第一篇：初中語(yǔ)文的作文教學(xué)一直以來(lái)是教學(xué)中的一個(gè)難題

初中語(yǔ)文的作文教學(xué)一點(diǎn)體會(huì)

初中語(yǔ)文的作文教學(xué)一直以來(lái)是教學(xué)中的一個(gè)難題，許多文本上都有解答。根據(jù)我摸索的經(jīng)驗(yàn)，關(guān)鍵在于：“起好頭，走穩(wěn)路，落實(shí)處”。

“起好頭”指從每節(jié)課開(kāi)始，就給學(xué)生提出“會(huì)觀察、善質(zhì)疑、愛(ài)練筆”的要求，并從觀察一件小事、提出一個(gè)問(wèn)題、寫(xiě)下一篇隨筆著手，培養(yǎng)學(xué)生的良好寫(xiě)作習(xí)慣。“走穩(wěn)路”指教師要處理好閱讀課和寫(xiě)作課的關(guān)系，平時(shí)就在寫(xiě)作的基礎(chǔ)知識(shí)和能力上不斷下工夫。

一、轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)，積極作文

很多學(xué)生認(rèn)為，作文時(shí)老師讓我寫(xiě)的，我不喜歡，作文沒(méi)意思。這導(dǎo)致學(xué)生作文積極性不高，作文水平低下。要想徹底扭轉(zhuǎn)這一現(xiàn)狀，教師必須使學(xué)生在心理上認(rèn)同作文，接受作文，喜歡作文。

引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作是表達(dá)，它是人的一種內(nèi)心要求，一種心理需要。用寫(xiě)日記的形式，留住平凡生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，從而積累了豐富的人生閱歷。這就是一種寫(xiě)作。寫(xiě)作還是一種積極的情感活動(dòng)的過(guò)程。情有所感，才會(huì)有所作，而且情感活動(dòng)還會(huì)貫穿作文過(guò)程的始終。情感始終是寫(xiě)作的動(dòng)力。讓學(xué)生有自信可以寫(xiě)出好文章，從而轉(zhuǎn)變態(tài)度，愛(ài)上作文。

二、分析心理，找出病因

作文要經(jīng)歷一個(gè)心理過(guò)程，那么，我們就應(yīng)該對(duì)學(xué)生的作文心理盡心分析，抓住突破口，作文教學(xué)才能有的放矢，從而真正的培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高其寫(xiě)作水平。

1、有強(qiáng)烈的寫(xiě)作欲望，表現(xiàn)出對(duì)作文積極取向的態(tài)度

這樣的學(xué)生盼望上作文課，在課堂上情緒振奮，看到作文題目后，迅速進(jìn)入思考的過(guò)程和寫(xiě)作過(guò)程。并且認(rèn)識(shí)活動(dòng)、情感活動(dòng)十分活躍。作文成功率較高，但是這樣的學(xué)生所占的比例太小。

2、沒(méi)有寫(xiě)作欲望，但有來(lái)自某些方面的心理需要，對(duì)作文表現(xiàn)為消極被動(dòng)的態(tài)度

這類學(xué)生雖談不上有寫(xiě)作的欲望，但是為了一定的需要，如爭(zhēng)取優(yōu)異成績(jī)、希望得到老師家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)、希望在考試中拿個(gè)高分等，他還是會(huì)認(rèn)真地完成作文。如若作文題目合意會(huì)迅速的進(jìn)入寫(xiě)作過(guò)程，若不符合心意，仍會(huì)搜腸刮肚，努力完成。這類的學(xué)生在實(shí)際中所占比例最大。

3、完全不想寫(xiě)作文，對(duì)作文為回避對(duì)抗的態(tài)度

這類學(xué)生不想寫(xiě)作文，更怕寫(xiě)作文。往往碰上能寫(xiě)的題目，應(yīng)付了事，碰上不會(huì)寫(xiě)的題目就亂寫(xiě)一通，甚至是拒不完成。這樣的學(xué)生所不多，但比第一類學(xué)生絕對(duì)數(shù)要多，最應(yīng)引起足夠的重視。

針對(duì)于以上幾方面，可以找出其基本存在的問(wèn)題為：

1、對(duì)生活缺乏觀察、感受和體驗(yàn)。

2、閱讀量少，知識(shí)和思想貧乏。

3、語(yǔ)文基礎(chǔ)差，寫(xiě)字、造句等都遇到困難。

4、作文的屢屢失敗，挫傷了寫(xiě)作積極性。

三、改善教學(xué)，激發(fā)興趣

1、注重生活素材的積累

作文要求一定的實(shí)踐性，它既需要社會(huì)生活的歷練又需要學(xué)習(xí)技藝的磨練。因此教師要鼓勵(lì)學(xué)生投身生活，做生活的實(shí)踐者，參與者。生活是作文的源泉，由于種種原因的限制，“行萬(wàn)里路”不一定人人能做到，但一定要求學(xué)生盡可能的“讀萬(wàn)卷書(shū)”。生活是豐富而多彩的，年輕的心，最容易被打動(dòng)。美好的生活應(yīng)該有美好的文章。應(yīng)教會(huì)學(xué)生：目光不要太快地移開(kāi)，要更多投入生活，用心靈與自然交流，用心靈感受生活，在生活中尋找寫(xiě)作的激情這也是積累的重要方面?！笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也能吟”許多喜歡讀課外書(shū)的學(xué)生作文好，就是由于課外知識(shí)豐富所以才能做到下筆成文?！笆朗露疵鹘詫W(xué)問(wèn)，人情練達(dá)即文章”。深入生活，決不當(dāng)旁觀者，多留心觀察多分析多思考多總結(jié)多積累。要讓學(xué)生知道生活中不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛，只有用心發(fā)現(xiàn)才會(huì)有所收獲。教師可利用這些特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生多看課外書(shū)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)看展覽、聽(tīng)報(bào)告、參觀訪問(wèn)等形式拓展視野；讓學(xué)生讀報(bào)、剪報(bào)，留心社會(huì)，觀察生活。

也可以讓學(xué)生講故事或者是笑話，自我介紹等開(kāi)展知識(shí)競(jìng)賽猜謎語(yǔ)舉辦詩(shī)歌朗誦表演課本劇小品相聲等，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)會(huì)積累素材。

2、積累材料，遷移運(yùn)用

國(guó)家教育部新頒行的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生要“養(yǎng)成留心周圍事物的習(xí)慣”，要“發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩”，“珍視個(gè)人的獨(dú)特感受”，“力求有創(chuàng)意的表達(dá)”。要使學(xué)生作文有話可說(shuō)，有物可寫(xiě)，就必須注意積累寫(xiě)作材料，提倡多閱讀文章。杜甫說(shuō)：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。”書(shū)讀得多了，知識(shí)才厚實(shí)，才能博古通今，寫(xiě)起文章來(lái)才能左右逢源，得心應(yīng)手。閱讀是寫(xiě)作的先導(dǎo)。

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：閱讀是什么一回事？是吸收。好像每天吃飯吸收營(yíng)養(yǎng)料一樣，閱讀就是吸收精神上的營(yíng)養(yǎng)料……寫(xiě)作是什么一回事？是表達(dá)。把腦子里的東西拿出來(lái)，讓大家知道，或者用嘴說(shuō)，或者用筆寫(xiě)。閱讀和寫(xiě)作，吸收和表達(dá)，一個(gè)是進(jìn)，從外到內(nèi)，一個(gè)是出，從內(nèi)到外。這兩件事，無(wú)論做什么工作都是經(jīng)常需要的。他還指出“實(shí)際上寫(xiě)作基于閱讀。老師教得好，學(xué)生讀得好，才寫(xiě)得好。”閱讀重在“吸收”，作文重在“傾吐”，閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，學(xué)生作文所需要的遣詞造句，布局謀篇以及觀察事物，分析事物的能力在很大程度上依賴于他們的閱讀經(jīng)驗(yàn)。在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，除了要使學(xué)生通過(guò)閱讀積累詞匯，掌握表達(dá)方法之外，教師還要有意識(shí)地去引導(dǎo)學(xué)生大量地閱讀課外讀物，例如古今中外的名著、優(yōu)秀小說(shuō)等。讓學(xué)生愛(ài)讀書(shū)，善思考，樂(lè)于寫(xiě)作。

在學(xué)習(xí)朱自清的《春》時(shí)，文中寫(xiě)道“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的”，運(yùn)用擬人的修辭，形象地寫(xiě)出春草的生命力旺盛，生機(jī)勃勃，一片欣欣向榮之態(tài)。像這種優(yōu)美的語(yǔ)句，可以讓學(xué)生注意摘抄積累，模仿它的寫(xiě)法，創(chuàng)造出更美的句子。因此強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)所讀之書(shū)要融合貫通，積累材料，讓它成為自己寫(xiě)作的“源頭活水”，學(xué)會(huì)遷移并運(yùn)用到自己的作文中去。學(xué)生閱讀的熱情高漲，作文興趣得以激發(fā)，教師的引導(dǎo)，平時(shí)的材料積累以及合理的運(yùn)用，讓學(xué)生有感而發(fā)，文思泉涌，動(dòng)筆成篇，作文水平普遍提高了。

3、注重寫(xiě)作技巧的運(yùn)用

寫(xiě)作也是要講究技巧，講究方法，有意識(shí)的采用一些技巧和方法，才能把文章裝扮的花枝招展引人注目。我仍然喜歡在教學(xué)時(shí)，分析到寫(xiě)作技巧，然后要求學(xué)生用相應(yīng)的方法進(jìn)行創(chuàng)作。例如教授《散步》中以小見(jiàn)大的寫(xiě)作手法，按照學(xué)生自己的情感體驗(yàn)，回憶生活中的點(diǎn)滴片段寫(xiě)一段話，如有的學(xué)生完成的很好，抓住了父親一次不經(jīng)意的回頭寫(xiě)出了濃濃的愛(ài)意。學(xué)習(xí)《口技》文章介紹口技人的本領(lǐng)和聽(tīng)眾的反應(yīng)采用的正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合的寫(xiě)作技巧，就讓學(xué)生利用這種方法寫(xiě)一個(gè)感人的情節(jié)。

4、培養(yǎng)讀書(shū)興趣，勤寫(xiě)生活日記

著名教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“生活有多廣闊，語(yǔ)文就有多廣闊?！蔽覀円粋€(gè)人不可能事事都親自經(jīng)歷，所以只能從古今中外的書(shū)籍中間接獲得經(jīng)驗(yàn)。多讀有益的課外書(shū)，對(duì)豐富我們的知識(shí)，開(kāi)闊我們的視野，提高我們的能力，陶冶我們的情操有著極大的作用。我們?nèi)绻褜?xiě)作能力落實(shí)到每天的日記上來(lái)，把寫(xiě)日記這一良好的習(xí)慣長(zhǎng)期堅(jiān)持。這有助于鍛煉我們的那一雙善于觀察、發(fā)現(xiàn)的眼睛，更有助于鍛煉出一個(gè)勇于思考、勤于思考、善于思考的大腦，從根本上提高了我們的作文水平，徹底改變同學(xué)畏懼作文的想法，而轉(zhuǎn)變?yōu)闀?huì)寫(xiě)、能寫(xiě)、樂(lè)寫(xiě)。

中學(xué)作文不是教“寫(xiě)什么”，而是教“怎么寫(xiě)”，讓學(xué)生把寫(xiě)作當(dāng)成是一件快樂(lè)的事情，在快樂(lè)的情感體驗(yàn)中，完成培養(yǎng)學(xué)生表情達(dá)意能力的目標(biāo)，提高作文能力的途徑很多很多，我想，對(duì)于每個(gè)同學(xué)來(lái)說(shuō)，又都有自己的特殊情況，只有結(jié)合自己的實(shí)際，尋找一種適合自己的方法，持之以恒地鍛煉，那么，成功一定屬于你的！

第二篇：電功率是初中物理教學(xué)中一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)

電功率是初中物理教學(xué)中一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是中考考察的熱點(diǎn)，金然老師《電功率》一課，重點(diǎn)突，條理性強(qiáng)，以燈泡亮度為主線，層層遞進(jìn)，使學(xué)生不知不覺(jué)中突破了難點(diǎn)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，有幾個(gè)地方特別精彩，一是教學(xué)開(kāi)始環(huán)節(jié)，讓學(xué)生觀察兩個(gè)外表一樣的燈泡，一起接入教室的照明電路路，比比哪個(gè)亮，同時(shí)觀察看看哪個(gè)電能表的鋁盤(pán)轉(zhuǎn)得快，很直觀地把亮度和消耗電能多少建立了初步聯(lián)系，特別把燈泡標(biāo)上甲乙符號(hào)，看起來(lái)微不足道，小小改進(jìn)是老師授課很順暢，學(xué)生觀察也方便多了。學(xué)生明白相同時(shí)間，亮度大的燈泡消耗電能大。

二是，緊接著，讓學(xué)生思考，甲燈通過(guò)電流是0.3安，通電時(shí)間是10秒，乙燈通過(guò)電流是0.2安，時(shí)間是100秒，問(wèn)問(wèn)誰(shuí)耗能多，學(xué)生得出甲燈耗能W=660焦耳，乙燈耗能W=4400焦耳，單位時(shí)間消耗電能各是多少？甲燈單位時(shí)間消耗電能為66焦耳/秒，乙燈單位時(shí)間消耗電能為44焦耳每秒，再看看哪個(gè)燈泡亮，至此，得出電功率水到渠成。

三接著播放了一個(gè)情景劇王老師買(mǎi)了一個(gè)電磁爐，并認(rèn)為省電，理由是時(shí)間短，而李老師認(rèn)為電磁爐功率大，費(fèi)電，激起了學(xué)生的好奇心，理越辯越白明，孩子知道耗電多少是由通電時(shí)間和電功率共同決定的。以上幾個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生覺(jué)得物理就是我們身邊，物理很有有用也很有趣，體現(xiàn)了物理來(lái)自生活，又走向生活。

金然老師的課雖然很精彩，但我注意到他用的教科書(shū)是2006人教版的，而我們用的教材是滬粵版的。在學(xué)習(xí)金然老師的同時(shí)，一定要和自己學(xué)生的實(shí)際相結(jié)合，用心揣摩教科書(shū)的精神。金然老師的課從知識(shí)的傳承來(lái)說(shuō)，很嚴(yán)謹(jǐn)，但對(duì)我現(xiàn)在教的學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度有點(diǎn)大了，內(nèi)容有點(diǎn)多。我在教學(xué)中開(kāi)始讓學(xué)生把兩個(gè)燈泡接到電路里，觀察電能表的鋁盤(pán)轉(zhuǎn)動(dòng)情況，幫助學(xué)生初步對(duì)亮度和能耗有點(diǎn)直觀認(rèn)識(shí)，接著不做過(guò)深討論，直接給出電功率的定義，單位，接著進(jìn)行學(xué)生探究燈泡的電功率跟哪些因素有關(guān)，把半節(jié)課的重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生探究上，讓學(xué)生大膽猜想，然后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)論證，收集證據(jù)討論等等，最大限度使學(xué)生經(jīng)歷探究活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。至于把兩個(gè)燈泡再串聯(lián)到電路，比比亮度，放在復(fù)習(xí)課中，這樣降低了難度，突出了重點(diǎn)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情，同樣收到了很好的效果。

第三篇：教學(xué)中一個(gè)難忘的故事

教學(xué)中一個(gè)難忘的故事

二十幾年的教學(xué)生涯中，能發(fā)生很多故事，在這漫長(zhǎng)的教學(xué)過(guò)程中。每上完一節(jié)課，都有不同的體會(huì)、不同的想法、不同的感覺(jué)。有時(shí)通過(guò)自己查找有關(guān)材料解決自己教學(xué)中存在的疑惑，有時(shí)通過(guò)同行們的探討來(lái)達(dá)到對(duì)某一個(gè)問(wèn)題的一致看法，有時(shí)通過(guò)深入學(xué)生中讓他們的反饋建議來(lái)達(dá)到對(duì)教學(xué)的改進(jìn)。而每一期的班主任工作都讓我有個(gè)總結(jié)。這其中的感慨也無(wú)窮無(wú)盡。有一個(gè)事情讓我感觸頗深。

那年我接任了四年級(jí)

（一）班的數(shù)學(xué)并兼任班主任，面對(duì)一張張可愛(ài)的臉孔我心中充滿著信心。經(jīng)過(guò)開(kāi)學(xué)幾天的相處孩子們大部分都很聽(tīng)話，我心中由衷的高興。第二周的一天下課后我正在改作業(yè)，班上一個(gè)學(xué)生跑來(lái)急切的說(shuō)：“老師鐘震木打人了，還流血了。”我連忙起身來(lái)到了操場(chǎng)，看到一個(gè)其他班的學(xué)生滿臉是血，原來(lái)鐘震木不知什么原因兩人扭打在一起，流鼻血了。我忙處理好一切?？墒沁@時(shí)找不到鐘震木了，上課了班上也沒(méi)有。掛了家長(zhǎng)的電話也沒(méi)回家。我急的到處找最后在廁所找到了他，還不理我。我把他領(lǐng)到辦公室談心。前面還不回答問(wèn)題，后來(lái)經(jīng)過(guò)的開(kāi)導(dǎo)，他突然哭了起來(lái)，很傷心的哭，我就覺(jué)得孩子有委屈，原來(lái)那個(gè)孩子說(shuō)他偷了別人的東西，他對(duì)我說(shuō)：“老師，不是我偷得，你相信我嗎？”看到孩子那誠(chéng)實(shí)的臉我知道是別人誤會(huì)了他，我說(shuō)：“孩子，老師相信你，但是 你不能打人，我們?nèi)ハ蛉说乐x好嗎？老師會(huì)還你一個(gè)清白的?！彼c(diǎn)點(diǎn)頭。后來(lái)我了解到，這是一個(gè)不幸的孩子，爸爸年老體弱多病，媽媽是個(gè)啞巴，家庭困難，他是哥哥下面還有兩個(gè)妹妹，平時(shí)也有點(diǎn)不好的習(xí)慣。所以大家都不相信他，班上有什么事情都怪他，就很自卑，常常打人，成績(jī)不怎么好。我想起了，他在班上不多言，臉色總是沒(méi)表情，真是一個(gè)不幸的孩子呀！

那件事情后，我發(fā)現(xiàn)了上課他聽(tīng)課了，我提問(wèn)他舉手了。我表?yè)P(yáng)他笑了，我選他當(dāng)衛(wèi)生委員他積極了。第一單元考試成績(jī)提高了。我好高興的，其實(shí)是一個(gè)好孩子，接著一學(xué)期來(lái)，他再也沒(méi)犯錯(cuò)了，成績(jī)一直在提高。同學(xué)們也愿意跟他在一起。我每次抓住他的閃光點(diǎn)就給予表?yè)P(yáng)，他進(jìn)步了，他自信了，期末還評(píng)了個(gè)“進(jìn)步星”。

我覺(jué)得鼓勵(lì)像催化劑能給學(xué)生無(wú)窮了動(dòng)力，關(guān)愛(ài)像鑰匙能開(kāi)啟學(xué)生的心房。

第四篇：作文教學(xué)一直以來(lái)都受到老師

作文教學(xué)一直以來(lái)都受到老師、學(xué)生、家長(zhǎng)的關(guān)注，他們也一直都在努力提高學(xué)生的作文能力，但事實(shí)卻效果甚微，而且都意識(shí)到了作文教學(xué)艱難與存在的問(wèn)題。在教學(xué)中教師花了大量的心血指導(dǎo)作文，費(fèi)了大量的精力批改作文，可學(xué)生卻是怕下，通過(guò)將近六年的經(jīng)驗(yàn)積累?？偨Y(jié)出一系列行之有效的作文教學(xué)方法。作文教學(xué)水平不高已成了長(zhǎng)期困擾我校作文教學(xué)的嚴(yán)重問(wèn)題。于是我校針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，成立課題實(shí)驗(yàn)小組，制定實(shí)驗(yàn)方案，認(rèn)真組織語(yǔ)文組全體教師認(rèn)真開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，并在貴陽(yáng)市白云區(qū)教研室專家的指導(dǎo)

作文教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)一直處于一個(gè)自我封閉的教學(xué)模式之中：教師命題，學(xué)生寫(xiě)作；教師精批細(xì)改，或大筆一揮“閱”；學(xué)生草草一翻，或干脆看都不看，往抽屜里一塞。教學(xué)模式僵化呆板，訓(xùn)練效果少、慢、差、費(fèi)。為了促進(jìn)作文教學(xué)由搜腸肚到“我手寫(xiě)我口”，由封閉走向開(kāi)放，使學(xué)生將作文當(dāng)作傾訴心聲的載體，發(fā)表觀點(diǎn)屏幕，作文不再是“要我寫(xiě)”而成了"我要寫(xiě)觀念必須改變，教學(xué)模式也要改變。

一、激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，使他們樂(lè)寫(xiě)、愛(ài)寫(xiě)葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：＂寫(xiě)作的根源是發(fā)表的欲望，正如說(shuō)話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快。＂可見(jiàn)，作文教學(xué)中，激發(fā)寫(xiě)作興趣，使學(xué)生樂(lè)于寫(xiě)是寫(xiě)好作文的關(guān)鍵。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的興趣，教師在訓(xùn)練過(guò)程中，應(yīng)始終注意通過(guò)多種方式，著力培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、表達(dá)見(jiàn)聞感受的興趣和積極的情感，使他們樂(lè)于觀察，樂(lè)于寫(xiě)作。

1、打開(kāi)學(xué)生心靈的窗戶。小學(xué)兒童由于他們的年齡特點(diǎn)，在接觸新鮮事物或自己感到有趣的事情時(shí)，總會(huì)情不自禁的想說(shuō)出來(lái)。教師要利用孩子的這些特點(diǎn)因勢(shì)利導(dǎo)，有意識(shí)的組織他們?cè)谝黄鹆囊涣?。如：在進(jìn)行完激烈的拔河比賽后，教師及時(shí)組織學(xué)生聊天，只要內(nèi)容與拔河有關(guān)便可。有的學(xué)生說(shuō)出自己比賽時(shí)的心情，有的說(shuō)出自己是怎樣拔的，有的學(xué)生分析了每局勝負(fù)的原因，還有的學(xué)生說(shuō)出了比賽的緊張氣氛。他們無(wú)拘無(wú)束，各抒己見(jiàn)。教師再根據(jù)學(xué)生的回答板書(shū)出重點(diǎn)，給學(xué)生理清思路，為他們完成《拔河比賽》這篇作文做好充分的準(zhǔn)備工作，使學(xué)生能順利完成這篇作文。

2、運(yùn)用＂遷移＂培養(yǎng)興趣。

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的興趣，教學(xué)中教師可不失時(shí)機(jī)的運(yùn)用＂遷移＂規(guī)律，努力把學(xué)生的興趣遷移到觀察、寫(xiě)作上來(lái)。如：在新學(xué)年初，每個(gè)學(xué)生都買(mǎi)了新的學(xué)習(xí)用品，課間也擠在一起談?wù)撟约旱倪@些東西。教師靈活運(yùn)用這件事，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：＂新的學(xué)年開(kāi)始了，同學(xué)們都買(mǎi)了新的學(xué)習(xí)用品，老師也想買(mǎi)一樣學(xué)習(xí)用品送給小妹妹，可又不知買(mǎi)什么樣的好，你們能幫幫老師嗎？＂孩子們一下子來(lái)神兒了，有的推薦書(shū)包、有的推薦鉛筆盒，還有的推薦橡皮、尺子等。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步要求他們把向老師推薦的東西介紹得更詳細(xì)些。如，說(shuō)出物品的形狀、顏色、圖案、用途等。孩子們一下子沉默了，說(shuō)不出了，但是，機(jī)靈的孩子馬上認(rèn)真的觀察起自己的學(xué)習(xí)用品，又滔滔不絕地說(shuō)起來(lái)，并且說(shuō)得很詳細(xì)，因?yàn)樗麄兌枷Ｍ蠋熌苜I(mǎi)和他們用的一樣的學(xué)習(xí)用品。在充分說(shuō)的基礎(chǔ)上，教師再巧妙的引導(dǎo)學(xué)生把說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)，一篇《我的學(xué)習(xí)用品》便完成了，而且收到了非常好的效果。

二、打破思維定勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生作文的創(chuàng)新意識(shí)1997年諾貝爾物理獎(jiǎng)獲得者朱律文教授在比較中外學(xué)生差異時(shí)指出：＂中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)很刻苦，書(shū)本成績(jī)好，但動(dòng)手能力差，創(chuàng)新精神明顯不足。＂美籍華人反映：美國(guó)的大學(xué)生寫(xiě)畢業(yè)論文時(shí)常有獨(dú)特的創(chuàng)新見(jiàn)解，而我國(guó)留學(xué)生寫(xiě)畢業(yè)論文時(shí)卻四平入穩(wěn)，墨守成規(guī)，缺乏創(chuàng)新和突破。為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？追根溯源，是由于我們的教育思維習(xí)慣和長(zhǎng)期形成的思維定勢(shì)所致。長(zhǎng)期以來(lái)，我們作文教學(xué)運(yùn)用同向思維（即一種定式）的思維方式，使學(xué)生思想僵化，不敢創(chuàng)新，不敢越雷池一步。創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)的人總能夠從不尋常的獨(dú)特視角來(lái)研究問(wèn)題，這種獨(dú)特的視角就是求異思維。什么是求異思維？吉爾福特對(duì)求異思維曾下過(guò)這樣一個(gè)定義，從所給的信息中產(chǎn)生信息，從同來(lái)源中產(chǎn)生各樣為數(shù)眾多的輸出。按照這個(gè)定義，我們認(rèn)為，求異思維要求作者在審題、立意構(gòu)思的整個(gè)思維過(guò)程中，要突破常規(guī)思維的束紀(jì)，使思維沿著不同方向、不同角度擴(kuò)散，得出不同一般的結(jié)論。曹沖稱象、司馬光砸缸救小孩的故事就是克服思維定勢(shì)采用求異思維方法解決問(wèn)題的典范。許多新穎的作文題目都是來(lái)自求異思維的結(jié)果。如《為＂王婆＂辯屈》（源于王婆賣瓜，自賣自夸）、《開(kāi)卷本必有益人》、《衛(wèi)生所不衛(wèi)生》等。

三、擴(kuò)大閱讀，豐富知識(shí)，為學(xué)生作文創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)作文是各種知識(shí)的綜合運(yùn)用，沒(méi)有豐厚的知識(shí)，是很難寫(xiě)出思想深刻、內(nèi)容豐富、新穎別致的好作文來(lái)，所以教師要教育學(xué)生，要多讀課外書(shū)籍，特別是那些名著，甚至自然科學(xué)知識(shí)，也要了解一些。正如培根所說(shuō)＂讀史使人明智，讀詩(shī)使人巧意，數(shù)學(xué)使人精微，博物使人深沉，倫理使人莊重，邏輯與修辭使人善辨＂。

為了更好地引導(dǎo)學(xué)生閱讀和作文，教師可組織一些讀書(shū)班會(huì)或?qū)ｎ}沙龍，讓學(xué)生交流讀書(shū)心得體會(huì)，或以講故事、開(kāi)辯論會(huì)等形式來(lái)鍛煉口才。再通過(guò)辦墻報(bào)、校園文學(xué)報(bào)等形式提高學(xué)生的書(shū)面作文水平。學(xué)生在廣泛閱讀中，從古今中外名著和大量詩(shī)文中汲取了健康的思想和藝術(shù)精髓，同時(shí)也積累了大量詞匯和第二手作文材料。通過(guò)閱讀，學(xué)生視野開(kāi)闊了，知識(shí)豐富了，思維活躍了，再不會(huì)為＂無(wú)米之炊‘而苦惱。

四、加強(qiáng)思維方式訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生作文創(chuàng)新能力學(xué)生作文的過(guò)程是對(duì)小學(xué)生形象思維和抽象思維的綜合訓(xùn)練過(guò)程。葉圣陶老先生曾指出：＂心有所思、情有所感，而后才有撰作＂。可見(jiàn)＂思＂是作文的最初階段。兒童作文是兒童思維的產(chǎn)物，也是作文能力表現(xiàn)的前提。

教給學(xué)生思維方法，訓(xùn)練小學(xué)生思維，需要老師的引導(dǎo)。在引導(dǎo)過(guò)程中，讓學(xué)生探索以小見(jiàn)大，由此及彼、由表及里、由淺入深的思維方式。為加強(qiáng)思維方法的訓(xùn)練，或結(jié)合課文、或結(jié)合范文，或結(jié)合學(xué)生生活實(shí)例，讓學(xué)生觸景生情，觸類旁通，聯(lián)想思考。這樣長(zhǎng)期注重思維訓(xùn)練，學(xué)生認(rèn)識(shí)水平明顯提高，并學(xué)會(huì)了運(yùn)用逆向思維。多向思維、外向思維等多種方法作文，寫(xiě)出的作文別出心裁、意想不到、耳目一新，如：《樓房高了，藍(lán)天少了》、《我與凡卡比童年》、《步行街呼喚文明》、《＂三國(guó)＂卡熱潮》等作文，充滿童趣，又散發(fā)出理性思維的光芒。

利用活動(dòng)訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和寫(xiě)作能力，作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)把訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維放在首位，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維，可以滲透到活動(dòng)中去，如欣賞音樂(lè)作文，我是利用學(xué)生在音樂(lè)課中學(xué)到的節(jié)奏、旋律等知識(shí)，播放一段音樂(lè)讓學(xué)生欣賞和分析，體味樂(lè)曲的情感和意境，產(chǎn)生共鳴，再進(jìn)行形象思維，在頭腦中構(gòu)建創(chuàng)造出符合本曲主題的連續(xù)畫(huà)面，最后引導(dǎo)學(xué)生用生動(dòng)形象的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。

五、因地制宜的運(yùn)用教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生作文創(chuàng)新能力（1）引導(dǎo)求異、求新思維。學(xué)生作文是綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的訓(xùn)練，教師引導(dǎo)學(xué)生讀懂、讀精課文，分析、探討作者的學(xué)作技巧，獲得與他人和前人不同的獨(dú)特的見(jiàn)解，形成求異思維品質(zhì)。學(xué)生作文中只要有一點(diǎn)求異思維的思路、語(yǔ)言，教師應(yīng)該給予分析指點(diǎn)、表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，以激發(fā)學(xué)生的求異思維。要特別重視學(xué)生作文中與眾不同的觀點(diǎn)和獨(dú)樹(shù)一幟的見(jiàn)解，這是學(xué)生形成主見(jiàn)意識(shí)的幼芽，教師應(yīng)該加以保護(hù)和培植。（2）設(shè)立自主自能作文。進(jìn)行作文的自我訓(xùn)練是學(xué)生自我建設(shè)、獨(dú)立奮斗、實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生積極的感知、操作、觀察、分析、探索，依靠自己的力量進(jìn)行自主學(xué)習(xí)不僅智力品質(zhì)得到發(fā)展，首創(chuàng)精神也得到了培養(yǎng)。自主作文，通常可以用日記（周記）的形式來(lái)完成，學(xué)生自主的選題、選材，取各自想寫(xiě)、好寫(xiě)、樂(lè)寫(xiě)的內(nèi)容，各展所長(zhǎng)，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，這樣寫(xiě)出來(lái)的作文不僅極具特色，而且也使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展，創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。

（3）拓展觀察思考空間。生活是作文之源，要想作文創(chuàng)新，文章本體的材料必須向生活提取。葉圣陶指出：＂生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇。＂因而，指導(dǎo)學(xué)生作文創(chuàng)新要充分發(fā)揮課堂教學(xué)的幅射、導(dǎo)向、延伸功能，把學(xué)生作文同學(xué)校、社會(huì)的實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在學(xué)會(huì)生活、增強(qiáng)實(shí)踐能力中，提高分析、判斷事物的能力，拓展主見(jiàn)思路。

總之，只要我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的意識(shí)，采取切實(shí)可行的方法，學(xué)生的創(chuàng)新思維一定能激活，創(chuàng)新作文能力一定能提高，學(xué)生獨(dú)特個(gè)性一定能得到發(fā)展。松和諧的評(píng)述氛圍隨著新世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)、信息化時(shí)代的到來(lái)，社會(huì)需要的是有個(gè)性、有特長(zhǎng)、有創(chuàng)新能力的人才。培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展應(yīng)是當(dāng)前教育改革的主要任務(wù)之一。學(xué)校教育必須從單一的選擇性教育變?yōu)榘l(fā)展性教育、從求平（全都考100分）轉(zhuǎn)向承認(rèn)差異，加強(qiáng)基礎(chǔ)、發(fā)展個(gè)性、面向全體學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人，能夠創(chuàng)新。教育要以學(xué)生為本，因材施教、揚(yáng)長(zhǎng)避短、各盡其能，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都得到最大可能的發(fā)展。根據(jù)對(duì)我縣部分小學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查，現(xiàn)在每學(xué)期表彰鼓勵(lì)面窄、量小，學(xué)校班級(jí)對(duì)鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)控制很嚴(yán)，“三好學(xué)生”的比例只在15％左右，且大多集中在學(xué)習(xí)成績(jī)比較好的學(xué)生身上，班級(jí)中約10％的學(xué)生幾乎年年有份，而絕大多數(shù)的學(xué)生與表彰獎(jiǎng)勵(lì)無(wú)緣，這種獎(jiǎng)勵(lì)制度對(duì)激勵(lì)后進(jìn)生、挖掘其潛力作用不大。學(xué)校、教師平時(shí)對(duì)學(xué)生只抓學(xué)習(xí)，抓學(xué)習(xí)也只重視求同、補(bǔ)差，教學(xué)方法落后，沒(méi)有把學(xué)生的個(gè)性發(fā)展放到重要地位。我們?cè)诮逃虒W(xué)活動(dòng)中，應(yīng)多給學(xué)生創(chuàng)造施展各種才能的機(jī)會(huì)和條件，充分發(fā)展每一個(gè)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)，通過(guò)學(xué)生個(gè)性發(fā)展來(lái)重新建構(gòu)學(xué)生的自信，鼓勵(lì)學(xué)生從成功走向輝煌。如何做到發(fā)展學(xué)生個(gè)性？我們可以做以下一些嘗試：建立縣、鄉(xiāng)、校、班評(píng)價(jià)“學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)”項(xiàng)目體系，為學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展提供展示平臺(tái)，活動(dòng)項(xiàng)目體系化，評(píng)價(jià)組織網(wǎng)絡(luò)化、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)化、個(gè)性化、公開(kāi)化，評(píng)定獎(jiǎng)勵(lì)定期化。整個(gè)評(píng)價(jià)體系分為四級(jí)：縣級(jí)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)級(jí)、校級(jí)、班級(jí)。班級(jí)項(xiàng)目由學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)性特長(zhǎng)，自己申報(bào)項(xiàng)目，班主任老師審核，只要合情合理，符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的都可以立項(xiàng)。校級(jí)項(xiàng)目根據(jù)各年級(jí)立項(xiàng)情況，以及學(xué)校的實(shí)際情況設(shè)置校級(jí)項(xiàng)目。各校的立項(xiàng)、匯總到鄉(xiāng)（鎮(zhèn)），中心校根據(jù)本鄉(xiāng)鎮(zhèn)民情、校情，選取有廣泛群眾基礎(chǔ)的項(xiàng)目為鎮(zhèn)級(jí)特長(zhǎng)項(xiàng)目。縣級(jí)項(xiàng)目則根據(jù)縣情選定一些特長(zhǎng)項(xiàng)目。學(xué)生人人都可以有自己的特長(zhǎng)項(xiàng)目，在不同層次發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，有了更多的成功機(jī)會(huì)，這樣可以充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，張揚(yáng)個(gè)性，發(fā)現(xiàn)、發(fā)展特長(zhǎng)，全面提高學(xué)生各方面素質(zhì)，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。通過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐，能得到以下五點(diǎn)體會(huì)： 1．特長(zhǎng)得到發(fā)現(xiàn)（包括自己顯現(xiàn)），經(jīng)過(guò)學(xué)校教師以及社會(huì)各方面培養(yǎng)，使學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)得到發(fā)展，也為學(xué)生的全面發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。2．由于學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)得到培養(yǎng)，促進(jìn)了學(xué)生非智力因素的發(fā)展，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)文化學(xué)習(xí)有新的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)的自覺(jué)性得到提高，學(xué)生綜合素質(zhì)也得到大幅度提高。3．全體學(xué)生在學(xué)校的正確引導(dǎo)下，都有了自己的特長(zhǎng)愛(ài)好，學(xué)校的學(xué)風(fēng)、校風(fēng)得到進(jìn)一步優(yōu)化，這種影響力是無(wú)形而巨大的。4．學(xué)校、教師通過(guò)對(duì)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的重視、培養(yǎng)，學(xué)生能從悲觀情緒中擺脫出來(lái)，在每次成功的喜悅中，使他們對(duì)于生活充滿自信，還能逐步糾正部分學(xué)生心理偏差。5．通過(guò)這項(xiàng)活動(dòng)能進(jìn)一步溝通師生的心理，情感關(guān)系，有利于學(xué)生健康成長(zhǎng)。在實(shí)際工作中，還要正確處理好幾個(gè)關(guān)系： 第一，處理好發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)與學(xué)好功課的關(guān)系。作為小學(xué)生學(xué)好功課是前提，是個(gè)性特長(zhǎng)進(jìn)一步發(fā)展的基礎(chǔ)。個(gè)性特長(zhǎng)的良好發(fā)展，會(huì)促進(jìn)個(gè)性心理品質(zhì)健康發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)各門(mén)功課。二者辯證統(tǒng)一，并非完全對(duì)立。第二，處理好學(xué)生自主性與教師主導(dǎo)性的關(guān)系。在活動(dòng)中要充分發(fā)揮教師、學(xué)校正確引導(dǎo)的作用，幫助學(xué)生選擇科學(xué)的特長(zhǎng)項(xiàng)目，并教育學(xué)生要持之以恒，鼓勵(lì)學(xué)生不怕艱難險(xiǎn)阻，去克服困難，爭(zhēng)取勝利。在活動(dòng)中學(xué)校、教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的安全知識(shí)教育，并傳授一定的防護(hù)知識(shí)和技能。第三，正確處理好學(xué)校教師中人才短缺與社會(huì)人才引進(jìn)的關(guān)系。目前農(nóng)村小學(xué)教師中具有各類特長(zhǎng)的人才非常少，限于多方條件自己培養(yǎng)難以做到。因此要想方設(shè)同時(shí)加強(qiáng)對(duì)本校人才培養(yǎng)，以解決特長(zhǎng)師資問(wèn)題。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文：農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)心得

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文：農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)心得

對(duì)于農(nóng)村小學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，作文成了語(yǔ)文教師的一大難題，習(xí)作成了學(xué)生望而生畏的科目。為了寫(xiě)好作文，師生都必須付出許多努力，但常常收效不大。通過(guò)《語(yǔ)文課程》標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，加之自己十多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本人認(rèn)為，小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)注重以下幾點(diǎn)。

一、注重平時(shí)積累，作文也像語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀一樣需要積累，比如好詞、佳句、精彩片段等。

1、根據(jù)課文內(nèi)容來(lái)積累，“重視文本”也是新課標(biāo)的要求，而且很多課文的思考練習(xí)中都出現(xiàn)“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習(xí)，讓學(xué)生在背誦時(shí)感受語(yǔ)言文字的優(yōu)美，摘抄中積累材料。如果學(xué)生能掌握一些好詞佳句就為寫(xiě)作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說(shuō)。比如：在教完《頤和園》這課后，就讓學(xué)生以后寫(xiě)熟悉的景物作鋪墊。

2、通過(guò)寫(xiě)日記來(lái)積累，堅(jiān)持寫(xiě)日記是積累材料的是最好方式，也是練筆的最途徑，由于日記的內(nèi)容很廣，可寫(xiě)聽(tīng)到的、可寫(xiě)看到的、也可寫(xiě)想到的?？傊约旱南才?lè)都可無(wú)拘無(wú)束地表現(xiàn)出來(lái)。這樣就讓學(xué)生有一個(gè)自由表達(dá)的空間，也能夠?qū)懻鎸?shí)的事情。比如：每組織學(xué)生看完一場(chǎng)電影，搞完一次大掃除，都可讓學(xué)生把當(dāng)時(shí)的情景和感受用日記的形式寫(xiě)出來(lái)。

二、注重學(xué)以致用，結(jié)合實(shí)際及時(shí)指導(dǎo)。

小學(xué)生的知識(shí)有一定的局限性，教師結(jié)合課文和生活實(shí)際及時(shí)指導(dǎo)很重要。大家都知道《十里長(zhǎng)街送總理》是一篇包含深情的文章，我在教完這篇課文后，舉行了一次“我思念的××”為主題班會(huì)活動(dòng)。要求學(xué)生把自己最思念的親人（不管是生離的，還是死別的）用幾句話描述出來(lái)。（同學(xué)們踴躍發(fā)言，其中有一位女同學(xué)是這樣說(shuō)的“每逢佳節(jié)倍思親”是啊，轉(zhuǎn)眼間一年的中秋節(jié)又到了，半年前與媽媽分別的情景又浮瑞在我的眼前，記得媽媽要去廣東的前一天夜晚，我總跟在跟身旁，她出去我跟著，她睡覺(jué)我伴著，而且我還緊緊地捏著她的手，生怕她即將離去。第二天，我早早地起床了，發(fā)現(xiàn)媽媽提著包已跑出了家門(mén)，我連頭也沒(méi)梳，散著發(fā)就在后面追，我邊追邊喊，媽媽也邊跑邊抹淚。到了夜晚，我覺(jué)得房子里空蕩蕩的，怎么也睡不著，只好抱著媽媽睡過(guò)的枕頭聞聞她留下的體味）這樣的描寫(xiě)最感人，學(xué)生也能說(shuō)真話、實(shí)話。

三、注重作文的評(píng)價(jià)

教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生十分重要。評(píng)價(jià)得當(dāng)，能激勵(lì)學(xué)生敢于作文、樂(lè)于作文，因而對(duì)學(xué)生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。應(yīng)根據(jù)不同水平的學(xué)生給予不同要求的評(píng)價(jià)，對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生要有較高的要求?；A(chǔ)差的哪怕是用了一個(gè)好詞、一個(gè)佳句也應(yīng)該及時(shí)表?yè)P(yáng)。（記得有一次，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)平時(shí)作文很差的學(xué)生在文章中準(zhǔn)確地用了一個(gè)表示時(shí)間過(guò)得很快的詞“剎那間”，于是我在批語(yǔ)中這樣寫(xiě)道：今后能多看點(diǎn)書(shū)，認(rèn)真作好記錄，教師相信你的作文會(huì)更上一層樓?。┻@樣做，能讓一些差生得到鼓勵(lì)，看到希望。

總之，作文教學(xué)不是件容易的事，教師必須在教學(xué)理論中不斷探索，在教學(xué)實(shí)踐中獲得啟發(fā)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能于學(xué)生有所裨益。

第五篇：語(yǔ)言訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)老生常談的問(wèn)題

《閃動(dòng)的紅星》課堂教學(xué)實(shí)錄片斷

教學(xué)過(guò)程：

一、揭示訓(xùn)練點(diǎn)，使學(xué)生愉快投入學(xué)習(xí)

(一上課，教師先讓學(xué)生觀察軍帽，說(shuō)軍帽。學(xué)生能一般說(shuō)出軍帽的顏色、形狀。師生評(píng)議后，引入訓(xùn)練點(diǎn)：詳寫(xiě)和略寫(xiě)。然后，教師交待學(xué)習(xí)重點(diǎn)：1什么樣材料詳寫(xiě)，怎樣評(píng)寫(xiě)?2什么樣材料略寫(xiě)?略寫(xiě)的作用是什么?)

二、落實(shí)訓(xùn)練點(diǎn)，簡(jiǎn)化教學(xué)程序

學(xué)生通過(guò)讀課文，掌握了內(nèi)容；通過(guò)體會(huì)中心句，理解了中心思想，而后進(jìn)入學(xué)習(xí)重點(diǎn)。〔作為五年級(jí)學(xué)生，基本把握主要內(nèi)容之后，理解中心思想是可能辦到的，不一定嚴(yán)格劃一地在分析課文之后提煉中心思想?！?/p>

師：為了表現(xiàn)這個(gè)中心，作者詳寫(xiě)了哪個(gè)材料? 生：詳寫(xiě)了“讓座”這件事。

師：這件事從哪兒寫(xiě)到哪兒?請(qǐng)大家找到。預(yù)備好，齊讀首句和末句。

(學(xué)生齊讀，首句同，末句不統(tǒng)一。)

師：方才大家讀的末句不同，哪個(gè)對(duì)?能說(shuō)說(shuō)理由嗎?(學(xué)生討論后，得出結(jié)論。)

師：好?，F(xiàn)在，我們把教室作為公共汽車的車廂，大家都是乘客，讓我們讀讀“讓座”的過(guò)程。一部分同學(xué)當(dāng)老軍人，一部分同學(xué)當(dāng)年輕的母親，一部分同學(xué)當(dāng)乘客。讀時(shí)，要按課文內(nèi)容做出每個(gè)人的動(dòng)作，體會(huì)人物的感情。

〔把學(xué)生帶入課文情境，讓學(xué)生體味語(yǔ)言，既激發(fā)興趣，又訓(xùn)練語(yǔ)言。〕

師：這個(gè)過(guò)程，要是老師寫(xiě)，可能是這樣的。(拿出小黑板，內(nèi)容是：我正遲疑，那位老軍人讓了座。年輕的媽媽過(guò)意不去。我很羞愧。幾位乘客也讓了座。那位媽媽坐下了，老軍人笑了。我很受感動(dòng)。)大家讀讀，和課文比較一下，看看課文哪些內(nèi)容寫(xiě)得詳細(xì)?你為什么說(shuō)那是祥寫(xiě)?這樣寫(xiě)有什么好處?

〔教師舉出學(xué)生作文的通病，和課文訓(xùn)練點(diǎn)相互聯(lián)系，體現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合。〕

(學(xué)生讀書(shū)、圈畫(huà)，小組議論)

生：老師寫(xiě)得沒(méi)有課文詳細(xì)。比如，老師說(shuō)“我正遲疑”，就沒(méi)寫(xiě)出我為什么遲疑。而課文中寫(xiě)出了我的心理活動(dòng)：是因?yàn)檎局淖涛秾?shí)在難受。“實(shí)在”是“的確”的意思。站著的確難受，所以“我”不想讓座，“遲疑”在這里了。

生：這就說(shuō)明他有私心，怕難受。他，一個(gè)年輕人都怕難受，可想而知，要是老軍人站著，就更難受了。這樣寫(xiě)，可以襯托出老軍人的高尚品質(zhì)。

生：還有，老師寫(xiě)“老軍人讓座”這太概括了。課文寫(xiě)了老軍人讓座時(shí)怎么說(shuō)的，怎么做的。“穩(wěn)重、沉默的老軍人，突然第一個(gè)開(kāi)了口：‘請(qǐng)到這里坐吧?！贝蠹抑?，自上車到現(xiàn)在，老軍人沒(méi)有開(kāi)口，可當(dāng)聽(tīng)到售票員喊人讓座時(shí)，他第一個(gè)說(shuō)話了?？梢?jiàn)他只想讓別人舒服些，唯獨(dú)沒(méi)想自己。

生：這位老軍人說(shuō)完話，就扶著椅子站起來(lái)，上前去接那兒童。可以看出他說(shuō)了就做，真心實(shí)意地讓座，確實(shí)有助人為樂(lè)的精神。

師：老軍人在讓座這件事上想過(guò)自己?jiǎn)?

生：沒(méi)有?！巴蝗坏谝粋€(gè)開(kāi)口”，是說(shuō)他馬上就表態(tài)了，沒(méi)有想個(gè)人得失。

師：是這樣的。其它地方還有詳寫(xiě)的內(nèi)容嗎?

生：文章里年輕媽媽過(guò)意不去，也是詳寫(xiě)的。寫(xiě)出了媽媽的動(dòng)作、語(yǔ)言，告訴我們她由于看老軍人比自己年紀(jì)大，所以不好意思。也表現(xiàn)了老軍人的高尚品質(zhì)。

生：還有“我很羞愧”，書(shū)中寫(xiě)出了“我”是怎樣羞愧的。還寫(xiě)了“我”的動(dòng)作，去奪那個(gè)孩子。不過(guò)，我認(rèn)為“奪”這個(gè)詞用得不太好，因?yàn)椤皧Z”是“搶”的意思，搶那個(gè)孩子多不好啊!

師：一說(shuō)“搶”就不是好事嗎?那得看為什么搶?搶的是什么?

生：(笑)是的，搶孩子，搶著讓座，是我急切悔過(guò)的表現(xiàn)，也是老軍人模范行為影響的結(jié)果。

師：這就對(duì)了。下邊，詳寫(xiě)了同車幾個(gè)人也讓座，特別寫(xiě)了他們那和善、熱情的勁頭。為什么詳寫(xiě)這項(xiàng)內(nèi)容? 生：為了突出老軍人模范行為的帶動(dòng)作用。

師：讀讀讓座時(shí)小女孩和老軍人是怎么說(shuō)的，怎么做的，體會(huì)一下，表達(dá)了怎樣的思想感情?

生：(讀)寫(xiě)出了小女孩特別感謝老軍人。用了一個(gè)比喻句：“那甜甜的聲音仿佛是沁人心脾的春風(fēng)，一下子把老軍人臉上的莊重神色沖淡了?！笔钦f(shuō)小孩由內(nèi)心發(fā)出了感激之情。

生：“沖淡”是說(shuō)春風(fēng)一下子使老軍人不那么嚴(yán)肅了，女孩的感謝的話讓老軍人笑了。

師：這句話，如果就說(shuō)“那甜甜的童音沁人心脾”不好嗎? 生：也可以。

生：不可以。聲音不能沁人心脾。

師：那么，什么可以沁人心脾? 生：春風(fēng)、香味、泉水??

生：果汁、花香。

師：是的，氣體、液體可以。那么，你能把這句里的“春風(fēng)”換個(gè)說(shuō)法嗎? 生：甜甜的聲音仿佛是沁人心脾的蜂蜜。

生：甜甜的聲音仿佛是沁人心脾的花香。

師：好的。最合適的還是春風(fēng)。你能把這話讀得甜甜的嗎?(練讀后，指名讀)文中是怎樣寫(xiě)老軍人的笑的?

生：又用了一個(gè)比喻句：“眼角的紋路仿佛是綻開(kāi)的石榴花”。這是由心底發(fā)出的笑，笑得那么自然，那么開(kāi)心。

生：這也說(shuō)明老軍人愛(ài)孩子，喜歡小孩。

師：是的。愛(ài)孩子，愛(ài)人民，是老軍人助人為樂(lè)的原因。那么，總起來(lái)說(shuō)，作者選擇了什么樣的材料詳寫(xiě)呢?

生：選擇最能表現(xiàn)中心的材料詳寫(xiě)。“讓座”最能表現(xiàn)老軍人助人為樂(lè)的精神，所以詳寫(xiě)。

師：應(yīng)當(dāng)詳寫(xiě)出什么來(lái)?

師生共議出三點(diǎn)：1寫(xiě)出事情過(guò)程；2寫(xiě)出人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)；3寫(xiě)出方方面面人物的表現(xiàn)。

〔學(xué)生通過(guò)比較，分析，總結(jié)出了規(guī)律，把握了訓(xùn)練點(diǎn)的要求。〕

師：作者詳寫(xiě)了“讓座”，充分表現(xiàn)了老軍人助人為樂(lè)的高尚品德，這品德如同紅星在我們心中閃動(dòng)。

(以下學(xué)習(xí)略寫(xiě)的作用，略)

三、應(yīng)用訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行讀寫(xiě)實(shí)踐

(教學(xué)還剩9分鐘時(shí)，老師出個(gè)題目：如果我們想表達(dá)老軍人廉潔奉公的品質(zhì)，應(yīng)選擇課文中提到的什么材料詳寫(xiě)?怎樣詳寫(xiě)?)生：應(yīng)選擇他不坐小車，擠公共汽車的材料詳寫(xiě)。

師：請(qǐng)你們根據(jù)這個(gè)材料想象一下當(dāng)時(shí)可能出現(xiàn)的情景，說(shuō)一段話，要說(shuō)得詳細(xì)(學(xué)生思考2、3分鐘后，紛紛舉手發(fā)言)

生：夏日里一個(gè)星期天的早晨，李師長(zhǎng)格外高興，對(duì)孩子們說(shuō)：“今兒個(gè)，咱們也來(lái)個(gè)小旅游，去頤和園，好嗎?”這真是過(guò)年一樣的好事。“好哇，好哇!”兩個(gè)孩子歡呼起來(lái)。老大趕快往外跑：“小王叔叔??”老師長(zhǎng)急忙喊住老大：“喊王叔叔干什么?”“請(qǐng)他出車啊!”“不要喊，昨晚我讓王叔叔去送病號(hào)了。咱們坐公共汽車去吧。”一聽(tīng)說(shuō)坐公共汽車，老二撅起嘴，說(shuō)：“那怎么行?公共汽車那么擠，您怎么辦?”老師長(zhǎng)望望兩個(gè)孩子，笑了笑說(shuō)：“公共汽車擠就不能坐呀?那么多人都能坐，咱也能坐，是吧，老伴?”老伴會(huì)意地點(diǎn)點(diǎn)頭。兩個(gè)孩子還想說(shuō)什么，爸爸的命令下達(dá)了：“大平，拿上水壺；二平，拿上雨傘。出發(fā)!”一家四口邁著越來(lái)越和諧的腳步奔向公共汽車站。

四、總結(jié)(略)

(《閃動(dòng)的紅星》見(jiàn)遼寧省編教材第十冊(cè))響如重錘，柔若輕風(fēng)

——《閃動(dòng)的紅星》課堂教學(xué)評(píng)析

錦州市教研中心 李俊曄

“響如重錘”，是說(shuō)梁玉環(huán)老師的課堂教學(xué)，對(duì)課文中的重點(diǎn)內(nèi)容和教材的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，舍得花時(shí)間，舍得花氣力，扎扎實(shí)實(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，如重錘鍛鋼，鏗鏗作響。

“柔若輕風(fēng)”，是說(shuō)梁玉環(huán)老師的課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)了輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍，孩子們?cè)谡n上有說(shuō)有議，有笑有情，生動(dòng)活潑?？凑n者如輕風(fēng)拂面，怡然自得。

《閃動(dòng)的紅星》是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行革命傳統(tǒng)教育的好教材。文章構(gòu)思雋永，情節(jié)跌宕起伏，結(jié)尾耐人尋味。

然而課文篇幅較長(zhǎng)，要在有限的時(shí)間內(nèi)順利完成訓(xùn)練任務(wù)，著實(shí)不易。梁玉環(huán)老師依傍教材體系的訓(xùn)練程序，根據(jù)課文的特點(diǎn)，繼承并發(fā)展了葉老的“球形閱讀說(shuō)”，以訓(xùn)練點(diǎn)為“球心”，匠心獨(dú)運(yùn)地處理教材，帶動(dòng)整篇文章的教學(xué)過(guò)程，使得教學(xué)獲得了明顯的課堂效益。

首先，教者本著“弱水三千，只取一瓢飲”的原則，教學(xué)伊始，就選擇了詳寫(xiě)內(nèi)容棗“讓座”這件事，讓學(xué)生讀、議、畫(huà)、說(shuō)，使學(xué)生知道了什么是詳寫(xiě)，怎樣詳寫(xiě)，詳寫(xiě)的作用是什么。自然地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了“訓(xùn)練點(diǎn)”的訓(xùn)練。值得提出的是，訓(xùn)練過(guò)程中，沒(méi)有流于一般寫(xiě)作術(shù)語(yǔ)的灌輸，而是緊緊抓住語(yǔ)言文字的體味、理解，抓住平凡語(yǔ)句中蘊(yùn)含的意思，讓學(xué)生深刻理解課文，使學(xué)生既受到了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，又受到了深刻的思想情感方面的熏陶。如“老軍人突然第一個(gè)開(kāi)口”一句的理解，就是這樣做的。

其次，訓(xùn)練的手段新穎、實(shí)在。梁老師自己根據(jù)課文內(nèi)容寫(xiě)了一段話，比較抽象地?cái)⑹隽死宪娙恕白屪钡倪^(guò)程(這樣敘述事件，正是學(xué)生作文中常見(jiàn)的毛病)。教者讓學(xué)生把這段話和課文中的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生分析出

是老師寫(xiě)的那段話好，還是課文寫(xiě)得好，好在哪里。這樣，學(xué)生通過(guò)比較、分析這一復(fù)雜的思維過(guò)程訓(xùn)練，既把握了訓(xùn)練點(diǎn)，又受到了思維的鍛煉。

讀的訓(xùn)練，也頗具新意，把教室比作車廂，學(xué)生當(dāng)“乘客”，這一簡(jiǎn)單的情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學(xué)生的興趣。學(xué)生被自然地帶到了課文的情境之中。學(xué)生讀得認(rèn)真，再加上可以按課文內(nèi)容，讓學(xué)生表演動(dòng)作，課堂上起起伏伏，妙趣橫生。在歡歡樂(lè)樂(lè)的氣氛中，學(xué)生受到了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。

總之，“抓住訓(xùn)練點(diǎn)，帶動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)全過(guò)程”的教學(xué)模式，比較適合對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的基本技能和思維能力訓(xùn)練。這也正是梁玉環(huán)老師的“啟迪自得”的教學(xué)風(fēng)格。

語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練的幾點(diǎn)做法

隨著信息時(shí)代的到來(lái)和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷深入，口語(yǔ)交際在社會(huì)生活中的重要性顯得日益突出。語(yǔ)文作為培養(yǎng)學(xué)生理解和表達(dá)能力的基礎(chǔ)學(xué)科，必須注重加強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練，采取多種途徑培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

一、巧引導(dǎo)，多鼓勵(lì)，激發(fā)口語(yǔ)訓(xùn)練的勇氣和興趣。

訓(xùn)練之初，學(xué)生對(duì)于在公眾場(chǎng)合說(shuō)話普遍存在畏懼心理，這時(shí)，教師要循序漸進(jìn)，注重引導(dǎo)。一是難度要小，可采用朗誦短文、講小故事等形式；二是聽(tīng)眾要少，可以在小組內(nèi)或宿舍內(nèi)發(fā)言；三是要求要低，只要表述清楚，語(yǔ)言通順即可。同時(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)較差和膽量太小的同學(xué)要積極鼓勵(lì)，及時(shí)肯定其每一丁點(diǎn)兒進(jìn)步，幫助其克服羞澀和畏懼心理，樹(shù)立當(dāng)眾發(fā)言的信心。等學(xué)生敢說(shuō)和愿說(shuō)之后，再逐步增加難度，提高要求，擴(kuò)大聽(tīng)眾范圍，不斷提升訓(xùn)練層次。

二、深挖掘，精設(shè)計(jì)，提高口語(yǔ)訓(xùn)練效率。

語(yǔ)文教師在教學(xué)中要深入挖掘教材中的口語(yǔ)訓(xùn)練因素，認(rèn)真研究學(xué)生，精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練方法，增強(qiáng)訓(xùn)練效果。一要重視課堂教學(xué)的問(wèn)題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)推敲品味、變換角度、借助想象等多種途徑練習(xí)說(shuō)話，訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話的邏輯性和應(yīng)變能力。二要鼓勵(lì)學(xué)生復(fù)述課文的主要內(nèi)容，描述重點(diǎn)插圖，并適時(shí)激起討論和爭(zhēng)論，增強(qiáng)語(yǔ)言的思辯性，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)的概括性和完整性。三要精心組織口頭作文，由淺入深，教給學(xué)生口頭作文的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技巧，有針對(duì)性地幫助學(xué)生剔除口頭禪等“口語(yǔ)雜質(zhì)”，不失時(shí)機(jī)地誘發(fā)真情，豐富語(yǔ)言的人情味和感染力，逐步培養(yǎng)學(xué)生即席發(fā)言的能力。

三、創(chuàng)情境，給機(jī)會(huì)，營(yíng)造全體學(xué)生積極參與的訓(xùn)練氛圍。

語(yǔ)文教學(xué)中的口語(yǔ)訓(xùn)練，不能僅囿于語(yǔ)文課堂，而要充分利用課內(nèi)外的一切條件，給學(xué)生提供較多的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，促使學(xué)生的口頭表達(dá)能力得到普遍提高。首先要堅(jiān)持每天語(yǔ)文課前開(kāi)辟5分鐘時(shí)間進(jìn)行朗誦、講故事和即興演講，激發(fā)學(xué)生上臺(tái)演講的愿望和興趣。在演講中，教師要對(duì)學(xué)生的發(fā)音、語(yǔ)氣、手勢(shì)等適時(shí)予以校正和指導(dǎo)。其次，要充分利用主題班會(huì)、節(jié)日聯(lián)歡會(huì)等機(jī)會(huì)，老師以生動(dòng)的發(fā)言創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)辯論比賽、焦點(diǎn)評(píng)說(shuō)、答記者問(wèn)、節(jié)日獻(xiàn)詞等多種形式展開(kāi)演講和爭(zhēng)論，使學(xué)生在明辨是非，解決身邊問(wèn)題的過(guò)程中拓寬視野，豐富說(shuō)話渠道，提高口語(yǔ)水平。

總之，只要在語(yǔ)文教學(xué)中堅(jiān)持口語(yǔ)訓(xùn)練的全面性、漸進(jìn)性，常抓不懈，學(xué)生的口頭表達(dá)能力定會(huì)得到普遍提高。

淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀訓(xùn)練

新課標(biāo)指出：“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！睆闹校覀兛梢钥闯觥白x”作為一種簡(jiǎn)單而又行之有效的教學(xué)方法，正受到越來(lái)越多的老師們的追捧。然而我們?cè)诰唧w的教學(xué)中往往只是走過(guò)場(chǎng)，沒(méi)有發(fā)揮讀的作用，讀缺失了自己個(gè)性的，獨(dú)特的東西?！伴喿x是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”新課堂中，我覺(jué)得，老師應(yīng)把閱讀的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，給學(xué)生充分的時(shí)間，讓他們潛心讀書(shū)，深入思考，讓學(xué)生真正地與文本對(duì)話，與文本交流。我們語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)“讀”占鰲頭，給學(xué)生充分的時(shí)間讀書(shū)，讓他們?cè)谧x中理解，讀中感悟，讀中抒情，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主角。

一、教給學(xué)生正確的讀書(shū)方法。外國(guó)有的教育家預(yù)言說(shuō)：“未來(lái)的文盲不是目不識(shí)丁的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人?！笨梢?jiàn)教給學(xué)生自學(xué)的方法是非常重要的事情。引導(dǎo)學(xué)生尋求正確、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，增進(jìn)學(xué)習(xí)效果，達(dá)到最后不需要教師到現(xiàn)場(chǎng)，當(dāng)面督促，步步施教的地步。如果學(xué)生把讀書(shū)當(dāng)成一件苦差事，被迫應(yīng)付，收效將甚微。心理學(xué)家認(rèn)為，自覺(jué)主動(dòng)性是一種心理品質(zhì)，不充分發(fā)揮學(xué)生的自覺(jué)主動(dòng)性。就談不上讀書(shū)，教師必須善于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，使之達(dá)到“善學(xué)”。為此?？稍诎嗬锩恐茉鎏硪惶谩罢勌煺f(shuō)地”課，讓學(xué)生海闊天空地談?wù)撟约簩W(xué)得的新奇見(jiàn)聞和印象特別深的故事，從而激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，開(kāi)闊學(xué)生視野和眼界，同時(shí)也提高其口頭表達(dá)能力。比如，每次報(bào)刊發(fā)到后，班主任先瀏覽一遍，發(fā)給學(xué)生時(shí)，向?qū)W生介紹幾篇；有時(shí)先給學(xué)生閱讀一部

分，學(xué)生正注意聽(tīng)時(shí)，有意中止，給學(xué)生造成懸念。報(bào)刊發(fā)給學(xué)生們后，他們就會(huì)迫不急待地去讀教師點(diǎn)到的文章。另外，每隔一段時(shí)間，就開(kāi)一次故事會(huì)、評(píng)論會(huì)等。

二、學(xué)生在自讀中感知，要講究量。許多教師往往只重視中間的精讀領(lǐng)悟階段而忽視了自讀感知和誦讀表達(dá)這兩個(gè)階段，孰不知自讀感知階段是基礎(chǔ)，有利于學(xué)生對(duì)課文的整體把握，在學(xué)生對(duì)課文還不熟悉的情況下就對(duì)課文進(jìn)行條分縷析，學(xué)生對(duì)課文的理解自然是支離破碎的，缺少整體的把握和自身的感悟。同樣沒(méi)有最后的誦讀表達(dá)階段，學(xué)生對(duì)課文的這種零零碎碎的理解就難于得到整合和深化。因此我們教師在重視點(diǎn)撥、指導(dǎo)的同時(shí)，更應(yīng)重視多給學(xué)生自由閱讀的機(jī)會(huì)讓學(xué)生自己去感知體味。通過(guò)熟讀、背誦，使書(shū)面語(yǔ)言內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言，才能有效地提高學(xué)生理解、運(yùn)用語(yǔ)言的能力。因而教師在重視精讀領(lǐng)悟階段的教師的引領(lǐng)的同時(shí)，也應(yīng)注重自讀感知階段學(xué)生的自悟自得和誦讀表達(dá)階段學(xué)生情感的表達(dá)和提升?！昂米x書(shū)，不求甚解，每會(huì)意，欣欣然?！弊x書(shū)貴在自悟自得，“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，講的就是這個(gè)道理。然而我們教師就是不敢充分相信孩子，認(rèn)為與其讓學(xué)生自己讀，不如教師多講些。于是，沒(méi)有給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，教師就對(duì)文章的遣詞造句，布局謀篇大加分析，由于學(xué)生自主讀課文的時(shí)間太少，學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)識(shí)并不真切，思考并不深刻，感受并不強(qiáng)烈。此時(shí)的學(xué)生只是一個(gè)聽(tīng)者而并非真正意義上的讀者，他們體會(huì)到的“情”、感悟到的“理”無(wú)非是老師個(gè)人的讀書(shū)心得、體會(huì)。這勢(shì)必會(huì)使原本富有個(gè)性的學(xué)生變成一個(gè)個(gè)只用同一個(gè)腦袋思想，用同一張嘴巴說(shuō)話的“機(jī)器”。因此教師不應(yīng)以自己的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，一定要把

讀書(shū)、思考的時(shí)間還原給學(xué)生。給學(xué)生充分的時(shí)間，讓他們多讀讀書(shū)，讓學(xué)生通過(guò)眼前所讀到的文字自己去體會(huì)，去領(lǐng)悟，而老師只要退至后臺(tái)充當(dāng)學(xué)生“學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者”。

有位教師在教《楊氏之子》一文時(shí)，雖然這篇課文是一篇文言文，但教師并不急于對(duì)課文進(jìn)行條分縷析，而是先讓學(xué)生花了近十分鐘認(rèn)真地讀了課文，要求讀通課文并想想主要講了什么。不一會(huì)兒學(xué)生們的小手就三三兩兩地舉了起來(lái)，教師又讓學(xué)生再認(rèn)真地讀一讀把不懂的詞語(yǔ)句子畫(huà)出來(lái)，想想還有什么不懂的地方。這時(shí)，教師稍加引導(dǎo)，學(xué)生便理解的課文。有些學(xué)生不提出了一些非常有價(jià)值的問(wèn)題：文中講“楊氏之子甚聰慧”，到底從什么地方看出來(lái)。教師還是再一次讓學(xué)生認(rèn)真地讀課文，這樣，教師很輕松地解決了本文中最重要的問(wèn)題。

三、閱讀教學(xué)中，教師還要善于引導(dǎo)。

閱讀僅停留在學(xué)生的自悟自得上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，“閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心咀嚼課文中的語(yǔ)言，讓他們自己動(dòng)腦筋，經(jīng)常比較、揣摩，養(yǎng)成習(xí)慣?！睂W(xué)生的水平畢竟是有限的，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生掌握的情況，有重點(diǎn)，有目的地給予點(diǎn)撥、引導(dǎo)。引導(dǎo)他們細(xì)細(xì)品味好詞佳句的絕妙之處，揣摩布局謀篇、立意構(gòu)思的獨(dú)到之處，深入探究領(lǐng)悟作者所表達(dá)的思想感情。當(dāng)然教師的點(diǎn)撥應(yīng)以學(xué)生的讀為根本，以學(xué)生自己的領(lǐng)悟?yàn)橹鳌＝處煹摹包c(diǎn)”必須“點(diǎn)”在關(guān)鍵之處，“撥”必須“撥”在疑難之處，無(wú)疑而“點(diǎn)”則不如不“點(diǎn)”。

如教學(xué)《小鹿的玫瑰花》時(shí)在初步分析了課文后，我問(wèn)道小鹿的玫瑰

是不是白栽了，學(xué)生一致回答沒(méi)有白栽，但當(dāng)問(wèn)到為什么沒(méi)有白栽時(shí)，大多數(shù)學(xué)生的回答卻僅僅是因?yàn)槊倒寤ê苊馈ｏ@然學(xué)生對(duì)文章的理解存在問(wèn)題，如果這時(shí)教師對(duì)他們進(jìn)行點(diǎn)撥啟發(fā)，學(xué)生也能理解，但這種理解是教師強(qiáng)加給他們的，而缺乏自身的感受和體會(huì)。為此我沒(méi)有馬上對(duì)課文加以分析而是以“讀”為主，讓學(xué)生找找描寫(xiě)玫瑰花很美的句子，讓學(xué)生有感情地朗讀微風(fēng)、黃鶯的話，并展開(kāi)想象，想象微風(fēng)、黃鶯當(dāng)時(shí)還會(huì)說(shuō)些什么？還有那些動(dòng)物？他們還會(huì)說(shuō)些什么？再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容分角色表演讀，通過(guò)多種形式的朗讀，讓學(xué)生充分進(jìn)入角色，從小動(dòng)物的角度深深感受到玫瑰花給自己帶來(lái)的快樂(lè)，從而深刻地體會(huì)到“為別人創(chuàng)造幸福，自己從中也能得到快樂(lè)?！边@種感受顯然是教師的分析和講解所不能達(dá)到的。

總之，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，只有抓住以讀為主線，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，才能達(dá)到閱讀教學(xué)的真正目的。才能更好進(jìn)入小學(xué)閱讀教學(xué)的最高境界。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的真正興趣。

加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練 回歸語(yǔ)文教學(xué)的本位

內(nèi)容摘要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布實(shí)施，“人文關(guān)懷”、“語(yǔ)感培養(yǎng)”與我們小學(xué)語(yǔ)文課堂越走越遠(yuǎn)，而“語(yǔ)言文字訓(xùn)練”卻離我們?cè)絹?lái)越遠(yuǎn)。在這樣一種現(xiàn)實(shí)狀況下，筆者認(rèn)為很有必要對(duì)新課程背景下的“語(yǔ)言文字訓(xùn)練”進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)。并且試圖挖掘、尋找語(yǔ)文教學(xué)中隱含在文本、學(xué)生、教師等資源中的，一些非常好的“語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)”，將其巧妙利用，形成促使學(xué)生

“言語(yǔ)”與“精神”同構(gòu)共生、協(xié)調(diào)發(fā)展的有效“支點(diǎn)”。關(guān)鍵詞： 語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)

本位

現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，每當(dāng)我聽(tīng)到那越來(lái)越多的“一情到底”的“人文課”，看到越演越烈的“包羅萬(wàn)象”的“綜合課”的時(shí)侯，心中不免生出一絲絲“空”、“虛”的感覺(jué)?？傆X(jué)得這樣的課缺少點(diǎn)什么。其實(shí)，它們?nèi)鄙俚木褪钦Z(yǔ)文教學(xué)中非常重要的，由“語(yǔ)言文字訓(xùn)練”而散發(fā)出來(lái)的“語(yǔ)文味”。新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》曾明確指出：“在大量的語(yǔ)言實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)言的規(guī)律”。由此看出，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)應(yīng)該在形式多樣的語(yǔ)言實(shí)踐中完成，語(yǔ)言實(shí)踐的過(guò)程就是語(yǔ)言的內(nèi)化和外化的過(guò)程。如何使得學(xué)生通過(guò)一定的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，高效地“知其言”、“得其意”，掌握這些語(yǔ)言規(guī)律以及感悟語(yǔ)言現(xiàn)象背后所蘊(yùn)含的人文意味，最終以達(dá)到巧妙運(yùn)用的目的呢？筆者認(rèn)為，這就需要語(yǔ)文教師具備一顆敏銳的心，善于尋找發(fā)現(xiàn)文本與學(xué)生中能形成“語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)”的一切資源，然后科學(xué)、巧妙地將其設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)形式多樣的語(yǔ)言訓(xùn)練題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的語(yǔ)言實(shí)踐。細(xì)細(xì)思索，在語(yǔ)文教學(xué)中，能讓孩子們可以進(jìn)行高效的語(yǔ)言文字訓(xùn)練的，能形成有一定代表性的“訓(xùn)練點(diǎn)”的，筆者認(rèn)為可以有以下幾類。

一、縱觀文、段之“模樣”，巧用！

每一個(gè)文本都有其獨(dú)特的外在形式，大到各種不同體裁的文本有不同的語(yǔ)言表現(xiàn)形式，即文本語(yǔ)言的個(gè)性化組織方式；小到文本中的每一段落、甚至于每一句話，都有自己特別的外在呈現(xiàn)方式。這些就是文本所呈現(xiàn)的“模樣”。對(duì)于這些文本的外在語(yǔ)言表現(xiàn)形式，教師要充分挖掘它，將其形成合理的訓(xùn)練點(diǎn)，繼而巧妙地運(yùn)用它。

對(duì)于《滴水穿石的啟示》這一篇說(shuō)理性的課文，陳老師就十分注重它的“語(yǔ)文味”。在教學(xué)實(shí)踐中，著眼于其語(yǔ)言形式，促使學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)。如陳老師在引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味文本中具有滴水穿石精神的三個(gè)事例之后，陳老師引導(dǎo)學(xué)生思考：這三個(gè)事例有沒(méi)有滴水穿石給我們啟示中的“目標(biāo)專

一、持之以恒”這些詞語(yǔ)呢？學(xué)生回答說(shuō)：“沒(méi)有?！标惱蠋熡终f(shuō)：“課文中僅僅例舉了李時(shí)珍、愛(ài)迪生、齊白石三個(gè)事例，你信服嗎？我們也有能力像作者一樣用事例來(lái)說(shuō)文中的理，請(qǐng)同學(xué)們也來(lái)試著寫(xiě)一寫(xiě)。”學(xué)生在交流時(shí)用上了華羅庚、童第周等例子，緊扣“目標(biāo)專

一、持之以恒”來(lái)說(shuō)理。可見(jiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)了用事例來(lái)說(shuō)理這一語(yǔ)言表達(dá)方式。此外，對(duì)于文本的典型性段落，都有其不同的構(gòu)段方式，如總分、并列、主次、承接、因果、轉(zhuǎn)折、遞進(jìn)、概括與具體等多種形式。教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)該立足于語(yǔ)言本身，有意識(shí)地設(shè)計(jì)相應(yīng)的訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去理解和把握段落語(yǔ)言的表現(xiàn)形式，融入最基本的寫(xiě)作知識(shí)。使學(xué)生了解作者是如何立意、選材、安排層次結(jié)構(gòu)和遣詞造句的。了解的多、練習(xí)的多，也就能自然而然地熟練運(yùn)用了。

二、搜索篇、章之“眼睛”，妙用！

每一個(gè)優(yōu)秀的文本，在其外在的語(yǔ)言形式中必然有許多“閃亮的眼睛”。對(duì)于這些語(yǔ)言，我們教師必須要設(shè)計(jì)一定的訓(xùn)練突破口充分挖掘它，利用它，來(lái)提升學(xué)生的對(duì)語(yǔ)言形式的敏感性、感受力、品味能力等，還能提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言形式下蘊(yùn)藏的深刻情感的感悟力。

如課文《一夜的工作》的語(yǔ)言文字雖然表面看來(lái)，感覺(jué)上質(zhì)樸、簡(jiǎn)約、曉暢、蘊(yùn)藉，少有作者本人感受的恣意鋪排和激昂噴涌，但每一字、每一句

都是從何其芳先生的心中汩汩溢出，真摯、細(xì)膩，字字見(jiàn)力、句句含情。如寫(xiě)總理辦公陳設(shè)的“極其簡(jiǎn)單”、寫(xiě)總理“一句一句地審閱”、寫(xiě)總理的夜宵“數(shù)得清顆數(shù)”等等。這些文字就是這篇課文的“閃亮的眼睛”。其中所蘊(yùn)含著的是絲絲綿長(zhǎng)而雋永的意味。語(yǔ)言文字意味的把握，需要教師引導(dǎo)學(xué)生沉入到文本的字里行間，用心觸摸文字的質(zhì)地、感受文字的體溫，把準(zhǔn)文字的脈象，體味文字的氣息。

小學(xué)語(yǔ)文著名特級(jí)教師王崧舟老師就最能抓文本語(yǔ)言當(dāng)中的這些“亮眼”，獨(dú)具匠心地設(shè)計(jì)成若干訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)、高效地進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等一系列活動(dòng)。如他在引領(lǐng)學(xué)生潛心會(huì)文，品讀“這是高大的宮殿式的房子，室內(nèi)陳設(shè)極其簡(jiǎn)單，一個(gè)不大的寫(xiě)字臺(tái)，兩張小轉(zhuǎn)椅，一盞臺(tái)燈，如此而已?！痹~句時(shí)侯，他是這樣一步步引導(dǎo)的：

①這句話，假如請(qǐng)你用一個(gè)詞來(lái)概括的話，你會(huì)選擇其中的哪個(gè)詞？（極其簡(jiǎn)單）為什么？②你們知道，這高大的宮殿式的房子，曾經(jīng)是誰(shuí)住過(guò)的地方嗎？（清朝的最后一個(gè)攝政王載灃）

作為封建王朝的一個(gè)親王，而且是一個(gè)手握重權(quán)的攝政王的官邸，這里曾經(jīng)有過(guò)哪些陳設(shè)？（紅木桌椅、紫檀書(shū)柜、水晶吊燈、大紅地毯、古玩器皿、山水盆景、瓷器花瓶、名人字畫(huà)??）

然而，當(dāng)這座高大的宮殿式的房子成了周總理辦公的地方之后——（指名接讀：室內(nèi)陳設(shè)極其簡(jiǎn)單，一個(gè)不大的寫(xiě)字臺(tái)，兩張小轉(zhuǎn)椅，一盞臺(tái)燈，如此而已。）

這樣看來(lái)，“極其簡(jiǎn)單”這個(gè)詞真的“簡(jiǎn)單”嗎？不簡(jiǎn)單！極其不簡(jiǎn)單！③現(xiàn)在，這高大的宮殿式的房子，就是我們堂堂一國(guó)的總理，周總理呀！

你想，他手中我有多少重大的權(quán)力啊！他的崗位是多么重要啊！你們認(rèn)為，作為一國(guó)的總理，他住的地方，應(yīng)有些什么陳設(shè)呢？

然而，當(dāng)這座高大的宮殿式的房子成了周總理辦公的地方之后——（引導(dǎo)指名接讀，室內(nèi)陳設(shè)極其簡(jiǎn)單，一個(gè)不大的寫(xiě)字臺(tái)，兩張小轉(zhuǎn)椅，一盞臺(tái)燈，如此而已。）

④這樣看來(lái)，“極其簡(jiǎn)單”這個(gè)詞真的“極其不簡(jiǎn)單”啊！極不簡(jiǎn)單的是

生：是總理的艱苦樸素。生：是總理不辭辛勞。生：是總理認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神。

⑤此刻再讀這句話，你的感受，你的情感肯定和剛才初讀這句話時(shí)完全不一樣了。

王老師就是這樣通過(guò)他精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題一步一步地在語(yǔ)言文字訓(xùn)練、玩味中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維的訓(xùn)練，進(jìn)行語(yǔ)言感悟力的訓(xùn)練，進(jìn)行深刻情感體驗(yàn)力的訓(xùn)練。

三、尋找言、語(yǔ)之“留白”，重用！

中國(guó)的山水畫(huà)講求“留白”藝術(shù)。山水畫(huà)的“留白”能充分激發(fā)欣賞者的想象力。許多文學(xué)作品中也有能放飛讀者思維的“空白點(diǎn)”。語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)于這樣的“空白點(diǎn)”資源，我們應(yīng)該緊緊抓住它，巧妙地將其設(shè)計(jì)成許多富有情趣的“語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)”，并引導(dǎo)學(xué)生加以實(shí)踐運(yùn)用，在運(yùn)用中品出個(gè)中妙諦，提升自我的言語(yǔ)表達(dá)力，同時(shí)豐盈自己的內(nèi)心體驗(yàn)。

如課文《萬(wàn)里長(zhǎng)城》關(guān)于“長(zhǎng)城一直吸引不計(jì)其數(shù)的中外游客”有這樣的

敘述：“成千上萬(wàn)的參觀者上登長(zhǎng)城，目睹了長(zhǎng)城堅(jiān)強(qiáng)、剛毅、莊重的形象，無(wú)不贊嘆：‘啊，確實(shí)了不起！’”顯然，這里的“成千上萬(wàn)”就是空白點(diǎn)，在這里作者并沒(méi)有作任何具體的描寫(xiě)。我們王崧舟老師在教學(xué)這一句時(shí)，便獨(dú)具匠心以此為突破口，緊緊抓住“成千上萬(wàn)”這個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生閉上眼睛，展開(kāi)想象，做一回編劇。擦亮眼睛，把自己看到的某一個(gè)人或者某一群人登長(zhǎng)城的情景寫(xiě)下來(lái)??

登上長(zhǎng)城，目睹了長(zhǎng)城堅(jiān)強(qiáng)、剛毅、莊重的形象，情不自禁發(fā)出贊嘆：“啊，確實(shí)了不起！” 聽(tīng)！孩子們的想象多么豐富，語(yǔ)言多么鮮活！

有的說(shuō)：“一位白發(fā)蒼蒼、飽經(jīng)風(fēng)霜的八旬老人，在兒子的陪同下，拄著拐杖，登上長(zhǎng)城，目睹了長(zhǎng)城的堅(jiān)強(qiáng)、剛毅、莊重的形象，情不自禁發(fā)出贊嘆：‘啊，確實(shí)了不起！’”有的說(shuō)：“一群藍(lán)眼睛、黃頭發(fā)的美國(guó)游客，登上長(zhǎng)城，目睹了長(zhǎng)城的堅(jiān)強(qiáng)、剛毅、莊重的形象，都情不自禁發(fā)出贊嘆：‘啊，確實(shí)了不起！’”有的說(shuō)：“一位環(huán)游世界的領(lǐng)導(dǎo)人，帶著他的家人，隨著人群滿懷激情地登上長(zhǎng)城，目睹了長(zhǎng)城的堅(jiān)強(qiáng)、剛毅、莊重的形象，情不自禁發(fā)出贊嘆：‘啊，確實(shí)了不起！’??”就這樣，王老師以其非常深厚的文化底蘊(yùn)，以及對(duì)文字相當(dāng)敏感的言語(yǔ)感悟力，把文本中看似簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的，但其實(shí)意味深長(zhǎng)的一處“空白點(diǎn)”――“成千上萬(wàn)”，巧妙地發(fā)現(xiàn)挖掘了。并將其設(shè)計(jì)成以上如此妙的“語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)”，引導(dǎo)孩子們通過(guò)相應(yīng)的解讀訓(xùn)練把這個(gè)抽象化的“成千上萬(wàn)”，細(xì)化成學(xué)生發(fā)散思維下的一個(gè)個(gè)、一群群特別的人?？梢韵胍?jiàn)，學(xué)生文中幻化的人物形象，何嘗不是他自己的心靈替身呢？這分明是學(xué)生自己在感動(dòng)、在自豪、在傾訴??就在這一次次的

傾訴訓(xùn)練中，學(xué)生的自我言語(yǔ)表達(dá)力加強(qiáng)了，學(xué)生的內(nèi)部情感也就相應(yīng)豐富了。而語(yǔ)文的工具性和人文性等特征也就在這樣獨(dú)特的語(yǔ)言實(shí)踐中得到科學(xué)有效地交融。

四、發(fā)現(xiàn)文、意之“矛盾”，善用！

文學(xué)作品的語(yǔ)言中對(duì)于 “矛盾”藝術(shù)的運(yùn)用可以說(shuō)比較多。艾青的《大堰河，我的保姆》就用了許多字面上看似矛盾的、相反的字、詞來(lái)行文組句?！拔易隽松业母改讣依锏男驴土恕敝械摹凹摇迸c“客”；“我看著母親懷里的不熟識(shí)的妹妹”中的“妹妹”與“不熟識(shí)”等等，這些表面充滿強(qiáng)烈矛盾的字詞，其實(shí)，恰是作者運(yùn)用“對(duì)比藝術(shù)”的巧妙之處。揭開(kāi)這些“對(duì)比矛盾點(diǎn)”的表層，流露的是作者極其強(qiáng)烈的復(fù)雜情感。如何巧妙運(yùn)用這些“對(duì)比矛盾點(diǎn)”形成訓(xùn)練點(diǎn)，然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)這些“對(duì)比矛盾點(diǎn)”的高度關(guān)注，感悟，體驗(yàn)，深層次的領(lǐng)略其中之意味，力求真正在訓(xùn)練點(diǎn)中“走個(gè)來(lái)回”。

如語(yǔ)文特級(jí)教師韓軍在教學(xué)《大堰河，我的保姆》時(shí)，就充分挖掘了詩(shī)歌中的若干極富韻味的“對(duì)比矛盾點(diǎn)”，形成了富有特色的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)。他在引領(lǐng)學(xué)生感受“我做了生我的父母家里的新客了”一句時(shí)，做了以下的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)引領(lǐng)，師：這句話里面有兩個(gè)名詞性的字，十分矛盾，是哪兩個(gè)？

生：“家”與“客”。

師：對(duì)于詩(shī)人如此的說(shuō)法你不覺(jué)得有什么問(wèn)題想問(wèn)嗎？（一石激起千層浪！學(xué)生紛紛順著韓老師的問(wèn)題積極思索，投入地回答。）生：有誰(shuí)在自己家里像做客的？像做客的地方還叫做家嗎？

生：是呀，詩(shī)人那時(shí)到底是一種怎樣的心情，怎樣的想法呢？ 生：在家做客，我感到一種辛酸。

生：我覺(jué)得作者似乎對(duì)自己的這個(gè)家很陌生。生：我覺(jué)得他似乎挺不想回到這個(gè)家的。

生：我倒是感覺(jué)，其實(shí)他打心里沒(méi)有把這個(gè)家當(dāng)成自己的家。

師：從你們的問(wèn)與答中，我知道你們已經(jīng)感作者之所感，思作者之所思了。往下看，仍然在這一節(jié)里面，還能不能找出類似的矛盾的寫(xiě)法呢？于是乎，學(xué)生們紛紛關(guān)注下文中的矛盾點(diǎn)，如句子“我看著母親懷里不熟識(shí)的妹妹”中的“不熟識(shí)”與“妹妹”；“我呆呆地看著檐頭的‘我’不認(rèn)得的‘天倫敘樂(lè)’的匾”中的“雖認(rèn)識(shí)‘天倫敘樂(lè)’”“但是卻沒(méi)有感受過(guò)‘天倫敘樂(lè)’”等一些強(qiáng)烈的對(duì)比，在老師有意識(shí)的訓(xùn)練引導(dǎo)下，分析體會(huì)那種種表層矛盾下的復(fù)雜心情，從而深刻加強(qiáng)了孩子們的情感體驗(yàn)力。

五、聚焦內(nèi)、外之“聯(lián)系”，活用！

所謂聯(lián)系點(diǎn)就是在文本中能夠充分與文本以外的“資源”產(chǎn)生連接的地方。文本內(nèi)、外聯(lián)系點(diǎn)如果找得準(zhǔn)，聯(lián)得正，往往能使得學(xué)生與文本之間形成一個(gè)巨大的“感受場(chǎng)”，就會(huì)引發(fā)學(xué)生與文本之間情、理、意、趣的“高端對(duì)話”。當(dāng)然，能與文本連接的，除了其它文本相關(guān)內(nèi)容之外，還可以是其它領(lǐng)域相關(guān)的資源，更可以是與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的一些資源。

如《十里長(zhǎng)街送總理》的教學(xué)中，有一位老師在處理句子：“靈車緩緩地前進(jìn)，牽動(dòng)著千萬(wàn)人的心。許多人在人行道上追著靈車奔跑。人們多么希望車子能停下來(lái)，希望時(shí)間能停下來(lái)！”是這樣做的：老師在“千萬(wàn)人”、“許多人”、“人們”下面加點(diǎn)。

師：大家聯(lián)系加點(diǎn)的詞，再讀讀這段話。想一想，在這些人中，有你認(rèn)識(shí)的人嗎？請(qǐng)聯(lián)系學(xué)過(guò)的課文，讀過(guò)的書(shū)報(bào)，看過(guò)的影視，想想，如果有關(guān)人物就在送行的隊(duì)伍里，他們會(huì)想些什么？說(shuō)些什么？

生：我好像看到《溫暖》中的清潔工人站在人群里。他踮著腳，眼淚一個(gè)勁兒地往下流。他不斷地念叨：總理啊，我怎么也忘不了，那個(gè)深秋的早晨，您工作了一夜后看到我在打掃街道，跑來(lái)跟我握手，連連說(shuō)辛苦了。握著您那溫暖的手，一股股暖流一下傳遍了我的全身。我永遠(yuǎn)也忘不了您那溫暖的一握，然而今天您為什么就這樣離我們而去呢？

生：我好像看到《一個(gè)降落傘包》中的小楊梅也在人群里。她一邊擦著眼淚，一邊哭喊著“周爺爺啊，我忘不了您啊。那次在飛機(jī)上遇險(xiǎn)的時(shí)候，您不顧自己的安危，把降落傘讓給了我。您這樣的好爺爺，為什么要離開(kāi)我們呢？

生：營(yíng)口地震災(zāi)區(qū)的一位老奶奶也在人群里。她想到了在營(yíng)口遭受地震災(zāi)害時(shí)，周總理及時(shí)趕到災(zāi)區(qū)。想到這些，再看到總理躺在靈車?yán)?，她禁不住哭喊著：“總理啊，您醒醒啊，鄉(xiāng)親們想您呢??”

這位老師教學(xué)時(shí)，就緊扣句子中的關(guān)鍵性的詞語(yǔ)，與學(xué)生的原有的閱讀積累，與課外的許多關(guān)聯(lián)性內(nèi)容進(jìn)行有效的鏈接。由此創(chuàng)生了許多新的課程資源，豐富、活化了學(xué)生說(shuō)的內(nèi)容，在悄然中提升學(xué)生說(shuō)的能力。總之，語(yǔ)文是工具性和人文性的統(tǒng)一，而語(yǔ)言是第一性的，精神蘊(yùn)涵于語(yǔ)言之中?！罢Z(yǔ)言的所有最為纖細(xì)的根莖生長(zhǎng)在民族精神的力量之中”，“語(yǔ)言是存在的家園”。可以說(shuō)，抓住了人文。在人類文明的歷史長(zhǎng)河里，誰(shuí)又能夠把語(yǔ)言和精神掰得開(kāi)？可見(jiàn)，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是語(yǔ)文教學(xué)的頭等大事，是語(yǔ)

文教學(xué)的根！離開(kāi)了語(yǔ)言的感悟、積累和運(yùn)用，語(yǔ)文教學(xué)也就徹底地偏離了軌道。因此，我們要緊緊憑借教材這個(gè)“例子”，為學(xué)生搭建語(yǔ)言訓(xùn)練的平臺(tái)，引導(dǎo)他們?cè)谟?xùn)練中內(nèi)化語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，從而升華他們的人文內(nèi)涵。如此，語(yǔ)文教學(xué)才是真正回歸了本位！圍繞閱讀訓(xùn)練抓好課堂教學(xué)

發(fā)布者:黃應(yīng)樂(lè)發(fā)布日期:2011-06-09 12:02:14.0 閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，也是語(yǔ)文教學(xué)的根本。小學(xué)階段，閱讀課占語(yǔ)文總課的百分之七十。閱讀教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)看報(bào)的能力，使之學(xué)會(huì)閱讀方法，養(yǎng)成認(rèn)真閱讀的習(xí)慣。但從目前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，仍存在較大問(wèn)題：

1、教師講得多，學(xué)生讀的少；

2、有部分學(xué)生只是有口無(wú)心地念，無(wú)目的、缺乏主動(dòng)性；

3、教師指導(dǎo)欠得力，學(xué)生不懂方法；

4、教師布置了閱讀任務(wù)，沒(méi)能及時(shí)檢查。如何解決這些問(wèn)題呢？不下粗略談?wù)勎业囊稽c(diǎn)見(jiàn)解。

一、審題導(dǎo)讀，激起學(xué)生閱讀欲望

小學(xué)語(yǔ)文教材中的課題大致有兩類：一是關(guān)于寫(xiě)作內(nèi)容的；二是關(guān)于文章中心的。例如《頤和園》、《趵突泉》、《崍米》等都是關(guān)于寫(xiě)作內(nèi)容的；像《心愿》、《她是我的朋友》等則是關(guān)于文章中心的。我在教學(xué)不同類型的語(yǔ)文時(shí)，主要訓(xùn)練學(xué)習(xí)讀題審題能力，抓住審題契機(jī)激起學(xué)生讀書(shū)欲望，引入書(shū)中場(chǎng)境。例如《崍米》一文，這個(gè)課題較含蓄，但學(xué)生讀了課題弄懂題意后，自然會(huì)想誰(shuí)去崍米，為什么崍米，到什么崍米，結(jié)果怎樣？這樣學(xué)生自己通過(guò)自審，就產(chǎn)生迫切想了解的心情，而這一切書(shū)中已講得清清楚楚，一讀便會(huì)豁然開(kāi)朗。

二、精心設(shè)計(jì)，明確學(xué)生閱讀目標(biāo)

學(xué)習(xí)一篇新課的過(guò)程，就是一個(gè)認(rèn)知過(guò)程，一般要經(jīng)歷“感知理解深究”這一認(rèn)知過(guò)程，其中每一環(huán)節(jié)都必需具有明確的閱讀目標(biāo)。例如《白楊》一課，我設(shè)計(jì)了如下閱讀目標(biāo)：

1、初讀階段目標(biāo)：了解課文中講什么地方的白楊樹(shù)，這些白楊樹(shù)有哪些特點(diǎn)？

2、理解階段目標(biāo)：掌握白楊生長(zhǎng)環(huán)境、高貴品質(zhì)，理解爸爸介紹白楊樹(shù)的良苦用心。

3、深究階段目標(biāo)：升華主題，不光是寫(xiě)了白楊樹(shù)，還寫(xiě)出了白楊樹(shù)的高貴品質(zhì)，這樣寫(xiě)的好處是什么？另做好優(yōu)美詞句的摘抄和背誦，增加知識(shí)積累。

這產(chǎn)通過(guò)明確的目標(biāo)指引，讓學(xué)生知道讀書(shū)要解決的問(wèn)題，就會(huì)大大提高學(xué)生閱讀的效果。

三、隨機(jī)指點(diǎn)，教給學(xué)生閱讀方法

課堂教學(xué)中不能一味進(jìn)行灌輸，除了讓學(xué)生有足夠的時(shí)間讀書(shū)外，應(yīng)更加注意隨機(jī)教給學(xué)生讀書(shū)方法。如初讀課文了解大意，對(duì)生字詞要邊讀邊查字典，要邊讀邊劃；理解詞義要聯(lián)系上下文邊讀邊思；遇到咬口的句子，應(yīng)反復(fù)讀，邊讀邊想，精讀、品讀課文，要抓住重點(diǎn)，認(rèn)真體會(huì)作者思想感情等等。不管是讀一句，讀一段，還是讀一篇都要注意隨機(jī)授法。

四、及時(shí)反饋，了解學(xué)生閱讀效果

閱讀教學(xué)中，還應(yīng)及時(shí)檢查了解學(xué)生閱讀效果。如《少年閏土》一文，可采用如下檢查方法：

第一段，可通過(guò)個(gè)別讀、齊讀、看圖讀、填空等形式，檢查學(xué)生是否達(dá)到理解人物形象，心中對(duì)閏土是否有一種欽佩之情。

第二段，通過(guò)默讀、個(gè)別讀、檢查學(xué)生是否理解“我”和閏土相識(shí)的緣由，能否讀出“我”知道閏土要來(lái)的喜悅心情。

其它各段可以通過(guò)范讀、齊讀、分角色讀等朗讀形式，檢查學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解情況。在檢查過(guò)程中，要善于發(fā)現(xiàn)讀得好、理解快的同學(xué)，對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)；更要注意對(duì)讀得差的學(xué)生應(yīng)利用“一”帶“幾”的方法，讓好同學(xué)去帶動(dòng)差同學(xué)，并給予他們鼓勵(lì)和鞭策。這樣，就能使學(xué)生在閱讀能力上均衡發(fā)展。

總之，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，從審題著手，明確閱讀目標(biāo)，閱讀中授以方法，最后還應(yīng)及時(shí)了解效果。以此循環(huán)，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中提高閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)提高課堂教學(xué)可收到事半功倍之效。淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀訓(xùn)練

作者：鳳城街道? 文章來(lái)源：萊蕪日?qǐng)?bào) 點(diǎn)擊數(shù)： 781 更新時(shí)間：2007-7-4 9:00:38

在近幾年的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我努力把學(xué)生放在教育教學(xué)的“主體”地位，充分讓他們展示其自身的才能，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，變以前的被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)，呆板學(xué)為靈活學(xué)，苦學(xué)為樂(lè)學(xué)，有效提高了學(xué)生的閱讀興趣。

一、精心設(shè)計(jì)課前導(dǎo)語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)生對(duì)什么事物都懷有一種好奇心，有一種不達(dá)目的誓不休的求知欲望，我就抓住他們的這種心理，精心設(shè)計(jì)閱讀課文的導(dǎo)語(yǔ)，積極提高他們的學(xué)習(xí)興趣。如：我在教學(xué)《雨》這篇課文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：“你們都見(jiàn)過(guò)‘雨’，可你們知道下雨時(shí)天氣怎樣、風(fēng)怎樣、雨水是怎樣的、莊稼又是怎樣等這些情景嗎？你們想了解嗎？”同學(xué)們個(gè)個(gè)精神抖擻地回答：“想！”于是我就說(shuō)：“好，今天我們學(xué)習(xí)一篇關(guān)于寫(xiě)‘雨’的課文，課文詳細(xì)地介紹了這些方面的知識(shí)，請(qǐng)你們用自己的能力去閱讀課文，并尋求答案好嗎？”話音剛落，學(xué)生就情緒高昂地朗讀起課文來(lái)。

二、循序漸進(jìn)，由淺入深

合理地提出閱讀要求，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文。要適合學(xué)生的年齡特征和知識(shí)水平，過(guò)深會(huì)挫傷孩子們的學(xué)習(xí)積極性，過(guò)淺容易導(dǎo)致孩子浮躁，因此，我在教學(xué)中遵循“循序漸進(jìn)”的教育方法，一步一個(gè)臺(tái)階，不同時(shí)期提出不同的要求，久而久之，學(xué)生都能做到逐句逐段讀懂，直致理解全篇內(nèi)容。

三、精講多讀，讀出情感。

我在講課文時(shí)，盡量做到精講多讀，在整堂教學(xué)中，我只引導(dǎo)孩子們理解難懂的重點(diǎn)句、重點(diǎn)段，通俗易懂的句段，則充分讓孩子們反復(fù)讀，反復(fù)念，讓其讀出情感，念出含義。閱讀課文我則全權(quán)放手，讓學(xué)生自讀，自疑，自己解決問(wèn)題，遇到較難的先讓他們互議，我再做適當(dāng)點(diǎn)撥。這樣以來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性得到了提高，知識(shí)水平和能力也得到了相應(yīng)的升華，教學(xué)任務(wù)完成得輕松愉快

小學(xué)語(yǔ)文低段的閱讀訓(xùn)練與培養(yǎng)

記得曾經(jīng)有位名人說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有提高學(xué)生朗讀能力的課，不是一堂好課！”朗讀的重要性由此可見(jiàn)一斑。的確，古人云：“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)?！闭Z(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)朗讀的訓(xùn)練與培養(yǎng)，尤其是小學(xué)低段的語(yǔ)文教學(xué)更是離不開(kāi)朗讀的訓(xùn)練與培養(yǎng)！

低段的孩子由于才進(jìn)學(xué)校不久，什么都不懂，什么都不會(huì)，一切都是從零開(kāi)始。在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中必然會(huì)出現(xiàn)很多的問(wèn)題。最常見(jiàn)的要數(shù)讀“望天書(shū)”和“唱讀”這兩種現(xiàn)象了。這也是小學(xué)低段的語(yǔ)文朗讀中的最大難題。經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，我對(duì)此有了一點(diǎn)心得體會(huì)在此與各位共享。

首先，讀“望天書(shū)”主要針對(duì)一年級(jí)的孩子。由于他們才進(jìn)學(xué)校，一切的習(xí)慣都還有待養(yǎng)成，不認(rèn)識(shí)字，但記憶力特好。所以很容易出現(xiàn)合上書(shū)背

得滾瓜爛熟，翻開(kāi)書(shū)一字不識(shí)的情形，即人們常說(shuō)的讀“望天書(shū)”。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我采取了以下措施：

（１）由于這些孩子不認(rèn)識(shí)字，因此老師的范讀和教讀尤為重要。同時(shí)我要求學(xué)生要做到耳到、眼到、手到、口到，“四到”。即眼睛看到，耳朵聽(tīng)到，手指指到，嘴巴讀到，這一點(diǎn)尤為重要。

（２）抽生讀，讓其他孩子評(píng)，說(shuō)說(shuō)哪里加了字或漏了字，哪里讀錯(cuò)了字等等，接著再進(jìn)一步進(jìn)行小組賽讀，其他組孩子評(píng)，比比誰(shuí)聽(tīng)得最認(rèn)真？對(duì)認(rèn)真的孩子進(jìn)行表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)小紅花等，激起孩子們聽(tīng)的積極性。

（3）“小老師”教讀。

這樣有兩大好處：一來(lái)老師可以有時(shí)間去巡視，督促孩子們是否做到“四到”，還可以隨時(shí)糾正教讀中可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤和問(wèn)題。二是選“小老師”這個(gè)舉動(dòng)能極大地調(diào)動(dòng)孩子的積極性。在他們眼里，老師是那么神圣，能當(dāng)上“小老師”對(duì)他們來(lái)說(shuō)，既是一種榮譽(yù)，更是一種肯定！人人都會(huì)為之而努力。

以上措施讓孩子們知道了自己讀的是哪個(gè)字、詞、句。既避免了讀“望天書(shū)”，又幫助了學(xué)生識(shí)字，效果非常好。

事實(shí)正如我所料，許多孩子回家主動(dòng)讀書(shū)了，主動(dòng)請(qǐng)父母幫自己預(yù)習(xí)了，并且人人以能當(dāng)上“小老師”為榮。整個(gè)班級(jí)掀起一股朗讀熱潮，形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍。家長(zhǎng)會(huì)上很多家長(zhǎng)向我反映：孩子愛(ài)讀書(shū)了，還天天纏著父母教呢！

其次，關(guān)于“唱讀”現(xiàn)象，從教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)這個(gè)現(xiàn)象有兩個(gè)原因：一是學(xué)生不會(huì)連詞、斷句、掌握不好語(yǔ)速，語(yǔ)調(diào)。二是讀不出句子的語(yǔ)氣和表達(dá)不出相應(yīng)的感情。

對(duì)于一年級(jí)的孩子，重點(diǎn)是在讓孩子們明白怎么連詞、斷句、掌握好語(yǔ)速，語(yǔ)調(diào)。由于他們組詞太少，還不理解詞語(yǔ)意思，這時(shí)，老師的范讀和指導(dǎo)起主要作用，而且要在平時(shí)的日常教學(xué)中常抓不懈，隨著孩子們?cè)~匯量的增加，理解詞語(yǔ)意思的能力的增強(qiáng)，問(wèn)題就會(huì)迎刃而解。其次就是多讀多練，然后讓學(xué)生試著評(píng)：哪里讀得好？哪里讀得不好？為什么？

到了二年級(jí)，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)氣和讀出感情則成了重點(diǎn)。對(duì)此，我循序漸進(jìn)的采取了以下措施：

（1）單句訓(xùn)練。

先讓學(xué)生弄清一句話要表達(dá)一種什么樣的感情？（通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容使其明白）怎樣讀才能做到？哪些字要重讀？哪些字又要輕讀？這就

得通過(guò)學(xué)生的自讀與老師的范讀相比較，引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)得出結(jié)論。然后抽生試讀，其他孩子評(píng)：哪里讀得好？哪里讀得不好？為什么？評(píng)了再讀。不斷的實(shí)踐，總結(jié)。

然后再進(jìn)一步進(jìn)行多種形式的賽讀：個(gè)人賽讀，小組賽讀，男女生賽讀。既能讓所有的孩子參與進(jìn)來(lái)，又能激起學(xué)生的積極性。這樣孩子們通過(guò)親身實(shí)踐完成了從理論到實(shí)踐，再?gòu)膶?shí)踐到理論的過(guò)渡。確切的感受到該怎樣讀出一句話的語(yǔ)氣和表達(dá)出相應(yīng)的感情。

（2）分角色讀課文。

首先要弄清每個(gè)角色的身份、年齡、和特點(diǎn)。然后討論該怎樣讀才能體現(xiàn)出角色的特點(diǎn)。接著抽人試讀，讀了大家評(píng)，評(píng)了又讀，然后再抽生分角色讀。最后可以按小組分角色讀，這樣能帶動(dòng)一些弱差生也參與進(jìn)來(lái)，提高課堂效率，在這樣來(lái)來(lái)往往的過(guò)程中學(xué)生不斷改進(jìn)，不斷進(jìn)步。

（3）演故事。

這是建立在分角色朗讀的基礎(chǔ)上的，既能培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，又培養(yǎng)了表演能力，還能最大限度的激起學(xué)生的積極性。在教學(xué)《酸的和甜的》一課時(shí)，我先讓大家去記記每個(gè)角色說(shuō)的話，想想每個(gè)角色的表情、動(dòng)作，然后分別選了幾組孩子進(jìn)行表演，請(qǐng)其他孩子當(dāng)旁白。演了評(píng)，評(píng)了又演。

孩子們一次比一次演得精彩，逼真，熱烈的掌聲久久在教室回蕩?? 通過(guò)演，孩子們仿佛身臨其境，更加深刻的理解了課文內(nèi)容，認(rèn)識(shí)了其中的每個(gè)角色。把自己真正融入了這個(gè)童話故事中??

總之，對(duì)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練與培養(yǎng)，首先要最大限度的激發(fā)起學(xué)生朗讀的積極性，變“要我讀”為“我要讀”，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。其次，要設(shè)置生動(dòng)、形象的教學(xué)情境，為學(xué)生提供盡可能多的實(shí)踐、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓他們自己去悟，而不是一味的告訴。最后，就是練習(xí)，所謂“一天不練口生”嘛，當(dāng)然是不無(wú)道理的。