第一篇：為留守兒童撐起一片藍天

為留守兒童撐起一片藍天

留守兒童這個詞，對于我們老師來講并不陌生。關注留守兒童的成長，就是

關注國家未來建設者的前途和未來。留守兒童大多數是年齡在14歲以下的孩子，他們父母一方或雙方外出打工，而他們只能留守在家鄉不能和父母雙方共同生

活在一起，需要其他親人照顧。兒童時期的心理狀況，是人生發展最為關鍵的時

期。缺少父母關愛的留守兒童，特別是由老人來撫養的孩子，容易出現坐立不安、活動增多、注意范圍減小等不正常的心理現象，他們在生活中好面子、自尊心強、不輕易向人表露。加上老人容易過分的溺愛孩子，為孩子承擔起一切，使孩子變

得沒有信心和責任心，形成心理和行為障礙。此外，留守兒童由于長期得不到父

母的溫暖，感到寂寞和孤獨，在行為上也會缺乏社交技巧，情感淡漠，時間長了

就容易形成兒童孤獨癥，嚴重影響到兒童的智力。作為教師，我們更應該關注我們身邊留守兒童的健康成長。讓我們立刻行動起來吧！

一、關注“留守兒童”的管理。

1、隨時與“留守兒童”的監護人保持聯系。

建立“留守兒童”檔案。學校通過班主任，在全校范圍內摸底，弄清每個“留

守兒童”的家庭情況，特別是登記清楚監護人的姓名、住址及聯系方式。通過這

一環節，使學校與監護人取得直接聯系，以便準確而及時了解這些學生的思想動

態，對癥下藥，防患于未然。監護人是學校與“留守兒童”之間不可缺少的紐帶和

橋梁，他們的信息反饋，有利于教師隨時了解情況，及時有效地對這些學生進行

教育和管理。

2、隨時與“留守兒童”的父母保持聯系。

要求“留守兒童”的父母與班主任經常取得聯系，探討父母與孩子交流的經驗

體會，并要求家長每周和孩子電話交流幾次，無論是在生活上還是在學習，至少

在交流中會獲得學生的各種各樣的信息，配合老師適時鼓勵，因勢利導，變害為

利，隨時了解子女的學習和思想狀態，讓子女感覺到父母雖身在他鄉，卻心系自

己。同時希望“留守兒童”的家長利用家長會等家校聯系方式與班主任及任課教師

進行交流，以便獲得有關孩子的成長信息，便于對學生的成長進行輔助管理。

二、關注“留守兒童”的成長。

1、用愛心去感化、溫暖學生。

長期和父母分離的孩子，缺乏家庭溫暖，有的性格孤僻、自卑，有的高傲、目中無人、唯我獨尊。他們在班上小錯不斷，常做出一些違犯班紀班規的舉動，以引起別人對他們的關注。實際上他們內心極度脆弱，他們希望得到老師和同學的愛護，去感受來自集體的溫暖，以慰藉自己脆弱的心靈。因此，教師要在平時留心這些孩子的一言一行，清楚地認識孩子心理上、行為上存在的問題，及時對癥下藥，使關愛能真正深入到學生的心坎中去，讓他們的母愛父愛得到延伸。

2、充分利用班會進行感恩教育。

我在進行這部分學生的教育時注重向學生介紹一些在外打工者的勞苦辛酸，介紹一些優秀“留守兒童”的先進事跡，讓孩子從學習討論中明白：“百善孝為先”。是父母強忍別離的痛苦外出艱難謀生養育了他們。因為有了父母在外的千辛萬苦，才有了孩子現在的生活條件和學習環境。從而讓學生認識到：自己的父母是最勤勞、最堅韌、最值得敬重、最具榜樣的父母，作為子女，應該時刻用勤奮和刻苦來報答他們，使他們不會感到寂寞無聊，從而杜絕了一些違法事件的發生。

來吧！讓我們一起行動起來，為留守兒童撐起一片藍天，讓他們健康茁壯成長，是我們這個社會每個人的責任與義務。

第二篇：關愛留守兒童 為留守兒童撐起一片藍天

關愛留守兒童 為留守兒童撐起一片藍天

曹廟鎮中心小學

許登俊

尊敬的各位領導，各位家長：

大家好！

在“六一”兒童節來臨之際，我有幸在這么多關注教育發展，關愛孩子成長的領導面前談“留守兒童教育”這個話題。我是曹廟鎮中心小學三年級的班主任，我所能做的就是將我對這個特殊群體的關心與思考與大家進行交流，希望在我們的共同呼吁與關愛下，留守兒童也能活出生活的精彩。

我校8個班共有300多名學生，20多位教師，有專職美術，音樂，英語教師，雖然年齡結構差距很大，但我們是一支盡職盡責，齊心協力的教師隊伍，都有一顆愛孩子的心，都有一個共同的目標，那就是：一切為了學生，為了學生的一切。我校教學條件雖不能和城里的學校相比，但在縣教育局和黨委政府的關心下，配備了電腦室，教室中安裝了投影設備，一、二、三年級教室還配備了統一的課桌椅。其中專門為留守兒童設立了“留守兒童活動之家”，這里有電話，電視，電腦，為留守兒童與父母聯系，視頻提供了方便，為留守兒童建立了一個公共的家。今年我校在李校長的帶領下還申請了第二批新教育實驗學校的準入，在我校全體師生的共同努力下曹廟鎮中心小學的教育正走向一個嶄新的里程。

下面就我校的留守兒童做一下簡要的分析：

我校300多名在校學生，在調查中有25%的留守兒童是父母一方務工，一方在家；其中有70%的留守兒童是父母同時在外地打工，跟隨爺爺奶奶，或外公外婆生活；另有5%被托付給親友。留守兒童因與父母聚少離多，溝通少，遠遠達不到其作為監護人的角色要求，而占絕大比例的隔代教育又有諸多不盡人意之處，這種狀況容易導致留守兒童“親情饑渴”心理健康，性格方面出現偏差，學習受到影響。以我們三年級為例.32名學生就有18名留守兒童，80%的孩子能按時完成作業，生活獨立能力較強，但是40%以上的學習成績中等偏下，而且性格內向。

我們學校在留守兒童教育方面做了一些有益的嘗試，一是經常召開家長會，邀請孩子的父母、爺爺奶奶或者其他監護人到學校一起交流、討論怎樣更好的教育我們的孩子。

二、每班的班主任都建立了留守兒童健康成長檔案。三是經常開展一些有意義的活動，如進行逃生演練、評選校園小明星等。我們班有位殘疾留守兒童，他手腳不靈活，走路寫字都有一定的困難，就連說話都不夠清楚，他的父母均在外打工，跟隨奶奶生活。但就是這樣一位留守兒童在老師和同學們的幫助下同樣過得幸福、開心。因為，班里的同學都很愛護他、幫助他，每次集會，同學們有的給他搬板凳，有的扶著他走路。在前不久的一次逃生演練中，警報響起后，我組織同學們按順序進行逃生，最后我抱起他跟在同學后面跑，到了樓下我已是氣喘吁吁，雖然他不會說什么，但他的臉上卻洋溢著幸福的微笑，因為他感受到老師沒有遺棄他。那么是不是所有的留守兒童都可以享受這樣的待遇呢？

留守兒童作為一個特殊的弱勢群體，在學習、心理素質、道德品質、安全等方面存在著很大的問題主要表現一下幾點。

（1）、心理上缺乏“疏導”。留守兒童由于遠離父母，缺少了與父母交流的機會，一旦有了煩惱與問題無法向父母傾訴，而監護人又無暇顧及，或者不關注這些孩子的情緒情感變化。致使留守兒童在心理方面容易出現：內向、孤僻、缺乏自信、不善與人交流；情緒不穩定、易沖動、具有較強的逆反心理、自律能力差。（2）、學習上缺乏“督導”。留守兒童在學習上缺乏有效的教育和輔導，在思想與品行上缺少正確的引導、教導，導致這一群體學習觀念淡薄，學習目的不明確，成績較差。此外，他們也極易染上不良的生活、行為習慣，價值觀上易發生偏差，違規違紀違法現象多。

（3）、安全上缺乏“監護”。由于留守孩子家庭父母外出，代管家長監護不到位，非正常死亡時有發生，其受到燒傷、燙傷、交通事故、電力事故、溺水等意外傷害的幾率遠遠比普通家庭兒童大。

（4）、親情上缺乏“呵護”。留守兒童與外出父母聚少離多，見面少時間短，溝通方式單一，缺少親情呵護。因長期缺少父母的關愛和呵護，他們存在嚴重的“親情饑渴”現象。

（5）、生活上缺乏“照顧”。由于留守兒童缺乏父母的照顧，生活質量、身體健康狀況較差。

針對以上的種種現象和存在的問題，我想提一點小小的建議： 家庭方面：

1、努力營造一個良好的家庭教育氛圍，外出務工的父母及留守兒童的代理監護人員，應盡量為留守兒童營造一個溫暖關愛的學習和生活環境，促使留守兒童健康成長。

2、外出務工的父母應加強與子女的聯系和溝通，次數多，時間長更好，盡可能做到多關心孩子。

3、還要加強與代理監護人，學校的聯系。學校教育方面：

1、根據情況，區別對待有針對性的教育管理。這方面我校做的比較好，我們有專門的留守兒童活動室，有領導分管這方面的工作，而且還有專職心理疏導老師。

2、加強溝通交流，形成學校教育與家庭教育的合力。建立健全學校、家庭、社會教育互動網絡。定期召開留守學生和其監護人座談會

3、建立留守兒童個人成長檔案

這些檔案可以詳細記載這些留守兒童在學校的學習、生活情況以及其父母的通訊地址、電話，做到定期查訪，給這部分特殊孩子以更多的“關愛”。

4、有針對性地對留守幼兒進行思想道德教育和情感滲透

針對部分留守兒童的道德行為偏差，應對其進行思想道德教育和情感滲透。

5、開展對留守兒童的“幫扶活動”。

對留守兒童可以開展心理疏導教育，經常與孩子們談心，說“悄悄話”，讓他們主動傾訴自己的心里話，對教師產生信任。經常性地開展看錄像、講故事、做游戲等活動，在活動中使他們認識到父母工作的艱辛以及生活的美好、知識的豐富等。在活動中使他們學會幫助他人、尊重他人；對生活有信心，從自卑中解脫出來，努力上進，學會自立。通過開展活動，讓孩子們交心，老師和他們談心，給孩子一個傾訴的機會，讓孩子之間不再冷漠自私，信任老師同學。

我們相信，在政府和社會各界的共同關心、合力支持下，在我們全體老師的辛勤工作下，留守兒童一定會成為新一代盛開的花朵。

謝謝大家！

2012年5月29日

第三篇：給留守兒童撐起一片藍天

淺談班主任如何做好留守兒童的教育

重慶市合川區楊柳街小學秦秀谷電話***

隨著城市化進程的加快,農村進城務工人員越來越多,留守兒童的教育成了一個新的社會問題。這些留守兒童正值生長發育、接受義務教育、思想啟蒙和人生觀、世界觀初步形成的關鍵時期，常年缺乏父母和家庭的關愛和教育，對他們的成長帶來了不利影響。許多孩子出現了內向、孤僻、自卑、不合群、焦慮緊張、缺乏安全感、人際交往能力較差、頑皮任性、沖動易怒、神經過敏、逆反心理強等問題；大多數孩子在學習上缺乏主動性、自覺性，心不在焉，應付了事；部分孩子紀律散漫，不遵守規章制度，遲到、曠課、逃學、迷戀“網吧” 甚至早戀等。這些不良習氣的存在給下一代的健康成長造成極大危害，也給班級教育帶來了極大的障礙。關注農村留守兒童的教育現狀、關注留守兒童的心理成長是學校德育工作的一個重點。班主任面對當前留守兒童教育應負重前行，充當主角，盡力地擔負起留守兒童教育這一重要任務。由于我校地處城鄉結合部，許多學生是農村孩子，我長期擔任小學高年級班主任，發現近幾年，留守兒童的數量逐年增多。在我班50名學生中,留守兒童就有15名,占學生總數的30%。如何做好留守兒童這一特殊群體的教育工作,已成為班主任工作必須重點考慮的問題之一。在此,結合自己的工作經歷就如何做好留守兒童的教育工作,作一個粗淺的探討。

為了關愛留守孩子，保障下一代的健康成長，班主任應盡力地擔負起留守兒童教育這一任務。那么，班主任應如何做好留守兒童的教育呢？首先，班主任要轉變觀念，用真正的師愛守護留守兒童。班主任要制定具體詳細的留守兒童教育工作計劃和工作方案。配合學校大力營造關愛留守兒童教育的氛圍，積極參與，把留守兒童教育問題排上日程、擺上桌面，認真貫徹落實。班主任要關愛學生，更加關愛留守學生。更應該多的關心留守學生的學習、生活、和思想變化，增加感情投入，用心去愛他們，用情去感化他們，千方百計從感情上彌補他們在家庭中的缺失，用真正的師愛撫慰留守兒童的心，使其對父母的依賴轉到對老師的依賴，從而達到“親其師而信其道”的目的。其次，班主任要轉變自身的觀念，不僅要做好學生知識的傳授者，更要扮演好學生心靈的撫慰者的角色。班主任應俯下身子，走進留守兒童的思想深處，了解孩子的所想所需，有針對性地與他交流，讓一句句真誠的話語打開他的心扉，讓學生覺得你值得信任才會跟你說實話，才會接受你的道理。他就能認識到自身存在的不足，改掉身上不良的行為。班主任應放下架子，走進留守兒童的真實生活。爺爺奶奶的照顧很多時候僅僅是滿足留守兒童的吃和穿，在孩子的學習和成長方面顧及很少。此時，班主任應放下架子，走進留守兒童的真實生活，了解他的家庭情況，與其監護人溝通的同時，主動地承擔一部分照顧他們生活的責任，哪怕是一個鼓勵的眼神、一個會心的微笑，孩子都會很高興，他會從心里覺得你是個可親的老師、朋友，也會回報你優異的表現；班主任應以美麗的言行滋潤留守兒童。對本已缺乏親情的留守兒童，班主任的教育更應是“和風細雨”式的，用親切的話語去打動他，以誠摯的情感去感染他們。影響留守兒童健康成長的因素很多，因而班主任應有博大的胸襟來對待留守兒童身上所存在的問題。那些已形成的不良行為習慣的孩子出現反復現象是難免的。班主任應冷靜對待，認真幫助孩子分析原因，及時啟發誘導他改正錯誤，切忌急躁而前功盡棄。從小事入手督促留守兒童養成良好的行為習慣。時刻感受

到同學的關注和老師的鼓勵，他會更樂意去做，更樂意和大家做朋友。我們要用真正的師愛去關注這些孩子，用溫暖去撫慰他們失落的心靈，愛是教育成功的基礎。

在平時的教育管理中，我主要采用了以下做法：

一、深入調查研究,建立留守生檔案

了解留守兒童的基本情況,是搞好留守兒童教育工作的基礎。由于留守學生的年齡和所處的生活環境等情況的差異,每個班主任所要面對的留守學生都不一樣。因此，要做好留守兒童的教育工作，每接手一個新班,首先得了解他們的基本情況。做到一把鑰匙開一把鎖,才能有的放矢地因人施教。

怎樣了解留守兒童的基本情況呢?我的經驗是:深入基層,進村入戶,找村民、老鄉了解他們的生活環境,對班級留守兒童逐一進行調查。建好以下留守檔案。

1.留守兒童的個人情況:包括姓名、性別、年齡、住址、性格、特長愛好、身體狀況、同伴關系、心理需求、學習成績等;

2.留守兒童的父母情況:包括父母姓名、外出務工的地址、聯系方式、對孩子的關心程度等;

3.留守兒童代理監護人情況:包括與留守兒童的關系、住址、文化程度、聯系方式等。在此基礎上,予于整理建檔,一旦登記資料發生變化,及時給予更新。

二、抓住留守共性,實施群體教育

留守兒童多是以“自理式”、“隔代式”、“寄居式” 三種方式生活。他們之間存在一些相同的特征。在工作中,我們可以抓住這些共性,實施群體教育。

1.留守兒童的三個共性

（一）是學習缺乏有力的監督。“自理式”的孩子學習無人監督不用說,“隔代式”或“寄居式”代理監護的,由于代理監護人的文化不足和忙于生計等原因,一般只保證孩子“吃上、穿上、少生病”,對孩子的學習管理力不從心。

（二）是生活缺乏周全的照顧。“自理式”的孩子生病得不到科學的照顧,亂吃藥、吃錯藥的情況時有發生。而“隔代式”或“寄居式的孩子也存在許多安全隱患。

（三）是情感缺乏正確的疏導。需要親情呵護是孩子的本能,由于遠離父母,“受到委屈無處訴”是他們面臨的共同問題。這些孩子由于缺乏完整的家庭教育和溫暖，缺乏監護人細心的引導和管理，許多孩子出現了內向、孤僻、自卑、不合群、焦慮緊張、缺乏安全感、人際交往能力較差、頑皮任性、沖動易怒、神經過敏、逆反心理強等問題；大多數孩子在學習上缺乏主動性、自覺性，心不在焉，應付了事；部分孩子紀律散漫，不遵守規章制度，遲到、曠課、逃學、迷戀“網吧” 甚至早戀等。開展各種有意義的班集體活動，鼓勵留守兒童和其他學生一起參加，一起合作，讓留守兒童感受到自己也是班集體的一員，從而使他們在心理上有歸屬感。通過活動增強與同學相處的感情，體驗到生活的快樂，體會到同學之間、師生之間的友愛，培養他們的團隊精神，體會助人為樂的幸福，同時在活動中培養他們各方面的能力。

三開設心理健康教育輔導課程

心理健康教育輔導課，旨在發展和提高留守兒童心理品質，進行心理訓練，師生共同參與，在教師組織下，開展以學生為中心，生動、活潑、交互、聯動的各項活動，重在心靈的溝通和心理感悟。名說“課”，但已突破了“課”的界限，室內室外，校內校外，都可進行，與主題班會、團隊活動、晨間談話等可有機結合，通過游戲、唱歌、遐想、討論、辯析、觀察、表演等方式為中介使“課”活動化，達到進行心理健康輔導的目的。

四是舉辦主題班會,開展全面教育。為解決留守學生生活中存在的安全隱患,班主任要根據班級和留守學生情況,采取召開主題班會等方式,進行全面教育。五是搭建交流平臺,消除兒童困惑。為解決留守學生的心理和情感存在的問題,我除開展班級活動、邀請專家講課等方式引導外,還設立了班級“知音信箱”,讓他們把平時不愿直接向別人訴說的話投入信箱,每周三由班長負責開箱,收集各種意見、建議和心里話。屬于個別現象和個人隱私問題的就單獨疏導或以書面形式答復,對于普遍性問題則給予公開回答。自“知音信箱”設置以來,我共收到學生來信203封,其中留守生來信就有152封,書面形式回復107封,公示56封,面談學生196次。解決了不少留守生的問題,留守生文文說:“知音信箱為我們傾訴心里話提供了很好的場所,幫助我們解決了許多難題，讓我們在一個快樂的環境中成長。”再者，班主任要經常家訪，了解留守學生的家庭環境和生活狀況，管理、指導他們的吃、穿、住、行、睡等問題，幫他們解決困難難題, 我還經常到學生家中家訪，給家長或學生打電話，聊qq等。

六鼓勵寫心語日記

結合高年級學生、寫日記、寫周記，鼓勵留守兒童記“心語日記”。“心語日記”有學生心理的渲泄和排解，有學生心理的認知和感悟；是反映學生內心世界的“鏡子”，也是顯現學生心理健康發展的“窗口”，還是學生健康進步的階梯。心理健康教育教師通過瀏覽寫“心語日記”，搭通學生的“脈博”，開展對話，交流思想情感。

七互寫“心語贈言”

“心語贈言”是教師主動向留守兒童的心理沖擊。教師根據留守兒童的心理需求，設置“心語贈言”卡，并鼓勵學生相互間寫贈言。“心語贈言”要抓住時機，如留守兒童生日、畢業升學、表揚獲獎時，困難受挫時，心煩苦惱時等等。“心語贈言”可以是詩歌、名言，可以是書法、繪畫，可以是工藝小制作，總之，是以“美”和“愛”來激活留守兒童，能在他們心靈深處迸發出璀燦的火花，成為學生所渴望獲取的珍藏品。

八開展以“留守學生”為主題的結隊幫扶活動，要求每位教師幫助一、二名貧困留守學生。

九尋求多方支持,形成教育合力

留守兒童的教育工作,越來越受到社會各界的重視。作為班主任,我們應抓住這一有利條件,尋求多方支持,形成教育合力。工作中,我主要通過以下兩種途徑尋求支持。

1.尋求學校支持

班主任要經常與學校領導溝通,爭取獲得學校領導對留守學生工作上的精神支持、經費支持和教師資源支持;同時積極爭取任課老師參與到留守學生的教育工作中來,讓“留守兒童”學業有教、生活有幫、困難有助。

2.尋求社會支持

班主任在校內做好留守學生工作的同時,應積極爭取社會對留守兒童給與多方面支持。比如:為班級留守特困兒童爭取鄉鎮政府的物資資助;聯系企事業單位幫扶品學兼優的困難留守生;聯合司法、公安、交警等部門開展法制宣傳進校園活動等等,盡量呼吁社會各界、各單位發揮自身的優勢,從不同側面關注留守兒童這個群體,開展形式多樣的關愛行動,為留守兒童解決成長中的困難和問題,使他們能健康成長。

從實踐中，我深深地體會到了，只有做好了留守兒童的工作，班級管理才能有序高效，班集體才溫暖和諧。作為一名教育工作者，才能真真切切地體會到育人的快樂。

第四篇：為留守兒童撐起一片愛的藍天

為留守兒童撐起一片愛的藍天

--------雙溪鎮小關愛留守兒童匯報材料

前言：隨著我國社會經濟的快速發展，現代化和城市化進程不斷加快，越來越多的農村剩作勞動力流入城市，于是農村出現了一個特有的群體----鄉城留守兒童。這是一群偏離健康、快樂、正常成長的巨大群體。如何關愛他們，讓他們與其他孩子一樣有一個健康、快樂的童年？是每一個學校都應該深思的問題。面對我校留守兒童現狀，圍繞留守兒童的教育的突破口和教育的載體如何選擇等問題進行專題分析和研究，經過一段時間的摸索，我校關愛留守兒童工作取得了一些成效。

一、我校留守兒童的情況。

2009年我校756名在校小學生中留守兒童有129人，占17.1%，其中雙親外出的比例為34.1%，單親外出的比例為65.9%。調查結果表明，我校有接近五分之一的小學生處于留守狀態。

二、關愛留守兒童方法的幾點嘗試。

留守兒童教育是當今農村勞動力轉移過程中帶來的問題，而且將是一個時期內長期存在且無法回避的問題。為了關愛留守兒童，彌補他們的溫暖之情缺失、家庭教育缺失的現實，使這些處在人生關鍵時期的孩子們，能夠健康快樂成長。我們學校采取了一些有效舉措，做了如下嘗試。

1、摸清留守兒童情況，建立留守兒童檔案。留守兒童分布在各個班級，增大了班級管理的難度，同時每個留守兒童特征又不同，心理、學習、生活各有差異，為了準確把握他們的真實情況，我校以班級為單位，以班主任為主，認真摸底調查，進行家訪，了解留守兒童的家庭情況、父母外出走向及孩子托付照顧情況。建立了“留守兒童”檔案，詳實的掌握留守兒童的真實情況。

2、定期召開監護人會議。

針對部分監護人想對孩子進行教育而又不知道怎么教育的情況，定期召開監護人會議。由留守兒童心理咨詢老師，定期對監護人進行科學的家庭教育觀念和知識的輔導。一方面，讓監護人明白那種只依靠提供物質的溺愛教育是不科學的，要使孩子身心都健康的教育才是科學的，并取得他們的積極配合；另一方面，與監護人一起分析近期孩子的思想動向、行為習慣等表現，提供與孩子溝通的合理方法和建議。、做好留守兒童與愛心媽媽的結對工作。

為解決部分留守兒童家庭苦困難問題，采取了向社會招募愛心媽媽結對幫扶的形式，目前我校已結對43對，大家按照“一幫一”或“一幫多”形式，各盡所能，針對學生生活、學習、心理、品行上純在問題，正確適時引導孩子成長，主動履行代理家長義務。做留守兒童生活的知情人、學習的引路人、品德的教育人、成長的保護人。讓所有遠離父母的孩子心有人愛、身有人護、難有人幫。

4、開設了留守兒童心理咨詢室，邀請校外輔導員坐客咨詢室，共同關注孩子的成長。

通過留守兒童心理咨詢室的開設，留守兒童與輔導員的談話變得單獨化、經常化。每周一的下午5：00到5：30時，心理咨詢老師，圍繞‘說句心力話“的主題進行交流，使師生之間的距離拉得更近了。心理咨詢老師還將每次談話記入學生的成長檔案，對孩子們的每一點進步都及時鼓勵，每一點不足都及時點撥，引導孩子健康成長。邀請校外輔導員坐客留守兒童心理咨詢室，與留守兒童親切交談，關心、關注學生的成長。

5、積極開展主題活動，促進留守兒童管理

針對留守兒童的管理，我校主要采取正面教育、側面誘導的方式。積極開展各種活動，促進管理。以節慶日、紀念日為契機，結合家訪，側重留守兒童的關愛，開展“與留守兒童共度六一”、“為留守兒童獻愛心”等活動，積極為留守兒童學生開設各種興趣小組，使其生活學習更加充實。正面教育曉之以理，動之以情，導之以行。使他們領會到學校、社會主義大家庭的溫暖、關愛之情，促進他們愉快生活，安定學習。

三、初顯成效，任重道遠

學校開展關愛“留守兒童”工作以來，在各級領導的關心和支持下，學校全體工作人員團結一致，兢兢業業，默默奉獻，結出了豐碩的成果。首先，在學校、家庭、社會形成了關心留守兒童的輿論氛圍，營造了留守兒童良好的生活、學習環境。其次，絕大多數留守兒童受到了具體的關愛，感受到了溫暖，思想情緒穩定，學習成績有了提高。再次，通過實施關愛行動，我校大多數留守兒童不論在學習上還是習慣上，都有明顯的改觀，優秀人數的比例在不斷地增加；在開展的‘給在外打工的家人一封信‘作文比賽中，孩子們說得最多的一句話就是“我們在學校很開心，爸爸媽媽你們放心吧”。

四、不斷總結經念，長期開展工作。

“留守兒童”是特定時代下的產物，無定性，易變化，只要他們的父母一旦改變了工作位置，留守兒童將不再是留守兒童，非留守兒童將可能成為留守兒童。為此，我校留守兒童檔案采取每學期更新一次，動態性管理。工作中不斷修訂、完善留守兒童教育方案，總結經念，提高管理水平。在學習上，給他們營造良好的氛圍；生活上，盡力為他們排憂解難；心理上，對他們進行正確引導，使留守兒童也能同非留守兒童一樣，在德、智、體、美、勞等身心方面得到全面健康的發展。

經過幾年的實踐和探索，我們深刻地體會到：對留守兒童的思想道德教育只要能用期待的目光、鼓勵的話語、長輩的愛憐，一定能走進他們的心靈；在他們失敗時給予鼓勵、出錯時給予點撥、成功時給予喝彩，一定能挖出他們學習的潛能，鼓起他們遠大的志向。在今后的工作中，我們將加強與再外家長的聯系、互動，擴大愛心媽媽的隊伍，整合家庭、學校和社會的力量，形成合力，為留守兒童撐起一片愛的藍天。

第五篇：省級論文：為留守兒童撐起一片藍天

為留守兒童撐起一片藍天

內容提要：留守兒童是農村學校的特殊弱勢群體。留守兒童因為缺少父母的關愛、家庭的溫暖，得不到成長過程中應有的家庭教育，有厭學情緒，缺乏自信。由于遠離父母，缺少最起碼的與父母交流的機會，而監護人又無暇顧及他們的情緒和情感變化，這對他們的心理健康極為不利，常引發種種心理病癥。留守兒童最根本的問題在于缺少愛的呵護。因此，在家庭教育、學校教育中，家長和老師應該“偏愛”這些孩子，黨和政府更應帶領社會有識之士去關愛這些孩子。為留守兒童撐起一片藍天，讓他們健康茁壯成長。這是我們這個社會每個公民的責任與義務。

作者簡介：沈模潘，男，1962年7月生，中共黨員，大學專科文化，小學高級教師，現在壽縣李山小學任教，1982年7月參加工作，歷任小學教導主任、校長等職。其教育教學及學校管理論文多次獲得市縣教育局獎勵。三十多年任職于農村邊遠學校，使他積累了豐富的教育教學和學校管理經驗，尤其近年來分管學校的留守兒童工作，積極響應上級號召，深入廣大留守兒童中間，調查研究，積累了大量的第一手資料。工作卓有成效，受到上級領導和學校周圍群眾的好評。

壽縣李山小學所在地附近的幾個村經濟都比較落后，群眾生產生活條件很差。“窮則思變”，為了改變家鄉貧窮落后的狀況，隨著黨的開放政策不斷深入，我地大量的身強體健的農村剩余勞動力相繼外出務工，掙錢養家。留在家里的自然就是一些“老幼病殘”。因此，在我們這樣的農村小學，自然而然地就產生了一種特殊的群體——留守兒童。

一、留守兒童，我為你焦慮 不可否認，外出務工的留守兒童家長們通過自己的辛勤勞動，在一定程度上改變了家庭的經濟狀況，其家庭物質生活條件也因此得到了較大改善，但在這看似“光彩奪目”的背后，往往是以犧牲自己孩子的健康成長作為沉重代價的。個人通過長期的調查和了解，覺得我地的留守兒童多數存在以下問題。

1、缺乏父母的愛。父母是孩子的第一任老師，孩子們往往在心理上依戀父母，生活上依靠父母。研究表明，親子撫養比隔代撫養和寄養能更好地促進兒童的身心健康發展，親情關系直接影響到孩子的行為習慣、心理健康、人格與智力發展。留守兒童缺少父母親情的呵護，他們渴望與父母的朝夕相處。大多數留守兒童也表現出了對家庭經濟、父母健康和安全的憂慮，不希望父母常年在外打工。

隨著父母探親頻率降低，聯系次數減少，在留守兒童看來，父母的愛離他們已經越來越遠，他們有被遺棄的錯覺。他們在人際交往、性格、生活感受、人生理想、學業成績等方面發生障礙的比例也呈明顯上升趨勢。有的留守兒童的父母們出于無奈或是良心發現，意圖以多給零花錢的方式來彌補自己對孩子的“愛”。殊不知，這對于一個還處于少年階段的孩子來說，是難以滿足他們對父母的愛的渴求。因為孩子年齡小，缺乏自控能力，所以，父母以這種方式來愛孩子，不但不能達到預期的效果，而且往往是適得其反。事實證明，有的孩子拿著父母給的充裕的“愛”，到處揮霍。用完之后又把雙手伸向父母，長此以往，極易形成孩子功利主義價值觀和享樂主義人生觀，養成好逸惡勞、奢侈浪費、亂花錢、擺闊 氣的陋習，并直接導致“讀書無用論”、“拜金主義”等錯誤思想抬頭，有的孩子甚至走上犯罪道路。

2、得到的家庭教育極度匱乏。有一首歌謠這樣唱道：“世上只有媽媽壞，生了孩子她不帶，跟著爺爺奶奶吃咸菜，根本沒有父母愛。爺爺奶奶說得好，成績不好我不怪，千萬不要去學壞。”歌謠比較真實地反映出農村留守兒童的家庭教育現狀。誠然，迫于生計，農村留守兒童的父母們背井離鄉涌入城市，而他們中間的大多數的直接監護人就變成了爺爺、奶奶等老人輩。老年監護人普遍年齡大、身體差，特別是文盲比例較高，輔導孩子的學習只能讓老人們望而卻步。他們不但在學習上無法給留守兒童切實有效的幫助和輔導，而且與留守兒童相互之間還存在明顯的溝通障礙，教育管理上弊端較多，加之他們還要承擔家務勞動和繁重的田間農活，根本沒有時間和精力去關注孩子的學習。從小備受溺愛的孫兒輩們，個人中心意識膨脹，從來不會換位思考，對祖輩的良苦用心，一味采取排斥、抵觸態度，老人們對“小祖宗”又愛莫能助，只能退而求其次，希望他們不要學壞。因此，留守兒童家庭教育氛圍極差。

3、有厭學情緒，缺乏自信。父母出外打工除了使家庭經濟壓力得到緩解之外，還給留守兒童帶來的另一個負面影響，那就是看到沒上過什么學的父輩照樣能在外打工掙錢，留在農村的孩子們開始覺得“這書讀不讀也沒啥區別”，對他們來說，“知識改變命運”就是一句空話。他們根本看不到知識將會給生活帶來什么改變。學習成績的好壞對他們來說，似乎已經沒什么實際意義了。而有的父母教育觀念差且代理監護人又認為“只要吃好喝好就行”，“兒孫自有兒孫福”，“樹大自然直”，認為只要能掙錢，讀不讀書也沒什么關系，不讀書也照樣可以賺錢，大學生不是還找不到工作嗎？由于父母不在身邊，兒童和監護人之間關系特殊，只要不犯大錯，監護人對孩子的行為一般都采取認可態度，從而使部分留守兒童紀律散漫，不遵守規章制度，常有遲到、曠課、逃學、說謊、打架、欺負同學等行為，有的迷戀臺球室、網吧和游戲廳，甚至與社會上一些有不良習氣的成人混在一起，極易走向歧途。

4、心理障礙。少年兒童正處于情感、性格變化的轉折時期，由于父母長期外出務工而與孩子分離，極易使他們的性格變得內向、自卑、悲觀、孤僻。另外，在留守兒童中，家庭教育氛圍較差，放縱溺愛型家長的比例比其他兒童中的比例要高得多，無形中助長了其自私任性、霸道蠻橫、進取心、上進心不強、逆反心理重、以自我為中心等極端性格。少年兒童正處于身心迅速發展的時期，對自身變化、學業壓力、人際交往等方面有獨特的理解與認識，也會產生許多煩惱與問題。這時，他們需要暢通的傾訴渠道，更需要正確的引導。但由于遠離父母，缺少最起碼的與父母交流的機會，而監護人又無暇顧及他們的情緒和情感變化，這對他們的心理健康極為不利，常引發種種心理病癥，如感情脆弱、經不起挫折和打擊、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極等問題，甚至會因此而絕望自殺。

不可否認，在廣大的留守兒童中，有個別自理能力強，能遠離父母，和平與監護人相處，表現優異，成績良好的。但是，大多數的留守兒童總是有上述毛病中的一點、兩點，甚至更嚴重。這些問題應該引起我們有關人員的高度重視。

二、為留守兒童撐起一片藍天

留守兒童最根本的問題在于缺少愛的呵護。因此，在家庭教育、學校教育中，家長和老師應該“偏愛”這些孩子，黨和政府更應帶領社會有識之士去關愛這些孩子。

1、讓留守兒童在家庭教育中得到父母之愛——家庭教育，家長責無旁貸。家庭教育是孩子教育中最小最核心的一層。家庭因為其血緣性、親密性，它提供給孩子的是最深層、最全面、最直接、最人性的保護與影響。為此，家長們應該真正關愛自己的孩子，與孩子溝通，了解孩子真正需要的是什么。要努力改變家長務工方式和教育溝通方式。留守孩子父母外出務工時，如果沒有可靠監護人，最好留一個在家，保持家庭教育的存在與完整。若父母非雙雙外出不可，一定要慎重地選擇孩子的監護人。應該考慮被委托人是否具備監護能力，如身體、經濟、思想品德狀況。如果被委托者年齡很大，身體欠佳，本身的行為能力有限，那么這種委托不但沒有意義，甚至有害。除此之外，還要做到：① 經常回家看看，和孩子在一起，讓他們感受到父母的關愛；②如果父母都外出，則要改變親子之間的溝通與交流方式，要注意時間上不能相隔太久，原則上最好做到每個星期至少交流聯系一次。對孩子要講信用，少批評，多鼓勵。在溝通內容上，不要一開口就是“學習有沒有用功、成績怎么樣？”、“考試情況怎么樣、是第幾名？”，這樣與孩子的溝通就會變成對孩子學習的督察，只會讓孩子更加遠離父母；也不能只談生活。每次通話，可以設定一個較長的時間，不到時間不掛電話。電話中應該是平等的交流，無話不談。家長要啟發孩子的思維，打開孩子的話匣子，讓孩子主動與你交流。通過電話家長可以全面了解子女心理、身體、學習等方面的綜合情況，讓孩子真切地感受到父母的關愛。在溝通方式上，除了電話聯系外，還可以用書信、網絡等方式，這對于孩子的情感發展非常有幫助。另外還要與孩子的班主任、監護人保持經常性的聯系，共同商討教育的策略與辦法，做到掙錢與關心子女教育兩不誤，使孩子從小就能在良好的心理環境和社會環境中健康成長。③父母應善于將自己在外打工的經歷以適當的方式對孩子進行教育。目前，大家關注較多的是給留守兒童造成的困難。但實際上留守背后蘊藏著一筆巨大的教育資源。外出打工的父母若能用自己背井離鄉的生活的痛苦與磨難，各種吃苦耐勞、拼搏向上的先進事跡來教育自己的孩子，從這個角度講，父母與子女間的聯系不是減弱而是加強了。還可以讓孩子親眼目睹了解父母的工作，可以在孩子假期將孩子接帶在身邊，大一點的孩子可以讓他參與自己的工作，讓他體會父母的艱辛，這樣有利于培養孩子的責任心和自立堅強的個性，千萬不要出于內疚的心理給予孩子過多的經濟補償，這種補償只會適得其反，養成孩子冷漠、任性、缺乏責任感等不良性格特點。④家長要創造條件，將孩子帶到身邊的學校就讀，以自己的言傳身教來感染和教育孩子，使孩子健康成長。

2、讓留守兒童在老師的關愛下健康成長。學校教育，教師義不容辭。在學校教育方面，留守兒童作為一個特殊的弱勢群體，應當引起學校和教師的特別關注。我們要充分發揮農村學校的作用，對留守兒童給予更多的關愛和教育。前蘇聯教育專家馬卡連柯說過:“愛是教育的基礎，沒有愛就沒有教育。愛是一種偉大的感情，它總在創造奇跡，創造新人。”所有的學生都渴望得到愛，缺少愛的呵護的留守兒童更渴望得到老師的愛。因此教師要通過多種方式方法與留守兒童進行聯系與溝通，相互交流，共同協作研究。用愛的情感去感化他們，用愛的行為去指導他們，用愛的語言去激勵他們。

要重點加強農村中小學對留守兒童的教育與管理。首先，師資要過硬。教師的素質高低對學生起到潛移默化的影響，要加強對教師的考核，把極少數不合格的教師及時清理出教師隊伍，而且要注意的是考核不能唯分而論，應該全方位的考察，檢測教師的綜合素質。教師要為學生樹立好的榜樣，要做到不愧于為人師表。其次，針對留守兒童面臨的心理問題，建議學校的主管單位應有針對性為農 村學校配備必要的心理教師，對留守兒童的心理障礙進行及時的疏導，減輕他們的心理壓力。為留守兒童排憂解難，幫助他們健康成長。

從學校角度，要改革傳統教育模式，加強對留守兒童的臨時監護人及家長的培訓、指導和幫助。通過開家長會、家長座談會、與家長電話聯系、家長回家及時進行家訪等方式,建立學校和家庭心理健康教育溝通的渠道，優化家庭教育環境，引導和幫助留守兒童家長樹立正確的教育觀，促進親子關系的建立，讓家長協同學校對留守兒童進行教育。建立與兒童父母和臨時監護人的溝通聯系卡，開展對兒童的心理輔導及結對幫扶活動。

通過成立“留守孩子小分隊”、組建“愛心家庭”、爭當“愛心父母”等特色活動，安排老師把留守孩子集中組織起來，讓孩子在集體中找到自己，找到家的感覺，同時，老師要承擔家長的教育職責，彌補留守兒童家庭教育和情感上的缺失。公立學校要創造條件，建立學生寄宿制，同時，要加大對農村寄宿制學校的投入和建設力度，不斷完善教育基礎設施建設，要盡量為留守兒童提供良好的學習成長環境，讓留守兒童在老師、同學群體中成長，以對缺失的家庭教育進行補償，得到更多的監督、照顧與關愛，減少留守兒童受教育的斷層與真空。

學校要利用假期、或春節家長回家的時機，召開留守兒童家長會，與家長交流，使學校內外對兒童的影響產生合力的效應。其次是建立留守兒童跟蹤管理檔案。學校要對留守兒童登記備案，并進行有針對性的教育和管理。要關注留守兒童的身心健康，開通家長(監護人)熱線，經常組織留守兒童參與文體娛樂活動，多與他們溝通交流，安慰他們殘缺的感情。

要在學校的課程設置上大膽創新，建議學校應有針對性的設置相關課程，如開設精神、心理、生理等方面的課程，這對成長中的兒童是必要的。教育留守兒童要自尊、自強、自立，幫助他們了解相關法律、法規知識。有條件的學校要成立心理咨詢機構，開設心理課程，配備專職教師，對兒童的顯性和隱性的心理壓力進行疏導，為留守兒童排憂解難，促使他們健康發展。

充分發揮班、隊組織作用，經常組織一些豐富多彩的課內、外活動，開展形式多樣的主題班隊會，激發留守學生的興趣，增強其自信心。比如，在參加學校義務勞動、自發的開展文娛活動等，讓學生在集體活動中，培養合作精神和自信心，使其感受到集體的溫暖。

我們很欣喜地看到：黨和政府加大了對農村留守兒童的關注力度和資金投入力度。壽縣教育局以文件的方式，要求全縣在2010年已建176個校內留守兒童之家基礎上，2011年新增176個校內留守兒童之家，依托全縣現有中小學校，確定校內留守兒童之家建設點，按3000元額度進行配套建設，為每個留守兒童之家配置電視機、電話或電腦、電話，圖書等。逐步實現留守兒童工作系統化、網絡化、全覆蓋、全關愛的目標，使農村義務教育階段留守兒童校內有監管，課余有去處，得到政府、社會及學校等各方面的關愛。

3、進一步形成全社會齊抓共管的格局，由于留守兒童教育問題是一個極其復雜的、綜合性的社會問題，僅靠學校、教育行政部門還難以完全解決，這就需要各級有關部門積極配合，協同努力，從而進一步形成齊抓共管的良好格局。一要加強宣傳力度。充分發揮媒體作用，提高社會各界對農村留守兒童教育問題的關注度，調動全社會力量，共同參與解決。二要充分發揮職能部門的重要作用。教育、文體、司法、財政、勞動、衛生、民政等相關部門要密切配合、整合資源，逐步形成黨委政府統一領導，各相關部門各負其責，家庭、學校、社會密切配合的留守子女教育管理體系。三要建立社會化的未成年人教育和監護體系。由基層 教育部門牽頭，聯合共青團、婦聯、工會等相關群眾性組織，共同構建農村中小學生社會化教育和監護體系，起到溝通家庭、學校與孩子之間關系的橋梁作用。

留守兒童在我國是一個龐大的弱勢群體，他們成為了實質意義上的“單親兒童”或是“孤兒”，他們的處境著實令人同情和憐憫。他們又是幸運的，因為他們越來越受到黨和政府的親切關懷。他們是國家的未來，他們的問題不解決好，就如同讓他們自毀前程。這又是一個棘手的問題，要解決好這個問題，是不可能一蹴而就，這個艱巨的任務需要學校、家庭以及整個社會的共同努力來完成，我們每個人都應該奉獻出我們的愛心。關注留守兒童就是關注社會的和諧發展，就是關注國家明天的發展。為留守兒童撐起一片藍天，讓他們健康茁壯成長，是我們這個社會每個公民的責任與義務。

心動不如行動，說到不如做到，千萬不要等待，讓我們趕緊行動起來吧！

作者工作單位:壽縣李山小學 姓名：沈模潘

職稱：小學高級教師 聯系電話： ***