第一篇：班主任工作論文《給留守學(xué)生一片藍(lán)天》

給留守學(xué)生一片藍(lán)天

化隆縣扎巴鎮(zhèn)泉古拉小學(xué)

馬玲蓉

時(shí)光如梭，歲月如歌。再回首自己走過(guò)的兩年教師之路。作為一名班主任，有收獲也有遺憾。每天當(dāng)伴著早晨的第一縷陽(yáng)光走進(jìn)教室看到孩子們一張張純真可愛(ài)的臉龐，我不由得充滿(mǎn)了動(dòng)力。

當(dāng)了兩年的班主任，雖說(shuō)算不上是嘗盡了酸甜苦辣，但也是有酸有甜，雖然工作很累，遇到的事情很瑣碎，但是我所走過(guò)的每一天都是充實(shí)的。由于我所在學(xué)校地處少數(shù)民族聚居區(qū)，而且這一帶的拉面經(jīng)濟(jì)比較活躍，隨之而來(lái)的問(wèn)題就是校園留守兒童成為一種很普遍的群體。他們的存在，讓班主任又有了更多一層的關(guān)注和付出。我們班80%的學(xué)生都為留守兒童，經(jīng)過(guò)我兩年的接觸和觀察發(fā)現(xiàn)，他們其實(shí)內(nèi)心很孤獨(dú)，他們很渴望得到親情、渴望得到老師的關(guān)愛(ài)、渴望得到非留守兒童的關(guān)注。經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)留守兒童存在一些心理問(wèn)題:校園留守兒童最突出的問(wèn)題是孤獨(dú)。由于長(zhǎng)期留守校園，留守兒童與父母的溝通方式大多是通過(guò)電話(huà)，有的兩三個(gè)月通一次話(huà)，有的半年或一年才通一次話(huà)，有的甚至幾乎不通話(huà)。在電話(huà)中，大多數(shù)父母也只是簡(jiǎn)單地詢(xún)問(wèn)一下孩子的學(xué)習(xí)和身體情況，精神上的關(guān)愛(ài)和心靈上的溝通則基本沒(méi)有，有很多孩子在和我的談話(huà)中提到 “我很孤獨(dú)”、“我很寂寞”、“我想讓爸爸媽媽多陪陪我”。孩子們的話(huà)語(yǔ)中，無(wú)不透露出寂寞、孤獨(dú)、無(wú)奈、無(wú)助以及對(duì)于親情的饑渴。

首先，思想上，留守的孩子會(huì)比較自卑，比較返古的，跟爺爺奶奶長(zhǎng)大，多少帶點(diǎn)繁文縟節(jié)，沒(méi)有見(jiàn)過(guò)大世面，好奇心很強(qiáng)。見(jiàn)解跟老一輩有很多相似之處。

二，行動(dòng)上，有很多的約束感，很多的事在很有把握的輕況下，卻不敢去做，害怕做錯(cuò)自己沒(méi)有強(qiáng)大的后臺(tái)來(lái)收拾爛攤。

三，生活上，惡習(xí)很多，但都不是很明顯，別人看的見(jiàn)，自己卻不以為是，就是自我觀察力很差。

四，心理上，始終像一個(gè)噩夢(mèng)，有個(gè)缺陷。可以說(shuō)是一個(gè)不可以彌補(bǔ)的缺陷。確切點(diǎn)就像帶有先天殘疾一陽(yáng)的感覺(jué)。

校園留守兒童另外一個(gè)特點(diǎn)就是沒(méi)有安全感，容易形成自卑心理。有的認(rèn)為被父母遺棄、自己什么都不如人，甚至有的覺(jué)得生活沒(méi)意思。此外，留守兒童由于親情缺失，心理健康方面存在陰影，很大一部分出現(xiàn)內(nèi)心封閉、情感冷漠、自卑懦弱、行為孤僻、缺乏愛(ài)心和交流的主動(dòng)性，還有的脾氣暴躁、沖動(dòng)易怒，常常將小事升級(jí)為打架斗毆。

我覺(jué)得，作為他們的班主任，應(yīng)充分利用其教育資源優(yōu)勢(shì)，承擔(dān)起更多的校園留守兒童的監(jiān)護(hù)和教育責(zé)任。通過(guò)豐富多彩的課余活動(dòng)豐富留守兒童的課外生活，利用互助互學(xué)的同伴友誼彌補(bǔ)其在家庭中缺失的親情。同時(shí)，要對(duì)這些孩子多加關(guān)心，多和他們溝通、交流，增加與他們的接觸機(jī)會(huì)，及時(shí)進(jìn)行角色上的轉(zhuǎn)換，即由單純學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)孩子生活、學(xué)習(xí)、情感、心理等各方面均有關(guān)照的臨時(shí)父親或母親。

記得是去年夏天的一天，一個(gè)留守孩子對(duì)我說(shuō)“老師，您可不可以帶我們?nèi)ズ舆叺男?shù)林里玩一玩，讓我們體驗(yàn)一下野炊的感覺(jué)呢？”后來(lái)我通過(guò)學(xué)校的批準(zhǔn)，帶著這些留守兒童來(lái)到河邊樹(shù)林里，我們自己動(dòng)手做飯，他們很開(kāi)心，干活有條有理，比我想象中的堅(jiān)強(qiáng)的多。當(dāng)我們忙碌完吃著自己動(dòng)手做的香噴噴的飯菜時(shí)，心里比吃了蜜還甜??吃完飯我和孩子們聊天，和他們談煩惱，談愿望，談他們內(nèi)心真實(shí)的聲音。大家都講著自己的故事，他們也給我講了許多關(guān)于他們與父母之間的故事，在講時(shí)，臉上露出了幸福的微笑，他們是那樣的幸福、快樂(lè)！我們還玩了許多他們小時(shí)候的游戲，大家都十分的快樂(lè)！雖然這只是短短的一天而已。但這是我過(guò)的最有意義的一天了。當(dāng)我聽(tīng)到孩子們最大的愿望就是希望爸爸媽媽一直在他們身邊時(shí)，我的眼睛濕潤(rùn)了。我真真切切的感受到了他們的真實(shí)渴望，也真真切切的感受到了他們的孤獨(dú)。其實(shí)，他們不僅需要物質(zhì)上的幫助，他們更需要的是心靈上，精神上的，現(xiàn)在，社會(huì)給予了他們物質(zhì)上的幫助，而我可以在學(xué)習(xí)上多幫助他們。盡我最大的可能，讓他們感受到家的溫暖，做他們的良師益友！總之，用心去和他們交往，會(huì)讓他們很幸福，很快樂(lè)！

歌德有句名言:“教師如果征服了學(xué)生的心，其形象就如天空的星星一樣在學(xué)生的心中發(fā)光。”對(duì)于留守學(xué)生的關(guān)愛(ài)，作為一個(gè)班主任，應(yīng)“以人為本”，尊重每一位學(xué)生。教育是心靈的藝術(shù)。我們教育學(xué)生，首先要與學(xué)生之間建立一座心靈相通的愛(ài)心橋梁。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，師愛(ài)是重要的教育因素。因?yàn)榉橇羰貙W(xué)生需要愛(ài)，留守學(xué)生更需要愛(ài)。常言道:親其師，信其道。學(xué)生一旦體會(huì)到師愛(ài)，就會(huì)自然地快樂(lè)地接受教師對(duì)他的教育，就會(huì)得到滿(mǎn)足而產(chǎn)生積極的情緒。所以，要設(shè)法了解學(xué)生的一切，想法開(kāi)啟留守學(xué)生心靈的天窗，帶著一顆真誠(chéng)的心，走入學(xué)生中間，去詢(xún)問(wèn)，去了解，傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)和心聲，點(diǎn)燃他們心靈深處理想的火花，鼓勵(lì)他們奮發(fā)向上。在教育教學(xué)中，常有學(xué)生犯這樣那樣的錯(cuò)誤，我們不能因?yàn)閷W(xué)生的錯(cuò)誤就對(duì)學(xué)生辱罵或進(jìn)行體罰，教育成功的秘密在于信任學(xué)生，只有尊重學(xué)生人格，顧及學(xué)生的自尊心，學(xué)生才能信任老師。所以，在管理班級(jí)時(shí)，要尊重學(xué)生，寬容地對(duì)待學(xué)生。采取寬容的態(tài)度育人，會(huì)令孩子更愛(ài)你，也使你的工作更輕松，心情更舒暢。

作為班主任的我，針對(duì)班里留守兒童所存在的生活和學(xué)習(xí)上的困難，經(jīng)常召開(kāi)班會(huì)活動(dòng)、針對(duì)性的專(zhuān)題活動(dòng)、組織留守學(xué)生參加競(jìng)賽型活動(dòng)。班會(huì)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)幫助解決留守學(xué)生精神上的迷惑、憂(yōu)慮和不安，給他們以生活的力量，為他們樹(shù)立學(xué)習(xí)的榜樣，催他們奮發(fā)向上，召開(kāi)“父母不在身邊應(yīng)如何保護(hù)自己的主題班會(huì)，教育孩子幫助別人更幸福。感恩父母主題班會(huì)活動(dòng)。參加競(jìng)賽活動(dòng)的四個(gè)原則：第一，把取勝看作參賽的目的之一，但不是惟一的目的；可以要求每一次比賽都有獲勝的目標(biāo)，要求奪得一些項(xiàng)目的優(yōu)勝成績(jī)，但不能要求每一次比賽都獲得全面勝利。第二，使更多的人有參賽的機(jī)會(huì)。第三，結(jié)合參賽的準(zhǔn)備和實(shí)踐，提高參賽者的心理素質(zhì)。第四，參賽為的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。給別人幸福是自己最大的幸福，留守兒童缺乏的是來(lái)自社會(huì)、家庭的關(guān)愛(ài)，教育他們學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)別人無(wú)疑將營(yíng)造一個(gè)良好的團(tuán)體氛圍，同時(shí)孩子們也能得到或多或少的精神彌補(bǔ)。這個(gè)工作可以說(shuō)是任重而道遠(yuǎn)，但我不會(huì)放棄，我會(huì)一直盡自己最大的努力去愛(ài)這些孩子，去幫助他們的生活，做他們真正的良師益友！

第二篇：給留守兒童撐起一片藍(lán)天

淺談班主任如何做好留守兒童的教育

重慶市合川區(qū)楊柳街小學(xué)秦秀谷電話(huà)***

隨著城市化進(jìn)程的加快,農(nóng)村進(jìn)城務(wù)工人員越來(lái)越多,留守兒童的教育成了一個(gè)新的社會(huì)問(wèn)題。這些留守兒童正值生長(zhǎng)發(fā)育、接受義務(wù)教育、思想啟蒙和人生觀、世界觀初步形成的關(guān)鍵時(shí)期，常年缺乏父母和家庭的關(guān)愛(ài)和教育，對(duì)他們的成長(zhǎng)帶來(lái)了不利影響。許多孩子出現(xiàn)了內(nèi)向、孤僻、自卑、不合群、焦慮緊張、缺乏安全感、人際交往能力較差、頑皮任性、沖動(dòng)易怒、神經(jīng)過(guò)敏、逆反心理強(qiáng)等問(wèn)題；大多數(shù)孩子在學(xué)習(xí)上缺乏主動(dòng)性、自覺(jué)性，心不在焉，應(yīng)付了事；部分孩子紀(jì)律散漫，不遵守規(guī)章制度，遲到、曠課、逃學(xué)、迷戀“網(wǎng)吧” 甚至早戀等。這些不良習(xí)氣的存在給下一代的健康成長(zhǎng)造成極大危害，也給班級(jí)教育帶來(lái)了極大的障礙。關(guān)注農(nóng)村留守兒童的教育現(xiàn)狀、關(guān)注留守兒童的心理成長(zhǎng)是學(xué)校德育工作的一個(gè)重點(diǎn)。班主任面對(duì)當(dāng)前留守兒童教育應(yīng)負(fù)重前行，充當(dāng)主角，盡力地?fù)?dān)負(fù)起留守兒童教育這一重要任務(wù)。由于我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，許多學(xué)生是農(nóng)村孩子，我長(zhǎng)期擔(dān)任小學(xué)高年級(jí)班主任，發(fā)現(xiàn)近幾年，留守兒童的數(shù)量逐年增多。在我班50名學(xué)生中,留守兒童就有15名,占學(xué)生總數(shù)的30%。如何做好留守兒童這一特殊群體的教育工作,已成為班主任工作必須重點(diǎn)考慮的問(wèn)題之一。在此,結(jié)合自己的工作經(jīng)歷就如何做好留守兒童的教育工作,作一個(gè)粗淺的探討。

為了關(guān)愛(ài)留守孩子，保障下一代的健康成長(zhǎng)，班主任應(yīng)盡力地?fù)?dān)負(fù)起留守兒童教育這一任務(wù)。那么，班主任應(yīng)如何做好留守兒童的教育呢？首先，班主任要轉(zhuǎn)變觀念，用真正的師愛(ài)守護(hù)留守兒童。班主任要制定具體詳細(xì)的留守兒童教育工作計(jì)劃和工作方案。配合學(xué)校大力營(yíng)造關(guān)愛(ài)留守兒童教育的氛圍，積極參與，把留守兒童教育問(wèn)題排上日程、擺上桌面，認(rèn)真貫徹落實(shí)。班主任要關(guān)愛(ài)學(xué)生，更加關(guān)愛(ài)留守學(xué)生。更應(yīng)該多的關(guān)心留守學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、和思想變化，增加感情投入，用心去愛(ài)他們，用情去感化他們，千方百計(jì)從感情上彌補(bǔ)他們?cè)诩彝ブ械娜笔В谜嬲膸煇?ài)撫慰留守兒童的心，使其對(duì)父母的依賴(lài)轉(zhuǎn)到對(duì)老師的依賴(lài)，從而達(dá)到“親其師而信其道”的目的。其次，班主任要轉(zhuǎn)變自身的觀念，不僅要做好學(xué)生知識(shí)的傳授者，更要扮演好學(xué)生心靈的撫慰者的角色。班主任應(yīng)俯下身子，走進(jìn)留守兒童的思想深處，了解孩子的所想所需，有針對(duì)性地與他交流，讓一句句真誠(chéng)的話(huà)語(yǔ)打開(kāi)他的心扉，讓學(xué)生覺(jué)得你值得信任才會(huì)跟你說(shuō)實(shí)話(huà)，才會(huì)接受你的道理。他就能認(rèn)識(shí)到自身存在的不足，改掉身上不良的行為。班主任應(yīng)放下架子，走進(jìn)留守兒童的真實(shí)生活。爺爺奶奶的照顧很多時(shí)候僅僅是滿(mǎn)足留守兒童的吃和穿，在孩子的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)方面顧及很少。此時(shí)，班主任應(yīng)放下架子，走進(jìn)留守兒童的真實(shí)生活，了解他的家庭情況，與其監(jiān)護(hù)人溝通的同時(shí)，主動(dòng)地承擔(dān)一部分照顧他們生活的責(zé)任，哪怕是一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、一個(gè)會(huì)心的微笑，孩子都會(huì)很高興，他會(huì)從心里覺(jué)得你是個(gè)可親的老師、朋友，也會(huì)回報(bào)你優(yōu)異的表現(xiàn)；班主任應(yīng)以美麗的言行滋潤(rùn)留守兒童。對(duì)本已缺乏親情的留守兒童，班主任的教育更應(yīng)是“和風(fēng)細(xì)雨”式的，用親切的話(huà)語(yǔ)去打動(dòng)他，以誠(chéng)摯的情感去感染他們。影響留守兒童健康成長(zhǎng)的因素很多，因而班主任應(yīng)有博大的胸襟來(lái)對(duì)待留守兒童身上所存在的問(wèn)題。那些已形成的不良行為習(xí)慣的孩子出現(xiàn)反復(fù)現(xiàn)象是難免的。班主任應(yīng)冷靜對(duì)待，認(rèn)真幫助孩子分析原因，及時(shí)啟發(fā)誘導(dǎo)他改正錯(cuò)誤，切忌急躁而前功盡棄。從小事入手督促留守兒童養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。時(shí)刻感受

到同學(xué)的關(guān)注和老師的鼓勵(lì)，他會(huì)更樂(lè)意去做，更樂(lè)意和大家做朋友。我們要用真正的師愛(ài)去關(guān)注這些孩子，用溫暖去撫慰他們失落的心靈，愛(ài)是教育成功的基礎(chǔ)。

在平時(shí)的教育管理中，我主要采用了以下做法：

一、深入調(diào)查研究,建立留守生檔案

了解留守兒童的基本情況,是搞好留守兒童教育工作的基礎(chǔ)。由于留守學(xué)生的年齡和所處的生活環(huán)境等情況的差異,每個(gè)班主任所要面對(duì)的留守學(xué)生都不一樣。因此，要做好留守兒童的教育工作，每接手一個(gè)新班,首先得了解他們的基本情況。做到一把鑰匙開(kāi)一把鎖,才能有的放矢地因人施教。

怎樣了解留守兒童的基本情況呢?我的經(jīng)驗(yàn)是:深入基層,進(jìn)村入戶(hù),找村民、老鄉(xiāng)了解他們的生活環(huán)境,對(duì)班級(jí)留守兒童逐一進(jìn)行調(diào)查。建好以下留守檔案。

1.留守兒童的個(gè)人情況:包括姓名、性別、年齡、住址、性格、特長(zhǎng)愛(ài)好、身體狀況、同伴關(guān)系、心理需求、學(xué)習(xí)成績(jī)等;

2.留守兒童的父母情況:包括父母姓名、外出務(wù)工的地址、聯(lián)系方式、對(duì)孩子的關(guān)心程度等;

3.留守兒童代理監(jiān)護(hù)人情況:包括與留守兒童的關(guān)系、住址、文化程度、聯(lián)系方式等。在此基礎(chǔ)上,予于整理建檔,一旦登記資料發(fā)生變化,及時(shí)給予更新。

二、抓住留守共性,實(shí)施群體教育

留守兒童多是以“自理式”、“隔代式”、“寄居式” 三種方式生活。他們之間存在一些相同的特征。在工作中,我們可以抓住這些共性,實(shí)施群體教育。

1.留守兒童的三個(gè)共性

（一）是學(xué)習(xí)缺乏有力的監(jiān)督。“自理式”的孩子學(xué)習(xí)無(wú)人監(jiān)督不用說(shuō),“隔代式”或“寄居式”代理監(jiān)護(hù)的,由于代理監(jiān)護(hù)人的文化不足和忙于生計(jì)等原因,一般只保證孩子“吃上、穿上、少生病”,對(duì)孩子的學(xué)習(xí)管理力不從心。

（二）是生活缺乏周全的照顧。“自理式”的孩子生病得不到科學(xué)的照顧,亂吃藥、吃錯(cuò)藥的情況時(shí)有發(fā)生。而“隔代式”或“寄居式的孩子也存在許多安全隱患。

（三）是情感缺乏正確的疏導(dǎo)。需要親情呵護(hù)是孩子的本能,由于遠(yuǎn)離父母,“受到委屈無(wú)處訴”是他們面臨的共同問(wèn)題。這些孩子由于缺乏完整的家庭教育和溫暖，缺乏監(jiān)護(hù)人細(xì)心的引導(dǎo)和管理，許多孩子出現(xiàn)了內(nèi)向、孤僻、自卑、不合群、焦慮緊張、缺乏安全感、人際交往能力較差、頑皮任性、沖動(dòng)易怒、神經(jīng)過(guò)敏、逆反心理強(qiáng)等問(wèn)題；大多數(shù)孩子在學(xué)習(xí)上缺乏主動(dòng)性、自覺(jué)性，心不在焉，應(yīng)付了事；部分孩子紀(jì)律散漫，不遵守規(guī)章制度，遲到、曠課、逃學(xué)、迷戀“網(wǎng)吧” 甚至早戀等。開(kāi)展各種有意義的班集體活動(dòng)，鼓勵(lì)留守兒童和其他學(xué)生一起參加，一起合作，讓留守兒童感受到自己也是班集體的一員，從而使他們?cè)谛睦砩嫌袣w屬感。通過(guò)活動(dòng)增強(qiáng)與同學(xué)相處的感情，體驗(yàn)到生活的快樂(lè)，體會(huì)到同學(xué)之間、師生之間的友愛(ài)，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神，體會(huì)助人為樂(lè)的幸福，同時(shí)在活動(dòng)中培養(yǎng)他們各方面的能力。

三開(kāi)設(shè)心理健康教育輔導(dǎo)課程

心理健康教育輔導(dǎo)課，旨在發(fā)展和提高留守兒童心理品質(zhì)，進(jìn)行心理訓(xùn)練，師生共同參與，在教師組織下，開(kāi)展以學(xué)生為中心，生動(dòng)、活潑、交互、聯(lián)動(dòng)的各項(xiàng)活動(dòng)，重在心靈的溝通和心理感悟。名說(shuō)“課”，但已突破了“課”的界限，室內(nèi)室外，校內(nèi)校外，都可進(jìn)行，與主題班會(huì)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、晨間談話(huà)等可有機(jī)結(jié)合，通過(guò)游戲、唱歌、遐想、討論、辯析、觀察、表演等方式為中介使“課”活動(dòng)化，達(dá)到進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)的目的。

四是舉辦主題班會(huì),開(kāi)展全面教育。為解決留守學(xué)生生活中存在的安全隱患,班主任要根據(jù)班級(jí)和留守學(xué)生情況,采取召開(kāi)主題班會(huì)等方式,進(jìn)行全面教育。五是搭建交流平臺(tái),消除兒童困惑。為解決留守學(xué)生的心理和情感存在的問(wèn)題,我除開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)、邀請(qǐng)專(zhuān)家講課等方式引導(dǎo)外,還設(shè)立了班級(jí)“知音信箱”,讓他們把平時(shí)不愿直接向別人訴說(shuō)的話(huà)投入信箱,每周三由班長(zhǎng)負(fù)責(zé)開(kāi)箱,收集各種意見(jiàn)、建議和心里話(huà)。屬于個(gè)別現(xiàn)象和個(gè)人隱私問(wèn)題的就單獨(dú)疏導(dǎo)或以書(shū)面形式答復(fù),對(duì)于普遍性問(wèn)題則給予公開(kāi)回答。自“知音信箱”設(shè)置以來(lái),我共收到學(xué)生來(lái)信203封,其中留守生來(lái)信就有152封,書(shū)面形式回復(fù)107封,公示56封,面談學(xué)生196次。解決了不少留守生的問(wèn)題,留守生文文說(shuō):“知音信箱為我們傾訴心里話(huà)提供了很好的場(chǎng)所,幫助我們解決了許多難題，讓我們?cè)谝粋€(gè)快樂(lè)的環(huán)境中成長(zhǎng)。”再者，班主任要經(jīng)常家訪(fǎng)，了解留守學(xué)生的家庭環(huán)境和生活狀況，管理、指導(dǎo)他們的吃、穿、住、行、睡等問(wèn)題，幫他們解決困難難題, 我還經(jīng)常到學(xué)生家中家訪(fǎng)，給家長(zhǎng)或?qū)W生打電話(huà)，聊qq等。

六鼓勵(lì)寫(xiě)心語(yǔ)日記

結(jié)合高年級(jí)學(xué)生、寫(xiě)日記、寫(xiě)周記，鼓勵(lì)留守兒童記“心語(yǔ)日記”。“心語(yǔ)日記”有學(xué)生心理的渲泄和排解，有學(xué)生心理的認(rèn)知和感悟；是反映學(xué)生內(nèi)心世界的“鏡子”，也是顯現(xiàn)學(xué)生心理健康發(fā)展的“窗口”，還是學(xué)生健康進(jìn)步的階梯。心理健康教育教師通過(guò)瀏覽寫(xiě)“心語(yǔ)日記”，搭通學(xué)生的“脈博”，開(kāi)展對(duì)話(huà)，交流思想情感。

七互寫(xiě)“心語(yǔ)贈(zèng)言”

“心語(yǔ)贈(zèng)言”是教師主動(dòng)向留守兒童的心理沖擊。教師根據(jù)留守兒童的心理需求，設(shè)置“心語(yǔ)贈(zèng)言”卡，并鼓勵(lì)學(xué)生相互間寫(xiě)贈(zèng)言。“心語(yǔ)贈(zèng)言”要抓住時(shí)機(jī)，如留守兒童生日、畢業(yè)升學(xué)、表?yè)P(yáng)獲獎(jiǎng)時(shí)，困難受挫時(shí)，心煩苦惱時(shí)等等。“心語(yǔ)贈(zèng)言”可以是詩(shī)歌、名言，可以是書(shū)法、繪畫(huà)，可以是工藝小制作，總之，是以“美”和“愛(ài)”來(lái)激活留守兒童，能在他們心靈深處迸發(fā)出璀燦的火花，成為學(xué)生所渴望獲取的珍藏品。

八開(kāi)展以“留守學(xué)生”為主題的結(jié)隊(duì)幫扶活動(dòng)，要求每位教師幫助一、二名貧困留守學(xué)生。

九尋求多方支持,形成教育合力

留守兒童的教育工作,越來(lái)越受到社會(huì)各界的重視。作為班主任,我們應(yīng)抓住這一有利條件,尋求多方支持,形成教育合力。工作中,我主要通過(guò)以下兩種途徑尋求支持。

1.尋求學(xué)校支持

班主任要經(jīng)常與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)溝通,爭(zhēng)取獲得學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)留守學(xué)生工作上的精神支持、經(jīng)費(fèi)支持和教師資源支持;同時(shí)積極爭(zhēng)取任課老師參與到留守學(xué)生的教育工作中來(lái),讓“留守兒童”學(xué)業(yè)有教、生活有幫、困難有助。

2.尋求社會(huì)支持

班主任在校內(nèi)做好留守學(xué)生工作的同時(shí),應(yīng)積極爭(zhēng)取社會(huì)對(duì)留守兒童給與多方面支持。比如:為班級(jí)留守特困兒童爭(zhēng)取鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府的物資資助;聯(lián)系企事業(yè)單位幫扶品學(xué)兼優(yōu)的困難留守生;聯(lián)合司法、公安、交警等部門(mén)開(kāi)展法制宣傳進(jìn)校園活動(dòng)等等,盡量呼吁社會(huì)各界、各單位發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì),從不同側(cè)面關(guān)注留守兒童這個(gè)群體,開(kāi)展形式多樣的關(guān)愛(ài)行動(dòng),為留守兒童解決成長(zhǎng)中的困難和問(wèn)題,使他們能健康成長(zhǎng)。

從實(shí)踐中，我深深地體會(huì)到了，只有做好了留守兒童的工作，班級(jí)管理才能有序高效，班集體才溫暖和諧。作為一名教育工作者，才能真真切切地體會(huì)到育人的快樂(lè)。

第三篇：關(guān)愛(ài)留守學(xué)生,共享一片藍(lán)天

關(guān)愛(ài)留守學(xué)生，共享一片藍(lán)天

————烏江中學(xué)關(guān)于留守學(xué)生的教育

在社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的當(dāng)今，人民生活水平極大的提高，有這樣一群孩子，父母遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，到遙遠(yuǎn)的城里打工謀生。很多時(shí)候，他們只能從電話(huà)中或者從偶爾寄來(lái)的匯款中，才能感覺(jué)到父母的存在。當(dāng)別的孩子都在享受父母的關(guān)愛(ài)的時(shí)候，他們被留在鄉(xiāng)下，孤獨(dú)地像荒草一樣生長(zhǎng)。人們給這群孩子起了一個(gè)酸楚的名字：留守兒童。所謂的“留守學(xué)生，就是指父母雙方都外出打工，孩子留在了家里，由爺爺、奶奶照看，在當(dāng)?shù)刈x書(shū)的學(xué)生。由于這些學(xué)生過(guò)早和父母分開(kāi)的緣故，所以得不到更多的的關(guān)愛(ài)和教育，他們的生活、學(xué)習(xí)和心理都發(fā)生了微妙的變化，有的表現(xiàn)出不適應(yīng)，感到孤獨(dú)無(wú)助，有的承受不了新的壓力，誠(chéng)惶誠(chéng)恐。因此，近年來(lái)，“留守學(xué)生”成了大家關(guān)注的焦點(diǎn)。

我校現(xiàn)有在校學(xué)生621人，其中留守學(xué)生229人（男生139人，女生90人），占學(xué)校總?cè)藬?shù)的36.88℅，這個(gè)比重在農(nóng)村中學(xué)也是很少見(jiàn)的。在全部留守學(xué)生中，父母一方外出的110人，父母雙方外出的119人。

留守學(xué)生的上課搞小動(dòng)作，講話(huà)，玩手機(jī)，睡覺(jué)，曠課，逃學(xué)，考試作弊，早戀，乃至打架斗毆的現(xiàn)象都比其他同學(xué)多。有少數(shù)學(xué)生一年到頭大小問(wèn)題不斷，錯(cuò)誤屢教不改，令教者非常為難。留守學(xué)生還普遍存在以下問(wèn)題：

1.留守學(xué)生存在嚴(yán)重的“親情饑渴”。親情的撫慰與關(guān)懷對(duì)孩子的成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用。留守學(xué)生正處于身心迅速發(fā)展的時(shí)期，對(duì)自身變化、人際交往等方面有著自己的理解與認(rèn)識(shí)，同時(shí)也面臨許多方面的問(wèn)題和煩惱，需要有渠道傾訴，有親人安慰。但留守兒童由于父母長(zhǎng)年在外務(wù)工，以致親情缺失。

2.留守學(xué)生心理問(wèn)題嚴(yán)重。由于親情缺失，學(xué)生缺少情感和心理關(guān)懷，缺少傾訴和尋求幫助的對(duì)象，與外界不愿意接觸或接觸太少，一些留守學(xué)生表現(xiàn)出性格柔弱內(nèi)向、自卑缺乏自信、內(nèi)心封閉、情感冷漠、行為孤僻、感情脆弱、自暴自棄、悲觀消極、盲目反抗和逆反心理嚴(yán)重等個(gè)性特征，不同程度地存在性格缺陷和心理障礙。

3.留守學(xué)生道德問(wèn)題。由于家庭教育的缺失，缺乏道德約束，一些留守學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的道德品行，出現(xiàn)行為偏差，在很多地方由于家庭和學(xué)校的管理不善，導(dǎo)致留守學(xué)生違法違紀(jì)案件呈現(xiàn)上升趨勢(shì)，給社會(huì)增添了許多不安定因素。

4.留守學(xué)生的行為習(xí)慣較差。大多數(shù)留守學(xué)生自我控制能力不強(qiáng)，生活習(xí)慣不良，表現(xiàn)在不講衛(wèi)生、不換衣服、挑食挑穿、亂花錢(qián)、上網(wǎng)成癮，在家里不聽(tīng)代養(yǎng)人（監(jiān)護(hù)人）教導(dǎo)，頂撞祖輩，在校自私自利，我行我素，不服管理。

5.留守學(xué)生安全問(wèn)題嚴(yán)重，安全感差。部分留守學(xué)生因父母不在身邊，經(jīng)常受到同學(xué)、鄰居的欺負(fù)。由于大部分留守學(xué)生屬于未成年人，缺乏自我保護(hù)的意識(shí)和能力，對(duì)突發(fā)性事件也缺乏應(yīng)變和自救能力，沒(méi)有父母的直接監(jiān)護(hù)，容易受到不法分子的侵害和利用。

6.監(jiān)護(hù)人自身綜合素質(zhì)偏低。留守學(xué)生的監(jiān)護(hù)人大多數(shù)是老年人，年紀(jì)較大，文化層次不高，他們不知道從心理上關(guān)心孩子、照顧孩子，不能在學(xué)習(xí)上給予幫助和指導(dǎo)，在教育態(tài)度、教育方法上還是老一套，與孩子在交流溝通上出現(xiàn)教育困難的問(wèn)題。

7.大多數(shù)留守學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)中等偏下，面對(duì)學(xué)習(xí)，他們失去了家長(zhǎng)的監(jiān)督，從不把學(xué)習(xí)放在心上，老師布置的作業(yè)很少認(rèn)真完成。在上課時(shí)也注意力不集中，回答問(wèn)題也不積極。

每一個(gè)孩子都是祖國(guó)的未來(lái)，有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境讓每一個(gè)孩子健康成長(zhǎng)是我們的愿望，也是我們的責(zé)任。學(xué)校從校長(zhǎng)開(kāi)始到每一個(gè)教師，都充分的認(rèn)識(shí)到關(guān)于留守學(xué)生教育的重要性。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、建立由校長(zhǎng)親自領(lǐng)導(dǎo)的“留守學(xué)生”管理組織，組織成員由分管副校長(zhǎng)、政教主任、副主任，以及全校各年級(jí)班主任擔(dān)任。組織機(jī)構(gòu)如下：

烏江中學(xué)留守學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)小組：

組長(zhǎng)：周小東 校長(zhǎng)

副組長(zhǎng)：周星星、羅文輝

組員：施小斌、熊文兵、全校各年級(jí)班主任

2、在生活上優(yōu)先照顧。學(xué)校對(duì)留守學(xué)生堅(jiān)持多看一眼，多問(wèn)一聲，多幫一把。使學(xué)生開(kāi)心，家長(zhǎng)放心。要指導(dǎo)留守學(xué)生學(xué)會(huì)生活上自理，養(yǎng)成文明健康的生活習(xí)慣。

3、開(kāi)展“五個(gè)一”活動(dòng)

⑴、建好一個(gè)“留守兒童之家”

學(xué)校建一個(gè)“留守兒童之家”，為每一個(gè)留守學(xué)生建立“檔案”，實(shí)行一人一檔，有一部電話(huà)，一臺(tái)計(jì)算機(jī)，有可供閱讀的圖書(shū)，并利用時(shí)間組織留守學(xué)生在“家”中開(kāi)展各種活動(dòng)。

⑵、堅(jiān)持“師生一同住”

學(xué)校在安排學(xué)生住宿的時(shí)候，非常重視“留守學(xué)生”這個(gè)群體，根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，安排教師和學(xué)生同住一棟宿舍樓，有些教師還和學(xué)生住在同一樓層，甚至部分教師把存在問(wèn)題的部分學(xué)生安排和自己同住。這樣，方便教師及時(shí)關(guān)心學(xué)生，也給“留守學(xué)生”增添卻失的“父愛(ài)和母愛(ài)”。

⑶、開(kāi)展“一幫一”活動(dòng)

各班對(duì)留守學(xué)生進(jìn)行一次成績(jī)測(cè)試和身心調(diào)查，讓品學(xué)兼優(yōu)的留守學(xué)生當(dāng)“小老師”，給學(xué)習(xí)成績(jī)差的留守學(xué)生安排一名小伙伴————學(xué)習(xí)上是好幫手，生活上是知心朋友，上課時(shí)提醒、督促其遵守紀(jì)律，專(zhuān)心聽(tīng)講；課余時(shí)幫他自動(dòng)完成作業(yè)和養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣；不快樂(lè)時(shí)和他聊天，為他排憂(yōu)解難。

⑷、舉辦一次法制、安全、心理健康教育講座

積極實(shí)施“德育教育”工程，開(kāi)展多姿多彩的認(rèn)為關(guān)愛(ài)活動(dòng)，學(xué)校每學(xué)期舉辦一次法制、安全、心理健康教育講座，教育學(xué)生遵紀(jì)守法。了解安全常識(shí)，讓學(xué)生身心都健康。

⑸、做一件有意義的事

“留守學(xué)生”管理組織全體成員，積極引導(dǎo)“留守學(xué)生”在每學(xué)期做一件有意義的事情，借以弘揚(yáng)正氣、培養(yǎng)學(xué)生積極陽(yáng)光的性格，使學(xué)生養(yǎng)成活潑、積極、陽(yáng)光、健康的身心狀態(tài)。

總之，一個(gè)孩子的身心、人格、思想的健康發(fā)展離不了家長(zhǎng)的教育。“留守學(xué)生”的教育問(wèn)題已經(jīng)成了當(dāng)前社會(huì)的熱門(mén)話(huà)題，我們每一位教育工作者都應(yīng)該引起高度重視，用愛(ài)心來(lái)澆灌“留守學(xué)生”枯萎的心花，讓他們幼小的心靈在愛(ài)的滋潤(rùn)下健康的成長(zhǎng)。就讓我們攜起手來(lái)，從現(xiàn)在起，時(shí)時(shí)、處處、事事關(guān)注留守學(xué)生吧！

讓我們所有的關(guān)注、愛(ài)心，為留守學(xué)生托起一片藍(lán)天，并讓這片藍(lán)天永遠(yuǎn)湛藍(lán)！

第四篇：給農(nóng)村留守兒童撐起一片藍(lán)天

給農(nóng)村留守兒童撐起一片藍(lán)天

亳州市譙城區(qū)十八里鎮(zhèn)明德中心小學(xué) 主長(zhǎng)龍

現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型出現(xiàn)了農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移，這就使得留守兒童增多，教育面臨新的問(wèn)題與挑戰(zhàn)。這些留守兒童由于父母外出務(wù)工而相互聚少離多，父母與他們主要依靠電話(huà)等通訊工具進(jìn)行遠(yuǎn)距離溝通。這種狀況對(duì)兒童的心理健康非常不利，會(huì)使他們的性格出現(xiàn)不同程度的缺陷，因?yàn)榧议L(zhǎng)是孩子的第一任老師，也是最重要的老師。我記得在某個(gè)博客里有篇文章，說(shuō)幸福就是一家人坐在一起吃飯，這是多么簡(jiǎn)單又是多么平凡的事兒啊。但這對(duì)有些留守兒童來(lái)說(shuō)竟是一種奢望，由于種種原因，即使在春節(jié)，他們的父母還是沒(méi)能回來(lái)。這種情形不同程度的影響到留守兒童的生活和學(xué)習(xí)，使留守兒童成為學(xué)校教育的特殊群體。令人欣慰的是我們的國(guó)家及時(shí)實(shí)施了留守兒童關(guān)愛(ài)工程，我們的老師伸出援手，當(dāng)起了他們的代管爸爸、代管媽媽?zhuān)o他們撐起一片藍(lán)天，今天我就給大家講一個(gè)最美校長(zhǎng)、最美教師、最美媽媽陳萬(wàn)霞的感人故事。

安徽省肥東縣陳集鎮(zhèn)下屬的大魏村位于三鄉(xiāng)交界處，人口密集，經(jīng)濟(jì)、文化、教育、交通都比較落后，農(nóng)民外出務(wù)工多，80%的孩子是留守兒童，上學(xué)困難。

2005年，陳萬(wàn)霞執(zhí)教15年的小魏小學(xué)停辦，孩子們不得不到距離該村5里的大魏小學(xué)讀書(shū)。由于孩子年齡小，路況差，到那個(gè)學(xué)校上學(xué)的孩子們至少需要步行一個(gè)小時(shí)，春、夏兩季還好些，一到秋冬季節(jié)，孩子們天不亮就得起床，遇到雨雪天就更不便了。陳萬(wàn)霞雖然已經(jīng)離開(kāi)了小魏小學(xué)，但她卻永遠(yuǎn)放不下原小魏小學(xué)的孩子們。她決心要在已成廢墟的原小魏小學(xué)舊址上創(chuàng)辦留守兒童寄宿制學(xué)校。2006年8月，在當(dāng)?shù)厝罕姾驼闹С窒拢惾f(wàn)霞創(chuàng)辦了肥東縣陳集鎮(zhèn)陽(yáng)光小學(xué)，它是全國(guó)首個(gè)留守兒童寄宿制村級(jí)小學(xué)。學(xué)校招聘師范專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的大學(xué)生做老師，采用全新的教學(xué)模式和教學(xué)理念，以德育為突破口，努力提高農(nóng)村孩子的綜合素質(zhì)。

陽(yáng)光小學(xué)是鎮(zhèn)里唯一一所寄宿制學(xué)校，并且收費(fèi)很低，遠(yuǎn)近本村甚至其它鄉(xiāng)鎮(zhèn)的很多父母都愿意把孩子送到陳萬(wàn)霞這里上學(xué)，為此43歲的陳萬(wàn)霞特意學(xué)會(huì)了開(kāi)車(chē)，每到周末，陳萬(wàn)霞就成了司機(jī)，負(fù)責(zé)接送孩子，一次，陳萬(wàn)霞行至玗村村口，學(xué)生程芝梅的奶奶請(qǐng)她到家里看看，孩子正哭鬧著不肯上學(xué)。程芝梅的媽媽因病去世，一個(gè)月前她的爸爸又在工地上出了事故，離開(kāi)了人世。8歲的程芝梅成了孤兒，只好跟著70多歲的奶奶生活。奶奶說(shuō)只要誰(shuí)不小心提起孩子的父母，孩子就會(huì)傷心大哭。在陳萬(wàn)霞的安慰下，程芝梅總算安靜下來(lái)，和大家一起上學(xué)去了。放下這一批孩子，陳萬(wàn)霞掉轉(zhuǎn)車(chē)頭趕快去接下一批孩子，就這樣一下午，她來(lái)來(lái)回回要跑上五六趟。晚上，孩子們?cè)缇退铝耍惾f(wàn)霞還照例要到每個(gè)宿舍查夜。陽(yáng)光小學(xué)已有300多名學(xué)生，老師卻只有13名，作為校長(zhǎng)的陳萬(wàn)霞也只好身體力行，兼帶六年級(jí)的語(yǔ)文課，并兼任班主任。

有人問(wèn)陳萬(wàn)霞學(xué)校的定位時(shí)，陳萬(wàn)霞說(shuō)：“一是為留守兒童建造一個(gè)溫暖的家；二是為鄉(xiāng)下孩子創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的教育平臺(tái)，讓他們也能像城里的孩子一樣接受同等的教育。”功夫不負(fù)有心人，陳萬(wàn)霞的學(xué)生無(wú)論是體育、美術(shù)、舞蹈，還是文化課都多次在鄉(xiāng)縣市比賽中獲獎(jiǎng)。

陳萬(wàn)霞是最美教師，她言傳身教，踐行了和踐行著社會(huì)主義核心價(jià)值觀；陳萬(wàn)霞是最美校長(zhǎng)，她在平凡的崗位上率先垂范，傳播社會(huì)的正能量；陳萬(wàn)霞是最美媽媽?zhuān)眯羷诤秃顾忈屃巳碎g大愛(ài)，為留守兒童建造了一個(gè)溫暖的家。

有太陽(yáng)，世界才會(huì)有溫暖；有春風(fēng)，大地才會(huì)有生機(jī)。團(tuán)結(jié)就是力量，讓我們團(tuán)結(jié)起來(lái)，人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，關(guān)心和愛(ài)護(hù)留守兒童，讓他們感受到社會(huì)大家庭的溫暖，與他們手牽手，交朋友，一幫一，獻(xiàn)愛(ài)心，結(jié)對(duì)子，共成長(zhǎng)，共同奏響中國(guó)夢(mèng)最和諧的樂(lè)章！

第五篇：給學(xué)生一片亮麗的藍(lán)天

給學(xué)生一片亮麗的藍(lán)天

——淺談在語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育 隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，當(dāng)代小學(xué)生的心理負(fù)荷能力遇到了前所未有的考驗(yàn)。心理健康教育應(yīng)“全面滲透在學(xué)校教育的全過(guò)程中”，“在學(xué)科教學(xué)、各項(xiàng)教育活動(dòng)、班主任工作中，都應(yīng)注重對(duì)學(xué)生心理健康的教育，這是心理健康教育的主要途徑”。語(yǔ)文作為最重要的交際工具和文化載體，語(yǔ)文學(xué)科作為工具性與人文性高度統(tǒng)一的學(xué)科，在滲透心理健康教育方面具有得天獨(dú)厚的條件。

一、構(gòu)建良好的課堂心理教育環(huán)境。

良好的課堂心理環(huán)境是學(xué)科滲透的關(guān)鍵。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為“成功的教學(xué)依賴(lài)于一種和諧、安全的課堂氣氛”，要使課堂氣氛和諧寬松，教師要縮小與學(xué)生之間的距離，把微笑帶進(jìn)課堂，把激勵(lì)帶進(jìn)課堂。教師走上講臺(tái)的時(shí)候，如果精神煥發(fā)、情緒飽滿(mǎn)，口授和板書(shū)都有板有眼，鏗鏘有力，學(xué)生聽(tīng)課的情緒也會(huì)為之一振，并會(huì)以高度的注意力，愉快的心情聽(tīng)課。反之，若教師無(wú)精打采、隨隨便便，學(xué)生也會(huì)情緒低落、心不在焉。在教學(xué)過(guò)程中教師要充分利用學(xué)生好動(dòng)、好奇、好表現(xiàn)的特點(diǎn)，讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，在群體活動(dòng)中主動(dòng)交流，尋找時(shí)機(jī)進(jìn)行自我表現(xiàn)，同時(shí)充分利用多媒體、電視、投影儀等現(xiàn)代化教學(xué)手段，讓學(xué)生通過(guò)圖像、圖表、音響內(nèi)容的了解，以及色彩的烘托等手段，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地探求知識(shí)。

總之，教師應(yīng)努力營(yíng)造活躍的學(xué)習(xí)氣氛，注意建立平等、民主、合作的師生關(guān)系，重視師生之間的那種積極的、融洽的情感交流。在這種情感交流中，學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)教師充滿(mǎn)期望和信任感，學(xué)生就較容易把這種潛在的情感意識(shí)轉(zhuǎn)移到教師所教的學(xué)科內(nèi)容上，從而形成一種積極的學(xué)習(xí)情緒，產(chǎn)生一種自覺(jué)進(jìn)取的健康心態(tài)，個(gè)性品質(zhì)也會(huì)得到很好的發(fā)展。

二、充分挖掘語(yǔ)文教材潛在心理教育因素，滲透心理健康教育。充分挖掘教材中有利于進(jìn)行心理健康教育的因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，應(yīng)是每一個(gè)語(yǔ)文教師義不容辭的任務(wù)，也是切實(shí)推行素質(zhì)教育的基本要求。只要真正樹(shù)立了在語(yǔ)文教育中滲透心理健康教育的意識(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文課本處處皆暗藏心理健康教育的良機(jī)。

1、豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)高尚的情操。

小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多課文內(nèi)容表現(xiàn)了對(duì)祖國(guó)的愛(ài)，對(duì)民族的自豪感和尊嚴(yán)感，對(duì)社會(huì)勞動(dòng)和公共事務(wù)的義務(wù)感，對(duì)社會(huì)集體的榮譽(yù)感，對(duì)同學(xué)的友誼感及國(guó)際主義情感等，而這正是道德感的主要內(nèi)容。如教材中《別了，我愛(ài)的中國(guó)》，表現(xiàn)了作者離別祖國(guó)時(shí)依依惜別之情和報(bào)國(guó)之志。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從這些愛(ài)國(guó)者的行動(dòng)中體會(huì)他們的愛(ài)國(guó)主義精神，以他們?yōu)榘駱樱囵B(yǎng)自己的熱愛(ài)祖國(guó)的感情。《趙州橋》，《盧溝橋的獅子》，這幾篇課文介紹的都是我國(guó)寶貴的歷史遺產(chǎn)。趙州橋是世界上最古老的石拱橋，盧溝橋的獅子令人嘆為觀止，表現(xiàn)了古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。讓學(xué)生為這些寶貴的歷史遺產(chǎn)而驕傲，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感。審美感是一種與人的審美需要相聯(lián)系的一種高級(jí)社會(huì)情感。小學(xué)語(yǔ)文教材中培養(yǎng)學(xué)生審美感的課文舉不勝舉。有的課文表現(xiàn)自然環(huán)境的美，如《五彩池》，描寫(xiě)了五彩池的美麗景色，贊美了大自然的神奇美好。有的課文表現(xiàn)人格美，如《信任》一文所表現(xiàn)的人與人之間應(yīng)該誠(chéng)實(shí)、真誠(chéng)相待。以榜樣為動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生良好的性格。

良好性格的形成是一個(gè)長(zhǎng)期教育的過(guò)程，教材中《守信》一文中宋慶齡嚴(yán)格遵守自己的諾言，《不瞞真情》一文中老舍誠(chéng)實(shí)，不隱瞞真情，《微笑著面對(duì)一切》一文中桑蘭每天、每時(shí)、每刻處處鍛煉自己的意志，《一次著名的沖刺》一文中派特利不屈不撓地堅(jiān)持跑完全程??這都是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。如《微笑著面對(duì)一切》一文記敘了體操選手桑蘭在比賽時(shí)發(fā)生意外后，用常人難以想象的拼搏，頑強(qiáng)的毅力，微笑著面對(duì)傷痛，學(xué)了課文后，可讓學(xué)生寫(xiě)篇讀后感，感受桑蘭微笑面對(duì)人生，與病魔頑強(qiáng)搏斗的人生態(tài)度。同時(shí)寫(xiě)作教學(xué)是滲透?jìng)€(gè)性教育的最佳機(jī)會(huì)，在寫(xiě)作教學(xué)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)、恰當(dāng)肯定、正確鼓勵(lì)與引導(dǎo)都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的積極滲透。

三、優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。

1、進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)協(xié)作，形成良好的人際關(guān)系。

目前在校的學(xué)生，大多都是獨(dú)生子女，因?yàn)椴徽_的家庭教育和不健康的社會(huì)因素的影響，許多學(xué)生養(yǎng)成自私，我行我素，唯我獨(dú)尊的不良性格，在教學(xué)中可以組織學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，采取合作式學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生與其他同學(xué)進(jìn)行交流合作，不僅能促進(jìn)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，還有利于目標(biāo)分享，信任與責(zé)任感等方面的社會(huì)學(xué)習(xí)，形成競(jìng)爭(zhēng)與合作并存的人際關(guān)系。

2讓學(xué)生體驗(yàn)成功，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。

自信是一種可貴的心理品質(zhì)，它能將人的一切潛能充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，可以激發(fā)較高的水平，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極主動(dòng)性得到充分發(fā)揮并達(dá)到最佳狀態(tài)。在教學(xué)中應(yīng)給學(xué)生多一點(diǎn)理解和尊重，多一點(diǎn)關(guān)愛(ài)和信任，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得成功的體驗(yàn)，使他們覺(jué)得“別人能做到的，我也能行”，讓他們?cè)诔晒Φ捏w驗(yàn)中產(chǎn)生積極、愉快的情緒，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。

在教學(xué)中當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)說(shuō)“我能行，我能克服困難”，并創(chuàng)造機(jī)會(huì)，適當(dāng)降低難度，使他們也能享受成功的喜悅。有一次學(xué)習(xí)小組在匯報(bào)成果時(shí)，小組中其中一名學(xué)生成績(jī)較差，平時(shí)很少發(fā)言，在其他成員都作了精彩發(fā)言，輪到他發(fā)言時(shí)，由于緊張也由于對(duì)自己沒(méi)有信心，覺(jué)得說(shuō)錯(cuò)了，同學(xué)們會(huì)笑他，不敢說(shuō)。這時(shí)，教師發(fā)動(dòng)小組其他成員對(duì)他說(shuō)鼓勵(lì)的話(huà)，“別害怕，你一定行”，“別緊張，你再想一想”，“我們支持你”。可這個(gè)學(xué)生還是一言不發(fā)，教師又讓全體學(xué)生鼓掌鼓勵(lì)他，“我們?nèi)w同學(xué)相信你一定行”。教師又適時(shí)降低要求，讓他先讀讀自己最喜歡的句子，在他讀了后，大家報(bào)以熱烈的掌聲，使他受到了極大的鼓舞。教師又鼓勵(lì)他說(shuō)說(shuō)為什么最喜歡這個(gè)句子，他在教師和同學(xué)的信任和鼓勵(lì)的目光中，慢慢地講起來(lái)。在他講完后，教師又帶領(lǐng)同學(xué)們?cè)俅螣崃夜恼啤＿@樣既使他獲得成功的體驗(yàn)，樹(shù)立起信心，也使更多的學(xué)生在分享成功喜悅的同時(shí)受到感化。

在語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育的方式方法很多，值得語(yǔ)文教師去探索創(chuàng)新。但在教學(xué)中，要注意不能把自己的主觀愿望強(qiáng)加給學(xué)生，或代替學(xué)生去作出判斷和決擇，而是協(xié)助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，肯定自我，接納自我，盡量發(fā)揮他們自己的潛力，使學(xué)生的心理素質(zhì)全面、和諧、健康地發(fā)展。