解到學生愿意參與教學的需要。注意更新課堂教學方法，經常提出問題和學生一起尋找答案，采用“請你幫老師說明白”，“請你幫老師告訴他”的方式讓學生發表見解，大大地提高了學生學習的主動性。面對新教材，首先思想觀念要轉變，有了新的觀念才能接受新事物。才能避免“穿新鞋，走老路”；新課程的實施不能簡單地被視為換一個大綱、換一套教材、調整一些課程內容。在語言環境的欠缺中不僅要崇尚“苦讀”、“勤教”，更要以人為本；對學生“樂學”的潛能大力的開發，英語教學過程既重視語法和詞匯知識的講解與傳授，更要對學生實際語言運用能力的培養。這樣才能使教學觀念與新課程標準要求相適應。因此，要突出“以學生為主體”的思想，教師在教學活動中要做到：

1.培養學生自我激勵學習動機。學生英語學習動機對學習興趣的形成起著積極的促進作用，它是促進學生學習興趣形成的基本條件。?W習英語的興趣越濃，學習的積極性就越高，學習的效果就越好。課堂是教師激發學生學習興趣，提高學生參與行為的重要場所之一，教師應盡一切努力和方法培養學生對英語的興趣。英語學習的興趣產生之后，學生的學習態度和方法會逐步改善，繼而產生強烈的參與愿望。學生在課堂教學過程中發揮出的主體作用反過來又促進了教師的課堂教學質量的提高，教與學真正進入良性循環。一個有強烈學習動機的人，才可以有強大的學習動力，也才能主動地投入到英語學習中去。

2.充分調動學生學習的主動性。學生要自覺地確立學習目標，制訂學習計劃，總結學習方法，建立認知結構。從學習知識、解決問題的過程中獲得某種滿足感，并以興奮活躍的思維狀態去面對英語語言知識和技能，在加強基礎知識和基本訓練的同時，使基礎知識轉移為語言技能，并發展成運用英語進行交際的能力。

3.建立“以學生為中心”的主體觀。教學活動以學生在課堂上做事為主，教師的作用是負責組織、引導、幫助和監控，引導學生學會認知、學會做事，讓學生經歷獲取知識的過程，關注學生各種能力的發展，促進其知識與技能、過程與方法、態度與價值觀的全面發展，建立學生自主探索、合作學習的課堂模式，創設和諧、寬松、民主的課堂環境。追求學習結果轉向追求學習過程，真正把學生當成獲取知識發展自我的主人。“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生”，切實構建“以學生為中心”主體觀。使學生正確認識自己在學習中的作用。學習是獲取知識的過程。建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。第二語言習得理論認為English can not be taught.It must be learned.學生們必須認識到只有通過自己的努力，方可獲得良好的學習效果。

4.建立“以能力為中心”的教育質量觀。傳統教學是由老師單向灌輸知識，以考試分數作為衡量教育成果的唯一標準，教師注重學生在課堂教學中接受現成的知識和結論。這種“守成性”教育嚴重影響了對學生創新精神和創新能力的培養。為了適應知識經濟時代的要求，更好地培養具有創新精神和創新能力高素質人才，要求課堂教學不僅僅是傳授基礎知識、基本技能的過程，同時也是一個不斷培養學生創新精神和實踐能力的過程，教師所講授的知識應該成為培養學生英語能力的“火種”。也就是說，課堂教學是一個在老師引導下學生主動參與、獨立思考、自主發現、不斷創新和培養實踐能力的過程，讓學生由“學會”轉變到“會學”。

將從以下幾個方面努力提升自己，首先努力完成日常教學工作，認真備課，認真上好每一堂課，愛崗敬業，按要求完成反思，及時對自己的教學進行反思，總結經驗，積累經驗，善于在日常教學工作中發現問題，并努力解決問題，認真研究學科特點，學習理論知識，不斷拓寬自己知識視野，增加自己知識儲備。此外，認真參加各類培訓學習，提高自己的學歷水平和自身能力。勤于學習，更新觀念，認真研究學科特點，認真學習數學課程標準，與時俱進。及時進行教學反思，撰寫教育隨筆和教學反思，加強課題研究和論文寫作；平時抓緊時間加強自身學習，閱讀教育專著和教育教學文章，做好讀書筆記。加強自身課堂調控能力和教學方法手段的靈活運用，對自己的課堂教學進行深入研究；注重傾聽學生的心聲，嘗試走進學生的心靈。每個學期末對自己的教學進行總結，對學生的成績作出分析，及時反思自己的不足，總結經驗。

參考文獻：

[1]譚衛東.淺談“教學工廠”理念下的教改之路.科技傳播，2010.作者簡介：

邢妍，吉林省松原市，吉林省松原市油田高級中學。

第二篇：小學作文教學之路

小學作文教學之路 主講人：吳銀碧

提示：作文教學難，小學作文教學更難。《小學作文教學之路》將告訴你什么？捷徑？方法？還是二者兼而有之？

一、新課標關于小學作文教學的基本要求

義務教育階段的小學《課程標準》，把作文教學劃分為兩個階段：1－2年級階段和3－6年級階段。

1－2年級階段的作文叫做“寫話”；3－6年級階段的作文叫做“習作”。從作文的名稱上就可以看出二者的區別：寫話，顧名思義，就是把自己或者別人說的話，用文字的形式寫出來；習作，“習”是練習的“習”，即試試看的意思，“作”是作文的“作”，即寫文章的意思。習作，就是試著寫文章。顯然，《課程標準》對1－2年級的作文教學要求比較低，對3－6年級的作文教學要求相對高些。但“習作”和“作文”又是有區別的，“習作”是試著寫文章，而“作文”就是寫文章。《課程標準》還把小學1－6年級分為三個學段，并對各學段的作文又分別作了要求。

（一）1－2年級學段對寫話的要求

1.對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。

2.在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。

3.根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問好、感嘆號。

（二）3－4年級學段對作文的要求

1.留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。

2.能不拘形式地寫下見聞，感受和想象，主要表現自己覺得新奇有趣地或印象深最受感動的內容。

3.愿意將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂。

4.能用簡短地書信便條進行書面交際。

5.嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞語。

6.根據表達的需要，使用冒號、引號。

7.學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。

8.課內習作每年16次左右。

（三）5－6年級學段對作文的要求

1.懂得寫作是為了自我表達和與人交流。

2.養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見解，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。

3.能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，感情真實，能根據習作內容表達的需要，分段表達。

4.學寫讀書筆記和常見應用文。

5.能根據表達需要，使用常用的標點符號。

6.修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔。

7.課內習作每學年16次左右。40分鐘能完成不少于400字的習作。

二、目前我國小學作文教學的基本走向

在我國改革開放的30年間，為適應社會發展對作文教學內容和方法的需求，我國教育工作者對作文教學進行了大量的探索，如：江蘇省特級教師李吉林老師創立了情境作文教學法;黑龍江省常青老師設計并推廣了寫作基本訓練分格教學法;上海師范大學吳立崗研究員從前蘇聯引進了小學作文訓練序列方法;湖南省邵陽一中語文特級教師楊初春倡導了中學快速作文教學法;上海大學李白堅教授提出了大作文改革實驗以及中央教科所國家“十五”重點課題“中小學生作文個性化發展研究”等等，都在特定的歷史時期為我國的作文教學改革和發展做出了卓有成效的貢獻。但為何獨具特色且風靡一時的各種作文教學方法，至今卻沒有一種能夠為我們長期受用呢？這里就存在一個讓不少改革者意識到了，但又感到十分困惑的共同難題，那就是作文教學的走向問題。

在《語文課程標準》理念下，關于目前我國小學作文教學的發展方向問題，學術界有人將其概述為三個走向，即：小學作文走向綜合，小學作文走向開放，小學作文走向情趣。竊以為，言之有理，現就此談一些感想，僅供參考。

（一）小學作文教學走向綜合

走向“綜合”就是不再把作文訓練看成是單純的寫作技能、技巧的訓練，而是把作文訓練與觀察、思維、想象等認知能力、審美能力的訓練，與寫作興趣、審美情感的激發、培養，與閱讀教學乃至于各科教學有機結合起來，與學生的整個生活實踐結合起來：一句話，就是把寫作教學與學生的全面素質培養、與學生的 “生本教育”（郭思樂教授語）結合起來。

1、綜合性思維訓練

2、綜合性聽說訓練

3、綜合性技能訓練

（二）小學作文教學走向開放

1、開放作文題目，凸現學生個性

兒童智力存在的客觀差異性決定了作文題目的開放性。只有開放性的題目才能使學生的個體差異得到最優的發展。

(1)題目制定的多元性

(2)題目展示的漸進性

(3)題目要求的層次性

2、開放作文內容，凸現生活精彩

葉圣陶先生說：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不歇。”葉老的這段話形象地說明了作文內容與生活的關系。

(1)把選材的自由還給學生

(2)把想象的自由讓給學生

(3)把表達的自由交給學生

3、開放作文形式，凸現創新能力

（1）情趣型作文教學

（2）實踐型作文教學

（3）創造型作文教學

（4）研型作文教學

（5）信息型作文教學

（6）體驗型作文教學

（7）綜合型作文教學

4、開放作文的評價，凸現發展理念

（1）開放評價的目標

（2）開放評價的理念

（3）開放評價的方式

（4）開放評價的尺子

（三）小學作文教學走向情趣

1、實施情趣化策略

學生學習作文的興趣，源于學習中感受到的情趣。實踐證明，善于激發情感、撥動心弦、富有趣味的教學，是作文教學取得成功的奧秘所在。在教學上，老師應該追求的是“有意識”，而不是“有意義”。情趣是認識的前提，作文教學過程離不開情感的參與，否則不會取得好的學習效果。

一是作文材料情趣化。

二是教師自身情趣化。

三是教學活動情趣化。

2、實施情趣化教學

（1）設計作文教學趣情方案

（2）設計作文教學趣點

（3）設計有趣的作文題目

總之，在新課標理念指導下的作文教學，是現代化、素質化、個性化和社會化交融的作文教學，它將走向生活化、實踐化、綜合化、智慧化。面對新課程、新理念、新教法，小學作文教學將是生動的、活潑的、自主的、合作的、創造的、充滿生命力的。教師應當明白：作文教學絕不是脫離生活實際的純技術訓練，而是現代社會人類所必備的一種生存能力教育。所以，學生必須為真情而作文，為興趣而作文，為交際而作文，為實用而作文；教師必須向生活靠攏，以作文教學內容為中心，以生活世界為對象進行作文教學。

三、“變型訓練”在小學作文教學中的應用

“變型訓練”是通過本人多年實驗總結，可用于小學作文教學的一種可行性方法。變型訓練作文教學方法強調：教師必須對作文教學內容的異動板塊進行求異創新，根據學生實際需要設計出系列變型訓練個案進行教學，以激活學生內在動因和教師本能潛質，去實現學生發散思維能力與變型寫作能力培養的有機結合，從而限時限量達到課標教學目標的一種小學作文教學方法。

（一）變型訓練的基本原則

1、板塊切入，生先后師原則

變型訓練作文教學能否順利達到預期目標，關鍵在于作文教學內容切入點的選擇是否恰當。為確保切入點的選擇能夠貼近學生，該原則強調作文教學異動板塊切入點的選擇，由學生提出，學生和教師互動后當場確定。這樣，有助于學生課前自學時多動腦筋，多查閱資料。這一做法，從表面看是在增加學生自學的難度和增加學生課業負擔，但此舉卻能夠有效地激活學生的作文興趣本能，大大縮小了學生作文學習和教師作文教學的距離。該原則要求：教師應根據學生興趣本能需求選擇作文習作教學內容和確定異動板塊切入點，并沿著學生提出的問題循序漸進地進行教學，努力把“學生需要什么老師就教什么”作為變型訓練教學的終極目標。該原則所涉及的異動板塊，指的是教材或教輔用于作文教學能夠使讀者讀有所思、易于想象的地方，如教學內容的字、詞、句、段、篇等等。

2、變型訓練，不教本能原則

變型訓練，即教師從異動板塊的切入點出發，精心設計變型訓練路徑，多角度、多層面、有目的、有計劃的對作文內容進行訓練，激活學生發散思維或變異思維。不教本能，指的是學生已經掌握了的知識，或已經知道了的東西，教師應盡量不教或者少教，其目的是為了“激活學生本能，激發學生學習興趣”。學生本能被激活后，會表現出極高的學習興趣，這是變型訓練的最佳時期，教師應注意把握，因勢利導，完成變型訓練中學生變型技能和變型思維的雙重訓練任務。

3、限時作文，生評師點原則

該原則主要運用于學生作文過程和學生的作文評價。限時作文，包含學生“30分鐘內寫完作文”和生師“10分鐘左右評完作文”兩項內容。該原則強調：學生當堂完成習作后，評價也在當堂完成。作文評價由學生互評、老師點評，即生評師點。這樣，既可有助于挖掘學生作文的興趣潛能，又可保證在規定的時段內完成作文教學目標任務。

（二）變型訓練的基本方法

1、單字變型訓練法

【例】原題：色彩、水彩、彩虹；思想、心思、思考；幸福、幸運、幸好；傳遞、傳統、傳呼。

變型1：

彩

思

（）（）（）

（）（）（）

幸

傳

（）（）（）

（）（）（）

變型2：

彩（）（）（）

思（）（）（）

幸（）（）（）

傳（）（）（）

2、“詞語伸頭”變型訓練法

【例】識字學詞：蘋果。

變型如下：

一次“伸頭”（加顏色）：

紅蘋果

二次“伸頭”（再加數量）：

一個紅蘋果

3、“詞語伸尾”變型訓練法

【例】一個紅蘋果

變型1

一個紅蘋果，我拿給奶奶吃。

變型2

一個紅蘋果，真好看！

變型3

一個紅蘋果，像紅紅的燈籠。

4、“詞語伸頭伸尾”變型訓練法

詞語“伸頭”變型訓練：

變型1

星期天，媽媽給我買來一個紅蘋果。

變型2

昨天，我的同學郝南給我一個紅蘋果。

變型3

今天，老師拿來一個紅蘋果。

詞語“伸尾”變型訓練：

變型1

一個紅蘋果，我拿給奶奶吃。

變型2

一個紅蘋果，真好看！

變型3

一個紅蘋果，像紅紅的燈籠。

5、補充內容變型訓練法

就是探究課文中的空白塊，找到內容來補充這一空白的訓練。要求：

（1）以教材安排重點和難點，以教學任務為依據，在完成課文教學任務的基礎上進行變型訓練。

（2）激發學生在課文中找到空白塊。

（3）找到填補空白塊的內容。

（4）學生自擬題目，寫出片段習作。

6、提取內容變型訓練法

即是把課文原文異變性較大的段落提出來進行作文變型訓練。以達到一課多學，一課多想，學一多練的作文變型訓練目標。

附：“小學作文變型訓練”課題成果

2002年，“小學作文變型訓練”課題創立。

2004年，《小學作文“變型訓練”研究課題實驗》（載2004年第1期《黔東南民族師范高等專科學校學報》即《凱里學院學報》），榮獲黔東南州人民政府“第四次哲學社會科學優秀成果”三等獎。

2005年，《小學變型作文》（課題）榮獲黔東南州“第三屆基礎教育教改實驗教育科研優秀成果”一等獎。

2006年，《小學變型作文》（課題）榮獲“2005年貴州省基礎教育教育科學研究、教育教學改革實驗優秀成果”二等獎。

2006年，《小學變型作文》被中國教育學會列入基礎教育研究叢書，由中央民族大學出版社出版發行。

2007年，《小學變型作文課題實驗研究探索》榮獲“中國教育學會第20次學術年會優秀論文”三等獎。

同時，“小學作文變型訓練“課題實驗還順帶了下列個人榮譽：

教育部全國優秀教師（2004）

貴州省骨干教師（2006）

貴州省特級教師（2007）

貴州省巾幗建功標兵（2007）

貴州省小學中高級教師（2008）

貴州省中小學教育名師（2009）

第三篇：習作教學之路（范文）

探尋三年級習作教學之路

—------層層推進，點點訓練，聚沙成塔

瀘縣得勝鎮順河學校 劉光梅

古人云：“蜀道難，難于上青天。”而目前小學語文習作教學對師生而言，也頗有“難于上青天”之勢。教師層面中，教研課、公開課、展示課、優質課中，很少有老師上作文課的。對于孩子而言，又有多少孩子愿意寫作，喜歡寫作的呢？而三年級的“習作”教學，是寫作教學的基礎，如何培養三年級孩子的習作興趣，如何探尋三年級的習作教學之路？筆者總結出以下途徑，供同仁們參考。

一、積累詞句，進行造句、造段練習，是習作教學之基礎。

在閱讀教學中，筆者會對課文中的重點詞、句進行精心品味，要讓孩子讀通讀透，領會用法，并學會運用，養成積累好詞好句的習慣。積累了詞語，立刻練習簡單的運用——造句。造句時，不但要動口說，還要動手寫，應鼓勵孩子從多個角度寫句，而且要盡量把句子寫具體。如義務教育課程標準實驗教科書（即人教版）三年級語文上冊《金色的草地》一課，我們積累了“一本正經”一詞，我就讓不同層次的孩子造句，有的孩子說：“老師一本正經地說話”，“他裝著一本正經的樣子。”“小紅做事一本正經”，我進而引導孩子把句子說具體：“老師一本正經地說什么？”有的孩子馬上補充道“老師一本正經地說：上課要認真聽講。”??《三個兒子》一課，課后也引導孩子造句：一個（只）

，一個（只）

，另一個（只）

。孩子們大都會簡單的描述事物的狀態，而不能描述事物在這種狀態下的情感，我就引導孩子“一只猴子在吃桃子，吃得怎么樣？一只猴子在玩秋千，玩得怎么樣？另一只猴子在爬樹，爬得怎么樣？”這不就把句子寫生動了嗎?我想這對三年級孩子的習作訓練是大有好處的。《爬天都峰》中“白發蒼蒼”“居然”等詞語都是引導孩子造句的好材料。在造句的基礎上，我增加難度，選幾個相關或不相關的詞進行造段訓練。如:《我們的民族小學》我的作業就是用“穿戴、打扮、招呼、敬禮、熱鬧”寫一段話，有的孩子在模仿課文寫話，但很多孩子都在動腦筋寫一個生活場景，這無疑是一種有效的習作訓練方式。

二、利用課文留白，進行讀寫訓練。

1、初定“挖掘文本留白處”，擬定訓練計劃。學期初，我與同年級的語文老師就集中在一起，精讀教材說明，細讀文本，對本冊教材課文的文本留白處，進行一個系統的歸納，擬定出本學期的訓練計劃。比如：三年級語文教科書十個單元，每個單元的哪些課文寫作方面

具有可模仿性，范例性，哪些課文具有留白處可以補白，同時也有利于孩子對文本的理解時，我們就挑選出來，預設到教案當中去，從而形成本冊的讀寫結合的訓練計劃。

2、課堂小練筆本的運用。學期初，我就為孩子準備一本《課堂小練筆》本，當老師在閱讀課堂上按計劃對孩子進行訓練時，就要求孩子當場完成這項課堂小練筆。如在學習《我們的民族小學》一課時，文中“這些山林里的朋友，是那樣好奇地聽著同學們讀課文。”其實這兒課文給我們留下了一個空間，這些山林里的朋友看到了什么樣的情景呢？我讓孩子們先說，再在《課堂小練筆》上寫下來，這時，可謂水到渠成，孩子們寫得生動又形象。又如《盤古開天地》一文，第四自然段寫盤古的身體化作宇宙萬物，段末還有省略號，這是課文明顯的留白處，我引導到：“他的頭發，變成 ；他的骨骼，變成 ；他的，變成 ”此時，孩子們豐富的想象力調動起來了，“他的頭發，變成參天大樹”“他的頭發，變成綠油油的小草”“他的骨骼，變成各種各樣的巖石，他的肌肉，變成養料豐富的土壤，他的內臟，變成地下的各種礦物。”“他的耳朵，變成一座座山峰，他的舌頭，變成一塊塊平原，他的牙齒，變成一顆顆閃亮的星星。” ??真是合情合理，語言豐富多彩啊！筆者認為這樣的練筆，及時讓孩子們學以致用，而且費時不多，讓孩子們得到切切實實的寫作訓練，極大地提高了語文課堂的效率。

三、根據課文內容進行仿寫

仿寫，就是模仿例文進行習作的方法。新課本中的文章不僅文質皆美，而且指引了寫作方法。三年級習作之初，我常常抓住教材的切入點，適時引導孩子仿寫。在《秋天的雨》一課中，課文的一、二、三、四自然段都各自寫出了秋天的雨的特點，進而寫出秋天的特點，學完課文后，我問：秋天的雨還有哪些特點？我們也來仿照課文寫一段，怎么樣？”孩子們握住那稚嫩的筆已經迫不及待了。在學習現代詩《聽聽，秋的聲音》時，孩子們也能仿照課文寫上兩三小節。下面是我選取的孩子們寫的小詩: 聽聽, 秋的聲音, 蝸牛探出腦袋, “Bye-bye”, 是和黃葉道別的話音。

聽聽，秋的聲音，秋雨唱著跳著，“沙沙”

是和大地約會的歌吟。

一張張黃葉飄向大地，送來一陣暖暖的叮嚀，一個個金黃的果實掛滿枝頭，迎來人們一片片歡快的笑聲。

是啊，孩子們的靈感是可以激發的，他們的語言是無法想象的。《趙州橋》一課，孩子們接觸到了中心句，我告訴孩子很多作家都用“總-分”或者“總—分—總”的形式構成段落，在《富饒的西沙群島》一課中，這樣的段落方式又出現了，我引導孩子們用這樣的方法來寫一段話。對于較差的孩子，我給他們中心句，讓他們接著寫，如：下課了，操場上可熱鬧了??；集市上可熱鬧了??；他是一個愛學習的孩子??筆者認為，這樣的仿寫或者說段的訓練，對于習作的篇章訓練是大有益處的。而《美麗的小興安嶺》一文，就是模仿整篇習作的典范，我讓孩子按照春、夏、秋、冬來寫我們的學校，寫家鄉的小河、小山、果園??仿寫，無疑是孩子們習作的好方法。

四、依據課文單元主題，進行習作指導。

我們的教材都是以主題為單元，我們的課堂教學要抓住單元訓練目標，以讀為本，以語言訓練為主線，將訓練點、訓練手段落實到每篇教材、每一教時中。人教版三年級語文教科書第一單元主題是豐富多彩的生活，在第一課后就讓孩子們收集課余生活的資料，在第三課后讓孩子們整理并交流課余生活的資料，語文園地中的“口語交際”和“習作” 都是圍繞“我們的課余生活”來開展的。這就要求我們教師緊扣單元主題，循序漸進地進行習作指導，發揮整體效益，促進孩子語文能力的全面提高。

五、結合孩子生活實際，進行小練筆。

新課標指出：“寫作教學應貼近孩子的實際，讓孩子易于動筆，樂于表達，應引導孩子關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。”課本中有小練筆的內容，孩子們的生活實際，更有小練筆的材料。孩子們的游戲活動是豐富多彩的，跳繩、踢毽子、丟沙包、玩紙牌等，我特意帶領孩子們做“老鷹捉小雞”的游戲，激發他們進行習作練習，把這么開心的游戲寫出來。學校舉行了冬季運動會，我就讓孩子們選一個喜歡的比賽項目進行小練筆；我們班換

上了新桌凳，我就引導孩子們以“新桌凳來了”為題，進行小練筆；學校又舉行了一次應急演練，題目為“應急演練”或者“一次又意義的活動”的習作，孩子們寫起來得心應手；學校慶祝“一二、九”大合唱比賽，我也引導孩子們把自己想寫的話寫出來；我讓孩子們每個周末都要洗紅領巾，隨之而來的“洗紅領巾”小練筆，孩子們寫得一清二楚??是的，生活即習作，老師多安排這樣的生活習作，不僅讓孩子們有話可說，而且大大地激發了孩子的寫作興趣。

六、集體口頭作文，進行寫法指導。

當然，孩子們在三年級之初，進行成篇作文的習作是有難度的，我們教師只有一點一點地突破難點。我是這樣探尋的：開始幾次習作，我像李吉林老師一樣，集體口頭作文，怎樣取名？怎樣開頭？誰來說第一段？誰來說第二段？可以用上我們積累的哪些詞語？幾次下來，孩子有眉目了，有些方法了，我就只幫助后進生取題目，或者指導他們怎樣下筆。孩子們有方法了，對習作就有興趣了。

七、教師下水作文，共同展示。

都說語文老師只教不寫，只會讓自己退化，我常常與孩子一起寫下水作文，站在孩子的角度，與他們共同成長，共同展示，共同評價。

在習作教學之路上，閱讀為基礎，從讀中學寫，寫中促讀，多讀多寫，把讀與寫相互溝通，把習作與生活有機融合，讓孩子從“不會”到“會寫”、從“會寫”到“善寫”，這不僅是三年級習作教學之路，也是四年級、五年級、六年級的習作教學之道吧。只有這樣做了，孩子們的習作之路才不會“難于上青天”，而且會讓他們走得更穩、走得更快、走得更遠一些。2012、12

第四篇：《和平之路》教學設計

一、談話導入課題：

1、（PPT出示和平鴿和橄欖枝）師：同學們，你們知道這是什么？象征什么嗎？（生答）

師：對！和平鴿和橄欖枝象征著和平。那么，為什么他們會成為和平的象征呢？（生自讀故事園《諾亞方舟》）

2、師：同學們還在哪里看到過和平鴿和橄欖枝？（指名交流）

補充介紹聯合國旗幟、紀念抗日戰爭70周年紀念幣。

3、今天，我們就一起來學習第8課《和平之路》。（板書課題）

二、了解和平建筑：

1、師：和平是人類誕生之初就已存在的夢想。人們用各種各樣的方式期盼和平，因此，有許多地名、建筑與和平有關。（PPT出示3張圖片，介紹）。

2、師：大家還知道哪些與和平有關的建筑嗎？（全班交流）

補充介紹聯合國門前的雕像、以和平命名的地方。

三、交流學習感受：

1、師：在通向和平的道路上，數不清的仁人志士為戰爭的終止和人類的安寧在奔走呼號，奮不顧身地保護遭受戰火涂炭的生靈，他們是和平的使者。（生自讀書57-58頁）。

2、指名交流：同學們，閱讀之后，你對誰的印象最深刻呢？我們來交流一下！（同桌交流——指名交流）。

適時播放視頻。（介紹約翰拉貝；白求恩）。

3、除了這些和平使者，你還知道哪些？(指名交流)。

補充介紹5位和平使者。

4、和平越來越成為全世界的共識，很多熱愛和平的人組織起來，在為捍衛和平而努力。同學們，請觀看國際紅十字會的介紹。（播放視頻）

5、（看書60頁），你有哪些了解？（指名交流）

6、出示知識點。（生齊讀）。

7、（生自讀書59-61頁）。看看還有哪些組織在為和平貢獻力量？（指名交流）

四、發出和平倡議：

1、師：今天，和平對我們來說更加重要，更加珍貴。只有放棄種族仇恨、消除戰爭的硝煙，天空才會重現蔚藍，大地才會重現生機，孩子才會擁有歡樂！請大家看書62頁上邊這張圖。（介紹劉玉玲）

2、師：同學們，現在還有許多地方戰火紛飛，飽受災難，請大家欣賞一首在戰爭中的少女寫下的詩歌，你能想象出她的感受和期待嗎？（出示小詩，指名讀——交流感受）

3、師:同學們，我們做為祖國的新一代，能為保衛世界和平做點什么呢？（同桌交流——指名交流）

五、總結暢談收獲：

1、生談本節課的感受或收獲。（指名交流）

2、討論：同學之間如何保持“和平”呢？（全班交流）

3、總結：和平是人類最美好的愿望，永恒的追求，讓我們用行動宣傳和平、維護和平！

第五篇：走好“小班數學教學”之路

走好“小班數學教學”之路

——農村學校“小班化”數學教學探索

小班化教育是在新時代下教育發展的新產物，既然是新產物，既無古人經驗可尋，更無什么現在模式。近幾年來，為了進一步提高小班化數學課堂的教學效率，本人做了大量的思考與探索，現在將自己的點滴體會略說一二。

一、營造歡樂的學習氛圍

心理學研究認為：人在心情舒暢、環境輕松和諧的情況下，工作學習的效率最高。小班化教學中，因為小，更利于師生間情感的交流，利于良好學習環境的創設，也更利于體驗成功，使學生自覺形成積極進取的精神狀態。

在小班教學中，我發現自己也變小了，上課時，我喜歡使用兒童化的語言，比如，填格子里的數，我會說“螞蟻搬家”；同桌比賽口算，我會說“小貓釣魚比賽”；有時還拿他們最喜歡的“奧特曼”、“藍貓”成為我們學習情景中的人物，孩子們喜歡極了這樣的學習情境，也因此喜歡上了我這個老師。

學習鐘表這一單元時，學生對9：

55、7：50這樣的時刻總容易出錯，一次次的強調效果也不怎么好。于是，我說：“今天我們換一下，我做學生來看鐘表，你們做老師檢查我看得對不對，好不好？”“好！好！”孩子們的積極性很高。我出示了一個5：50的鐘面，故意說“6：50”。這下他們可不依，大聲說錯了，我嘟著嘴不高興地說：“對的嘛，時針已經指著6了！”學生學著我平時的口腔告訴我：“是快要到6了，但還沒到6時呢！”我因勢利導：“可不要犯老師一樣的錯哦！”小家伙們認真地點著頭，我知道我達到目的了。

在實踐中，我感覺恰當運用包括手勢、眼神、面部表情、人際距離和自身動作在內的體態語言，對引發學生求知興趣，調節課堂教學氣氛，創設溫馨的人際環境等，都能起到積極的輔助作用。教師有心的教學語言，有意的親近體態語言都能帶給學生喜悅的感受，能影響學生興奮的情緒。從而消除學生心理上的障礙，為他們補充快樂的心理營養，從而培養了學生學好數學的良好情感。

二、開展有效合作，關注每一名學生

根據學生的實際情況進行合理的分組學習不僅能快速有效地提高教學質量，同時對學生的身心發展也起促進作用。小班化數學教學為學生合作學習提供了方便。我在平時的教學中會根據教學內容的難易程度主要采用兩種分組方法：一是把認知水平相當的學生分為一組，使其沒有心理負擔，沒有不如別人的自卑心理，形成一種和諧的合作學習氛圍。對不同的組提出不同的合作要求，學生帶著不同的問題去合作學習，使每個孩子都能有表明自己見解的機會，促進個體的發展。二是每個小組均有不同層次的學生。請水平高的學生當組長，水平中等的學生當“橋梁”，一起鼓勵學習困難的學生積極參與，共同協作，解決問題。水平高的同學可以當小老師，領著大家聽算，還可以指導學習差的學生。大家你追我趕，形成一種競爭氛圍，促進學習水平的提高。

在教10的加減法時，我把整個班級分為4個小組，用圍坐的形式進行教學。我時而讓學生小組討論怎樣能把10的加減法有規律的排出來，時而讓學生互相說算式，時而讓學生互相發表自己的見解。全班18人，每個同學都有發言機會。學生由聽者變成實際參與者，在自己說的同時又傾聽別人的發言，使學生始終處于興奮和積極探索的狀態之中。學生這種參與意識與參與態度是普通大班所不能比擬的。

三、重視課堂互動，激發學生潛能

課堂中的互動是指在教師的指導下，充分調動學生的積極 性、主動性、參與性和創造性，充分發揮班級群體效應，使學生最大限度投入到教學活動中，同時發揮個體思維的作用，互相啟發幫助，讓學生有成功的體驗，從而提高學生的學習成效。在小班數學課堂教學中，改善教學的人際關系，開發課堂交往潛能，從而形成師生之間、學生之間相互交往、相互影響、和諧互動的教學局面。

1、師生互動

在課堂教學中，把個體學習、小組學習、集體學習有機結合起采。變傳統的師生單向交流為教師與學生、學生與學生、個體與群體、群體與群體的多向交流。形成全方位的和諧互動。

2、生生互動

在課堂教學中，生生互動的方式方法靈活多樣，我們可以設計各種游戲，如：拍手游戲、計算接力賽等。利用這些方法促進學生之間互相交流，充分發揮小組學習的作用和優勢，這樣才能發揮優化組合的整體功能。在教學10以內的加減法時，由于學習比較枯燥，我教會學生拍手游戲和伸手指游戲，學生學會后，上臺表演。例如：“兩人合10”游戲，臺上同學先挑一個同學,然后說“我拍8”，另一位同學迅速說“我拍2，8+2=10”。然后按照這種方法同桌合作,這樣，不僅充分發揮了學生的主體性，又可以使學生在短時間內了解更多的知識。充分體現出小班教學能夠實現生生互動這一優勢。

小班化給老師的數學教學、學生的發展以極大的自由空間，也在很大程度上改變了教師傳統的教學手段，因此，我們要善于利用小班化教學的優勢，以課堂教學為載體，提升學生的數學素養，促進學生獲得全面有效的發展。

走好“小班數學教學”之路

——農村學校“小班化”數學教學探索單 位：齊市梅里斯區哈力學校

作 者 ：張 鑫