第一篇：用愛為學生撐起一片藍天

用愛為學生撐起一片綠蔭

——學習呼秀珍老師先進事跡心得體會

愛，是教育的前提，而且這種“愛”應該是真誠的。一個真誠的教育家、教育者其必定是一位真誠的人道主義者。一個受孩子們愛戴的老師，一定是一位最有人情味的人。老師對學生的這種人情味應是無處不在，這種情感不是刻意的“和藹可親”，也不是對學生的一種“感情恩賜”，甚至不是達到某種目的的感情投資，而是朋友般平等而真誠的感情。愛學生, 就必須善于走進學生的情感世界, 就必須首先把自己當作學生的朋友, 去感受他們的喜怒哀樂, 去領略他們的真善怒罵。當我們自然而然地把愛獻給學生，這時我們所獲得的不僅僅是教師的尊嚴，更是朋友的尊嚴，兄弟姐妹的尊嚴，甚至是母親般的尊嚴。咸陽市道北鐵中的呼秀珍老師，就是用這樣的方式，盡職盡責的奉獻在自己的崗位上，默默無聞的用愛為成長在這棵大樹下的孩子們撐起一片綠蔭。

呼秀珍老師認為，愛學生，是教師的必備品質，離開了愛，則一事無成。她的教育原則是：愛學生，全面抓，一個都不放棄。她對優等生要求從嚴；對中等生不斷鼓勵，全力推進；對后進生、調皮學生以誠相待，耐心寬容；對情況特殊的學生處處體諒，悉心關懷。

學生劉濤性情暴躁，隨心所欲，因懷疑班干部在老師面前告了他一狀，就動手打人。呼秀珍老師找他談話，他在辦公室里大聲喊到：“呼秀珍，你是啥東西？”呼秀珍一愣，繼而冷靜地分析了原因，耐心地指出了他的三點錯誤：不應主觀臆斷地懷疑班干部；不應動手打人；不應該罵老師。呼秀珍動情地說：“老師這么大年紀，還沒被人當面這樣罵過。”劉濤感到非常對不住老師，又悔又怕，問道：“老師，寫檢查不？”“不寫”。“叫家長不？”“不叫。”這一問一答鬧得劉濤丈二和尚摸不著頭腦。呼老師心平氣和地說：“知道錯了，改了就好，以后再也不能像今天這樣打人罵人，這有損自己的形象。好了，上課去吧。”一場處理不慎就會釀成大**的事件就這樣被呼老師化解了。

李曉燕是個不幸的學生，上小學三年級時，父母相繼去世。初中三年，呼秀珍不僅在學習上督促她，而且在生活上關心她，幫助她，就像對自己的親生孩子一樣，使她感受到了母親般的慈愛和關懷------

這樣的例子不勝枚舉，呼秀珍把偉大的母愛毫不保留地獻給了她的每一個學生，灑下一路愛心，換來滿天桃李。

前蘇聯教育家霍姆林斯基說：“要成為孩子的真正教育者，就要把自己的心奉獻給他們。”愛，是融化學生內心堅冰的太陽；愛，是打開學生心靈的鑰匙；愛，是激勵學生不斷前進的永不枯竭的動力。教師作為最基層的教育者，和孩子們最親近的人，只有與學生心連心、心換心，才能得到最真誠的回報。愛是實施教育和管理的法寶，教人交心。一名教師只有對學生無微不至的關愛，學生才會從內心深處敬重你、佩服你。你說的每句話他們才能入耳入心，你的開導與教誨才容易被學生所接受。任何的斥責，惡語中傷，體罰只能使學生表面怕你，但內心里煩你，厭惡你。甚至你的一個不屑一顧的眼神，你的一個不 夠裝重的舉止，都會對孩子造成永久的傷害。“金無足赤，人無完人”，每個人有或多或少的缺點，圣人也難免犯錯，何況是十多歲處在身心成長期的孩子，犯錯是正常的，學生正是在嘗試—犯錯—改錯中成長起來的。因此，在學生犯錯時，我們要理解，寬容，因為他犯錯總是有原因的。我們可以認真傾聽學生的心聲，多站在學生的角度思考問題，找出解決問題的辦法。

如果說愛是一個永恒的話題，我相信對孩子的愛更是一種把全部心靈和才智獻給教育事業的真誠，這種愛是無私的，它要毫無保留的投送給所有孩子；這種愛是深沉的，它蘊含在為所有孩子所做的每一件事當中；這種愛是神圣的，它能凝成水乳交融的情誼，它升華了一名教師的幸福感！情是教育的根，愛是教育的魂，老師是教育的葉，學生是教育的花。愿我們做教育這棵參天大樹的綠葉，盡職盡責的奉獻在自己的崗位上，默默無聞的用愛為成長在這棵大樹下的孩子們撐起一片綠蔭。

楊 卉 2012年6月27日

第二篇：用愛為學生撐起一片藍天

【個人簡介】

張國強，男，曲阜市實驗中學思想品德教師，曲阜市名師，濟寧市特級教師，山東省十大創新班主任，全國百佳班主任；出版教育專著《心會隨愛一起走》和《聆聽花開的聲音》兩部；2011年，《心會隨愛一起走》榮獲山東省教科研成果一等獎，《做今天最好的自己》榮獲全國中小學主題班會展評一等獎。

用愛為學生撐起一片藍天

沒有愛就沒有教育。著名教育家雅斯貝爾斯曾說：“教育意味著一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”一片葉子是一種精彩，融入了愛便成為濃濃綠蔭。這些年，他一直在用心陪伴著學生成長，自己也不斷提升和發展起來。

跨欄日記，走進學生心靈

朱永新教授倡導的新教育實驗的“六大行動”，其中有一條是“師生共寫隨筆（日記）”。有這樣一段深刻的文字映入眼簾：師生同寫隨筆，這里似乎蘊含著一條定律——隨筆育德、啟智定律，隨筆的寫作就是道德的長跑。要走進學生的心靈。找尋學生認同的方式，進行有效的教育，學生接受便會有好的回報。

九年級八班，一個畢業班，一個有著全校難以轉化的“1號種子選手”的班級，一個沒有進取心，沒有向心力和凝聚力的班級!常規比較差，到校遲到，到班不學習，課上紀律較差；沒有上進心，普遍沒有明確的奮斗目標；比較松懈，沒有頑強的斗志和拼搏精神。面對這樣的班級，這樣的孩子，這樣的班情，他真是夜不能寐，不時地思考著教育的良策……

他在班級管理上，一直很注重自己的管理特色，尤其是在班級名稱上，比較有創意，擁有過激情九班、張國強班、勵志號2010G09動車組等班級品牌。對于這個有全校聞名的難管的1號人物、集體榮譽感不強、沒有向心力的班級，他該賦予它一個什么樣的名稱呢？他苦苦思索著，一個又一個的名稱被否掉。他比較喜歡看體育新聞，在新浪體育網上瀏覽體育新聞時，一個熟悉的名字映入了他的眼簾：劉翔。霎時間劉翔跨欄的好多精彩再現在他的腦海里。于是他上網搜索了跨欄的有關內容：跨欄要有明確的奮斗目標；要有上進心，要有堅強的意志，要有頑強的拼搏精神；有了，他的班級名稱就和跨欄有關了；劉翔是一個人，他帶的班級卻有55位同學，叫跨欄什么呢？思索再三，他的班級何不叫跨欄軍團呢？這名稱聽起來就很有氣勢，并且跨欄軍團是一個奮斗的集體，很需要有向心力和凝聚力，集體榮譽感要很強等。從此，跨欄軍團就成了他們八班的班級名稱。從現在到明年的中考有十個月，也就是說，他們需要跨這十道欄，每一道欄都要好好地跨。

他深深知道走進學生心靈的教育才是真正的教育！要想帶好跨欄軍團，必須要走進孩子心靈，可他通過什么才能做到呢？因為他們是跨欄軍團，每天都要跨欄，為了讓孩子們留下跨欄的足跡，及時反思自己的跨欄情況，他決定和孩子們一起寫跨欄日記。跨欄日記每天都要上交，他每天也堅持批閱，對于孩子們提出的問題也都及時回復。漸漸的，他感覺孩子們的心靈之門對他敞開了！他欣喜著！跨欄日記，讓他走進了孩子們的心靈了！通過師生共寫“跨欄日記”，鼓勵學生說話，引導學生交流，和學生憂歡與共；“師生交流”具有了“朋友式交流”的底色，也成為他們平等的相互信賴的精神交往。

孩子們與他交流的話題主要不在學習上，而在于家庭生活、人際交往、情感等方面：當與同學發生矛盾的時候，當與朋友之間有了隔閡的時候，當與父母與矛盾的時候，當父母吵架的時候，當與老師發生矛盾的時候，當自己有了悄悄話的時候，當自己對社會上的不良現象看不慣的時候，當自己感到理想離現實很遙遠的時候……孩子們第一時間都會想到他，一位他們感到可以信任的朋友！

王小聰，一位對老師還有禮貌，看似很陽光的男生，卻是班里違紀最嚴重的同學之一；個性很強，不喜歡學習，自由散漫，喜歡他行他素，一說就知道錯，可就是自控力差；被班里孩子們稱為“長發哥”；對自己放縱，自暴自棄，有一次在辦公室還對他說：“他不是一個好孩子！他不想好了，你別管他！”

面對這樣一個孩子，他充分利用了跨欄日記與他進行了多次溝通交流，不失時機地對他進行肯定和鼓勵，不斷解決他生活和學習中的苦惱，并用一些成功人士的故事激勵他。一次，王小聰在跨欄日記中這樣寫到：

老師，我不愿意讓你生氣！你有高血壓，我真不想氣你，請你別管我！你要管我，真管不了我！你對我太好了，我真接受不了！你對我不理不問，我可能還得謝謝你！我以后還得曠課，不管你去不去我家！我家里這兩天有點小矛盾。我以后可能還得打架曠課，因為我改不了這些習慣。我不是一個好孩子！讀著孩子的跨欄日記，他的心情非常沉重：

聰聰，你好！你知道老師最高興的是什么嗎？那就是看到你高高興興地來到班里！老師希望你在家里能快樂地生活，在班里能開心地學習。無論你以前怎樣，那都是歷史了！只要你在八班一天，你就得和其他同學一樣，該做什么得做什么！他對你的要求，一不會高，二不會過分。如果你真的想氣老師，如果你忍心給老師雪上加霜，讓他的血壓呈上升趨勢，如果你真的對自己不想負責，那你可以盡情發揮！

他是一位很認真的老師，對工作不認真是不可能的！所以你要做好準備，別老想著曠課和違紀，在他這里是不可能混過去的！他不想管你，真的！你只要和其他守紀的同學一樣就可以了！

還有，在你人生的第一個轉折點，他們能相遇相識，應該算是一種緣分吧，所以老師希望你能倍加珍惜！以后無論你想做什么，當你想起在初中的最后一年，還能遇到他這樣一位朋友，你會感到幸運的！祝福你，孩子！

你是一個善良的孩子，老師在期待著你……

你的朋友 張國強

2011年10月8日 張老師： 您好！讀者您給我回復的跨欄日記，我想了好久，我干到很羞愧，真的！您對我太好了！以前是我的不對，我應該尊重老師！以后我會調控我的脾氣的；我知道自己的成績這么爛，經常逃課和上課說話的緣故吧！以后我會慢慢努力改掉這些壞毛病的，請您一定要相信我！

您的朋友 王小聰

2011年10月9日

正是在這種心與心的約會中，孩子逐漸地懂事起來，慢慢地成長起來！

功夫不負有心人，他變了：在全國校園文明禮儀主題班會觀摩會上，他用一曲《他相信》征服了在場的所有人。正如他唱得一樣：他相信他就是他，他相信明天，他相信青春沒有地平線！畢業前夕，他在“跨欄日記”中這樣寫到：老師，他以后要考個師范類學校，做個像您一樣的好老師！

他喜極而泣，果然沒有教不好的孩子，正是這種愛的付出才換回了一個個孩子的健康成長！

我班無差生

因對學生的評價標準不同，所以老師可能會從心里把學生三六九等了，自然也少不了各種各樣的差生。“差生”，從狹義來講就是那些學習目標不明確、學習習慣差、學習效果低、學習有困難的學生群體；

這的確是一種客觀現實！而他在自己的教育探索中，卻逐漸感悟到：班里其實可以沒有差生的！關鍵是看他們老師的教育理念了！教師有了“博愛”，眼里才沒有差生、壞生。正如葉圣陶所說：“決不將投到學校里來的兒童認作討厭的小家伙，若得人心煩的小魔王。”

“我班無差生，我心無差生”，是他這些年一直在實踐的教育探索：以寬容的心態對待他們的過失，用期待的心靈去對待他們的每一點進步，用欣賞的目光關注他們的每一個閃光點；用喜悅的心情贊許他們的每一份成就。這樣，知識的傳播借愛的力量往往會事半功倍，心靈的塑造借愛的感染會水到渠成。

張勇，他們班，也是學校的頭號難管的孩子。上課還不時地發出聲音；作為易燃物，一點就著；不點，也會自燃；以自他為中心，得讓別人圍著他轉，否則就會說出他的口頭禪：你為什么要對他這樣啊？第一，他沒打你吧？第二，他沒罵你吧？記得第一次排位后，都不愿挨著他，對于他這樣一個還有自尊心的孩子來說，無疑是潑了一盆冷水！他立即跑去找校長了，據說也是這樣說的，第一……第二……她為什么不愿挨著他呢？

對于這樣一個讓他歡喜讓他憂的孩子，心中的酸甜苦辣咸五味俱全。對他他一直在進行著激勵 賞識教育：比如班里有事時先征求他的意見；給他排最好的座位；上課時及時表揚他；讓他負責辦理的公物管理；和他一起去游玩等等，效果是明顯的：他不是非常的大言大語了，言行能有所控制了，看人的眼睛開始有了欣賞的目光，臉上也逐漸充滿了微笑！

是啊，面對這樣的孩子，老師需要對孩子的賞識和激勵，需要對孩子的寬容，需要對孩子的用心呵護，需要需要等待花開！更需要“不拋棄 不放棄！”

“不拋棄，不放棄”應是他們教育工作者呵護孩子自尊心，堅守后進生教育底線必須堅持的原則！

不拋棄，是說他們從心里不想把孩子排斥出班級，推出校門，這是教育轉化后進生的基礎，只有這樣，他們才會“枕著你的名字入眠”，才會“在心里從此永遠有個你”!不放棄，是指不放棄他們心中的教育信念、理想與追求、應該堅持的原則，以及由信念、理想、追求與原則所換來的努力與拼搏，不放棄最后一刻成功的機會，不放棄任何成長與凈心的機會！在不拋棄孩子的基礎上，進行問題診療，想方設法，采取各種積極的教育措施，用愛等待花開，用心聆聽花開的聲音，用情一起和孩子們徜徉在花的海洋，用堅守等待花開！

不放棄，我們“怒放的生命”才可以彼此“牽手”，才會思考“拿什么拯救你，我的孩子”，才會用心“讀你”，“懂你”，才會“把悲傷留給自己”，我們才堅信“山不轉水轉”，“陽光總在風雨后”，才會收獲“盛夏的果實”！才會有了美麗的“星語心愿”：讓一雙雙“隱形的翅膀”也能“飛得更高”更遠！建設動態班級文化，讓班級文化具有鮮活的生命力

班級文化是一個班級的靈魂，是每個班級所特有的。一個班集體必須形成獨有的、可繼承性發展的一種精神，這種精神則可以通過創設一定氛圍來體現、物化，讓學生置身于美的環境，不知不覺、自然而然地受到美的熏陶和啟迪，也是利用班級文化氛圍去浸潤學生的心靈，熏陶學生的性情，提升學生的價值觀念。

記得蘇霍姆林斯基曾說：“讓學校每一面墻壁都會說話。”可是，如果一個學期墻壁都說一種話，孩子們不會感到枯燥無味嗎？所以，我們通常看到的是一種靜態的班級文化。經過我的文化建設實踐，我逐漸感覺到靜態文化的弊端，于是我開始探索實踐動態的班級文化：

1、堅持每天和孩子們一起集體宣誓，讓孩子們每天都能以飽滿的精神狀態來學習和成長！宣誓語：人生就像跨欄，每天都要勇往直前！每天進步一點點，跨好每天這道欄！做今天最好的自己，努力，努力，再努力！為跨欄積蓄力量，學習，學習，再學習！

2、創辦論語講壇，用經典文化浸潤孩子們的心靈。他每天利用早讀時間，以團隊為單位進行論語講壇，讓孩子們從經典中汲取論語的智慧，從而可以做一個堂堂正正的人；以傳統文化經典浸潤學生靈魂，每天小組“論語講壇”已成特色。

3、每周一班會上，師生齊唱班歌《他們是跨欄軍團》，不斷激發著孩子們斗志昂揚的跨欄動力。

小芳在畢業時給老師的寄語是這樣寫的: 剛開學時，我們一臉的羞澀和懵懂，直到有了屬于我們自己的名字---跨欄軍團，有了屬于我們自己的班歌，我們露出了一張張可愛的笑臉；每天早上的集體宣誓，一直在激勵著我們前行；每天的論語講壇都是一次自我展示的機會，起初我們都不理解，老師舉辦這種活動的目的，但是老師的堅持讓我們從中獲益……

萊蕪市丈八丘學校網名叫“夜空的繁星”的老師在聽完他為他們做的報告后，在隨筆中這樣寫道：張老師之所以能成為學校里最敢“啃硬骨頭”，最敢接管不好管教的班級并能獲得成功的原因在于，他有自己一套行之有效的管理模式，換句話說，他有自己的“絕招”。這個“絕招”就是建立班級動態文化：設計每周一次的“創新班會”會讓所有學生戀戀不舍，吸引他們的關注；開辦的“論語論壇”極大地增強了每個小團隊的凝聚力，繼而增強了班級大環境的改善；每天與學生溝通的“跨欄日記”更是成了每位學生必讀必寫的“心靈雞湯”。動態的文化建設比固定的展覽有效多了。

教育，需要用愛來經營，因為沒有愛就沒有教育；需要用心來經營，因為“認真只能做對，用心才會做好”； 需要用情來經營，因為“情到深處淚自流”；需要用堅守來經營，因為沒有堅守，就沒有美麗的教育。

教育，他在用愛為學生撐起一片藍天！

第三篇：用愛為學生撐起一片藍天

用愛為學生撐起一片藍天

------聽崔云宏專家的報告有感

柴村教管辦西張小學張利娟

我們是人民教師，而人民教師的根本任務就是育人，就是要關心學生的身體健康、心理健康，關心學生的生活和情感，關心學生學習成績的進步，關心他們的幸福和快樂。要使學生健康地成長，成為對國家和社會有用的人才，我的經驗和體會是：用愛心為孩子們撐起一片情感的藍天，用知識為孩子們打造智慧的天堂。用愛教育學生、包容學生、溫暖學生、感動學生，使他們懂得熱愛祖國、關心社會和善待他人，激發他們對生活的熱情和對學習的興趣。在愛心教育的基礎上，加入理性的內涵，通過知識的內化，情感的熏陶來點亮每一個學生的心燈。

愛，能夠讓后進生眼前亮起希望的明燈。

愛，能夠讓經濟貧困生感到人間的溫暖。將特殊的愛給予特殊的學生群體。

愛，能夠讓優秀學生跨入了理想的殿堂。

愛，能夠讓所有的學生感受到你是真正為他們的前途著想。愛，能夠尊重學生差異，幫助學生主動發展。

愛，要有寬容之心，多傾聽學生的心聲，站在學生的角度思考問題。愛，要求我們要走進學生的心靈，用愛塑造信心，用愛鑄就成功。愛，要求我們教師努力提高自己的專業水平和專業素養。

愛，是特殊的付出，是情感的回報。愛，付出的是汗水，收獲的是成績。

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小草有了雨露的滋潤才會勃發它的生機，花朵有了陽光的照耀才會綻放它的美麗，我們的學生也需要陽光雨露般的呵護才能茁壯成長。用我們的愛為學生撐起一片和諧的藍天吧

孩子就像一張白紙，我們在上面寫什么，他們就變成什么，我們何不在這張白紙上寫滿愛和信任，寫滿真誠和鼓勵，那樣這個世界該有多么的美好啊！

作為教師，我們要敢于對自己的學生們說：遇到我你們是幸運的，遇到你們我也是幸運的。在我身上你們感受到了一個老師無私的愛，我也從你們身上也感受到了作為一名教師最值得驕傲最值得自豪的那份真情。

“育苗有志閑逸少，潤物無聲辛勞多。”

雨果說過：“花的事業是尊貴的，果實的事業是甜美的，讓我們做葉的事業吧，因為葉的事業是平凡而謙遜的。”教師就像那默默奉獻的綠葉，時刻襯托著鮮花的嬌艷和果實的豐碩。我們踏上三尺講臺，就意味著踏上了艱巨而漫長的教書育人之旅，而在這漫漫旅途中則能夠獨享一份綠色的快樂！

實踐告訴我們：只有用愛才能開啟學生心靈的窗戶；只有用愛才能架起心靈與心靈之間的橋梁。

有位教育學家說過：對待學生，要像對待一朵玫瑰花上顫動欲墜的露珠一樣小心。是的，愛護自己的孩子是人，愛護別人的孩子是神。我們對學生的愛應該是坦蕩的、無私的！

如果說愛是一個永恒的話題，我相信我對孩子的愛更是一種把全部心靈和才智獻給教育事業的真誠，這種愛是無私的，它要毫無保留的投送給所有孩子；這種愛是深沉的，它蘊含在為所有孩子所做的每一件事當中；這種愛是神圣的，它能凝成水乳交融的情誼，它升華了一名教師的幸福感！情是教育的根，愛是教育的魂，老師是教育的葉，學生是教育的花。愿我們做教育這棵參天大樹的綠葉，盡職盡責的奉獻在自己的崗位上，默默無聞的用愛為成長在這棵大樹下的孩子們撐起一片綠蔭。

第四篇：用愛為智障學生撐起一片藍天（精選）

用愛為智障學生撐起一片藍天

在鄉村任教的教師可能都帶過一些弱智學生，這些學生如果沒有攻擊行為，應該不會讓老師費多大的心，七年前我教三年級數學帶學前班語言兼班主任，學前班有個9歲的弱智女孩無父無母，無爺無奶，由其唐爺爺照管，開學后第三天，放學回家丟失，三天三夜沒找到，家長雖說沒埋怨，但作為老師我非常著急，到處托人打聽，隨后在十幾里的一個村里找到，說這女孩當時一邊哭一邊叫著爺爺，原來她唐爺爺當天割芝麻回家晚了，女孩放學回家去地里找他迷了路。當時我想這個孩子如果找不著，我一輩子不得安心。找到后，我想以后再也別遇見這種學生了。誰知，以后又多次遇見這種學生，好的是我要求家長接送，也算平安。

今年我帶的一年級班又來了兩個淘氣學生，是兄弟倆，哥哥周鎖貴十歲，弟弟周理想九歲，他們沒有母親，父親也是那種不會料理事的人，家離學校五六里遠，弟弟雖然智力不高，但還算安分，哥哥就不行了，年齡大，攻擊性強。剛開學時，我不管說什么他就傻笑著，好像聽不懂，我不叫學生們干的事，他偏偏干，叫學生干的事他偏不干，比如說,讓學生愛護書本，不亂撕紙，他開學沒幾天就把新書撕了，作業本撕了，還偷偷撕別人的本子，教室里的垃圾每次都是他扔的。不叫隨地吐痰，他一見班里沒人，就吐別人桌子上，吐自己班，還吐別的班。無論怎么說，他依舊如此。想給他家長打個電話，他爸沒手機，我說去家訪，他弟弟說，他爸白天給人家送煤球，晚上出去打牌，真是愁死人了。一次我好不容易見他爸送他兄弟倆上學，我趕緊攔住他，告知他大兒的情況，本想讓他幫著管理一下，誰知他爸照他身上狠踢幾腳后罵道：“你這該死的東西，再賤踢死你??”打罵一通后扭臉對我說：“老師，他再賤你請狠打他”。他被打后嚎啕大哭，我呆立一邊，待我緩過神，他還在哭，家長已遠去，我看著面前痛哭的他，開始后悔自己的行為，我真的沒想到這樣的孩子在這樣父親的帶領下過著怎樣的生活，孩子傻，可他沒有錯，我再也不會把他在學校的情況告訴他的父親。

一次從街上回來，見幾個初中學生圍著打他，我趕緊上前問個究竟，原來他星期天翻窗戶拿初中學生的本子和文具盒，還把人家的書撕撕，扔在地上，我勸初中學生別再打他，我以后好好教育他，不讓他再干壞事，他見大孩子住手了，轉身跑了。周圍的學生紛紛訴說他以前干過的壞事。有的說：他在莊上撬人家的門偷東西吃，有的說他偷街上商店的玩具，有的說他偷街上一個理發店一百多塊錢被人家打了一頓，還有的說他用石頭揝街上一個瞎子??我知道教育好他，尤其是讓他成為品學兼優的學生只是一句空話，只不過讓他在學校受點約束，學習一點生活能力，明白一些辨別是非的能力。少在外面干壞事，少挨點打而已。

果然不出所料，隨著他對學校環境的熟悉，變得越來越野，開始在自己班里壞，隨后到別的班里壞，每天都有找我告狀的，批評他他傻笑，找他談心他還傻笑。無奈，我每次下課都在教室里，視線不再離開他，這樣的監督使他少干了一些壞事，但并不能起到教育他的目的。一次早飯后，我在和值日生一起打掃衛生，學生反映他偷一小女孩的茶杯，跑到廁所接尿，然后又還給小女孩。我拿著裝尿的茶杯一聲不吭地站在他面前，他竟然不笑了。我說：“你真的是長大了，雖然你不吭聲，但老師知道你心里的想法，你做的這件事我不會告訴你爸爸，因為我知道你以后不會再這樣做，我是把你當成我自己的兒子，這個茶杯不能再喝茶了，我替你賠一個，我現在就去買??”說著我就到校門外買一個還給那個小女孩，并低頭對小女孩說：“這個茶杯你以后好用，周鎖貴是咱班的學生，他已經知道自己錯了，你就原諒他吧！”我再去看周鎖貴時，見他這次沒有笑。這件事之后，他果真安生了好幾天，我每次下課也都在他跟前站站，給他說幾句話。他雖說不大應聲，但是他不再騷擾其他同學，我正在暗自高興的時候，問題又來了，一次午飯過后，他沒到學校，問他弟弟，他弟弟說他們兩個一起來的，他哥走到街上在那玩，不來了，這該咋辦？出去找吧，我得上輔導，不去找吧！萬一他在街上出事咋辦？無奈我讓我愛人去找，他出去邊找邊問，找是找著了，可是他到處亂躲，不肯來，在街上遇到學校另一位老師，也幫著喊，他仍是東躲西藏，不肯到校。

隨后我只好找人給我看住班，自己出去喊，在我好說歹說下，他才跟我一起到學校。

從那后，有不少老師對我說：“像這種孩子應該報告學校，通知家長領回家。他學不到東西不說，還影響其他學生，給你找多少麻煩。”我想這孩子確實學不到什么知識，好歹現在上學不掏錢，像這孩子年紀還小，從事體力勞動不行，他爸是白天幫著別人做煤球，送煤球，晚上到處打牌，他要是離開學校，會到哪去呢？又會干什么呢？老實說他在班里是挺費心的，可他這樣蒼天已經對他夠不公平，他和正常孩子比生活能力差，學習能力更差，但如果出生在一個教好的家庭，讓他接受特殊教育，效果肯定會好些。我沒有研究過特教，不能對他進行很好的教育，但我可以去關愛他，他學不會書本知識，總可以學一些生活能力。無論他給我帶來多大麻煩，我也不會放棄他。面對他的所作所為，我總是這樣做：用放大鏡去找他身上的優點和可愛之處，多鼓勵多表揚，少批評。只要一發現好的方面就及時鼓勵和表揚，促使他們向好的方面發展。“愚笨、無能”，“別人能做的，你不能做”，“真笨、真傻”等有損兒童自尊的語言，從來沒有說過。當他妨礙其他同學時，我也從不大聲訓斥，更不當著全班同學的面說他傻，讓其他同學原諒他。取而代之的是鼓勵性語言，如“你已經知道自己錯了，真好”“你是老師最喜歡的學生”，“你進步了”，“你是正確的”，“你是好樣的”等等。鼓勵他聽我的話，知道什么該做什么不該做。他做了不該做的事，我就耐心指出錯誤所在和原因，并且告訴他只要改正，就是好學生，避免他以后再犯同樣的錯誤。幫助他建立良好的自我意識，找回自尊。

在我的努力下，周鎖貴已取得了較大的進步，惡作劇少了，知道講究衛生了，盡管他學到的知識很少，還大錯不犯，小錯不斷，但學校這育人的圣地，培養人才的搖籃，攙扶弱者成長的溫暖的雙手。定能為他的成長提供一個較好的環境。我要用自己的愛心為他撐起一片藍天。

我的教學故事-------我是如何培養孩

子的自信心的作為一名從事基礎教育的教師，每天面對孩子們明亮的眼睛，我常常想：我們的教育是否是孩子感興趣的？他們需要的是什么？他們是否在每一日教育活動中得到了快樂？這實際上就是以孩子為本，站在孩子的角度理解他們所需，關注孩子的成長，使孩子的生活充滿陽光，充滿歡笑。通過這幾年的教育教學

實踐，我在幫助孩子樹立自信方面做了許多嘗試。什么是自信心？自信心是一個人對自身力量和自我價值的正確認識、體驗和評價，自信心是人堅信自己有能力克服困難，取得成功的意志品質。自信是成功的基石，是人的發展的內在動力。自信心對一個人一生的發展都起著極其重要的作用。怎么培養孩子的自信心？我是這樣做的:

一、在教育教學活動中我適當時扮演一下“弱者”，讓孩子積極想辦法幫助我解決問題，獲取成功感，讓他們從中獲得自信。例如：在活動(各種各樣的車輛)中，我首先以一種求助的口吻說：“今天老師想到快樂城堡去游玩，可是必須要闖三關才能進去，我遇到了一個又一個的困難，你們來幫幫我吧！”孩子們個個積極踴躍，幫助我想辦法戰勝困難，終于到達了快樂城堡。那一刻，我看到的是孩子們開心的笑容和驕傲的神情。

二、為不同層次的幼兒提不同的要求，讓每個孩子有獲得成功的機會，得到成功的體驗。每個孩子有每個孩子的長處和特點，他們在各個活動中的表現也有所不同。因此，在具體的活動中，教師應該為每個孩子提不同的要求，提供不同層次的操作材料，看到每個孩子身上的“閃光點”，讓他們在原有的基礎上得到一定的提高。

三、堅持賞識教育，幫助幼兒樹立自信。我們的孩子也是喜歡接受表揚與贊美的。因此，我們教師時刻應以欣賞的眼光看到身邊的每個孩子，多鼓勵、多表揚、多欣賞堅持正面教育。平時我們要多對孩子說“當然可以”“相信你能行”“讓我們來試一試”一類的話，讓孩子在教師的言語中看到自己的優點，從而找到自信。

四、激發孩子學習興趣，為孩子創造一個輕松愉快、有趣的學習環境和氣氛，使孩子樂于學習，充滿自信。“興趣是最好的老師。”那么，孩子到底對什么感興趣呢？這就要求教師平時要多留心孩子，多觀察孩子，發現他們的興趣，及時正確地加以引導。教育是基于生命的事業，而生命的潛能是無限的。我想，教師只有把生命的主動權交給孩子，為孩子培養自信心，孩子才會有條件去展示生命的靈動和飛揚，才能健康活潑地成長

第五篇：用愛為英語學困生撐起一片藍天

用愛為英語學困生撐起一片藍天 愛是教育事業的支點,是溝通思想的橋梁。教師真誠的愛和尊重是啟迪心扉的鑰匙，學困生往往最需要的就是這把鑰匙。我們教師千萬不能用過分的語言傷害他們的自尊心，不能用冷酷的表情刺痛他們幼小的心靈，否則會使他們的思想上出現反感，產生悲觀等不良情緒。我們要用熱情、誠懇和信任的思想感情去感染他們，打動他們的心靈，多尋找他們身上的閃光點，適時適當地滿足他們的求知欲，使他們有種自豪感。增強他們學外語的信心和興趣。

教育心理學認為，學困生同樣有進取心，讓他們獲得某一種成功，設法滿足他們的成功欲，不僅可以使他們看到自己的潛力，增強進步的信心和勇氣，還可以激起他們對更大成功的追求，并由此引發戰勝困難的決心和毅力。這種積極肯定的態度，會對學生產生良好的心理暗示，使學生減少膽怯心理，充滿自信的投入到各種教學活動中去。在多年的英語教學中,在新課改這種新形勢下,如何面對每個英語學習困難的學困生？如何做好英語學困生的轉化工作？這是我與每位同仁必須認真對待和認真研究的問題.在這方面我摸索積累了一些經驗,取得了良好的教學效果.一.英語成為學困科的成因

學困科之所以成為弱科,原因很多。我認為學生學習英語困難的主要原因是:(1)學習英語不得法。主要表現在生詞死記硬背,對語法、句型生吞活剝,不能及時復習鞏固。(2)學生意志不堅定。主要表現在一遇到困難就出現畏難情緒,對英語學習失去信心與興趣。在行動上采

取消極態度,使英語學習變得越來越困難。(3)教師的教不得法。有的教師還沒有從思想上轉變教學觀念,整個課堂仍然是自己在起主導作用,學生被動地聽、記。課堂過程沉悶、乏味,學生參與實踐的機會少。

二．解決措施:

（一）用真誠的師愛消除學困生的自卑心

所有的教師都已意識到平等、和諧的師生關系對教學效果的重要影響。然而,很多教師對待學困生卻很少能做到。一方面,學困生自知自己的成績差、習慣差,就明顯地疏遠教師,生怕教師批評指責;另一方面,教師對待學困生缺乏耐心。在課堂上要讓學困生也享受到教師的關愛,經常受到教師冷落或忽視的學生很少在課堂上發言和表現,因為他們擔心倘若表現不好就會受到教師的白眼和同學的嘲笑。漸漸地,這些時常受到冷落或忽視的學生對英語學習就失去信心,產生挫折感,從而失去了學習的動力,他們的英語成績也就可想而知了。教師要有足夠的耐心,善于捕捉初中生的敏感心理,在學習和生活上多交流。本班的李某同學學習成績較差,可是我發現他非常樂于助人，我就在班上提出表揚,還提拔他當了“小干部”,然后和他交流學習英語的方法,他由對英語望而生畏到興趣越來越濃,慢慢的單詞掌握得多了,對話讀得流利了,以致后來能主動地背誦對話及短文。

（二）多找機會給予鼓勵和表揚

教師的鼓勵和肯定對學生樹立學習信心至關重要。鼓勵貫穿在課后的交談和溝通里,更體現在課堂教學的點滴中。對于自己的信心極其脆弱的學困生,不能用簡單、粗暴的“No”對其一票否決,即使回答真的不切題,我也常用“Maybe”或把問題更簡易化,以此來掃除他們的緊張和膽怯,對于正確的回答則及時給予言語上的肯定,或用眼神的交流,讓其知道教師的贊許和鼓勵;還有要注意他們主動舉手回答時,要盡量讓他們有機會表達觀點;在他們的作業本上只要有進步就給予評語鼓勵。在困境中的學生努力前進的道路上,教師如能及時給予鞭策鼓勵,或許他能跑得更快。

（三）掌握方法,養成習慣

良好的學習習慣是取得好成績的前提,學困生往往沒有一個良好的學習習慣,一般情況下,我要求學生課前預習新課,多思善問,預習時要對新內容和疑難問題作標記，我也經常利用自習課幫助他們多次溫習掌握單詞的頻度規律及正確發音，熟悉詞義，試讀課文等。這種做法實際上是教給他們學英語的正確方法，“教是為了不教”，多花時間，培養他們的自學能力。對大部分學困生來說,學會記憶單詞幾乎可以解決他們英語學習中的一半難題。因此,我要求他們記單詞末注意眼、口并用,音、形、意三者兼顧;在練習或課文中通過上下文記單詞;要結合自己的實際情況及時吸收、利用別人的好的學習方法;要有一本錯誤記錄本,及時記錄自己練習中出現的錯誤并經常翻閱,保證做到同樣的錯誤不再出現。

（四）目標適中,因材施教

學困生由于多次失敗,總覺得自己笨,再努力也趕不上別人了,他們對學習英語已失去了信心，產生了“破罐子破摔”的想法，針對他們的這一心理,我分析了他們學習英語的狀況，找出成績差的原因，對癥

下藥，有針對性的地個別輔導突破。我還實行“低起點、補臺階、多鼓勵”的方法。在課堂提問、布置作業、平時測驗方面,都根據學困生的不同層次,適當降低要求,如背課文、句型允許個別學困生會讀就行了。課堂上,讓他們有充分的機會,回答一些簡單的問題,答對了就加以表揚,答錯了也給予鼓勵,以教促學,讓學困生積極參與教學活動。我平時注意了解每位學困生的情況，決不把他們當包袱，更不鄙視他們，也不放縱他們呢，了解他們的特長、愛好。尋求他們身上的“閃光點”，及時表揚鼓勵增強他們的上進心。例如有位學生，他讀英語的聲音特別好聽，我就是先幫他預習單詞、關鍵詞及重點句，一遍遍先跟著我學會，上課時讓他當小老師領全班學生讀，大大地滿足了他的表現欲，增強了自尊心，更重要的是增強了學英語的信心和興趣。

（五）、教學反饋,鞏固提高

教學效果好壞一般可通過教學的反饋來了解。重視反饋是搞好教學的前提,所以我對教學的反饋制定了一些具體措施。我主要做了以下幾點:一是每堂課留下時間讓學困生提問題;二是自習除了一般答疑以外,主要精力用于檢查、輔導學困生;三是學困生的作業當面批改,以了解他們的實際情況采用相應的練習,作業批改要做到集體講評、個別輔導、及時批改;四是讓中等水平的學生結對子,讓他們一起進行小組活動,互幫互學,共同進步。我還抓住大部分家長一般都關心孩子學習的特點，利用家長會、家訪等形式長和他們取得聯系，爭取他們的積極配合，督促孩子完成作業、聽磁帶、讀課文、默單詞等，這對

學困生英語成績的提高起了很大的作用。總之,“冰凍三尺,非一日之寒”。對于學困生我們一定要加以重視，要了解他們的心理，用真誠的愛喚起分他們的共鳴，激發學習的興趣，使他們更快的成長起來。我深信，只要我們教師懷有一顆愛心,遵循科學的教育教學規律,學困生的轉化工作一定會取得成效。因為，愛是教育的基礎，沒有愛就沒有教育，反之，有了愛，教育也就有了成功的基礎。