第一篇：給學生提供一片個性化寫作的肥沃土壤

給學生一片個性化寫作的肥沃土壤

新學期一開始，我就嘗試著給學生上了一節 “個性化寫作”的公開課——《＜我眼中的春天＞語文個性化寫作》。

這節課我是這樣設計的:

（一）寫作指導

1.展示相關寫景抒情性散文，讓學生發現作者在景物描寫中所蘊含的美好的思想感情，了解景物描寫的一些方法和作用。

2.布置寫作題目《我眼中的春天》，分小組利用課外活動時間，到校園里、田野里走走，邊走邊記，每小組帶一攝像機，積累寫作素材。然后，回到課堂上，討論校園、家鄉、田野中最美麗、最值得描寫的兩處風景，并把這兩處風景作為寫作對象。

3.分小組對兩處風景進行討論和感受，各小組成員把自己觀察的景物最美麗的一面用攝像機拍攝下來，并制成3——5分鐘的配樂風景短片。

（二）寫作實踐：學生在觀察、感受的基礎上進行寫作，老師進一步明確景物描寫的要點。

（三）寫作講評

1.分小組討論，各小組選出最有特點的一篇文章，供課堂全體同學討論。2.被選中文章的小作者結合先前制作的校園、家鄉風景短片，一邊播放，一邊朗讀，強化其他同學對文章的感受。

3.全班同學就展示文章各抒己見，發表自己對文章得失優劣的看法。4.老師和學生一起總結景物描寫的方法和作用。

這次嘗試對于我們的課題研究提供了許多有益的探索和啟示。聽課的老師這樣點評：整個課堂教學充分體現了尊重學生個性展示的理念。教師將“權力”下放，令學生得到更表現自我的主動權，個性化寫作的見解不斷涌現，精彩紛呈。這樣的課堂組織也充分體現了自主、合作、探究的語文新課標精神，它令學生的個性得到了很徹底的張揚，有利于培養學生的個性化創作力，有利于培養學生的創新能力（包括寫作的語文創作、選材創新和寫作藝術手法創新等），有利于提高學生的整體寫作素養。

但這節課也存在著比較突出的問題：

1.學生研討的確很積極，但重點不突出，條理性不強。2.課堂知識容量較少，對于不發言的學生關注和鼓勵不夠。3.沒有顧及展示文章以外的大部分學生的寫作情況。總的來說，是教師在課堂設計上對于如何激發學生自主評價上考慮過多，而忽視了教師在學生評價過程中的引導和調控，以至讓學生放得太開而收攏不住。經過課后的反思，我意識到：個性化寫作評價教學應著眼于培養學生自主評價作文的能力，并從中吸取有價值的寫作經驗指導今后的寫作實踐，讓學生創作出有鮮明個性的作品。學生對于自己的作文雖然有著較強的感知力，但并非意味著可以削弱教師或取消教師的主導作用。學生對于作文的評價往往只是憑借感覺來點評，不懂得抓住重點，一些寫作的規律也不能一下子總結出來，教師必須在這些情況中發揮其主導作用。

下面就以我在那節公開課基礎上進行修改的一些情況和其他文體寫作講評情況，談談教師在學生個性化寫作評價這種課型中發揮主導作用的幾個著力點。1.加強目標調控

錢夢龍在《導讀的藝術》中指出：“目標的提出是教學活動的開始。”“目標明確，學生達成度高，是有效教學的重要標志。”在寫作評價課中，也應該有具體的達成目標，讓學生在評價中獲得具體的評價和寫作知識。我在另一個班上《＜我眼中的春天＞語文個性化寫作》時，把這次寫作活動的要求、學生評價同學的作品的要點和課堂教學目標“捆綁”起來，集中為兩個方面：（1）是否寫出了景物的特征。（2）是否抒發了內心獨特的感受。讓學生以此作為這次作文評價的依據，在此基礎上再輻射其他內容（如：語言表達、寫景方法、文章結構、修改意見??）。在本學期的議論文寫作中，我又將寫作要求和學生評價要點結合起來，設計成一份評價表，這樣學生在評價中更便于操作，知道應該怎樣評價文章，對每次的寫作要求和所要達到的目標更清晰，避免在評價中漫無邊際地泛泛而談。

2.加強過程調控 有了目標，接下來就要考慮怎樣引導學生在自主評價中達成目標。在以前的公開課上，我就是在過程上欠缺細致的考慮，以為盡量鼓勵學生多講，教師盡量少講（最好不講），就是展現學生個性的最好方法。結果是過程步驟太粗放，以至整節課顯得松散、不緊湊。另外，由于教師在一些關鍵問題上沒有作適當的點撥，以至學生在討論過程中七拐八彎，說不到點上。反思整個過程的得失，本人認為教師在“個性化寫作評價”課堂上的調控作用體現在以下幾點：

（1）教師的調控應體現在對學生表達欲望的激發

“情以物遷，辭以情發”，客觀外物激發學生的情感活動，情感活動又會激發表達欲望。在教學活動中教師應采用各種有效手段調動學生“發辭”的欲望。

例如：我在這節公開課的導入上下了一番功夫。這節課的開頭是由學生配樂配畫面朗讀自己的作文。而配樂配畫面的課件是由教師指導學生觀察、拍攝，用電腦軟件制作完成的。學生對拍攝、剪輯、配樂這些以前未嘗試的工作感到新奇。面對自己制作的課件，自己同學的作文、自己同學的朗讀、。學生的自由度得到極大的滿足，他們的興趣和好奇心都被調動起來，使他們產生的表達的欲望。

（2）教師的調控應體現在整個教學層次的設計 僅有引人入勝的開頭，對于一節好的個性化寫作評價課顯然是不足夠的，還需要有一個“跌宕起伏的過程”。在這個過程中，要讓學生產生一種層層深入的認識，一種漸入佳境的感覺。要做到這點，教師的延伸方向和對知識內容小結尤其重要。

在第二次上《＜我眼中的春天＞語文個性化寫作》時，我有意識控制學生自由發言的時間。在學生對所展示文章充分發表個人見解之后，又引導學生欣賞教師所欣賞的班上其他同學在寫景或抒情中寫得好句子或段落。這樣既能照顧其他學生的寫作情況，又能有條理地幫助學生梳理關于寫景或抒情的技巧和方法。最后，教師根據學生的這次寫作情況，總結在寫景抒情方面應注意的事項。

這樣在教學組織中就可以做到有的放矢，使“個性化寫作評價”的課堂處于“有序和無序的中間狀態”，生為主體，師為主導，平等溝通，寬容對話。

（3）教師的調控應體現在對學生知識性錯誤的糾正

學生閱讀與寫作的經驗是有限的，對于一些寫作理論的掌握也不十分牢固。因此，在課堂的點評中，難免會出錯，也難免同其他同學的意見出現分歧，爭持不下。也有些學生“立場不堅定”，本來自己的意見是對的，但被同學反駁后，又推翻自己本來意見。在這些時候，教師就應該藝術地發揮其調控的作用：既要擺出正確的意見，又要保護學生的自尊心。避免因“不小心”而打擊學生的主動性。

如在評價課上，有學生甲提出：對于景物描寫寫意是最好的，如果具體細致地描寫景物，那么文章就顯得啰嗦。對于這一觀點，其他同學表示贊成，沒有人提出異議。這時，教師沒有馬上否定這一同學的意見，而是讓同學回憶朱自清的《春》中最經典的寫景片斷，比如：春草圖、春花圖、春雨圖、春風圖等，當時很多學生都能當場背誦。于是，教師又提問：“為何大家對這一段景物描寫有這么深的印象？”學生回答說：“寫得優美動人，而且很具體，如身臨其境。”于是教師因勢利導，說明寫景根據表情達意的需要，可以采用工筆細描，也可以大筆勾勒。并非一味求簡，也并非一味求繁。最后感謝學生甲，是她積極思考，大膽提出自己的見解，才讓我們把問題弄清楚。學生甲和其他同學都很受鼓舞，知道雖然有一些提法可能不恰當，但提出來，供大家討論，是能夠知道個人見解的正誤和思考的深淺程度。

初中學生的自尊心是非常敏感的。能大膽發言，表達個人見解的在一個集體中總是很有限的，所以在“個性化寫作評價”的課堂上，要充分讓學生的個性展現出來，又要及時糾正他們一些不成熟的看法，必須講究調控的藝術，小心地保護學生的主動精神和自尊心。否則，學生沒有的主動精神，也就失去了個性。

當然，“個性化寫作評價”最重要的還是學生自己的寫作和評價實踐。沒有學生的實踐，就沒有學生的認識，也沒有學生的個性。但發展學生的個性與教師的“導”并不矛盾。教師的“導”在有意識地在教學設計中，給學生提供一片個性化寫作的肥沃土壤，讓學生在這片土壤中真正成長為一個有個性有風采、有獨特見解的人。

第二篇：賞識、激勵是學生成長的肥沃土壤

賞識、激勵是學生成長的肥沃土壤

----山東省臨沭縣第二中學殷艷路

新的課程改革已經在全國范圍內開展起來，作為一名教師，面臨新的課程，必須更新自己的教學觀念，因為我們面對的不再是如經似典的書本，也沒有隨聲附和的學生，教書的觀念要變，育人的觀念也要變。教師，既是教育者，也是管理者，要想做好教育和管理工作，就要做到會賞識、激勵學生，這是很重要的一環。當學生有了進步時，最需要得到的是認可；當學生獲得成功時，最需要給予的是贊賞；當學生受到委曲時，最需要給予的是安慰；當學生犯了錯誤時，最需要給予的是寬容；當學生遇到挫折時，最需要得到的是鼓勵；當學生有某一興趣時，最需要得到的是支持??，只要這樣做，教育才會產生很好的效果。

那么怎樣才能做好對學生的賞識、激勵教育呢？

一、了解學生，把握他們的需求。

這是做好賞識激勵教育的前提條件，感受學生，就應該了解學生，熟知學生，你的學生在想什么，希望做什么，愛好干什么，你都要心中有數。一個班級幾十名學生，他們的內心需求是不一樣的。作為一個教師，無論在教學中或是管理中，很有必要換位思考一下，要站在青少年學生這個年齡段上換位思考，不要站在成人的角度思考，要明白，學生是怎樣看待老師的所作所為的，學生是怎樣認識教師對自己的評價的，學生是怎樣議論他人的，感受學生的目的是為了認識學生，了解學生，理解學生，更好地教育和管理學生。

要想真正了解學生，就要喜歡他們，尊重他們，讓他們感到你的可親，可信、可靠，這樣，他們才能對你敞開心扉，使你真正了解學生的喜怒哀樂和內在需求。在這一點上，我有很深的體會，以前，見到某些我眼中的所謂“差生”，總是把批評指責掛在嘴上，把嚴字寫在臉上，甚至還有過激的行為，認為這都是為他們好，“嚴師出高徒”，“學生好比一棵樹，不修不剪不成材”，“錯誤不批改不了”，好象學生只能在批評指責聲中才能長大成材，批評指責成了教育學生的常規武器。下去家訪或家長來校，總要詢問學生在家里是否經常看電視？家長也總向老師匯報：“我們那孩子不聽話，回家就看電視。”因此，不論老師，還是家長，對孩子的責備之聲不絕于耳，甚至臭罵。應當承認，家長和老師的這些舉動都是為了學生好，然而遺憾的是，教師和家長，都沒有做到真正了解學生，不知道他們的內心需求！我們應當認識到，學生在完成作業后閑暇之余，看看電視、課外書，了解一下豐富多彩的世界，是很有必要的，也是應該的。

二、賞識激勵，開發他們的潛力

賞識激勵要做好兩方面工作：一方面要努力找出學生可賞識，可激勵之處，激勵到點子上，用多種方式進行賞識激勵：另一方面，要對學生的缺點和失誤盡可能地給予寬容和諒解。

１、努力尋找可賞識，可激勵之處

一個班級，幾十名學生，性格不同，脾氣不同，內在需求不同，因此，賞識激勵要有不同的針對性。力求在平凡，普通中捕捉搜尋閃光點，把握學生的常態內力，使其發揚長處，避其短處，在成功中品味、贊揚其優點、優勢，以促進個性特色形成；在失誤挫折之中尋找正確和有利的因素，增強自信，開發潛力。

回想以前，在我教的班級中，有近三分之一的學生上課聽不懂，根本跟不上課，卻仍然靜靜地坐在座位上，陪著其他學生聽課，常年累月，不敢搗亂造次，現在想想，這容易嗎？那幾乎是一種受罪的感覺，提問他們，答不上來，甚而大發雷霆，拿他們當出氣筒，現在想來，真不應該。然而偏偏是這樣的學生，每次見到我，總先打招呼、問好。畢業出校后，見到我，總問：“殷老師，我現在在哪哪兒干呢，需要什么說一聲。”看，這是何等的胸懷！何等仗義！此情此景，常使我心中內疚不已。這說明什么呢？真是值得深思啊！

２、根據不同對象，不同特點和不同場合，選擇不同的賞識激勵方法。

在長期的教學實踐中，我深深地體會到，有的學生希望老師當眾表揚，心里才舒服。有的學生喜歡老師個別進行導向性賞析，覺得這樣得到的表揚才真實，心里才踏實。有的場合，適合三言兩語的稱贊；有的場合，只需要老師伸出大拇指或者報以示意性微笑就夠了；有的場合，卻要求老師有根有據，條分縷析，深入淺出的進行品味性夸獎。至于選擇何種賞識激勵的方法，要根據學生的心里需求、個性特點和具體場合來確定。

對于學生，有時一個眼神，一句話，一個處理結果，隨著時間的推移，老師可能早就忘得一干二凈了，而親身感受這種體驗的學生卻一輩子也忘不了。賞識激勵就象沐浴學生心田的陽光和雨露，學生健康茁壯成長，永遠需要這種特殊的養料。所以，教師千萬不要吝嗇表揚、夸獎、賞識和激勵。

３、給失誤的學生盡可能多一點包容

學習好，聽話的學生，哪個老師都喜歡，溢美之詞不絕于耳；學生差，調皮搗蛋的并且還好給老師出個難題的學生，總是招人討厭。期末評語，冥思苦想找不出一條優點，而恰恰就是這些學生更需要多一點賞識，多一點激勵，甚至還應對他們的缺點乃至錯誤給予包容。也許有人會說，這不是放縱嗎？為什么還要對學生的缺點和錯誤予以包容呢？一般來說，人，誰也不會喜歡或保留自己的缺點和錯誤，只要對自己的缺點和錯誤有所察覺，都愿意克服和糾正，就人之常情說，誰也不愿意讓老師，讓家長或上級領導當眾揭老底，即使有失誤與犯錯，大都希望能得到相關人的諒解。本應該受到責罰，反倒沒有給予責罰，本不應該諒解的，反倒得到了原諒，此人定會心存感激，會更加自責、內疚，這樣心理情感人們都可以理解。尤其近些年，我在處理一些學生違紀問題上，是有著深刻切身的體會的。

三、提供機會，發展潛力。

對于教師來說，做好前兩步很重要，但在賞識激勵之后，怎樣使其教育效果更理想呢？我認為，應該及時地給予學生創造提供一個克服缺點，改正錯誤的機會，并幫助指導學生從中進行自我反思體驗和感情。因為，不只是老師賞識激勵之后，就可以改變一切，扭轉一切，只是學生用實踐把教師的賞識激勵轉化為自己真切的體驗和感悟，才能清晰地發現自我，正視自我，有效地調控自我，才能使內驅力穩定發展。

實踐說明，對學生進行賞識激勵教育，是一種行之有效的教育方法。它能使不同差異的學生都能在愉悅和諧的學習狀態中，教學環境中茁狀成長，最終成為對社會有用的人才。

第三篇：給靈魂一片土壤故事精選

“15年前，如果你是大企業的一名員工，家里沒有手機，沒有電腦，一回到家，工作就跟你沒關系了。”法國電信自2008年以來，有24名員工自殺，該公司負責調查員工自殺事件的高管表示，智能手機和電子郵件給員工造成的巨大壓力，是導致自殺事件頻發的原因之一。

這讓我想起了多年前一部電影《肖申克的救贖》里的一個詞“體制化”，和那位不能適應獄外社會而自殺的圖書管理員。生存空間擠壓靈魂空間，讓人深受其害，“體制化”的影響無孔不入，連下班后的手機和郵件，也都讓人生活在焦慮之中。想掙扎著離開，最終還是毀于心靈的羅網。

我的一位朋友很形象地說：“現代人像顯示器上的‘光標’，而領導則像‘鼠標’，‘鼠標’想把‘光標’定到哪里就定到哪里，‘鼠標’停‘光標’停，‘鼠標’動‘光標’動。”是的，現代生活，在鴿籠一樣的寫字樓里，多的是數不清的規則與潛規則，被它們約束和戕害的是人的心靈。

尋找生存的土壤，尋找發展的機遇。可是，現代人很少去給靈魂的生長和發育，尋找一片土壤。

記得2008年諾貝爾文學獎得主勒克萊齊奧給青年作家的建議時說：“不要為一個小小的榮譽做出讓步。不要因為別人給你一個甜頭，或者一個光環，你就去接受所謂領導或和高層握手。不要因為接受一個體制，而失去你自由的靈魂。”

勒克萊齊奧的意思不難理解，我們在接受一種生存空間時，要關懷一下自己的靈魂空間；在接受榮譽、甜頭和光環的同時，要問一下自己，這種生存的空間適合不適合靈魂的自由生長。

靈魂需要一片適合它的土壤，播耕于其上，人生才能倉廩實且華彩燦然。

1912年四月的某一天，一個著名的故事在美國哈佛大學上演，美國哲學家喬治？桑塔亞那，在哈佛大禮堂講課，一只知更鳥停在窗臺上，他的靈魂，在那一刻被知更鳥的美深深打動，于是對著臺下說：“知更鳥在召喚，對不起，諸位，我失陪了！”

就這樣，他跟隨知更鳥離開了美國，去自己想去的地方。

此后，他隨心所欲，輾轉世界各地，且著書累累，寫就了巨著《英倫獨語》……

在自由的星空下，在適合自己靈魂生長的土地上，每個人都像一朵小花，相守而望，能綻放出生命應有的風姿和色彩。

第四篇：給學生一片陽光

給學生一片陽光

物中市凸束橋合科毛志又

“靜靜的深夜群星在閃耀，老師房前徹夜明亮，每當我輕輕走過你窗前

??”音樂如流水一般瀉滿整個房間，音樂中老師的慈愛、辛勞形象在我心

中越來越清晰，當初正是因為這首歌使年少的我立志要做一名優秀的人民教

師，用自己的愛心去教育、影響我們的下一代人，從而肩負起傳道、授業、解惑的重任。以愛心教育學生，以愛心引導學生，做一名好的人民教師一直

是我不懈的追求，春風化雨，潤物無聲，時至今日這個理念在我心中更具

體、明晰。

要做一名好教師，首先要熱愛自己的教育事業，而不能把教育工作當成一

個單純的謀生職業，要樹立先進教育理念，遵循教育規律，推進教育創新，提高教學質量，要具有敬業、奉獻精神。其次做一名好老師要勤于學習，學習專業知識，教育教學理論知識，提高業務水平，改進教學方法，變應試教

育為素質教育，使之面向四化、面向世界、面向未來。昔日，學生要有一碗

水，教師必須有一桶水，今天，學生要有一點水，教師必須是長流水。要做

好一名好教師最重要的還要用愛心去教育學生。

用愛心教育學生就是要關心愛護學生，要尊重和信任學生，要問清理解

學生，要熱情期待和嚴格要求學生，杜絕偏愛學生。“一切為了學生，為了

學生的一切。”是教育教學的主旨，也是學校教育的主要目標，更是衡量一

個老師合格的重要依據。要做到這一點，首先必須給學生送去一片陽光，既

富有師愛，著名教育家陶行知先生曾說過：“曉莊是從愛里產生的，沒有愛

就沒有曉莊。教育是不能沒有感情、沒有愛的。”則想而知，沒有愛心的教

育是一片荒漠，一潭死水，更談不＊做一名合格乃至優秀的人民教師了。那

么，如何用愛心教育學生，以下是我的一點體會和感悟。

一、關心和愛護學生

關心學生是一個教師的教育修養和責任心的具體表現，是連結師生心靈的橋梁。關心學生必須先要了解學牛，了解他們的需要，了解他們的動機，了解他們的歡樂與憂愁，了解他們的興趣和愛好，了解他們心靈上所有閃光發

亮的東西，總之要了解每個學生獨特的精神世界。在我所教的班級中有一個

學生叫孫啟萍，學習成績較好，稍稍缺乏朝氣與活力，通過交談、家訪，我發現其家庭貧困，上進心強，在了解這一情況后，生活L我多次給予關心，學習上我經常加以鼓勵，她比以前更勤奮了，人也活躍多了，到第二學期，她取得了全班第一的好成績。對后進生的關心在一定程度上來說要更多。陳

明是班中思想上的后進生，整天吵架打鬧，不團結同學，不關心集體。我找

他談心多次，收效甚微。通過多次家訪，我發現他在家很有禮貌，于是當著

全班同學的面真誠地表揚了他，以后的日子中我發現，他一直在努力改變自己的形象，以期融入班級中，通過我們的努力，他的確做到了。這樣的事情還

有很多。由此可見愛心會讓學生愿意接受教師的教導，改正自身的缺點，從

而積極上進，激發一種同過去的自我、同外部和內部的困難作斗爭的勇氣、信心和力量。

愛護學生就是尋找、保護、發展學生身上的一切積極因素，克服和消除

消極因素，對犯錯誤的學生，應把握好責罰和寬恕的關系，什么情況下應寬

恕，什么情況下應責罰或嚴厲責罰。只有正確掌握了兩者的關系，使二者由

外部的對立轉化成內部的統一，這就是對學生的真愛。沒有愛就如同地堂內

沒有水。曾記得1995年所教的那批學生中有四、五個男生酷愛足球，學校規

定，放學后學生應迅速離校，有一次天黑時，他們還在操場上踢球，當時我很生氣，把他們叫來，沉默了很久，終究采用了簡單的方式，輕松地說了一

聲：“你們可以走了”。事后在課間安排適當的時間給他們打球，并舉行了

足球比賽，他們都說：“老師真了解我們的心。”

二、尊重和信任學生

師生之音的融洽是基于老師和學生的相互尊重和信任基礎上的，尊重和信

任學生是老師愛學生的具體表現。每個學生都有他自己獨特的一面，在教育

過程中應區別對待。在班級工作中，我信任和尊重班委干部，幫助他們對班

級進行民主管理，而我主要行使監督工作，班級具體工作由他們自己來解

決。久而久之，他們具備了較強的管理能力，班級工作做得有條不紊。對每個同學注重發揮他們的特長：能畫的辦黑板報；會唱的舉辦文娛節目；成績

好的和別人結成幫扶對于??，教育家赫爾馬特說：“我們必須找到學生善

良的特征．”這正需要老師信任學生。正因為如此，我所教的學生都能各盡所

能，各施其職。

三、同情和理解學生

學生是多種多樣的，有缺少天賦的、有生理有缺陷的、有家境貧寒的、有犯錯誤受到孤立的、當然還有堅持正義而受到誤解的??。我們同情并幫

助他們，讓他們感到大家庭的溫暖，我長期執教于農村，孩子們最大的困難

莫過于貧困，對家庭困難的學生我曾采用捐款、減免書本費、改善伙食等辦

法來解決他們的實際問題。記得有一伙，學期伊始，有一個叫王慶的學生沒

有來報到。我知道，她一定是教不起學費才不來的，等我中午十二點半到她

家時，她孤苦伶什地在門口，還沒有吃飯，看到我來了，淚水奪框而出。當

時我真不是滋味，只說了一句：“多大的困難我們會幫助你的，先上課再說．

”帶著她到街上吃了午飯，就上學校去了。作為老師，有什么比學生能上學感

到更欣慰的呢？其次，對因失敗產生心理挫折的學生，我舉辦專題班會讓他

們振作起來，找回自信。

理解是透過表面的現象在學生心理尋找那種合情合理的解釋。”老師”，當

學生喊出這個字眼時，是飽含著深情來喊的。作為老師要象對待自己子女一

樣對待每一個學生，當學生向你敞開心扉時，正是需要理解時，伸出你溫曖的手，用寬闊的胸懷去接受你的孩子吧。

四、熱情期待和嚴格要求學生

一個有堅定信念和熱愛學生的教師，總是對自己教育的學生充滿熱情和

期待，有期待必須有要求。為塑造出教師心目中的”期望形象”，教師必須把總的教育目標具體化在整個教育過程中，并通過嚴格的要求來實現。有人說過

批評的藝術在于嚴厲與善良的圓滿結合，學生應該在批評中感受到的不僅是

合乎情理的嚴厲，而且還有對他充滿關切的深情。曾有個這樣的學生，他頭

腦靈活，但有一段時間學習態度很不端正，在嚴厲指出他的錯誤后他仍不

聽，我在做大量的工作的同時利用空閑時間給他買了一塊石頭，上面刻著”學而不厭勤”，并鄭重其事地送給他，不久他的成績明顯上升了。作為一個老

師，不一定要有驚天動地的壯舉，但不可缺少的是對學生的一顆愛心。

五、杜絕偏愛學生

偏愛主要表現為背離師愛的原則性和廣博性，對學生褒貶無準則，對主

觀上認為好的一再加以維護，而對主觀上認為’收。的則一再予以責罰，搞兩個

極端，等級分化，其結果不言而喻，造成兩級”特殊公民”心理畸形發展，嚴重

破壞了學生的心理平衡，破壞了集體的心理平衡。作為教師自己首先應該加

強自己各方面的修養，樹立正確的人生觀價值觀，真正做到拒絕偏愛。以寬

廣的胸襟對待每一位學生。

教育是一項關系中國百年大計之事，是來不得半點馬虎的，我們教 師應拿出甘為孺子牛的精神，踏踏實實地擔負起傳道、授業、解惑的重任，對學生曉之以理，動之隊清，給學生送去一片陽光，用愛心去澆灌他們，讓 他們在知識的海洋中成長。作為一名普通而平凡的教師來說，做到這一點，就是她得到的無限的安慰和幸福。我堅信：她一定是學生、家長滿意的光榮 的人民教師。

第五篇：給學生一片亮麗的藍天

給學生一片亮麗的藍天

——淺談在語文教學中滲透心理健康教育 隨著社會的飛速發展，當代小學生的心理負荷能力遇到了前所未有的考驗。心理健康教育應“全面滲透在學校教育的全過程中”，“在學科教學、各項教育活動、班主任工作中，都應注重對學生心理健康的教育，這是心理健康教育的主要途徑”。語文作為最重要的交際工具和文化載體，語文學科作為工具性與人文性高度統一的學科，在滲透心理健康教育方面具有得天獨厚的條件。

一、構建良好的課堂心理教育環境。

良好的課堂心理環境是學科滲透的關鍵。美國心理學家羅杰斯認為“成功的教學依賴于一種和諧、安全的課堂氣氛”，要使課堂氣氛和諧寬松，教師要縮小與學生之間的距離，把微笑帶進課堂，把激勵帶進課堂。教師走上講臺的時候，如果精神煥發、情緒飽滿，口授和板書都有板有眼，鏗鏘有力，學生聽課的情緒也會為之一振，并會以高度的注意力，愉快的心情聽課。反之，若教師無精打采、隨隨便便，學生也會情緒低落、心不在焉。在教學過程中教師要充分利用學生好動、好奇、好表現的特點，讓學生動口、動手、動腦，在群體活動中主動交流，尋找時機進行自我表現，同時充分利用多媒體、電視、投影儀等現代化教學手段，讓學生通過圖像、圖表、音響內容的了解，以及色彩的烘托等手段，激發學生主動地探求知識。

總之，教師應努力營造活躍的學習氣氛，注意建立平等、民主、合作的師生關系，重視師生之間的那種積極的、融洽的情感交流。在這種情感交流中，學生表現出對教師充滿期望和信任感，學生就較容易把這種潛在的情感意識轉移到教師所教的學科內容上，從而形成一種積極的學習情緒，產生一種自覺進取的健康心態，個性品質也會得到很好的發展。

二、充分挖掘語文教材潛在心理教育因素，滲透心理健康教育。充分挖掘教材中有利于進行心理健康教育的因素，對學生進行心理健康教育，應是每一個語文教師義不容辭的任務，也是切實推行素質教育的基本要求。只要真正樹立了在語文教育中滲透心理健康教育的意識，就會發現語文課本處處皆暗藏心理健康教育的良機。

1、豐富學生的情感體驗，培養高尚的情操。

小學語文教材中有許多課文內容表現了對祖國的愛，對民族的自豪感和尊嚴感，對社會勞動和公共事務的義務感，對社會集體的榮譽感，對同學的友誼感及國際主義情感等，而這正是道德感的主要內容。如教材中《別了，我愛的中國》，表現了作者離別祖國時依依惜別之情和報國之志。教學中引導學生從這些愛國者的行動中體會他們的愛國主義精神，以他們為榜樣，培養自己的熱愛祖國的感情。《趙州橋》，《盧溝橋的獅子》，這幾篇課文介紹的都是我國寶貴的歷史遺產。趙州橋是世界上最古老的石拱橋，盧溝橋的獅子令人嘆為觀止，表現了古代勞動人民的智慧和才干。讓學生為這些寶貴的歷史遺產而驕傲，培養學生的民族自豪感。審美感是一種與人的審美需要相聯系的一種高級社會情感。小學語文教材中培養學生審美感的課文舉不勝舉。有的課文表現自然環境的美，如《五彩池》，描寫了五彩池的美麗景色，贊美了大自然的神奇美好。有的課文表現人格美，如《信任》一文所表現的人與人之間應該誠實、真誠相待。以榜樣為動力，培養學生良好的性格。

良好性格的形成是一個長期教育的過程，教材中《守信》一文中宋慶齡嚴格遵守自己的諾言，《不瞞真情》一文中老舍誠實，不隱瞞真情，《微笑著面對一切》一文中桑蘭每天、每時、每刻處處鍛煉自己的意志，《一次著名的沖刺》一文中派特利不屈不撓地堅持跑完全程??這都是學生學習的榜樣。如《微笑著面對一切》一文記敘了體操選手桑蘭在比賽時發生意外后，用常人難以想象的拼搏，頑強的毅力，微笑著面對傷痛，學了課文后，可讓學生寫篇讀后感，感受桑蘭微笑面對人生，與病魔頑強搏斗的人生態度。同時寫作教學是滲透個性教育的最佳機會，在寫作教學中及時發現、恰當肯定、正確鼓勵與引導都是對學生進行心理健康教育的積極滲透。

三、優化課堂教學，培養學生良好的心理素質。

1、進行合作式學習，讓學生學會協作，形成良好的人際關系。

目前在校的學生，大多都是獨生子女，因為不正確的家庭教育和不健康的社會因素的影響，許多學生養成自私，我行我素，唯我獨尊的不良性格，在教學中可以組織學生組成學習小組，采取合作式學習，鼓勵學生與其他同學進行交流合作，不僅能促進知識技能的學習，還有利于目標分享，信任與責任感等方面的社會學習，形成競爭與合作并存的人際關系。

2讓學生體驗成功，增強學習的自信心。

自信是一種可貴的心理品質，它能將人的一切潛能充分調動起來，可以激發較高的水平，使學生在學習過程中的積極主動性得到充分發揮并達到最佳狀態。在教學中應給學生多一點理解和尊重，多一點關愛和信任，讓學生在學習過程中獲得成功的體驗，使他們覺得“別人能做到的，我也能行”，讓他們在成功的體驗中產生積極、愉快的情緒，增強學習的自信心。

在教學中當學生遇到困難時，教師應鼓勵學生學會說“我能行，我能克服困難”，并創造機會，適當降低難度，使他們也能享受成功的喜悅。有一次學習小組在匯報成果時，小組中其中一名學生成績較差，平時很少發言，在其他成員都作了精彩發言，輪到他發言時，由于緊張也由于對自己沒有信心，覺得說錯了，同學們會笑他，不敢說。這時，教師發動小組其他成員對他說鼓勵的話，“別害怕，你一定行”，“別緊張，你再想一想”，“我們支持你”。可這個學生還是一言不發，教師又讓全體學生鼓掌鼓勵他，“我們全體同學相信你一定行”。教師又適時降低要求，讓他先讀讀自己最喜歡的句子，在他讀了后，大家報以熱烈的掌聲，使他受到了極大的鼓舞。教師又鼓勵他說說為什么最喜歡這個句子，他在教師和同學的信任和鼓勵的目光中，慢慢地講起來。在他講完后，教師又帶領同學們再次熱烈鼓掌。這樣既使他獲得成功的體驗，樹立起信心，也使更多的學生在分享成功喜悅的同時受到感化。

在語文教學中滲透心理健康教育的方式方法很多，值得語文教師去探索創新。但在教學中，要注意不能把自己的主觀愿望強加給學生，或代替學生去作出判斷和決擇，而是協助學生認識自我，肯定自我，接納自我，盡量發揮他們自己的潛力，使學生的心理素質全面、和諧、健康地發展。