第一篇：為智障殘疾人撐起一片藍天

為智障殘疾人撐起一片藍天

幸福的家庭都是一樣的幸福，不幸的家庭各有各的不幸。然而一個智力殘疾人往往就能拖垮一個家，殘疾家庭多數就是貧困家庭。現實中，智障者常被看作“廢人”，一直處于家庭自身高度封閉的狀態中，就業機會比其他殘疾人更少，幾乎成了被人們遺忘的角落，而這些智障人的家長和家庭更是歷經艱辛，飽受精神折磨之苦。統計表明，80℅的智障人士（即輕度與部分中度智障者）只要經過適當的訓練和教育，不僅可以自我照顧、外出工作，還可以幫助別人。他（她）們期待政府能從就業、康復、養老等方面給其更多的幫助。而愛心人士的幫助只能暫緩困難，不是長久之計，只有建立長效機制，才能保障這些困難群體的權益。那么如何做好這部分殘疾人的工作，使他們不因家庭困難等原因依然享受到應有的康復服務，以及給他們營造一個溫馨的生活環境，是政府和社會的共同責任，也是和諧社會建設的一項重要內容。為此建議：

1、建立精神殘疾人工療機構和智障殘疾人的庇護工廠，為他們創造一個適合他們身心發展的工作、生活環境，使他們能有所為，老有所養。

2、建立智障人士“陽光之家”（托殘機構），有助于智障人士走出家庭，融入社會，提高生活的自理能力，實現人生價值，反哺社會，成為有益社會的人。

據悉，全國最大的弱智成年人就業培訓基地是廣東省廣州市殘疾人展能中心，那里為智障殘疾人撐起了一方愛的晴空。雖然智障人的思維反應有障礙，動作也不太靈活，但他們都真誠善良，相信烏云總會被陽光劃去，陰霾的天氣總會過去——

第二篇：用愛為智障學生撐起一片藍天（精選）

用愛為智障學生撐起一片藍天

在鄉村任教的教師可能都帶過一些弱智學生，這些學生如果沒有攻擊行為，應該不會讓老師費多大的心，七年前我教三年級數學帶學前班語言兼班主任，學前班有個9歲的弱智女孩無父無母，無爺無奶，由其唐爺爺照管，開學后第三天，放學回家丟失，三天三夜沒找到，家長雖說沒埋怨，但作為老師我非常著急，到處托人打聽，隨后在十幾里的一個村里找到，說這女孩當時一邊哭一邊叫著爺爺，原來她唐爺爺當天割芝麻回家晚了，女孩放學回家去地里找他迷了路。當時我想這個孩子如果找不著，我一輩子不得安心。找到后，我想以后再也別遇見這種學生了。誰知，以后又多次遇見這種學生，好的是我要求家長接送，也算平安。

今年我帶的一年級班又來了兩個淘氣學生，是兄弟倆，哥哥周鎖貴十歲，弟弟周理想九歲，他們沒有母親，父親也是那種不會料理事的人，家離學校五六里遠，弟弟雖然智力不高，但還算安分，哥哥就不行了，年齡大，攻擊性強。剛開學時，我不管說什么他就傻笑著，好像聽不懂，我不叫學生們干的事，他偏偏干，叫學生干的事他偏不干，比如說,讓學生愛護書本，不亂撕紙，他開學沒幾天就把新書撕了，作業本撕了，還偷偷撕別人的本子，教室里的垃圾每次都是他扔的。不叫隨地吐痰，他一見班里沒人，就吐別人桌子上，吐自己班，還吐別的班。無論怎么說，他依舊如此。想給他家長打個電話，他爸沒手機，我說去家訪，他弟弟說，他爸白天給人家送煤球，晚上出去打牌，真是愁死人了。一次我好不容易見他爸送他兄弟倆上學，我趕緊攔住他，告知他大兒的情況，本想讓他幫著管理一下，誰知他爸照他身上狠踢幾腳后罵道：“你這該死的東西，再賤踢死你??”打罵一通后扭臉對我說：“老師，他再賤你請狠打他”。他被打后嚎啕大哭，我呆立一邊，待我緩過神，他還在哭，家長已遠去，我看著面前痛哭的他，開始后悔自己的行為，我真的沒想到這樣的孩子在這樣父親的帶領下過著怎樣的生活，孩子傻，可他沒有錯，我再也不會把他在學校的情況告訴他的父親。

一次從街上回來，見幾個初中學生圍著打他，我趕緊上前問個究竟，原來他星期天翻窗戶拿初中學生的本子和文具盒，還把人家的書撕撕，扔在地上，我勸初中學生別再打他，我以后好好教育他，不讓他再干壞事，他見大孩子住手了，轉身跑了。周圍的學生紛紛訴說他以前干過的壞事。有的說：他在莊上撬人家的門偷東西吃，有的說他偷街上商店的玩具，有的說他偷街上一個理發店一百多塊錢被人家打了一頓，還有的說他用石頭揝街上一個瞎子??我知道教育好他，尤其是讓他成為品學兼優的學生只是一句空話，只不過讓他在學校受點約束，學習一點生活能力，明白一些辨別是非的能力。少在外面干壞事，少挨點打而已。

果然不出所料，隨著他對學校環境的熟悉，變得越來越野，開始在自己班里壞，隨后到別的班里壞，每天都有找我告狀的，批評他他傻笑，找他談心他還傻笑。無奈，我每次下課都在教室里，視線不再離開他，這樣的監督使他少干了一些壞事，但并不能起到教育他的目的。一次早飯后，我在和值日生一起打掃衛生，學生反映他偷一小女孩的茶杯，跑到廁所接尿，然后又還給小女孩。我拿著裝尿的茶杯一聲不吭地站在他面前，他竟然不笑了。我說：“你真的是長大了，雖然你不吭聲，但老師知道你心里的想法，你做的這件事我不會告訴你爸爸，因為我知道你以后不會再這樣做，我是把你當成我自己的兒子，這個茶杯不能再喝茶了，我替你賠一個，我現在就去買??”說著我就到校門外買一個還給那個小女孩，并低頭對小女孩說：“這個茶杯你以后好用，周鎖貴是咱班的學生，他已經知道自己錯了，你就原諒他吧！”我再去看周鎖貴時，見他這次沒有笑。這件事之后，他果真安生了好幾天，我每次下課也都在他跟前站站，給他說幾句話。他雖說不大應聲，但是他不再騷擾其他同學，我正在暗自高興的時候，問題又來了，一次午飯過后，他沒到學校，問他弟弟，他弟弟說他們兩個一起來的，他哥走到街上在那玩，不來了，這該咋辦？出去找吧，我得上輔導，不去找吧！萬一他在街上出事咋辦？無奈我讓我愛人去找，他出去邊找邊問，找是找著了，可是他到處亂躲，不肯來，在街上遇到學校另一位老師，也幫著喊，他仍是東躲西藏，不肯到校。

隨后我只好找人給我看住班，自己出去喊，在我好說歹說下，他才跟我一起到學校。

從那后，有不少老師對我說：“像這種孩子應該報告學校，通知家長領回家。他學不到東西不說，還影響其他學生，給你找多少麻煩。”我想這孩子確實學不到什么知識，好歹現在上學不掏錢，像這孩子年紀還小，從事體力勞動不行，他爸是白天幫著別人做煤球，送煤球，晚上到處打牌，他要是離開學校，會到哪去呢？又會干什么呢？老實說他在班里是挺費心的，可他這樣蒼天已經對他夠不公平，他和正常孩子比生活能力差，學習能力更差，但如果出生在一個教好的家庭，讓他接受特殊教育，效果肯定會好些。我沒有研究過特教，不能對他進行很好的教育，但我可以去關愛他，他學不會書本知識，總可以學一些生活能力。無論他給我帶來多大麻煩，我也不會放棄他。面對他的所作所為，我總是這樣做：用放大鏡去找他身上的優點和可愛之處，多鼓勵多表揚，少批評。只要一發現好的方面就及時鼓勵和表揚，促使他們向好的方面發展。“愚笨、無能”，“別人能做的，你不能做”，“真笨、真傻”等有損兒童自尊的語言，從來沒有說過。當他妨礙其他同學時，我也從不大聲訓斥，更不當著全班同學的面說他傻，讓其他同學原諒他。取而代之的是鼓勵性語言，如“你已經知道自己錯了，真好”“你是老師最喜歡的學生”，“你進步了”，“你是正確的”，“你是好樣的”等等。鼓勵他聽我的話，知道什么該做什么不該做。他做了不該做的事，我就耐心指出錯誤所在和原因，并且告訴他只要改正，就是好學生，避免他以后再犯同樣的錯誤。幫助他建立良好的自我意識，找回自尊。

在我的努力下，周鎖貴已取得了較大的進步，惡作劇少了，知道講究衛生了，盡管他學到的知識很少，還大錯不犯，小錯不斷，但學校這育人的圣地，培養人才的搖籃，攙扶弱者成長的溫暖的雙手。定能為他的成長提供一個較好的環境。我要用自己的愛心為他撐起一片藍天。

我的教學故事-------我是如何培養孩

子的自信心的作為一名從事基礎教育的教師，每天面對孩子們明亮的眼睛，我常常想：我們的教育是否是孩子感興趣的？他們需要的是什么？他們是否在每一日教育活動中得到了快樂？這實際上就是以孩子為本，站在孩子的角度理解他們所需，關注孩子的成長，使孩子的生活充滿陽光，充滿歡笑。通過這幾年的教育教學

實踐，我在幫助孩子樹立自信方面做了許多嘗試。什么是自信心？自信心是一個人對自身力量和自我價值的正確認識、體驗和評價，自信心是人堅信自己有能力克服困難，取得成功的意志品質。自信是成功的基石，是人的發展的內在動力。自信心對一個人一生的發展都起著極其重要的作用。怎么培養孩子的自信心？我是這樣做的:

一、在教育教學活動中我適當時扮演一下“弱者”，讓孩子積極想辦法幫助我解決問題，獲取成功感，讓他們從中獲得自信。例如：在活動(各種各樣的車輛)中，我首先以一種求助的口吻說：“今天老師想到快樂城堡去游玩，可是必須要闖三關才能進去，我遇到了一個又一個的困難，你們來幫幫我吧！”孩子們個個積極踴躍，幫助我想辦法戰勝困難，終于到達了快樂城堡。那一刻，我看到的是孩子們開心的笑容和驕傲的神情。

二、為不同層次的幼兒提不同的要求，讓每個孩子有獲得成功的機會，得到成功的體驗。每個孩子有每個孩子的長處和特點，他們在各個活動中的表現也有所不同。因此，在具體的活動中，教師應該為每個孩子提不同的要求，提供不同層次的操作材料，看到每個孩子身上的“閃光點”，讓他們在原有的基礎上得到一定的提高。

三、堅持賞識教育，幫助幼兒樹立自信。我們的孩子也是喜歡接受表揚與贊美的。因此，我們教師時刻應以欣賞的眼光看到身邊的每個孩子，多鼓勵、多表揚、多欣賞堅持正面教育。平時我們要多對孩子說“當然可以”“相信你能行”“讓我們來試一試”一類的話，讓孩子在教師的言語中看到自己的優點，從而找到自信。

四、激發孩子學習興趣，為孩子創造一個輕松愉快、有趣的學習環境和氣氛，使孩子樂于學習，充滿自信。“興趣是最好的老師。”那么，孩子到底對什么感興趣呢？這就要求教師平時要多留心孩子，多觀察孩子，發現他們的興趣，及時正確地加以引導。教育是基于生命的事業，而生命的潛能是無限的。我想，教師只有把生命的主動權交給孩子，為孩子培養自信心，孩子才會有條件去展示生命的靈動和飛揚，才能健康活潑地成長

第三篇：為智障孩子撐起一片藍天教學故事

為智障孩子撐起一片藍天

我們班也有一個智障孩子，學習就不用說了，口頭語言都表達不清楚，他一張嘴說話班里的孩子就會哈哈大笑，就連走路都腿腳不靈便，好像一走路就要摔倒似的。有的學生甚至去捉弄他，我就會訓斥那些欺負他的孩子，但效果不明顯。我總不能每時每刻都和學生在一起，我常常會看到這個孩子眼里噙著眼淚，然后我就會尋根問底，找到那些捉弄他的孩子，嚴厲的批評一頓。可能因為這個原因，這個孩子和我走的特別近，非常喜歡和我說話，眼神流露出的是純潔和天真，雖然他說的我聽不清楚，可我還是耐心聽他說完。

今天學習了這個專題，我想我不能只是這樣保護他，我得讓班上的孩子從內心接受他，主動去關愛他，知道這是一種責任，讓這種關愛變成一種習慣。智障孩子也有優點，他們確實都比較單純，沒有壞心眼，也有值得所有孩子學習的地方。所以，我們應該偏愛他一點，為智障孩子撐起一片藍天。

班主任工作智障孩子撐起一片藍天

第四篇：為自己撐起一片藍天

為自己撐起一片藍天

2011級法律自考本科試點2班 萬明陽

不知道你們有沒有這樣一種感受：有些事，你明明想阻止，卻只能看著它發生；有些人，你明明想保護，最后卻是傷害；有些東西，你明明想握住，卻只能任它從指間溜走。可即使無可奈何，即使悲傷失落，時間仍在不斷的向前推進，命運的軌跡不會為任何人而停。那么，就讓我們勇敢前行，為自己撐起一片藍天。曾看到過這樣一句話“扁擔橫放豎放，都是一段人生”。是啊，既然悲傷無法改變過去，那么，為什么不勇敢面對未來：既然暴風雨已經來襲，那么，為什么不勇敢抗爭到底：既然一定要走下去，那么，為什么不笑著走下去。海倫凱勒，自幼年時就身患疾病，但身體上的殘疾并未擊倒她，反而使她更加堅強的活下去。她精通多國語言，成了著名的思想家和教育家。面對命運的殘酷，她用不屈的肩膀擔起生活的支點，為自己撐起一片藍天，成就了常人難以企及的人生高度。李麗，一位感動了你我，感動了全中國的堅強女子。她自幼不能行走，只能靠輪椅代步。終于，當她的醫生告訴她可以用拐杖支撐走路時，她高興的不能自己。但中年時的一場車禍毀滅了她的一切希望，她的世界瞬間灰暗了下來。從地獄到天堂再到地獄，那會是怎樣的絕望。但她仍懷著對生命的熱情，勇敢堅毅的生活著。她積極的工作，幫助那些生活在困境中的人。她用不屈不撓的精神戰勝了命運，用勇敢堅毅的心譜寫了一曲屬于強者的贊歌。命運都沒有給她們強健的體魄，沒有為她們安排平順的生活，但她們仍在荊棘中努力奔跑著，努力為自己撐起一片藍天。

桑提亞哥曾說過“人不是生來被打敗的”。但你不勇敢，沒人能替你堅強。每個人都想要幸福，可幸福等不來敲門。如果你等待，你就只能像個孩子一樣追著幸福的尾巴，不斷奔走，直到最后一刻，也看不到天明。幸福，是要靠自己爭取的；你的藍天，也只能由你自己撐起。要知道，陰霾是短暫的。每個人的生活中都會下雨，但雨它總是會停。如果你錯過了花期，別沮喪，你將收獲一個秋季的美麗。所以，收拾心情，繼續走吧，走向最遠方—哪怕前路迷茫；抱著最大的希望—哪怕山窮水盡；堅持最強的意志—哪怕刀山火海；做好最壞的打算—哪怕從頭再來。要相信，總有一天，你會撐起一片屬于自己的藍天。

第五篇：為留守兒童撐起一片藍天

為留守兒童撐起一片藍天

留守兒童這個詞，對于我們老師來講并不陌生。關注留守兒童的成長，就是

關注國家未來建設者的前途和未來。留守兒童大多數是年齡在14歲以下的孩子，他們父母一方或雙方外出打工，而他們只能留守在家鄉不能和父母雙方共同生

活在一起，需要其他親人照顧。兒童時期的心理狀況，是人生發展最為關鍵的時

期。缺少父母關愛的留守兒童，特別是由老人來撫養的孩子，容易出現坐立不安、活動增多、注意范圍減小等不正常的心理現象，他們在生活中好面子、自尊心強、不輕易向人表露。加上老人容易過分的溺愛孩子，為孩子承擔起一切，使孩子變

得沒有信心和責任心，形成心理和行為障礙。此外，留守兒童由于長期得不到父

母的溫暖，感到寂寞和孤獨，在行為上也會缺乏社交技巧，情感淡漠，時間長了

就容易形成兒童孤獨癥，嚴重影響到兒童的智力。作為教師，我們更應該關注我們身邊留守兒童的健康成長。讓我們立刻行動起來吧！

一、關注“留守兒童”的管理。

1、隨時與“留守兒童”的監護人保持聯系。

建立“留守兒童”檔案。學校通過班主任，在全校范圍內摸底，弄清每個“留

守兒童”的家庭情況，特別是登記清楚監護人的姓名、住址及聯系方式。通過這

一環節，使學校與監護人取得直接聯系，以便準確而及時了解這些學生的思想動

態，對癥下藥，防患于未然。監護人是學校與“留守兒童”之間不可缺少的紐帶和

橋梁，他們的信息反饋，有利于教師隨時了解情況，及時有效地對這些學生進行

教育和管理。

2、隨時與“留守兒童”的父母保持聯系。

要求“留守兒童”的父母與班主任經常取得聯系，探討父母與孩子交流的經驗

體會，并要求家長每周和孩子電話交流幾次，無論是在生活上還是在學習，至少

在交流中會獲得學生的各種各樣的信息，配合老師適時鼓勵，因勢利導，變害為

利，隨時了解子女的學習和思想狀態，讓子女感覺到父母雖身在他鄉，卻心系自

己。同時希望“留守兒童”的家長利用家長會等家校聯系方式與班主任及任課教師

進行交流，以便獲得有關孩子的成長信息，便于對學生的成長進行輔助管理。

二、關注“留守兒童”的成長。

1、用愛心去感化、溫暖學生。

長期和父母分離的孩子，缺乏家庭溫暖，有的性格孤僻、自卑，有的高傲、目中無人、唯我獨尊。他們在班上小錯不斷，常做出一些違犯班紀班規的舉動，以引起別人對他們的關注。實際上他們內心極度脆弱，他們希望得到老師和同學的愛護，去感受來自集體的溫暖，以慰藉自己脆弱的心靈。因此，教師要在平時留心這些孩子的一言一行，清楚地認識孩子心理上、行為上存在的問題，及時對癥下藥，使關愛能真正深入到學生的心坎中去，讓他們的母愛父愛得到延伸。

2、充分利用班會進行感恩教育。

我在進行這部分學生的教育時注重向學生介紹一些在外打工者的勞苦辛酸，介紹一些優秀“留守兒童”的先進事跡，讓孩子從學習討論中明白：“百善孝為先”。是父母強忍別離的痛苦外出艱難謀生養育了他們。因為有了父母在外的千辛萬苦，才有了孩子現在的生活條件和學習環境。從而讓學生認識到：自己的父母是最勤勞、最堅韌、最值得敬重、最具榜樣的父母，作為子女，應該時刻用勤奮和刻苦來報答他們，使他們不會感到寂寞無聊，從而杜絕了一些違法事件的發生。

來吧！讓我們一起行動起來，為留守兒童撐起一片藍天，讓他們健康茁壯成長，是我們這個社會每個人的責任與義務。